WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

Pages:     | 1 ||

«Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы 1.1. обучающихся с умственной отсталостью..3 Структура программы..3 1.2. 2. Целевой раздел...3 ...»

-- [ Страница 2 ] --

- Сформировать у детей представления об этикете .

- Воспитывать взаимоуважение, дисциплинированность, деликатность. Сформировать умение правильно вести беседу .

- Воспитывать уважительное отношение к слабым, старикам, женщинам. Расширить сведения о формах обращения к старшим, сверстникам .

Воспитанники должны знать и уметь:

-Правильно вести себя в общественных местах .

-Пользоваться столовыми приборами, эстетично принимать пищу. Следить за своей походкой, жестикуляцией .

-Соблюдать аккуратность во внешнем виде .

-Пользоваться простыми стереотипами этикетного обращения .

-Видеть положительное в общении (сотрудничество, взаимопомощь, справедливость в разрешении конфликтов) .

-Справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей .

Мотивы:

- потребность занять свое место в коллективе; стремление, как можно лучше соответствовать их представлениям о лидере;

- ориентация на оценки, суждения сверстников, а не взрослого;

- потребность личностной самооценки; потребность к «взрослости» самостоятельности, к «самоутверждению»;

- стремление выйти за рамки школы и приобщиться к жизни и деятельности взрослых .

Ведущие виды деятельности:

- учебная деятельность, нацеленная на потребности и нужды подростка, значимая для него; деятельность, общение, особенно с другим подростком, компанией друзей; «кодекс товарищества», доминирующей и организующей мотив поведения подростка;



-интимно-личное общение (быть с другим, уметь получить от этого удовлетворение, быть значимым в чьих-то глазах) .

Направления воспитательной работы. Старший школьный возраст (15 - 18 лет) .

Личностное развитие- развитие механизмов эмоционально-волевого регулирования поведением; развитие мотивационной сферы воспитанников: интересов, желаний, потребностей, развитие общечеловеческих ценностей личного счастья: любви, здоровья .

Охрана здоровья и физическое развитие

- формирование системы профилактических умений по охране здоровья; развитие навыков поведения, препятствующих формированию вредных привычек .

Задачи:

- Воспитывать ответственность за себя, свое здоровье, за свои поступки .

- Развивать основные двигательные качества: физическую выносливость, силу, быстроту, ловкость .

- Обучить оказанию первой медицинской помощи .

- Мотивация здорового образа жизни и создание условий для ее реализации .

6.Травмы, оказание первой медицинской помощи при переломах, ожогах, ушибах, порезах .

Воспитанники должны знать и уметь:

- Владеть основами знаний о здоровом образе жизни .

- Оказать первую медицинскую помощь .

- Заботится о своем здоровье .

- Знать возрастные особенности организма и влияние на него алкоголя, никотина, наркотических и психотропных веществ .

- Принимать активное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях .

Трудовое воспитание- осмысление необходимости трудовой деятельности, развитие потребности трудиться; овладение общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального труда; овладение основами экономической грамотности .

Задачи:





-Сформировать умение оценивать и анализировать свои интересы, способности к различным видам труда в процессе предварительной пробы сил .

-Познакомить с основными направлениями профессиональной деятельности человека .

-Развивать способности воспитанников к профессиональному самоопределению, путм изучения профессиональных интересов и склонностей воспитанников с помощью психологических методик диагностики, тестирования, анкетирования: оценка развития отдельных физических качеств .

-Помочь воспитаннику в подготовке к реализации профессионального жизненного плана .

-Научить оформлять интерьер, обустраивать своего жилища .

-Научить ухаживать за жилищем .

-Научить пользоваться бытовыми электроприборами

-Научить ремонту одежды, обуви .

Воспитанники должны знать и уметь:

-Ориентироваться в мире профессий .

-Анализировать и оценивать свои профессиональные склонности, профпригодность .

-Строить профессиональные и жизненные планы (обладать навыками планирования и целеполагания) .

-Поддерживать чистоту и порядок в доме .

-Правильно ухаживать за одеждой и обувью .

-Выполнять мелкий ремонт одежды, обуви .

-Выполнять работы по обслуживающему труду .

-Уметь пользоваться бытовыми приборами .

Основы гражданского и патриотического воспитания

- осмысление себя как гражданина общества: усвоение прав и обязанностей, основ национальной культуры .

Задачи:

-Воспитывать чувство патриотизма, гордость за свою Родину .

-Сформировать представления о семейных и родственных отношениях, основанных на любви и взаимопонимании людей .

-Сформировать навыки правовой культуры .

-Сформировать представление о гражданине общества .

-Научить защищать свои права .

Воспитанники должны знать и уметь:

-Содержание основных правовых документов .

Уметь ориентироваться в социально-правовых вопросах и защищать свои права .

Нравственно-эстетическое воспитание

-развитие чувства восхищения прекрасным и бережного к нему отношения;

формирование духовных запасов личности каждого воспитанника .

Задачи:

- Систематизировать понятие об этикете как об установленном порядке поведения, отношения к людям .

- Расширить сведения о культуре поведения в общественных местах .

собранность, сдержанность, аккуратность .

-Воспитывать

Воспитанники должны знать и уметь:

-Правильно вести себя в общественных местах .

-Употреблять речевые этикетные стереотипы в различных ситуациях .

-Соблюдать правила мужского и женского этикета; добиваться непринужденности в соблюдении правил поведения .

-Владеть своим эмоциональным настроением .

Мотивы:

- желание занять свое место в мире взрослых; утвердиться в компании сверстников;

-чувствовать себя уверенным в своей компании .

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Реализация программы позволит:

-создать в школе-интернате максимально комфортные условия для развития, коррекции и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, способного полноценно жить и трудиться в современном обществе;

-способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья воспитанников, привитию навыков здорового образа жизни;

ориентацию воспитанников на общечеловеческие ценности, гражданскую

-усилить ответственность, ценностное отношение к семье, своему городу, стране;

- удовлетворить интересы и потребности обучающихся в дополнительном образовании .

-укрепить связи семьи и школы в интересах развития ребенка, коррекции процессов его воспитания и обучения, создать систему педагогической подготовки родителей;

-создать единое воспитательное пространство всеми заинтересованными государственными и общественными учреждениями и организациями города;

-создать систему повышения профессионального мастерства организаторов воспитания;

внедрению в практическую деятельность современных достижений коррекционной педагогики, инновационной и экспериментальной работы в области коррекционного воспитания .

Образ выпускника учреждения:

1. Выпускник ориентирован на социальную адаптацию к современным условиям жизни, готов к профессиональному самоопределению, самоутверждению в обществе, адекватно оценивает свои возможности .

2. Коммуникабелен, владеет навыками культуры общения, соблюдает нормы общественного поведения .

3. Выпускник законопослушен, обладает основами правового образования .

4. Сторонник здорового образа жизни, осознающий ценность окружающего мира и собственного здоровья .

5. Выпускник– гражданин России, которому свойственно чувство гордости за свою Родину и е культуру .

6. Выпускник умеет проектировать и строить свою жизнь на основе духовно-нравственных ценностей .

3.4. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса .

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников .

Цель программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико- педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе .

Задачи коррекционной работы:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталых детей;

оказание родителям (законным представителям) умственно отсталых детей консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением .

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей .

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников .

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности .

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития .

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно- воспитательной работы .

Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми обучающимися

Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:

1. В рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

2. В рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия с дефектологом, занятия ритмикой);

3. В рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся .

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы .

Содержание диагностической работы Направленная Планируемый Мероприятия Сроки Ответственные деятельность результат Психолого-педагогическая диагностика Первичная Создание банка Наблюдение, Сентябрь Классный диагностика для данных логопедическое и руководитель обучающихся, выявления детей психологическое Педагогнуждающихся в группы «риска» обследование; психолог специализированной Анкетирование, Учительпомощи. беседы с логопед Формирование педагогами Учительхарактеристики дефектолог образовательной ситуации в ОУ Углубленная Получение Диагностирование Сентябрь- Педагогдиагностика объективных Заполнение октябрь психолог сведений об диагностических детей Учительобучающемся на документов логопед основании специалистами Учительдиагностической (речевой карты, дефектолог информации протокола специалистов обследования) разного профиля, Комплексный создание сбор сведений о диагностических ребенке на "портретов" детей основании диагностической информации от учителя-логопеда, педагога психолога, учителей, социального педагога Социально – педагогическая диагностика Состояние Получение Анкетирование, Сентябрь- Классный уровня объективной наблюдение во октябрь руководитель организованности информации об время занятий, Педагогребенка, организованности беседа с психолог особенности ребенка, умении педагогами. Учительэмоционально- учиться, особенности Составление предметник волевой и личности, уровню характеристики. Воспитатели личностной знаний по Социальный сферы; предметам. Выявление педагог уровень знаний нарушений в по поведении предметам (гиперактивность, Изучение замкнутость, адаптивных обидчивость, возможностей и агрессивность и т.д .

уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования .

Содержание коррекционно-развивающей работы Направленная Планируемый Мероприятия Ответственн Сроки деятельность результат ые Психолого-педагогическая диагностика Обеспечить Планы, Составление Сентябрь Учительиндивидуальных программ педагогическое программы предметник, развития обучающихся .

сопровождение классный Осуществление детей руководитель, педагогического воспитатели мониторинга достижений школьника .

Обеспечить Позитивная 1.Формирование групп для Ноябрь Педагогпсихологическое динамика коррекционной работы. Май психолог сопровождение развиваемых 2.Составление расписания Соцпедагог детей параметров занятий. Зам. директора

3. Проведение по УР коррекционных занятий .

4. Отслеживание динамики развития ребенка .

5. Обеспечение социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах .

Социально – педагогическая диагностика Создание Разработка рекомендаций В течении Педагогусловий для для педагогов по работе с года психолог сохранения и детьми с ОВЗ. Зам.директора укрепления Внедрение в по образовательный процесс здоровья УВР здоровьесберегающих обучающихся Врач технологий. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни .

Проведение психологических тренингов для участников образовательного процесса

–  –  –

Участие в экспертных опросах на этапе в течение года Члены ПМПк 1 .

диагностического минимума .

Анализ диагностического материала по итогам в течение года Члены ПМПк 2 .

обследований и наблюдений .

Экспертная оценка параметров развития в течение года Члены ПМПк 3 .

обучающихся, воспитанников .

Экспертная оценка параметров развития в течение года Члены ПМПк 4 .

ребенка после первичного и вторичного обследования .

Экспертная оценка коррекционной помощи, в течение года Члены ПМПк 5 .

оказанной ребенку с нарушением развития .

Составление характеристик на обучающихся, в течение года Члены ПМПк 6 .

воспитанников .

Экспертиза ИУП, индивидуальных рабочих август-сентябрь Члены ПМПк 7 .

программ учебной, внеурочной деятельности, учебных предметов .

Анализ работы ПМПк за истекший учебный в течение года Члены ПМПк 8 .

год .

Организационно-методическое направление Изучение федеральных законов, инструктивных в течение года Члены ПМПк 1 .

писем, приказов Составление отчетной документации за в течение года Члены ПМПк 2 .

прошедший год .

Написание характеристик на обучающихся. в течение года Члены ПМПк 3 .

Написание протоколов ПМПк. в течение года Члены ПМПк 4 .

Комплектование классов, согласно август Члены ПМПк 5 .

заключениям ПМПК и заявлений родителей .

Систематический подбор диагностического и в течение года Члены ПМПк 6 .

коррекционно-развивающего материала по различным проблемам .

Разработка коррекционно-развивающих в течение года Члены ПМПк 7 .

программ .

Разработка рекомендаций по работе с особо в течение года Члены ПМПк 8 .

трудными детьми .

Разработка индивидуальных стратегий в течение года Члены ПМПк 9 .

психологического сопровождения конкретных школьников и их последующая реализация .

Разработка индивидуальных стратегий в течение года Члены ПМПк 10 .

логопедического сопровождения .

Программа коррекционной работы включает:

1. Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога;

2. Программу логопедических занятий учителя-логопеда;

3. Годовой план социально-педагогического сопровождения;

4. Программу дефектологических занятий учителя – дефектолога .

Механизм реализации программы:

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы является:

1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья .

Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через коррекционно развивающую службу, которая включает четыре группы:

- административная группа (представители администрации школы), осуществляет контрольнодиагностическую деятельность, координирует, регулирует работу всех групп;

- социально-педагогическая группа (учителя-предметники, воспитатели, педагоги дополнительного образования, соцпедагог), которые осуществляют учебно- воспитательный процесс, а также оказывают помощь в проблемных ситуациях;

- профилактическая группа (медработник, учитель физкультуры, учитель ритмики и учительлогопед, учитель - дефектолог), осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья обучающихся;

-психологическая группа (психолог, классные руководители), которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные рекомендации относительно направленности коррекционной работы .

Такое взаимодействие обеспечивает:

-квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

-отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой или чностной сфер ребенка .

Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов .

Этап Направление Содержание Срок деятельности Оценка контингента

1. Этап сбора и Информационно- Май -сентябрь анализа информации аналитическая обучающихся для учта деятельность особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;

оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения .

2. Этап планирования, Организационно- Организация Октябрь- май образовательного процесса, организации, исполнительская имеющего коррекционнокоординации деятельность развивающую направленность и процесса специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Определение соответствия

3. Этап диагностики Контрольно- Май- июнь образовательных программ коррекционно- диагностическая особым образовательным развивающей деятельность образовательной потребностям ребнка среды Внесение необходимых

4. Этап регуляции и Регулятивно- Август- сентябрь изменений в процесс корректировки корректировочная сопровождения детей с деятельность ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и примов работы .

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум .

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

-педагогическую помощь ребенку .

Целью логопедического сопровождения ребенка с нарушением в развитии устной и письменной речи является оказание ему помощи в освоении общеобразовательных программ .

Основные задачи логопедической работы:

-коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

-своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ;

-распространение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся .

Логопедическое сопровождение учащихся включает:

-систему коррекционных занятий согласно намеченному плану (создание благоприятных условий для коррекционно-развивающего процесса);

-развивающей работы (логопедическое обследование; отчет или аналитическая справка) .

Основные направления деятельности социального педагога :

-консультативная работа (выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы);

-способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

-обеспечивает охрану их жизни и здоровья;

-оказание социальной помощи и поддержки (помощь в организации санитарно- курортного лечения, медицинского обследования);

-социально- правовое консультирование .

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является психолого

– медико – педагогический консилиум (ПМПк). Его главная задача: защита прав и интересов ребенка с ОВЗ; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса .

Целью дефектологического сопровождения является своевременное выявление и оказание помощи обучающимся, имеющим трудности в усвоении программного материала .

Задачи:

- выявление детей, испытывающих трудности в овладении школьной программой в условиях коррекционного обучения;

-динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия;

-проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся;

-консультирование педагогов и родителей по проблемам обучения, воспитания и развития детей, выбору оптимальных форм, методов,приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка .

Решение поставленных задач реализуется в следующих направлениях работы учителядефектолога:

-диагностическое

-коррекционное

-консультативно-просветительское и профилактическое

-организационно-методическое

Работу по дефектологическому сопровождение можно разделить на несколько этапов:

1 этап – первичное обследование, на котором определяется уровень сформированности учебных знаний, умений и навыков ребенка .

На основании результатов, полученных на 1 этапе, составляются индивидуальные программы работы для каждого ребенка и формируются подгруппы для занятий .

2 этап – индивидуальные и подгрупповые занятия, которые носят коррекционноразвивающую и предметную направленность в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы .

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

-сенсорное и сенсомоторное развитие;

-формирование пространственно-временных отношений;

-умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты;

формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);

-нормализация ведущей деятельности возраста;

-формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

-готовность к восприятию учебного материала;

-формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков .

3 этап – обследование, которое проводится в конце года, с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося Условия реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, занятия в первую смену, пятиразовое питание, посещение кружков культурно-оздоровительных учреждений) в соответствии с рекомендациями ПМПк;

-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;

-соблюдение комфортного психо-эмоционального режима;

-использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности:

- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, проводимых в школе, муниципалитете, республике .

Программно-методическое обеспечение .

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы (педагога - психолога, учителя- логопеда, учителя – дефектолога, педагога) (см. приложения), инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя -логопеда .

3.5.Программа дополнительного образования Программа разрабатывалась с учтом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов субъектов образовательного процесса на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов .

Под дополнительным образованием понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Дополнительное образование объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации .

Сущность и основное назначение дополнительного образования заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью, организации их свободного времени .

Пояснительная записка .

Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего образования. Системы дополнительного образования детей, способствуют развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молоджи. Система дополнительного образования в школе выступает как педагогическая структура, которая, формирует общую культуру школьников, предоставляет возможности для реализации творческого потенциала обучающихся;

- воспитывает у детей гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье;

-максимально приспосабливается к запросам и потребностям учащихся,

-обеспечивает психологический комфорт для всех учащихся и личностную значимость учащихся,

-дает шанс каждому открыть себя как личность,

-активно использует возможности окружающей социокультурной и духовной пищи

-побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу .

Дополнительное образование в МБОУ Целинной ОШИ № 15 ведется по художественно

-эстетическому, социально-педагогическому и физкультурно-оздоровительному направлениям .

Период занятий равен 34 неделям обучения .

Художественно-эстетическая направленность реализуется в программах разных кружков, которые созданы по запросам учащихся, родителей (их законных представителей) .

Дополнительное образование учреждения в художественно – эстетической направленности представлены адаптированными программами « Юный мастер», « Веселые нотки», «Волшебная нить», «Бусинка». Социально – педагогическое направление представлено такими кружками, как: «Умные ручки», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы компьютерной грамотности». Физкультурно-оздоровительное направление представлено кружком «Подвижные игры». Программы рассчитаны на 1 год обучения, возраст обучающихся от 7 до 16 лет .

Актуальность и педагогическая целесообразность дополнительной программы образования состоит в соединении умственного и физического творческого труда, которое и является одной из основ здорового и долговременного образа жизни человека .

Задача: развитие общей эстетической культуры обучающихся, художественных способностей ( вокальных, музыкальных) и склонностей в декоративно-прикладном видах искусства (резьбе, вышивке, вязанию), способствующих расширению художественного кругозора детей, содействующих формированию их творческого отношения к окружающему миру .

Формировать пластику, культуру движения, их выразительность .

Цель программы:

-развитие творческих способностей и воображения;

-знакомство ребят с разными технологическими приемами;

-умение наблюдать, анализировать, составлять план действий;

- воспитание аккуратности, стремления преодолевать трудности .

Формы и методы реализации программы .

Реализация программы художественно-эстетической и социально-педагогической направленности требует форм и методов работы, направленных на создание оптимальных условий для достижения ожидаемых результатов в обучении, воспитании, развитии учащихся, удовлетворения их индивидуальных возможностей, потребностей, интересов, раскрытия личностного потенциала каждого .

Среди общих организационных форм педагогического взаимодействия, посредством которого реализуется программа дополнительного образования по художественноэстетической и социально-педагогической направленности: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная .

Формы занятий: традиционное занятие; интегрированное, комбинированное занятие; практическое занятие, игра, экскурсия, творческая мастерская, соревнование, репетиция, концерт, выставка и другие .

Методы и приемы организации образовательного процесса: словесный (беседа, изложение и анализ текста); наглядный (показ видеоматериалов, наблюдение, просмотр, исполнение и другое); практический (упражнение, творческая работа и другое) .

Формы подведения итогов образовательного процесса: открытое, итоговое занятие;

концерт, выставка, самостоятельная работа, презентация .

Методы контроля: наблюдение, беседа, опрос, анализ результатов деятельности учащихся, диагностика, тренинги, самоанализ .

Ожидаемые результаты: освоения программы обучающиеся овладевают языком различных видов искусства, что дает возможность самостоятельного постижения искусства, а также создания предпосылок для собственной художественной деятельности и социальной адаптации.

Ожидаемый результат соответствует поставленной цели, комплексу задач в обучении, воспитании, развитии учащихся по основным критериям:

- усвоение специальных теоретических знаний по изучению содержанию тем художественноэстетической направленности;

- приобретение умений и навыков художественно-практической деятельности;

- публичное предъявление учащимися собственных результатов художественно-практической деятельности;

- развитие личностных качеств учащихся;

- иметь систему знаний и навыков в области спортивных и подвижных игр .

Учебный план реализует 8 образовательных программ дополнительного образования художественно-эстетической, социально-педагогической и физкультурнооздоровительной направленностей .

Направленность Наименование Количество учебных Кол-во учебных Все программы групп го часов по срокам часо освоения программы в 1год 2год 3год 1год 2год 3год «Веселые нотки»

Художественно- 34 1 34 эстетическая «Волшебная нить» 34 1 34 «Юный мастер» 34 1 34 «Бусинка» 33 1 33 Социально- «Умные пальчики» 34 1 34 педагогическая «Основы 34 1 34 компьютерной грамотности»

«Основы 34 1 34 безопасности жизнедеятельности», Физкультурно- «Подвижные игры» 33 1 33 оздоровительная

1.Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы «Юный мастер»

Программа «Юный мастер» - адаптированная, рассчитана на 1 учебный час в неделю .

Цель: создание условий для стимулирования осознанного обучения детей и развитие творческой индивидуальности обучающихся средствами декоративно-прикладного творчества .

Направленность: художественно-эстетическая изображения (панно) животные, птицы, аморфные птицы и животные, растения .

Изготовление (панно) по теме 8 часов Высокорельефные изделия из древесины 10 часов (растительный орнамент) .

Изготовление декоративной деревянной 8 часов посуды: ковши, черпаки, блюда, ложки .

Всего за учебный год 34 часа Ожидаемый результат: научить детей резьбе по дереву .

2.Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы «Волшебная нить»

«Программа «Волшебная нить»- адаптированная, рассчитана на 1 учебный час в неделю .

Цель: создание условий для развития творческих способностей учащихся в области декоративно-прикладного искусства и формирование практических навыков .

Направленность: художественно-эстетическая

–  –  –

Ожидаемый результат: научить эмоционально воспринимать и различать выразительные особенности музыки через индивидуальное и хоровое пение .

4.Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы «Умные пальчики»

Программа «Умные пальчики» - адаптированная, рассчитана на 1 учебный час в неделю. Цель:

развитие мелкой моторики руки ребнка, развитие слухового внимания, графического воспроизведения .

Направленность: социально-педагогическая .

Тема занятий Количество часов

–  –  –

Ожидаемый результат: усвоение специальных теоретических знаний

7.Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы «Основы безопасности жизнедеятельности»

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности » - адаптированная, рассчитана на 1 учебный час в неделю .

Цель: подготовка учащихся к действиям в чрезвычайных ситуациях .

Направленность: социально- педагогическая Тема занятий Количество часов Противопожарная подготовка. 8 часов Медицинская подготовка. 11часов Основы ориентирования. 8 часов Физическая подготовка 6 часов За учебный год 34 часа Ожидаемый результат: усвоение специальных теоретических знаний

8.Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы «Подвижные игры»

Программа «Подвижные игры » - адаптированная, рассчитана на 1 учебный час в неделю .

Цель: овладение основами физической культуры, слагаемыми которой являются крепкое здоровье, физическое развитие .

Направленность: физкультурно-оздоровительная .

Тема занятий Количество часов Игры с элементами бегов 10 Игры с элементами метания 10 С элементами прыжка 13 За учебный год 33 часа Ожидаемый результат: иметь систему знаний и навыков в области спортивных и подвижных игр .

В ходе работы на занятиях дополнительного образования создается необычная среда и атмосфера творчества, дружелюбия, поддержки и направленности на успех. Весь процесс учебной деятельности направлен на развитие творческих способностей ребенка, радостных переживаниях познания, реализации себя в выбранной деятельности. Ребенок находится в постоянном контакте и сотрудничестве с самим собой, с другимидетьми (единомышленниками) и учителем. У всех единая цель, что способствуем наиболее эффективному процессу. Создание благоприятных условий ведет к мотивации познаний, творчеству, профессиональному самоопределению, повышению уровня самооценки ребенка .

4. Организационный раздел .

4.1. Учебный план на 2017-2018 учебный год Учебный план школы разработан в соответствии со следующими нормативно- правовыми документами:

1. Федерального Закона РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями)

2. Приказа Министерства образования РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»;

3. Приказа Министерства образования и науки от 30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с последующими изменениями и дополнениями)

4. Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4..2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» в общеобразовательных учреждениях» .

5.Адаптированной образовательной программы .

Продолжительность учебного года во 3-4, 9 классах-34 учебных недели( без учета экзаменационного периода в 9 классе),в 5 - 8 классах- 34 учебных недель .

Режим работы- 3- 9 классы- 5-дневная учебная неделя Продолжительность урока в 3-9 классах – 40 минут .

Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям обучающихся с нарушением интеллекта, специфические коррекционные предметы, а также обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия .

Учебный план состоит из следующих образовательных областей:

1. Общеобразовательные курсы .

2. Трудовая подготовка .

3. Коррекционная подготовка .

Каждая образовательная область учебного плана реализуется системой предметов, неразрывных по содержанию и преемственно продолжающихся со 2 по 9 класс .

I. Общеобразовательные курсы Раздел включает изучение обязательных учебных предметов, содержание которых приспособлено к возможностям школьников с нарушениями интеллекта .

В 3-4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой .

В 5-9 классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность .

Обучение письму и чтению носит элементарно-практический характер и направлено на обучение школьников правильно и осмысленно читать доступные их пониманию тексты, выработать достаточно прочные навыки грамотного письма .

Специальной задачей обучения письму является коррекция речи и мышления обучающихся. В 3- 4 классах у учащихся формируется навык сознательного чтения .

В 5-9 классах этот навык совершенствуется на материале чтения более сложных художественных произведений, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи .

Основная задача изучения математики заключается в том, чтобы дать учащимся количественные, пространственные, временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность. Геометрический материал в 3-4 классах изучается на уроках математики, в 5-9 классах из математики один час в неделю отводится на изучение элементов геометрии .

Изучение естествознания ( природоведение- в 5 классе 2 часа в неделю, биология- в 6 -9 классах по 2 часа в неделю) обеспечивает сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой и живой природы: воде, воздухе, полезных ископаемых и почве, а также о строении и жизни растений, животных и человека; формирование правильного понимания и отношения к природным явлениям .

Изучение географии направлено на формирование элементарных знаний по физической географии, сводится к ознакомлению с природными условиями, ресурсами и трудом людей .

Практические работы, проводимые в процессе изучения географии, направлены на то, чтобы вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и умениями, которые они могли бы использовать в своей дальнейшей деятельности. На изучение данного учебного предмета отводится в 6-9 классах по 2 часа в неделю Изучение истории имеет целью ознакомление учащихся с наиболее значительными событиями из истории страны, региона, с современной общественно-политической жизнью страны. В процессе изучения истории ( в 7-9 классах- 1 час в неделю) и обществознания (8-9 классы по 1 часу в неделю) формируются основы правового и нравственного воспитания учащихся .

Уроки музыки и пения (3- 8 классы по 1 часу в неделю) способствуют воспитанию эстетических чувств учащихся, формированию у них элементов музыкальной культуры коррекции недостатков познавательной деятельности детей и их эмоционально - волевой сферы .

Школьный курс по изобразительному искусству (в 3-7 классах по 1 часу в неделю) способствует коррекции недостатков познавательной деятельности учащихся, развитию у них правильного восприятия фор мы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходства и различия .

Занятия физической культуры (3- 4 классах по 3 часа, в 5-9 классах по 2 часа в неделю) способствуют увеличению двигательной активности обучающихся, укреплению здоровья и закаливанию организма, формированию и совершенствованию двигательных умений и навыков, поддержанию устойчивой физической работоспособности .

Раздел II. Трудовая подготовка Трудовое обучение во 3- 4 классах направлено на воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе, уважения к людям труда) .

Коррекционная работа выражается в формировании умений ориентироваться в задании, предварительно планировать ход работы над изделием .

Трудовое обучение в образовательном учреждении имеет направленность: столярного дела(5 классы), швейного дела (5, 7 -9 классы) .

Для занятий по трудовому обучению обучающиеся 5, 7 -9 классов делятся на подгруппы .

Комплектование групп осуществляется с учетом интеллектуальных, психофизических особенностей обучающихся и рекомендаций врача .

Раздел III. Коррекционная подготовка К коррекционным занятиям в 3-4 классах относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (3-4 классы по 2 часа в неделю), специальные занятия по ритмике(3- 4 классы по 1 часу в неделю), коррекционные развивающие занятия (в 3- 4 классах проводятся по 1 часу в неделю) представлены программой «Развиваюсь играя», направленной на формирование навыков культурного поведения в обществе, расширения представлений об окружающем мире и о себе, формирование навыка здорового образа жизни, коррекции нарушений психофизических процессов, используя элементы игротерапии .

К коррекционным занятиям в 5-9 классах относится социально - бытовая ориентировка (СБО) (в 5 классе 1 час в неделю, в 6-9 классах по 2 часа в неделю) где осуществляется практическая подготовка воспитанников к самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышение уровня общего развития, обеспечение подготовки к хозяйственно-бытовому труду. Для занятий СБО обучающиеся 5 -9 классов делятся на 2 группы. Комплектование групп осуществляется с учетом интеллектуальных, психофизических особенностей обучающихся и рекомендаций врача .

Коррекционные развивающие занятия (в 5 классе 2 часа в неделю) представлены программой «Развитие познавательной деятельности». Продолжительность занятий 20 минут. Занятия проводятся как групповые, так и индивидуальные. Индивидуальные занятия проводятся с учтом психических нарушений и нарушений познавательной деятельности .

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии (3 - 7 классы), по развитию психомоторики и сенсорных процессов (3-4 классы) отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 20 минут. Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушении. Занятия проводятся по специально утвержденному расписанию. Эти часы не входят в учебную нагрузку учащихся, но входят в тарификацию учителя. Данные уроки не носят обучающий характер, а направлены на коррекцию дефектов .

Промежуточная аттестация в 9 классе проводится в конце учебного года в форме: тестирование по социально – бытовой ориентировке в 9 классе .

- контрольная работа по трудовому обучению -9 класс (1 вопрос – теоретическая часть, 2 вопрос практическая часть) .

По окончании 9 класса обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению и получают документ установленного образца об окончании учреждения .

Трудовая практика в 5-7 классах проводится (в течение 10 дней), 8-9 классах в течение 20 дней в конце IV четверти на базе школьных мастерских .

( 1 вариант)

–  –  –

4.2. Учебный календарный график .

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК РАБОТЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО

БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ЦЕЛИННОЙ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 15

НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА - 01.09.2017 Г .

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО

ГОДА

–  –  –

КАНИКУЛЫ

ПЕРИОД НАЧАЛО КАНИКУЛ ОКОНЧАНИЕ КАНИКУЛ

ОСЕННИЕ 28.10.2017. 6.11.2017 .

ЗИМНИЕ 30.12 .

2017. 9.01.2018 .

ВЕСЕННИЕ 24.03.2018. 01.04.2018 .

ЛЕТНИЕ 1.06 .

2018. 31.08.2018 .

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ 1 КЛАСС 19.02.2018 25.02.2018 .

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДОВОЙ ПРАКТИКИ

КЛАСС НАЧАЛО ПРАКТИКИ ОКОНЧАНИЕ ПРАКТИКИ КОЛИЧЕСТВО ДНЕЙ

5 11.05.20178. 24.05.2018. 10 6 11.05.20178. 24.05.2018. 10 7 11.05.20178. 24.05.2018. 10 8 25.04.2018. 28.05.2018. 20 9 25.04.2018. 28.05.2018. 20

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

КЛАСС НАЧАЛО ОКОНЧАНИЕ

9 14.05.2018. 18.05.2018 .

РЕГЛАМЕНТАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ЗАНЯТИЯ ПРОХОДЯТ В ОДНУ СМЕНУ

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛИ- 5 ДНЕЙ

–  –  –

Для реализации коррекционной программы создается информационная образовательная среда, которая предусматривает возможность использования современных информационнокоммуникационных технологий, создания системы доступа педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам .

–  –  –

4.7.Управление реализации программы В школе постоянно совершенствуется деятельность управления. В реализации программы участвуют администрация, социальный педагог, психолог, учителя, функциональные обязанности которых определены Должностными обязанностями. Деятельность методических объединений, традиционные школьные семинары составляют основу методического обеспечения программы. Школа несет ответственность перед родителями обучающихся и учредителем за выполнение своей образовательной программы .

Приложение1 .

Критерии и нормы оценок знаний, умений, навыков обучающихся Знания учащихся оцениваются в установленном для общеобразовательных школ порядке. При выставлении отметок необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программ .

Применение норм оценки знаний, умений и навыков учащихся I-IX классов по письму и развитию речи и математике должно внести единообразие в оценке устных ответов и письменных работ учащихся с учетом их психофизического развития и продвижения в овладении знаниями. Чтобы оценка стимулировала работу учащихся, учитель должен помочь умственно отсталому школьнику правильно оценить результаты своей деятельности. Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки знаний .

Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет учителю постоянно следить за успешностью обучения детей, своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учеников, принимать меры к устранению этих пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выводится по результатам повседневного устного, индивидуального и фронтального опроса учащихся, выполнения ими обучающих классных и домашних письменных работ и других учебных заданий, а также на основании периодического проведении я текущих и итоговых контрольных работ по изучаемому программному материалу .

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала, содержание которых определяется учителем. Итоговые контрольные работы имеют целью установить на основе объективных данных, кто из школьников овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают им дальнейшее успешное продвижение в учении. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия, года. Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школы по согласованию с учителями. В один учебный день следует давать в классе только одну письменную контрольную работу, а течение недели – не более двух .

Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый день после каникул, первый и последний дни учебной недели. Итоговые (четвертные и годовые) контрольные работы в первом классе не проводятся. Начиная со II полугодия, с целью проверки определенных программой знаний, умений и навыков, проводятся отдельные проверочные письменные работы .

Наряду с вновь изучаемым материалом в итоговые работы включаются и по ранее изученным разделам программы. Проверяются и оцениваются все письменные работы. В рабочих тетрадях ведется систематическая работа над ошибками. При оценке знаний, умений и навыков учащихся необходимо принимать во внимание их индивидуальные особенности в интеллектуальном развитии, состоянии эмоционально-волевой сферы. Ученикам с низким уровнем интеллектуального предлагается более легкий вариант заданий. При оценке письменных работ учащихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять учащихся в ходе выполнения работы и т.п.). В случае стремления ученика преодолеть отставание, как исключение, можно оценивать отдельные работы более высоким баллом .

Письмо и развитие речи Знания и умения учащихся по письму и развитию речи оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых работ .

Оценка устных ответов Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по письму и развитию речи.

При оценке устных ответов принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа .

«5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет .

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя .

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя .

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя .

Оценка «1» за устные ответы не ставится .

Оценка письменных работ Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ .

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д .

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей .

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания? контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты .

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматикоорфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих .

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания .

По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся .

Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило .

Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста .

Примерный объем текстов контрольных работ в I классе – 8-10 слов, во II классе в начале учебного года – 10-12 слов, к концу года – 16-18 слов, в III классе – 20-25 слов, IV – 30-35 слов, V – 45-50 слов, VI – VII – 65-70 слов, VIII –I X – 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется .

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей .

Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником .

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

II-IV классы Оценка «5» ставится за работу без ошибок .

«4» ставится за работу с 1-3 ошибками .

«3» ставится за работу с 4-5 ошибками .

«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок .

«1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2» .

V-IX классы Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок .

«4» ставится за работу с 1-2 ошибками .

«3» ставится за работу с 3-5 ошибками .

«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок .

«1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2» .

В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается .

б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:

повторение одной и той же буквы (например, «посуда»);

не дописывание слов;

пропуск одной части слова при переносе;

повторное написание одного и того же слова в предложении .

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке .

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления .

«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки .

«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий .

«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий .

«1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания .

Изложения и сочинения Изложения и сочинения могут быть только обучающего характера. При проведении изложения учитель должен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании синтаксических конструкций, словаря и орфографии. В IV-V классах для изложений даются тексты повествовательного характера, объемом 20-45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в VI-VII- 45-70 слов, VIII-IX классах – 70-100 слов .

Изложения пишутся по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя, в VIII-IX классах допускается самостоятельное составление планов учащимися .

При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи содержания .

При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы .

Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускаются 1-2 орфографические ошибки .

«4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки .

«3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками .

«2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок .

«1» ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения или сочинения .

Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю .

В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания .

Математика Знания и умения уч-ся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ .

Оценка устных ответов .

Оценка «5»

- правильные и осознанные ответы на все поставленные вопросы, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;

- умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя правильно решить задачу, объяснить ход решения

- умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;

- правильно узнат и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;

- правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертжного инструментов, умеет объяснить последовательность работы .

Оценка «4»

- если ученик при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

- если ученик при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;

- при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;

- с незначительной помощью учителя правильно узнат и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;

- выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью .

Оценка «3»

- при незначительной помощи учителя или обучающихся класса дат правильные ответ на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;

- производит вычисления с опорой на различные виды счтного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;

- понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;

- узнат и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;

- правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации примов е выполнения .

Оценка «2»

обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, учащихся .

Оценка «1»

Обнаруживаем полное незнание программного материала .

Письменная проверка знаний и умений учащихся .

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы обучающихся, учитывая уровень самостоятельности ученика, особенности его развития. Письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур), либо комбинированными .

Комбинированная контрольная работа .

1-3 простые задачи;

1-3 простые задачи и одна составная задача;

2 составные задачи;

-примеры одно или несколько арифметических действий;

-математический диктант;

-сравнение чисел, математических выражений;

- вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания .

Грубые ошибки :

-неверное выполнение вычислений вследствие применения правил;

- неправильное решение задачи ( неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных;

- неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур .

Негрубые ошибки:

- допущенные в процессе списывания числовых данных(искажение, замена), знаков арифметических действий;

- нарушение в формулировке вопроса ( ответа) задачи;

- правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении .

Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов, которые используются на уроках математики .

Оценка комбинированных работ .

Оценка «5»-вся работа выполнена без ошибок .

Оценка «4»- если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки Оценка «3»- если решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий .

Оценка «2»- если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее половины других заданий .

Оценка «1»-если ученик не приступил к решению задач, не выполнил других заданий .

Оценка работ из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач Оценка «5»-все задания выполнены правильно .

Оценка «4»-если допускается 1-2 негрубые ошибки .

Оценка «3» - если допущены 1- 2 грубые ошибки или 3 -4 негрубые Оценка «2»- если допущены 3 -4 грубые ошибки и ряд негрубых Оценка «1»-если допущены ошибки в выполнении большей части заданий .

Оценка работ, состоящих из задач с геометрическим содержанием .

Решение задач на вычисление градусной меры угла, площадей, объмов, задач на измерение и построение .

Оценка «5»-все задачи решены правильно .

Оценка «4»-допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение построение выполнено недостаточно точно .

Оценка «3» - не решена одна из двух - трх задач на вычисление, если при измерении допущены при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами .

Оценка «2» - не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур .

Оценка «1» - не решены задачи на вычисление, получены неверные результаты при измерениях, не построены заданные геометрические фигуры .

Итоговая оценка умений и навыков За учебную четверть (кроме первой четверти первого класса) и за год знания. Умения и навыки учащихся оцениваются одним баллом .

При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями и навыками .

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ .

Чтение и развитие речи Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника .

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения .

Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса .

Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению .

Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной .

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): I класс – 10 слов; II – 15-20 слов; III – 25-30 слов; IV – 35-40 слов; V – 45-60 слов; VI – 70-80 слов; VII – IX – 90-100 слов .

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года .

Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи .

I класс:

учащимся I класса не ставится .

II класс:

«5» ставится ученику, если он:

- читает по слогам (с переходом к концу года к чтению целыми словами) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты;

- соблюдает синтаксические паузы;

- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;

- пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;

- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно .

«4» ставится ученику, если он:

- читает по слогам, затрудняется читать целиком даже легкие слова;

- допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно .

«3» ставится ученику, если он:

- затрудняется в чтении по слогам трудных слов;

- допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;

- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста .

«2» ставится ученику, если он:

- затрудняется в чтении по слогам даже легких слов;

- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя .

«1» учащимся II класса не ставится .

III – IV классы «5» ставится ученику, если он:

- читает целыми словами правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками;

- читает выразительно с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе с соблюдением логических ударений;

- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;

- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно .

«4» ставится ученику, если он:

- читает целыми словами, трудные слова иногда по слогам;

- допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе – логических ударений;

- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно .

«3» ставится ученику, если он:

- читает, в основном, целыми словами, трудные слова по слогам;

- допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе – логических ударений;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;

- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста .

«2» ставится ученику, если он:

- читает в основном по слогам, даже легкие слова;

- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя;

- не знает большей части текста, который должен читать наизусть .

«1» ставится ученику, если он:

- затрудняется в чтении текста по слогам;

- допускает большое количество ошибок при чтении, искажающих смысл прочитанного;

- не отвечает на вопросы и не передает содержания прочитанного;

- не знает наизусть стихотворения .

V-IX классы:

«5» ставится ученику, если он:

- читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения;

- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с незначительной помощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя (с VIII класса – легкие тексты самостоятельно);

- называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки;

- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;

- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно .

«4» ставится ученику, если он:

- читает в основном правильно, бегло;

- допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении и смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонации, логических ударений;

- допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя;

- допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя;

- допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно .

«3» ставится ученику, если он:

- читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;

- допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;

- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с помощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;

- затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать их поступки;

- отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажения основного смысла произведения;

- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста .

«2» ставится ученику, если он;

- читает по слогам;

- допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении даже синтаксических пауз;

- не выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя;

- не делит текст на части;

- не называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя;

- не знает большей части текста, который должен знать наизусть .

«1» ставится ученику, если он:

- затрудняется в чтении текста по слогам;

- допускает большое количество ошибок при чтении, искажающих смысл прочитанного;

- не понимает смысла произведения; искажает его основное содержание;

- не знает наизусть стихотворения .

Учебные предметы естественного и гуманитарного циклов Оценка устных ответов

- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изучаемого материала;

- полнота ответа;

- умения практически применять все знания;

- последовательность изложения и речевого оформления ответа .

Оценка «5» - понимание материала; с помощью учителя умеет обосновать и сформировать ответ .

Оценка «4» - при ответе допускает неточности; ошибки в речи; ошибки исправляет только при помощи учителя .

Оценка «3» - материал излагает недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;

ошибки исправляет при постоянной помощи учителя и учащихся .

Оценка «2» - незнание большей части изучаемого материала, не использует помощь учителя и учащихся .

Оценка практических (лабораторных) работ Оценка «5» - за работу без ошибок, но допускаются исправления самим учеником;

Оценка «4» - за работу с 1-2 ошибками;

Оценка «3» - за работу с 3-5 ошибками;

Оценка «2» - за работу с 6-8 ошибками .

При небрежном выполнении работ, большом количестве исправлений, искажений напечатании букв, оценка снижается на один балл .

При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями .

Музыка и пение Оценка устных ответов

- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изучаемого материала;

- полнота ответа;

- умения практически применять все знания;

- последовательность изложения и речевого оформления ответа .

Оценка «5» - понимание материала; с помощью учителя умеет обосновать и сформировать ответ .

Оценка «4» - при ответе допускает неточности; ошибки в речи; ошибки исправляет только при помощи учителя .

Оценка «3» - материал излагает недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;

ошибки исправляет при постоянной помощи учителя и учащихся .

Оценка «2» - незнание большей части изучаемого материала, не использует помощь учителя и учащихся .

Оценка вокально-исполнительских навыков

Оценка «5»:

-знание мелодической линии и текста песни;

-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;

-выразительное исполнение .

Оценка «4»:

-знание мелодической линии и текста песни;

-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;

-пение недостаточно выразительное .

Оценка «3»:

-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;

-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности;

-пение невыразительное .

Оценка «2»:

-исполнение неуверенное, фальшивое .

Ритмика

Оценка «5» ставится ученику, если он:

а) дат правильные осознанные ответы на все поставленные вопросы;

б) умеет самостоятельно с минимальной помощью учителя, правильно и быстро находить нужный музыкальный темп, верно ориентироваться в пространстве. Чтко исполнять ритмико-гимнастические упражнения:

в) правильно выполняет работы на музыкальных инструментах, исполняет различные ритмы на бубне, барабане;

г) умеет придумывать несколько вариантов к играм, пляскам .

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5». но: а)при ответе ученик допускает отдельные неточности, нуждается в дополнительных вопросах; б) делает ошибку при выполнении задания;

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, не справляется с заданием без помощи учителя;

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством заданий .

Физическая культура Технике владения двигательными действиями(умениями и навыками) Оценка «5»:двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко .

Оценка «4»: двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений .

Оценка «3»: двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению .

Оценка «2»: двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно, нечетко .

Контрольные упражнения 8-9 классы Мальчики Девочки Контрольные упражнения Оценка Оценка «5» «4» «3» «5» «4» «3»

Бег на 100 метров(секунд) 13,8 14,3 14,6 16,3 17,6 18,9 Бег на 1 километр (мин:сек) 3:75 4:25 4:65 4:75 5:60 5:75 Прыжок в длину с места(см) 230 210 200 185 170 160 Прыжок в длину с разбега(см) 440 380 360 360 320 310 Подтягивание на высокой перекладине (кол – 13 10 8 - - во раз) или подтягивание из виса лежа на низкой

- - - 19 13 11 перекладине(кол-во раз) Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на 30 28 25 15 13 9 полу Поднимание туловища из положения лежа на 21 18 15 20 17 14 спине за 30 сек(раз)

–  –  –



Pages:     | 1 ||

Похожие работы:

«Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование № 4 2017 УДК: 378 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОТБОРЕ УЧАСТНИКОВ КОНКУРСА "УЧИТЕЛЬ ГОДА" Савостьянов А.И., д. п. н., профессор, ФГАОУ ДПО "АПК и ППРО", ФГБО ВПО "РГГУ", E-mail: kotova20082009@yandex.ru, Москва, Россия Аннотация. В статье автор, известные российски...»

«ПАЛИТРА КРАСОК 1 класс 1. Планируемые результаты Личностные универсальные учебные действия: формировать основы духовно – нравственных ценностей личности: способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных н...»

«Содержание Предисловие Вступление Часть I. Что такое застенчивость? Глава. Настоящая проблема Глава. Внутренний мир застенчивого человека. Глава . Застенчив. Почему? Глава. Родители, учителя и застенчивые дети. Глава. Друзья, возлю...»

«СМОЛИНА Татьяна Леонидовна ОСОБЕННОСТИ ЭТНИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ МОЛОДЕЖИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ОПЫТА ПРОЖИВАНИЯ В ИНОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ Специальность: 19.00.05 социальная психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертац...»

«ГБОУ Сибаиская гимназия-интернат за последние 3 года имеет следующие достижения:1. Достижения гимназистов: Российские и международные конкурсы и олимпиады: 2012-2013 Международный детский фестиваль "Подводный мир"диплом В...»

«ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 3 ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2013. Вып. 3 Философия УДК 32:1 (045) И.В . Соловей ДИСКУРСИВНОЕ БЫТИЕ СУБЪЕКТА В СТРУКТУРАХ ПОЛИТИКИ ЖИЗНИ Рассматриваются современные варианты политики жизни социальных индивидов, которые формируются в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫ...»

«Общая педагогика и психология ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Тюменцева Татьяна Дмитриевна преподаватель педагогики и психологии, аспирант Зайцева Юлия Юрьевна студент ГБОУ СПО ПК №9 "Арбат" г. Москва ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕС...»

«Министерство образования и науки Республики Алтай Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Чергинская средняя общеобразовательная школа" "Исследование вспышки непарного шелкопряда в ле...»

«Стихотворения 1906-1916 годов. Марина Ивановна Цветаева tsvetaevamarina.ru Спасибо, что скачали книгу в бесплатной электронной библиотеке http://tsvetaevamarina.ru/ Приятного чтения! Стихотворения 1906-1916 годов. Марина Ивановна Цветаева Н...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.