WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«для СОСТАВИЛЪ Баронъ Н. А. КОРФЪ. ИЗДАНІЕ ШЕСТОЕ, ВИОВЬИСПРАВЛБППОЕ И ДОПОЛНЕППОЕ. Съ портретомъ и біографіей автора. Книга эта рекомендована особымъ Комитетомъ Министерства ...»

-- [ Страница 1 ] --

РУКОВОДСТВО

для

СОСТАВИЛЪ

Баронъ Н. А. КОРФЪ .

ИЗДАНІЕ ШЕСТОЕ,

ВИОВЬИСПРАВЛБППОЕ И ДОПОЛНЕППОЕ .

Съ портретомъ и біографіей автора .

Книга эта рекомендована особымъ Комитетомъ Министерства Народнаго Просвщенія

вниманію инспекторовъ и учителей народныхъ школъ .

С.-ПЕТЕРБУРГЪ .

Типографія д-ра М. А. Хана. Повар. пер., д. N 2 .

1879 .

Дозвоіепо цбнв. С.-Петерб. 13 Сентабря 1879 г. Тииографія Д. Траашля, Стрн. М 12 .

Баронъ Николай Аіксандровичъ Корфъ .

{Біографическій очеркъ) .

Придетъ время, когда самъ Напо­ леонъ будетъ боле извстеиъ своими законаыи, чмъ побдами, а Ватерлооская битва будетъ не такъ важпа, какъ важпо открытіе первой ремесленвой школы. Карлейлъ .

I .

Когда намъ вторичио пришлось приступать къ составленію біографіи барона Н. А. Корфа * ), по предложенію издателя «Русской начальной школы», вторично переематривать для этого находившійся въ нашихъ рукахъ далеко необильный матеріалъ,—мы должны были вновьпереиспытыватьнто, какъсложна вообще задача біографіи, о живомъ человк. Но въ данномъ сіуча эти осложне­ нія едва-ли не удваиваются, если принять въ соображеніе, какимъ моло­ дымъ и юнымъ дломъ является у насъ теоретическая и практическая педагогика, гд такая масса неуясненныхъ вопросовъ все еще волнуетъ умы и сердца истинныхъ слугъ ея .



Отсюда неизбжно вытекаетъ и немалое число затрудненій для точныхъ обобщеній при оцнк заслугъ современнаго народно-педагогическаго дятеія. Съ другой' сторопы, въ интерес нашей народной школы, крайне желательна обрисовка выдающихся личностей, дйствующихъ именио на этой высокой по своимъ цлямъ, но отовсюду стсняемой у насъ общественной арен. Такіе очерки небезполезны, какъ для уясненія той обстановки, среди которой приходатся дйствовать у насъ друзьямъ народна­ го образованія, такъ и для поступательнаго движенія впередъ и развитія этого активнаго фактора соціальной жизни на всхъ ея ступеняхъ. Но всего плодотворне подобные эскизы должны быть для тхъ безвстныхъ, затерянныхъ тру­ жениковъ, имя которыхъ не громкое, но вмст съ тмъ нравственно высокое —сельскій учителъ.. .

Приглядвшись немало къ лицамъ, жизни и дятельности ближайшихъ руководителей нашей сельской школы, мы невольно рисуемъ себ такую картину:

вотъ онъ-этотъ бдный сельскій учитель— робкій, несловоохотливый, иенриглядно-одтый, притерпвшіися къ нуждамъ и лишеніямъ, а нердко и унижені­ ямъ, посл ряда нравственныхъ и матеріальныхъ неудачъ, жаждетъ духовной поддержки въ трудахъ своихъ руководителей. Блюстители законности требуютъ

–  –  –

отъ него прежде всего результатовъ, цифровыхъ данныхъ, умЪньн обойти вс каини житейскаго преткновенья, бытъ ни теплымъ, ни холоднымъ въ своихъ от­ ношеніяхъ къ общественнымъ интересамъ... Онъ знаетъ, что они—власть, и вла­ стямъ предержащимъ повинуется свято,—тутъ никакого педагогическаго единенія и общенія для негоне можетъ и бытъ. Единственная духовная утхаего,—этодтн и нравственное сближеніе съ тми, кто поддерживаетъ его своимъ живымъ словомъ, кто помогаетъ ему въ его подвижничеств своей иниціативой, примромъ и трудами... Тутъ онъ слдитъ, по возможности, за представителями своего иде­ альнаго искусства и въ какой-нибудь, затерявшейся въ оврагахъ или степяхъ, деревушк съ ікаромъ набрасывается на новую книгу, ища въ ней отвтовъ на т вопросы, которые передъ нимъ смутно выдвигаетъ практика, дтская любознательность, требованія среды и его собственная пытливость .





Такимъ образомъ, въ ряду другихъ немногихъ лицъ, поработавшихъ на пользу наіпего педагогическаго дла, онъ давно знаетъ имя барона Н. А. Корфа, знаетъ по трудамъ его именно для сельской школы. Ему, полагаемъ, далеко ньбезъинтересно познакомиться поближе съ авторомъ книгъ—«Русская начальная іпкола*, «Нашъ Другъ» и т. д. и почерипуть хоть нсколько капель освжающей энер­ гіи отъ одного изъ старшихъ дятелей его нивы, далеко еще не везд вспаханной, не везд засянной, не везд политой обильнымъ потопъ. А безъ этихъ доб­ рыхъ посвовъ и всходовъ немыслимо и сколько-нрбудь быстрое прогрессированіе жизни народа, который пока все еще дремлетъ и коснетъ въ путахъ суеврій и вковой темноты и хотя чувствуетъ въсеб силы своего любимаго ска­ зочнаго богатыря Ильи Муромца—многолтняго сидня, но не уметъ ихъ ни къ чему приложить. II дйствительно, онъ, подобно тому могучему былинному герою, яаходится к а к ъ б ы въ ожиданіи каликъ перехожихъ, людей бывалыхъ, способ­ ныхъ чародйствомъ знанья вдохнуть въ его девнтидесятпмилліонное народное тло богатырскую духовную жизнь: и руки есть у этого тла здоровыя, да владетъ оно ими вяло; и ноги у него исправныя, да не ходитъ оно ими рзво;

и зёмли у него обильныя, да мало роетъ изъ нихъ золота, плохо ковыряя ихъ, соха старая; и разуму у него довольно, да наружу онъ туго идетъ, и нерехитряютъ его, то внуки юркаго, вороватаго Алеши ІІоповича, то люди гостинные, кулаки пронырливые; то тревожатъ и испытуютъ его многовковое терпніе дьяки приказные, ярыги земскіе, судейскіе; отъ незнанья, темноты домишко его мало исправляется, стоитъ грустно, сиротливо, сбоченившись хмуро подъ перегнившей соломой, — въ такихъ мстахъ прохожій и прозжій не найдутъ достатковъ ни снаружи, ни внутри, тутъ не учатся дти его и грамот. А сказки о кисельныхъ берегахъ, сытовыхъ да молочныхъ ркахъ давно ужъ быльемъ поросли. Время проситъ знанья, — только знанью оно и даетъ цЪну .

Оно требуетъ дла и людей, открывая передъ каждымъ честнымъ труженикомъ обширное, хотя и усянное глубокими рытвинами, поле. Но гд-же они?

–  –  –

тельностн барона Н. А. Корфа, потому что нмя его всеціо связано съ разви­ тіемъ нашего школьнаго дла пли, точие, дла народнаго образованія .

Еому неизвстно, что носл внутреннихъ реформъ, начавшихся знамена­ тельнымъ событіемъ 19 февраля 1861 года, Россія годъ за годомъ стала замтно подвигаться въ своихъ стремленіяхъ къ образованію, къ просвтленію отъ того умственнаго мрака, который густымъ слоемъ окружалъ, кром привиллегированныхъ разв сословій ея, все населеніе нашей страны отъ большихъ городовъ до бдныхъ поселвовъ. Не только крестьянское полуземельное сословіе, мщанское—безземельное, но и купеческое—торговое, боле богатое сословіе имло въ своей сред немногихъ представителей, даже между городскими головами въ большихъ провинціальныхъ городахъ, представителей, умвшихъ едва-едва, и то съ трудомъ, подписывать свое имя и фамилію,—а объ иныхъ, боле серьезныхъ знаніяхъ нечего и говорить .

Если, оставляя всю эту многомилліонную массу«худороднаго» населенія, заглянутьвъ среду благороднаго дворянства—людей блой кости, то и тамъ намъ встртитсянемало фамилій даже между крупнымиземлевладльцами, которые брали только домашніе уроки за мдные грошн или за «харчи» у мстныхъ дьячковъ, діаконовъ, семинаристовъ и всю жизнь подписывалисьписцами перваго разря^а. Они несли этотъ немалый подвигъ искуса на поприщ трудной для нихъ науки только затмъ, чтобы числиться на служб, обязательной по законамъ страны, при какомъ-нкбудь сиротскомъ или уздномъ суд, гд зя нихъ отправляли всю тяжесть писарской казуистики опять-таки т же поповичи, т же худородные, загнанные люди, жившіе іісключительно на счетъ производительности своихъ нехитрыхъ мозговъ, напитанныхъ съ дтства схоластической мудростью всевозможныхъ рогатыхъ силлогизмовг, хріи, писаній о любомъ предмет рго и c o n t r a ; а сами благородные писиьг перваго разряда въ это времи, улюлюкая, забавлялись въ большинств случаевъ охотой въ родныхъ лсахъ и дебряхъ на краснаго путнаго звря или чинили расправу на конюшняхъ съ сдовласыми. бородатыми Демкамн и Аксенками, которые, по всей вроятно сти, услаждали себя при этомъ воспоминаніями о прошлогодней охот по ранней зинней порош, когда несравненная Діанка, вымиенная на ихъ семьи, неслась за лисой сударкой сильие втра и не дала ей пяти минутъ ходу... Надоло и это— являются карты, широкія попойки, пускаются въ ходъ разныя несложныя изобртенія празднаго ума въ род репетицій отпванія заживо, глумлеиій надъ сзкидами и т. п. Все это—картины изъ дйствительной русской жизни и беремъ мы и х ъ не изъ отдаленныхъ временъ фонъ-Визинскихъ Митрофанушекъ и Скоти­ ниныхъ, а за какія-нибудь 2 0 — 2 5 лтъ тому назадъ, чему свидтелн отцы наши и мы, безхитростные наблюдатели — тогда еще дти. Все это творилось почти наканун памятнаго всей Россіи, отъ мала до велика, дия осво­ божденія; а потому, кто живалъ или прозжалъ по нашимъ городамъ и се­ ламъ до 19 февраля 1861 года, наблюдая внимательно надъ окружавшимъ его тогда міромъ, и кому затмъ приходилось прозжать по тмъ же мстамъ теперь, тотъ, какъ бы уподобляясь одному изъ нашихъ прапраддовъ временъ X V I I I столтія, чудесно-возставшему изъ гроба, подъ наплывомъ новыхъ впечатлній неизбжно долженъ воскликнуть: «съ нами крестная сила, какъ все измнилось, — и та же Русь да не т а !...

И на это онъ можетъ услышать громкіе восторженные голоса самодовольной, благодушествующей части россіянъ:

— «Мы выросли, созрли, мы пережили даже періодъ подражанія Европ,—у насъ сложилось нчто свое!... Старый западъ съ интересомъ изучаетъ насъ я труситъ нашего несомнннаго вліянія на Восток... Да-а-съ!.,. — «Нтъ^ 2* намъ недостаетъ еще оченъ многаго и наша самодятельность весьма и весьма сомнительной пробы!... Мужикъ—наша сила—все въ той же умственно и матеріально-придавленной обстановк, ему какъ будто нтъ выхода изъ его страш­ наго заколдованнаго круга бдности и невжества, невжества и бдности!...»

доносится до его слуха твердое, ршительное возраженіе другихъ. При этомъ и та, и другая сторона спшитъ стать подъ знамя фактовъ, относящихся прежде всего къ экономическому положенію и народному образованію страны .

— Вы присмотритесь только, сколько у насъ однхъ народныхъ школъ въ провинціальныхъ городахъ, не говоримъ уже объ уздахъ, гд прежде были только уздныя училища, гимназіи, да разв институты, окруженные китайской стной, гд стояли на первомъ план такъ называемыя благородныя науки: музыка, иностранные языки, танцы и т. п., и затмъ все остальное подносилось въ гомеопатическихъ крупинкахъ,—а теперь—глядите, глядите: тутъ десять, тамъ пятнадцать, а гд и до двадцати однхъ начальныхъ народныхъ школъ... а прогимназіи, а реальныя училища, а ремесленныя, техническія школы, клас сическія гимназіи, женскія гимназіи, учительскія семинаріи, высшіе женскіе курсы,—вонъ вдь оно что!... А сколько обществъ, ссудосберегательныхъ товариществъ, просвтительныхъ союзовъ для спасенія и поддержанія ближпяго!. .

А земскія санитарно-врачебныя оздоровленія и экскурсіи, — вдь, ежемсячно докторъ и фельдшеръ объзжаютъ, одинъ—весь уздъ, другой—свой районъ, слдятъ, что называется по мышинымъ норкамъ за всякой язвой и болзнью,— па это вы обратили ваше вниманіе?!»... горячатся оптимисты. — А все еще далеко до того, что должно быть: далеко еще до обязательнаго, всеобщаго обу­ ченія, на что понадобятся десятки милліоновъ, а мы пока тратимъ на наше народное образованіе только гроши!... Общества, товарищества, союзы—пока одно только самообольщеніе сытыхъ, музыка разговоровъ, обдлываніе личныхъ длишекъ и гимнастическія упражненія по лсенк самолюбій и честолюбіи, репетиловское— «шумимъ., братецъ, шумимъ!» Оздоровленіе градовъ и весей пока тащится на плохо смазанной телег: правда, доктора и фельдшера здятъ взадъ и впередъ, наскоро заглядывая по разу въ мсяцъ на нсколько часовъ въ то, другое село; но находятъ-ли они язвы и въ иышиныхъ норкахъ, — не слышно; а что больной мужикъ и больная баба неохотно къ нимъ идутъ, не понимая другъ друга, ибо одни смотрятъ свысока, а другіе недоврчиво, — это всякому ИІІВСТНО. Какъ и прежде, больное крестьянство, когда уже крпко, невтерпежъ донимаетъ его лихая немочь, тащится къ знахарк попить ея наговорной водицы, захватить отъ нея «пользительной» травки или зелья врод сулемы и купоросу: тутъ своя сестра-баба съуметъ больному и пособолзновать, и выслушать отъ него всякую всячину, хотя бы она и не шла къ длу. Вотъ народныя симпатіи и на ея сторон; а что отъ нея иной умираетъ, такъ и у докторовъ мрутъ, — не безъ дкой горечи возражаетъ противная сторона .

И т. и другіе, конечно. правы, т. е. каждая сторона по своему, потому что сдлано много по сравненію со старымъ, а длать приходится и того болыпе по потребностямъ времени, убгающимъ быстро впередъ. Прибавимъ, что «ошибки вковъ поправлять иелегко»; но еще трудне излчивать ихъ разсыропленной невской водицей и замоскворцкимъ нашептываніемъ .

.. Тмъ не мене уже самое возникновеніе подобныхъ вопросовъ, обсуждаемыхъ за и про­ тивъ нашей печатью, земскимп собраніями и разнымп лнцами, радющими о народномъ благ, не ясно ли говоритъ, что настало ихъ время, что ихъ слдуетъ считать насущнымп, что они прошедшимъ десятплтіемъ выдвинуты уже V настоіько впередъ, что не боятся встртить себ оппозицію. Теперь уже не най" дутся въ сред земскихъ представителей такіе абсурдные умы, которые ршились бы толковать съ пной у рта о вред грамотности для народа, самоувренно доказывая, что вся эта затя (т. е. грамотность) породитъ только въ крестьянской сред неповиновевіе, бблыпее количество воровъ, мошенниковъ разныхъ видовъ, врод поддлывателей фальшивыхъ паспортовъ и бумажекъ да пьяницъ... А кому не приходилось слышать философскихъ сближеній кресть­ янской грамоты съ мошенничествъ отъ помщикові-земцевъ въ то достопамятное, теперь уже прошлое время, когда у насъ только открывались еще первыя уздныя и губернскія собранія, когда въ бюджетахъ нкоторыхъ земствъ можно было встрчать ассигновки на народное образованіе въ 57 р. 28 к. въ годъ на весь уздъ! Такія жалкія цифры не говорили ли ясно о томъ, какъ ничтожно было сочувствіе нашихъ охранителей къ этому живому, но кра,йне туго нарождавшемуея у насъ длу. Ичтоже мы встрчаемъ черезъ годъ посл подобнаго ассигнованія въ земскихъ отчетахъ того же узда и за то же время? Обидный фактъ! Вся эта сумма 57 руб. 28 коп., ассигнованная на народное образованіе, показана остаткомъ, какъ экономія отъ излишнихъ расходовъ, не нашедшихъ себ практическаго приложенія въ рукахъ земскихъ благодтелей своего края .

II .

Таковы были почти повсюду историческія и «культурныя! препятствія, при которыхъ барону Н. А. Корфу пришлось начинать веденіе дла народнаго обра­ зованія въ Александровскомъ узд Екатеринославской губерніи. Онъ сталъ сразу твердо на свой постъ, выступивши впередъ, какъ одипъ изъ самыхъ энергичныхъ зеицевъ молодой Россіи и съ честью потрудился съ 1867 по 1872 годъ при почин новаго дла, работая спеціально по организаціи народныхъ учи­ лищъ своего узда, именно въ то время, когда въ другихъ земскихъ палести­ нахъ «нашего обширнаго отечества» шли толкованія закоренлыхъ крпостниковъ о вред грамотности для «русскаго мужика. Тогда Н. А. Корфъ явился почти исключительной личностью, своего рода піонеромъ въ дл просвщенія молодыхъ поколній народа, только начавшаго еще вкушать кое-что отъ трапезы давножданной имъ «свободы». Тутъ невольно рождаются вопросы: откуда у него берется подъ ногами твердая почва для такой исключительности; въ чемъ онъ находитъ до извствой степени устойчивость, когда въ этой дятельности еще не было предшественниковъ и мало являлось соратниковъ; гд и въ чемъ онъ могъ найти себ опору и почему эта дятельность, — гово­ римъ и по личнымъ наблюденіямъ, и по наблюденіямъ другихъ,—такая увлекательная, широко идеальная, заканчивается у него однимъ пятилтіемъ? Поищемъ на вс эти вопросы возможныхъ отвтовъ хотя бы въ ряду немногихъ біогра­ фическихъ данныхъ, имющихся въ нашей педагогической литератур и у насъ подъ руками .

Баронъ Н. А. Корфъ родился 2 іюля 1834 г. въ Харьков, город хотя п провинціальномъ, но университетскомъ, т. е. сравнительно интеллигентномъ .

На основаніи этого, мы стали бы разсуждать о благотворномъ вліяніи среды на развитіе и правильный духовный ростъ ребенка, взявши въ рпзсчетъ цввилиаующее современное значеніе большихъ университетскихъ центровъ; но то были* трндцатые года, время героевъ безсмертнаго Гоголя, взятыхъ почти какъ разъ изъ той же мстности. При этомъ мы должны прииять во вниманіе и то, что Yl иаленькому Корфу пришлось рости подусиротой, потому что, не успвъ еще удснить себ самыхъ ближайшихъ предметовъ своей дпгской, онъ уже лишился своей матерн * ), перваго важнаго двигателя въ воспитаніи каждаго ребенка,—этой великой снлы, пробуждающей и питающей вс доброе, лелющей и согрвающей теплымъ лучемънжности мягкое и на все податливое дтство. Ребенокъ-сирота хотя бы и при наилучшимъ отц, много терпитъ: у него ране другихъ развивается анализъ... Это, конечно, выгода въ умственномъ отношеніи; но съ другой стороны ранняя умс^венная работа, съ закрадывающимся неестественнымъ для ребенка недовріеиъ, сушитъ и черствптъ его натуру .

Потеря матери выводитъ Н. А. Корфа съ ранняго дтства на тропу кочевой жизни,—онъ до восьмилтняго возраста живетъ то у отца, то у тетки (сестры покойной его матери), на юг. Роскошь южной природы и женственная мягкость тетки должны были восполнять для мальчика проблы материн­ скаго согрвающаго чувства и той облагороживающей ласаи, запасъ которой откуда-то набирается обильно даже у простыхъ, повидимому, недалекихъ и не­ образованныхъ матерей.

Частая перекочевка ребенка, какъ это случилось съ маленькимъ Корфомъ, на нкоторыя дтскія натуры дйствуетъ благотворно:

любознательный ребенокъ, накопляя въ себ при такихъ передвиженіяхъ массу личныхъ наблюденій, свдвій, разнородныхъ впечатлній и раннихъ обобщеній, не глохнетъ въ тепличныхъ застнкахъ; но, получая съ дтства ббльшую подвижность и энергію, длается впослдствіи боле способнымъ къ устойчивой самодятельности, особенно если ему приходится еще испытывать чье-нибудь мягкое, доброе вліяніе. Видимо, подроставшій Корфъ нашелъ у тетки и это доброе вліяніе, и нкоторую подготовку по своимъ лтамъ, по­ тому что онъ, какъ видно изъ біографическихъ данныхъ, восьми лтъ могъ поступить уже въ одинъ изъ славившихся въ то время пансіоновъ Крюммера, въ Лифляндіи. Хотя онъ былъ тамъ два только года, но новый городъ, ииецкій строй жизни въ такой впечатлительный возрастъ должны были наложить на ребенка свой типичный отпечатокъ и дать ему извстную внутреннюю и вншнюю выправку, проявившуюся, какъ намъ кажется, впослдствіи даже въ си­ стематизаціи его теоретическихъ и практическихъ трудовъ. Позволяемъ себ длать подобнаго рода обобщенія въ силу положеній и научныхъ выводовъ какъ новйшихъ педагоговъ, такъ равно и психологовъ, доказывающихъ, на основаніи сво­ ихъ опытныхъ наблюденій, что дв трети изъ всего духовнаго запаса, какимъ располагаетъ вполн сложившійся человкъ, онъ пріобртаетъ до десятилтняго возраста и только остальная треть его внутреннихъ пріобртеній падаетъ на долю школы и практической жизни, завершающихъ его окончательную формировку .

Оговорившись, продолжаемъ слдить дале за развитіемъ нашего буду­ щаго педагогическаго дятеля, а пока въ этотъ моментъ десятилтняго ре­ бенка. Въ 1845 г. десятилтній Корфъ переходитъ въ пансіонъ А. Я. Филилпова, въ Петербург, гд постепенно подготовляется въ Александровскій лицей, считающійся и понын однимъ изъ аристократическихъ заведеній .

Съ какой стороны повліялъ пансіонъ А. Я. Филиппова и что онъ внесъ въ натуру юноши Корфа, судить, къ сожалнію, не можемъ, не имя къ тому никакихъ данныхъ; извстно только, что, поступивъ въ лицей однимъ ) Н. А. Корфу только минулъ годъ съ небольшимъ, когда умерла его мать .

VII изъ лучшихъ кандидатовъ, Николай Александровичъ въ первые два года не только не могъ свыкнуться со школьными порядками и той непередаваемой особенностью, какая лежала на лицеяхъ и лицеистахъ того вренени, но былъ разсянъ и оказывалъ далеко не блестящіе успхи въ обязательныхъ предме­ тахъ. Можетъ бытъ. съ нимъ въ это время происходилъ, такъ сказать, психическій переломъ, тотъ кризисъ переболванія и перехода одного пе­ режитаго уже возраста въ другой наступающій, когда педагоги-воспитатели, относясь нерутинно къ длу, могутъ подмчать на своихъ питомцахъ явленія такого рода: вотъ N N все былъ бойкимъ, любознательнымъ, схватывающимъ вснкос разъясненіе, какъ говорится, налету и вдругъ, повидимому, ни съ того, ни съ сего, тотъ же N N длается вялымъ, разсяннымъ, апатич­ нымъ, быстро опускается во всемъ... Но проходитъ икоторое время, и неузнаваемый нами N N, какъ бы очнувшись отъ какой-то невдомой для него спячки, физическаго и духовнаго разслабленіи, берется за дло съ несравпенно ббльшей энергіей, осмысденностью и возмужалой трезвостью, чмъ это было прежде, до наступленія кризиса. У однихъ такое переболваніе настаетъ съ 12 лтъ, у другихъ съ 15 ИЛИ 16 и даже позже: что происходитъ въ это время въ молекулярныхъ движеніяхъ мозга и въ его функціяхъ, а отсюда въ проявленіяхъ чувства, мысли, воли и затмъ во всемъ организм юноши, ни физіологія, ни психологія намъ не уясняютъ; но жизнь школъ это замчаетъ и наблюдаетъ на многихъ субъектахъ!... Нчто подобное случилось на 1 5 — 1 6 году и съ Н. А. Корфомъ, потому что на 17—18-мъ году въ немъ опять возбудилась лю бознательность: онъ погрузился въ чтеніе и занятія до такой степени, что въ послдніе три года передъ выпускомъ былъ первымъ воспитанникомъ Лицея .

Выпущенъ онъ былъ изъ этого заведенія, обойденный золотой медалью, только въ силу взглядовъ инспекціи, отнесшейся пуритански къ разнымъ несуще­ ственнымъ уклоненіямъ его отъ внншей школыюй дисциплины .

Закончивши образованіе и получивши серебряную медаль, лицеистъ Н. А. Корфъ прямо со школьной скамьи поступилъ на службу въ департаментъ министерства юстиціи. Но, нужно полагать, что его подвижная, днтельная натура не могла срод • ниться съ мертвымъ дломъ канцеляризма, такъ какъ черезъ полтора года онъ совершенно оставляетъ эту службу и вызжаетъ изъ Петербурга въ Екатеринославскую губернію, гд поселяется въ своемъ наслдственномъ имніи покойной матери. Тамъ 22 лтъ отъ роду онъ женился на М. М. Клевцевой .

То или другое вліяніе семейной жизии на человка, начиная отъ простаго поденщика до самаго выдающагося дятеля, отъ заурядной иосредственности до высшаго генія, громадно, потому что вліяніе женщины далеконе пассивно въ семь, хотя бы оно такимъ и казалосъ: отъ того или другаго семейнаго вліянія, человкъ можетъ падать и рости въ общественной и спеціальной своей дятельности, въ трудахъ, въ энергіи и сил ихъ, въ стремленіи къ вдеалу или уклоненіяхъ отъ него, Но отсутствіе на этотъ счетъ кайихъ-либо данныхъ лишаетъ насъ возможности говорить о семейныхъ вліяніяхъ на барона Н. А. Корфа, кром того случая, о которомъ мы упоминаемъ ниже, гд видно, что многіе изъ пріемовъ обученія, предлагаемыхъ авторомъ «Руеской начальной школы, внушены были ему наблюденіемъ надъ его собственными дтьмп, когда онъ занимался ихъ образованіемъ .

Всю эпоху первыхъ реформъ настоящаго царствованія баронъ Н. А. Корфъ проводитъ частью въ провинціи, частью заграницей, не возвращаясь въ С.-Пе­ тербургъ — тамъ онъ все свое время посвящаетъ научнымъ занятіямъ и доVIII сиіьному содйствію преобразованіямъ 1856—66 гг. Такъ, еще до открытія земскихъ учрежденій, онъ принимаетъ дятельное участіе въ дворянскихъ со­ браніяхъ, проводя тамъ мысіь о нецлесообразностн сословныхъ привилегій .

Съ открытіемъ мстнаго земскаго собранія Александрійскаго узда Екатериносіавской губерніи въ 1866 г., баронъ Корфъ избранъ гласнымъ, при­ чемъ въ шести сессіяхъ былъ секретаремъ собранія, а также членомъ ревизіонной коммиссіи. И онъ, какъ человкъ энергическій, усидчивый и нелюбящій только числиться, нахдясьвблизи общественнаго дла, своей безустанной дятельностыо оправдалъ ожиданія своихъ избирателей. Такъ, за это время однихъ протоколовъ, составленныхъ имъ и напечатанныхъ земствомъ, образовалось въ сложности боле пятидесяти печатныхъ листовъ, что свидтельствуетъ не только о его трудахъ, но п о т о м ъ, что онъ былъ однимъ изъ главнйшихъ двигателей переложенія натуральныхъ повинностей въ денежныя, разныхъ эконо­ мическихъ улучшеній узда, охраненія автономіи земствъ отъ всякихъ чиновничьихъ на нее носягательствъ. Со введеніемъ новаго судопроизводства, баронъ I I. А. Корфъ былъ избранъ почетнымъ мировымъ судьей и предсдателемъ мироваго създа, причемъ, по окончаніи трехлтія службы, получилъ отъ своихъ сослуживцевъ благодарственный адресъ. • Все это взятое въ сложности создаетъ несомннно въ той мстности популярность барону Корфу: такіе люди необходииы для движенія общественной волесницы, противъ нихъ трудно идти открыто сторонникамъ застоя, а изподтишка. изъ за угла ихъ нескоро сломишь .

Вотъ почва и условія, при которыхъ баронъ Н. А. Корфъ въ 1867 г .

выступаетъ въ томъ же Александровскомъ узд, какъ видный и полезный дятель по устройству школъ гвоего края. Въ это время всеобщихъ иллюзій молодыя поколнія нашего помстнаго дворянства, какъ бы желая искупить неисчислимые грхи своихъ отцовъ и ддовъ, горячо взялись за просвтлніе темныхъ Гаврюшекъ и Палашекъ. Графы и графини, мошки и букашки, барыни и барышни, какъ бы разомъ переродившіеся изъ кисейнаго п тщедушнаго романтизма въ настоящихъ людей—вся эта «смсь одеждъ и лицъ принялась за устройство постоянныхъ и воскресныхъ школъ, гд начала учитъ то саиа, то нанимая для того другихъ, но непремно присутствуя лично при умственномъ возрожденіи своей меныпей братіи» и мечтая при этомъ скоро сдлать все грязное чистымъ, невжественное—образованнымъ, бдное, лишенное—довольнымъ. Къ какимъ результатамъ привело бы это всеобщее движе­ ніе, если бы на его пути не встртились вншнія препятствія—трудно сказать; но врно то, что когда вс взялись за благодтельетвованіе бднаго мужика, переименованнаго изъ Ваньки-вахлака въ добраго Ивана, милаго глядя на это преображеніе, недоумвалъ и недоврмужичка,—мужичекъ, чиво пятился отъ своихъ неожиданныхъ благодтелей. Но дтки недоврчиваго Ивана тоже сначала робко, а потомъ посмлй шли къ добрымъ госпо­ дамъ, гд не бьютъ по прежнему, когда забирали ихъ братьевъ въ услуженіе въ барскія хоромы и объ нихъ воіінли болзныя матери, какъ по покойникамъ,—нтъ. теперь имъ тамъ показываютъ занятныя картинки и разсказы­ ваютъ такъ складно обо всемъ, что есть, вишь, на бломъ свт, а ино вре­ мя и гостинкой балуютъ .

Почти въ то же время пришлось близко стать къ народному образованію и барону Корфу, но стать иначе, безъ лихорадочнымъ и горячечныхъ пароксиз­ мовъ дтеи разложившагося крпостничества, искать прочныхъ основъ, серьезной постановки серьезнаго дла. Будучи за граиицей, на родин Песталоцци .

IX Н. А. Корфъ отдается тамъ вполн изученію школьнаго дла и, вернувшись въ Россію, ставитъ его въ своемъ узд, не смотря на незавидныя матеріаль­ ныя средства, на лрочный фундаментъ. Его училища пользовались болыпой популярностью не только въ своемъ узд, но далеко и за предлами Екатеринославской губерніи. Посл осмотра ихъ директоромъ Кубанской учительской семинаріи Д. Д. Семеновымъ, инспекторомъ кубанскихъ училищъ Н.. Блюдовынъ и секретаремъ Московскаго Комитета Грамотности А. С. Кашинымъ, они заслужили отъ этихъ лицъ самые лучшіе отзывывъ печати. Чтожедлалъ баронъ Корфъ для этихъ школь? Учительскихъ семинарій у насъ въ то время не существовало и Н. А. приходилось выбирать наставниковъ изъ тхъ молодыхъ людей, которые являлись къ нему сами. У него же и при личныхъ своихъ занятіяхъ съ дтьми, и по набюденіямъ надъ другими, сложился на дятельность и значеніе учителя такой взглядъ, что «какъ самый совершенный органъ никогда не замнитъ артиста и самая лучшая фотографія не вытснитъ произ­ веденій кисти художника, такъ никакое типографское произведеніе не замнитъ живаго слова и никакой учебникъ не въ силахъ стать выше учителя, потому что возможно ли какому бы то ни было автору соперничать, по сил впечатлнія на дтей, съ стоящимъ предъ ними учителемъ, всякій взглядъ котораго всякое тлодвиженіе, всякое живое слово, всякій оттнокъ голоса котораго дйствуетъ на чувство дитяти и можетъ чувствомъ окрасить, освтить и освятить, т. е. закрпить работу разсудка и пониманія. Но непобдимый авторитетъ учителя зависитъ отъ дйствительно присущаго ему таланта и его нравственныхъ качествъ, благодаря которымъ устанавливается какъ бы непрерывный нервный токъ между нимъ и учениками. Отсюда должно быть ясно, что задачи учительскаго служенія пасколько высоки, настолько и сложны, по­ тому что всякій учитель прежде всего слуга науки, и первое стремленіе его должно состоять въ томъ, чтобы возбудитъ въ учащихся такое уваженіе к ъ наук, чтобы она стала въ воззрніяхъ дтей выше дятелей, проводниковъ ея, выше самаго учителя. Только при такомъ отношеніи учащихся будетъ достигнута одна изъ главнйшихъ цлей всякаго обучепія: истинное уваженіе къ наук и любовъ къ ней\ отсюда вытекутъ любовь къ отечеству въ стрем леніи поднять и его выше путемъ служенія ему наукой и только при знаніи ея законовъ, ея безсмертныхъ благъ, любовь къ человчеству, какъ ноеителю науки, любовь къ самому учителю, какъ къ ближайшему сподвижнику и представителю науки въ глазахъ дтей» .

Выходя изъ такихъ идеальныхъ и вполн врныхъ положеній, баронъ Н. А. Корфъ долженъ былъ самъ готовитъ учителей для своихъ школъ, ибо учить всякій непрочь, начиная отъ полуграмотнаго отставнаго солдата и кончая про­ фессоромъ высшей науки, но не всякій сразу можеть быть настоящимъ учи­ телемъ, истиннымъ слугой науки — иной и по двадцати пяти лтъ учитъ и «маракуетъ» въ этомъ не мало, не проникаясь однако духомъ науки и не бывая ни на одну минуту настоящимъ учителемъ. Оттого-то, жслая не уронить, а поднять дло обученія, противъ котораго тогда многіе еще ратовалн .

баронъ Корфъ терпливо занимался съ молодыми неопытными кандидатами на учительство въ его школахъ, разсчитывая не только научить ихъ преподаванію, н о и н а столько изучить ихъ самихъ, чтобъ, вглядвшись въ нихъ, опредлить, чего можио огьцдать отъ такихъ піонеровъ въ будущемъ. I I вотъ въ теченіе всхъ пяти лтъ своей практнческой школьной дЪятельностн баронъ Н. А. Корфъ обучалъ всхъ учителей своихъ школъ лично, часто отводя искавшямъА него X этой дятельности помщеніе даже у себя вь дом на все время подготовки, а такихъ людей, особепно посл распространившейся популярности до далекихъ окраинъ о его школахъ, находилось немало. Намъ приходилось встрчать мо­ лодыхъ учителей, отправлявшихся къ Н. А. Корфу изъ дальнихъ мстностей и посл разсказывавшихъ, какъ они жили у него въ дом по дв, по три недли и по мсяцу, и какъ онъ терпливо проходилъ съ ними курсъ начальнаго обу­ ченія прежде, чмъ отправлять ихъ въ школы на практическое дло .

Кто желаетъ, чтобъ его начинанія имли развитіе, ростъ и успхъ (канунъ бы область они не захватывали собой), тотъ долженъ'не только правильно направлять ихъ теченіе, но и зорко, бдительно слдитьза ихъ ходомъ .

Потому то и барону Н. А. Корфу приходилось прозжать по восьмисотъ верстъ въ осеннюю и весеннюю распутицу, чтобы при начал учебнаго года установить школьное дло на мст, а подъ конецъ курса ироврить лично результаты обученія, экзаменуя массы учащихся (до 1800 и боле), толкуя съ учителями объ ихъ неизбжпыхъ промахахъ и неудачахъ, радуясь успхамъ и привтствуя постепенно развивавшееся стремленіе къ школ дтей на ряду съ пробуждавшейся любовью къ ней ихъ родителей. Итакъ, дятелышсть Н. А. Корфа въ то время была к и пучая, неустанная: онъ самъ готовилъ учителей для своихъ школъ, руководилъ и завдывалъ учительскими създами, участвовалъ въ засданіяхъ училищнаго совта, обдумывалъ и составлялъ учебникъ за учебникомъ, провряя ихъ на практик, велъ многочисленную переписку по педагогическимъ вопросамъ съ двумя стами корреспондентовъ въ Россіи, завдывалъ порученнымъ ему училищнымъ участкомъ и ежегодно составлялъ огчеты объ училищахъ. Пять такихъ отчетовъ, полныхъ педагогическаго интереса, составляютъ боле пятидесяти печатныхъ листовъ. Эти отчеты по достоинству были оцнены въ свое время нашей печатью и распродажа ихъ доставила въ пользу мстныхъ училищъ боле 2000 р., а изъ выручки отъ его Руководства къ обученію грамот»

т же училища получили боле 4000 р. Руководство къ обученію грамот*—эта попытка изложить звуковой способъ обученія чтенію и письму въ доступной форм, — было первымъ педагогическимъ опытомъ барона Н. А .

Корфа, написаннымъ при обученіи грамот старшей его дочери. Оно ноявилось въ 1867 г. и съ тхъ поръ распространилось въ числ 70 т. экземнл., выдержавъ шесть изданій. Изъ педагогическихъ сочиненій барона Н. А .

Корфа появились, кром; Руководства къ обученію грамот* еще €Русскал началъная школа (шесть изданій, всего 32,000 экземпляровъ), Пашъ другъ* (четыре изданія, 165 т. ), «Малютка» (одно изданіе въ числ 25 т. экз.) Нагае школьное д,го* (.5 т. экз.) Руководство къ наглядномъ? обуче­ нію*, Гардера, 2 тома (переводъ съ нмецкаго) и «Исторія Востока, Гре ціи и Рима*. Въ 1878 баронъ Н. А. Корфъ помстилъ въ журнал «Народная Школа рядъ статей о Парижской всемірской выставк. Затмъ въ 1879 году статьи эти съ дополненіями онъ выпустилъ въ свтъ отдльной брошюрой въ 140 страницъ подъ названіемъ: Итош народнаго образованія въ европейскихъ государствахъ*. «Эта брошюра, какъ вполн врно отзывавтся о ней библіографъ журнала «Встннка Европы», даетъ сравнительный взглядъ на положеніе школъ въ разныхъ странахъ по отдламъ педагогическихъ предме­ товъ и книгъ на парижской выставк 1878 г. Знакомый съ самымъ направ­ леніемъ школъ въ разныхъ государствахъ и много трудившійся для народнаго образованія въ Россіи, авторъ вноситъ въ свой обзоръ выставленныхъ предметовъ XI и представленныхъ цнфровыхъ данныхъ—живое указаніе на т идеи, которыя проявлялись въ направленіи народной гаколы разныхъ народовъ» * ) .

–  –  –

Изъ всхъ перечисленныхъ нами книгъ барона Корфа, мы позволимъ себ нсколько остановиться на «Нашемъ Друг», какъ книгдля чтенія, отчасти потому, что на составленіе ея авторъ употребилъ много времени, опытныхъ и теоретическихъ проврокъ, отчасти же и потому, что она вызвала не мало споровъ въ нашей педагогической литератур. Каждая книга, если только авторъ, создавая ее .

вложилъ въ нее свою душу, является, такъ сказать, его духовнымъ олицетво­ реніемъ. Къ числу такихъ книгъ именно и принадлежитъ сНашъ другъ». Составляя его, авторъ выходилъ изъ опыта, обращаясь къ теоріи для проврки своего труда, и обратно—теорію провряя опытомъ. Вотъ та почва, стоя на которой, онъ энергично и убдительно отстаиваетъ свой трудъ отъ ожесточенныхъ напа деній на него педагоговъ кабинетной школы—этого великаго, но не тихаго океана общихъ мстъ и фразъ, столь удачно когда-то переплытаго на «сочиненіяхъ» С. Миропольскаго авторомъ «Записокъ Профана» (От. Зап.). Какъ именносоздавалась эта книга, можно видть изъ сообщеній самого барона Корфа, который между прочимъ говоритъ; «прежде чмъ писать статьидля «Нашего Д[»уга, я в ъ теченіе нсколькихъ лтъ присматривался ие только къ своимъ дтямъ, но къ тысяч восьми стамъ учащихся въ сорока школахъ, а въ особенности много цнныхъ наблюденій было сдлано мною въ одпой изъ этихъ школъ съ тридцатью учащимися. въ кото­ рой я проводилъ цлые часы почти ежедневно; во всхъ этихъ школахъ я не только проврялъ результаты обученія, что знакомило меня съ дтьми, но и самъ преподавалъ, что еще боле сближало меня съ ними. Такимъ чисто опыт­ нымъ путемъ, который я старался тогда же освтить изученіемъ теоріи педа­ гогіи, сложилось во мн убжденіе въ томъ, какая книга для чтенія нужна нашей русской народной іпкол, при современномъ развитіи большинства п экономическихъ и учебныхъ средствахъ нашего народа въ настоящее время» .

Чмъ болыпе онъ всматривается въ окружавшую его крестьянскую жизнь, тмъ боле убждается, что для сельской народной школы необходима такая книга, которая бы «посредствомъ ознакомленія учащагося съ окружающимъ міромъ .

повліяла на улучшеніе его матеріальнаго и нравственнаго быта. Оттого «Нашъ другъ» барона Н. А. Корфа, какъ книга завершающая курсъ народ­ ной школы, гд долженъ быть весь матеріалъ обученія объединеиъ, не отказываясь ни отъ развитія и воспитанія, ни отъ обогащенія мысли и дара слова, считаетъ главнйшею цлью своей снабженіе питомца школы свдніями, непосредственно приложимыми къ жизни, и освоеніе его съ науками ьастолько, чтобы посл школы самообразованіе по научнымъ, популярнымъ книгамъ, стало для него хоть сколько-нибудь возможнымъ. ІІотому-то «Нашъ другъ» и иметъ въ своемъ состав до 120 дловыхъ статей для чтенія, помимо другаго общеобразовательнаго матеріала, и при томъ такогохарактера, чтобы народъ, еще плохо знающій цну школ, могъ осязательно понятъ пользу отъ нея .

Неудивительно, что такая реальная постаиовка «Нашего друга» заставила подняться противъ Н. А. Корфа людей барской кабинетной педагогіи, ставящихъ заСм. Библіографическій листокъ журп- Европы", 1879 года, № 9 - й, „Вст .

сентябрь .

XII дачейкниги для чтенія лншь ОДНО обученіе родному языку—они обвиниіиего въ утилитаризм. Въ спор, возникшемъ по поводу «Нашего друга» 8 лтъ тому назадъ въ Педагогическомъ Обществ, об стороны выказали много краснорчія и діалектической ювкости;но какъ та, такъ и другая изъ нихъ забыли выяснить самыйглавный вопросъ—вопросъ о томъ, для какого именно года народной школы предназначается «Нашъ Другъ». Какъ однако ни далеко расходились между собой исходныя точки зрнія диспутантовъ. изъ которыхъ одинъ отстаивалъ требованія русской народной современной жизни, а другой почерпалъ свою силу изъ «вчныхъ» положеній предвчной педагогической бхоластики, все же противная сторона, при всемъ ея нежеланіи, должна была признать, что «Нашъ Другъ» отличается вполн практическимъ тактомъ, удобопримнимостыо н пред­ ставляетъ богатый и обработанный матеріалъ для неподготовленнаго учителя * ), Баронъ Н .

А. Корфъ, смотря на педагогику, какъ на науку исключительно опытную и на теоріи ея, какъ на основные законы, вытекающіе изъ фактовъ данныхъ явленій, держится того мннія, что только та теорія сильна, которая вытекаетъ изъ жизни, и только та практика годна, которая согласуется съ тео­ ріей. Не задаваясь задачей составленія уииверсальной книги для чтенія, онъ не уенокоивается однако на одной практик и постоянно прибгаетъ къ проврк своихъ положеній мнніями европейскихъ авторитетовъ. Такъ,находя себ поддержку во взглядахъ знаменитаго Дистервега, онъ говоритъ его словами: «не школа опредляетъ жизнь, но жизнь опредляетъшколу и «что за идея желать обучать въ 19 вк тому же, какъ въ 16 или 20?» «Матеріалъ обученія, на кото­ ромъ должно совершаться духовное развитіе юношества, долженъ въ то же время быть годнымъ для улучшенія матеріальнаго благосостоянія народа .

Требованіе Песталоцци о развитіи силъ учащагося должно оставаться ненарушимымъ;но необходимо добавить, что слдуетъ достигатьразвитія только на томъ матеріал, который самъ посеб иметъ значеніе для человка, какъ человка, и для практической жизни* (Любенъ). Баронъ Корфъ пе зараженъ самомнніемъ, какъ это иердко бываетъ съ нашими дятелями въ чисто практи­ ческой жизни, а радуется, какъ истинный служитель своей науки, когда въ дл изслдованія встрчаетъ себ товарища по выводу въ лиц, чистйшаго теоретика Бена, такъ, авторъ «Нашего Друга«, не только цитуетъ егослова,что «для первой степени обученія нужна такая книга, гд самое содержаніе поглощалобы возможно меньше вниманія, а самый языкъ возможно болыпе; при дальнйшемъ же элементарномъ обученіи, книга для чтенія становится орудіемъ сооб­ щенія знаній*, — но и показываетъ, какъ этотъ извстный современный философъ дошелъ до такихъ выводовъ .

hi.'матривая и прослживая за психическимъ процессомъ, происхо­ дившимъ Н. А. Корф ири обработк его любимаго труда — Нашъ Другъ», мы ни на минуту не допускаемъ мысли, чтобъ онъ, обращаясь къ первокласснымъ мыслителямъ, искалъ только случая уцпиться за авторитетъ, какъ за спасающую силу отъ нападокъ противной партіи. Нтъ, это является вполн естественно, какъ бы само собою, начиная отъ обыденныхъ явле­ ній человческой жизни и кончая проявленіями сложнаго т^ворчества—ассоціа­ ція доводовъ жаждетъ сродства: я ищу, и онъ ищетъ; я нашелъ выводъ практи­ ческимъ способомъ; онъ пришелъ къ тому же путемъ теоретическимъ; мы слуги * ) См. стенографическій записки засдашй Спб. Педагогическаго Общества въ журнал „Семья и Школа" 1872 г. № 3 (мартъ) .

XIII извстной истины сошлись въ вывод, и истнна освтилась д і я насъ обоихъ съ разныхъ сторонъ. Вс эти почвенныя, практическія и теоретическія обобще­ нія привели барона Корфа къ убжденію въ необходииости составить шкоіьную книгу такъ, чтобы она посредствомъ ознакомленія дтей и вообще молодыхъ покеіній народа съ окружающимъ ихъ міромъ повліяла на улучшеніе ихъ матеріальнаго и нравственнаго быта. Такимъ именно и явился «Нашъ Другъ». Инымъ онъ и не могъ выдти, какъ мы видимъ ясно, разсмотрвши подробно вс причияы вншнія и внутреннія, открытыя и сокровенныя, породившія эту книгу .

Теперь, посл четырехъ изданій «Нашего Друга, разошедшихся въ ста шестидесяти тысячахъ экз., баронъ Корфъ, готовитъ къ печати пятое, которое явптся нсколько измненнымъ сравнительно съ предыдущими, но не въ сути и основахъ, а въ томъ, что упражненія, предназначенныя для совмстной работы учителя съ учениками, задачи и учительскія бесды уже отнесены и включены въ переработанномъ и дополненномъ вид въ отдльную книгу дидактическаго руководства для наставниковъ. «Нашъ Другъ» въ этомъ новйшемъ иллюстрированномъ изданіи, какъ намъ извстно, будетъ состоять исключительно изъ статей для чтенія. Чмъ вызвана была такая переработка, авторъ ясно излагаетъ въ своемъ обстоятельномъ «Вступленіи*, полномъ доказательности и искренняго одушевленія любимымъ предметомъ. Въ этомъ изданіи мы встртимъ значительное количество политипажей (имющее дойти въ будущемъ до четырехсотъ) по всмъ отдламъ и отраслямъ, и между про­ чимъ портреты нашихъ поэтовъ и двигателей европейской культуры. Наглядность—великое дло для закрпленія истины въ душ ребенка, а тмъ боле такого ребенка, какимъ является крестьянскій мальчикъ, привыкшій мыслить отъ первыхъ моментовъ своего духовнаго пробужденія и до могилы коикретно, для котораго поэтическое твореніе Пушкииа. Лермонтова, Иекрасова, умная практичееки фплософская истина ддушки Крылова, соединенныя съ ихъ физіоно­ міями крпче запечатлются въ душ и породятъ въ ней больше любви, воз будивши тмъ и большее пониманіе .

Выяснивши по возможиости процессъ творчества барона Н. А. Корфа накниг «Нашъ Другъ», намъ понятне длается и его практическая дятельность на пользу нашихъ школъ. Обиліе написанныхъ имъ книгъ ясно говоритъ какъ о плодовитости и разнообразіи его работъ, такъ и о присущей ему энергіи и усидчивости въ труд. Распространеніе-же масг,ы его «Руководства къ обученію грамот», «Нашего друга» и «Русской начальной школы», которая почти повсюду встрчается, какъ настольная книга у нашихъ народныхъ учителей, проливаетъ отрадный свтъ на то, что грамотность въ сред нашего народа хотя далеко не всюду, но распространяется все боле и боле и школьное дло быстро растетъ .

Но баронъ Корфъ далеко не ограничилъ своей дятельности исключительно составленіемъ однихъ руководствъ и учебниковъ; въ нашей литератур встрчаются массы его статей въ журналахъ и газетахъ, полныхъ живаго интереса. Самые первые его литературные опыты вь періодической пресс по­ явились въ «Экономическомъ Указател» Вернадскаго въ 1859 года. Съ 1866 года онъ сдлался сотрудникомъ «С.-Пеіербургскихъ Вдомостей», въ ко­ торыхъ было помщено боле 200 его статей и гд печатались его «Письма на родину». Въ С.-Петербургскихъ Вдомоетяхъ» онъ велъ борьбу съ покойной газетой «Встью» по вопросамъ о самоуправленіи, потомъ длился съ публикой результатами своей училищной дятельности и одинъ изъ первыхъ XIV ратовалъ за учрежденіе учительскихъ семинарій и за организацію земской школъ ной инспекціи. Поздне Н. А. Корфъ слдилъ за законодательствомъ по училищному длу, описывалъ учебныя заведенія, русскія и иностранныя. Статъи его объ учительскихъ семинаріяхъ, появившіяся въ «С-Петербургскихъ Вдомостяхъ подъ заглавіемъ «Земскій вопросъ», были напечатаны отдльной брошюрой, а нкоторыя статьи, напечатанныя въ «Народной Школ, «Семь и Школ», «С.-Петербургск. Вд.» и «Встник Европы», — изданы отдльной книгой въ 1873 году, подъ названіемъ Наше швольное дло, сборникъ статей по училищевднію». Въ «Встник Европы» были помщены его статьи: «Объ обязательномъ обученіи», о книг князя А. 11. Васильчпкова «Самоуправ­ леніе», «Новая Вна и ея самоуправленіе», 0 теоріи Дарвнна», «Внская всемірная выставка—отдлъ педагогическій»; крои того баронъ Н. А. Корфъ участвовалъ'и участвуетъ понын въ газет «Недля» .

Своими трудами баронъ Н. А. Корфъ стремится въ русской печати сблизить такъ называемыхъ присяжныхъ педагоговъ съ обществомъ, убдить публику въ томъ, что ледагогія не спеціальность только избранниковъ, людей посаженныхъ на учительскій стулъ, но общеинтересное дло,—наука естественная и соціальная; а потому онъ помщалъ педагогическія статьи далеко не въ однихъ педагогическихъ журналахъ и обращался боле къ публик% чмъ педагогамъ, желая связать первую съ послдними, а чрезъ нихъ и со школой и ея общественными интересами .

Такая плодотворныя дятельность барона Н. А. Корфа не могла не быть замченной разными обществами. II вотъ въ 1870 году Петербургское Педагогическое Общество изби­ раетъ его въ свои почетные члены. Въ 1871 году его избираютъ почетнымъ членомъ Московскаго университета и Московскаго комитета грамотности. 31-го октября 1873 года Петербургскій комитетъ грамотности наградилъ Н. А. Корфа за труды по народному образованію золотою медалью. Въ бытность свою въ Петербург, вначал 1872 года, баронъ Корфъ, въ присутствіи Великой Княгини Евгеніи Максимиліановны, давалъ уроки въ острожной женской іпкол, въ образцовой школ учительской семинаріи Петербургскаго Воспи­ тательнаго дома, въ частной воскресной школ и другихъ учебныхъ заведе­ ніяхъ. Кром того, онъ былъ приглашенъ начальникомъ военно-учебныхъ за­ веденій въ засданіе конференціи педагогическихъ курсовъ ири 2-й гим­ назіи. Тогда же онъ имлъ свиданіе съ бывшимъ министромъ народнаго просвщенія А. Г. Головнинымъ, С. Г. Строгоновымъ и другими лицами, желавшими ближайшимъ образомъ познакомиться съ его педагогическими воззрніями. Въ томъ-же 1872 году землевладльцы Александровскаго узда, который сдлался извстнымъ цлой Россіи, благодаря трудамъ барона Корфа, забаллотировали его двумя третями голосовъ, а изъ пяти крестьянскихъ изби­ рательныхъ създовъ три създа избрали его въ гласные значительнымъ боль­ шинствомъ — фактъ знаменательный и, надемся, краснорчиво подтверждающій высвазанное нами виачал положеніе объ отношеніи извстной фракціи нашихъ землевладльческихъ классовъ къ поборникамъ народнаго образованія .

Вслдствіе интригъ, баронъ Корфъ невольно долженъ былъ броситъ любимую дятельность, въ которой онъ являлся какъ теоретическимъ, такъ и практи­ ческимъ мастеромъ. Не находя сочувствія въ мстной интеллигенціи п не желая быть камнемъ раздора между двумя сословіями, которыя, по его мннію, должны вдти рука объ руку, баронъ Корфъ, крайне утомленный усиленной работой, узжаетъ за границу, но и тамъ продолжаетъ служитъ русской народной XY школ, конечно, уже теоретически. А скоіько другихъ мене замтныхъ дятелей въ разныхъ пунктахъ обширной Россіи или отстали отъ любимаго иии дла. или хладли къ нему и сошли со сцены, благодаря такимъ же тормазамъ и мелкимъ интригамъ умственныхъ совъ!

За границей баронъ Н. А. Корфъ получилъ благодарственное письмо отъ Александровскаго узднаго земскаго собранія, составленное по единогласному постановленію, не смотря на то, что въ составъ собранія вошли многія изъ лицъ. участвовавшихъ въ забаллотированіи—это нисволько однако не помшало имъ подписать благодарственный адресъ, такъ какъ виновникъ его не мозолилъ имъ боле глазъ своей энергіей и своимъ боле ихъ крупнымъ умственнымъ ростомъ .

Послднія шесть лтъ баронъ Корфъ находится въ Женев * ), гд воспи­ тываетъ своихъ дтей. Онъ устроилъ тамъ русскую семейную школу, куда п принимаетъ на воспитаніе русскихъ дтей. Въ этой школ, вмст съ другими учащими, Корфъ занимается и самъ, давая ежедневно уроки по разнымъ пред­ метамъ. Не такъ давно Женевская Академія наукъ ( I n s t i t u t ) избрала его сво­ имъ почетнымъ членомъ .

Длать окончательную оцнку дятельности человка въ 45 лтъ, хотя и много потрудившагося—на нашъ взглядъ, несвоевременно. Задача современной біографіи состоитъ въ точныхъ указаніяхъ тхъ условій, при которыхъ развился тотъ или другой дятель, и посильномъ разъясненій его трудовъ; все остальное—дло послдующаго времени. Дятельность барона Н. А. Корфа го­ воритъ сама за себя и результаты ея, надемся, извстны всякому слдившему за нашимъ школьнымъ дломъ, а потому заканчиваемъ нашъ біографическій очеркъ словами покойнаго Ф. Н. Мдниковавъжурнал «Народная Школа», вскор посл отъзда автора «Нашего друга за границу: «По роду полученнаго имъ образованія въ привиллегированномъ учебномъ заведеніи, ему были отрыты вс пути къ высшимъ мстамъ и почестямъ. Тмъ не мене баронъ Н. А. Корфъ предпочелъ скромную земскую дятельность и полюбилъ нашу бдную народную школу. Бй онъ посвятилъ лучшіе свои годы и примроиъ своимъ во-очію показалъ другимъ многочисленнымъ земскимъ дятелямъ, что можетъ сдлать для народнаго образованія одно лицо, если оно только съ любовью и заботой посвятятъ ему свои силы, свои дарованія и свои знанія .

Н. А. Соловьевь-Несмловь .

С.-Петербургъ .

5-го сентября 1879 года .

–  –  –

КЪПЕРВОМУПЗДАНІЮ .

19-го февраля 1861 г. освобожденъ! на Русн крпостные крестьяне и въ 1866-мъ—государственные, амноголи мы создали школъ?.. Мало того: каковы т школы, которыя существуютъ въ вид рдкихъ исключеній? Бсли не ошибаемся, то нтъ у насъ недостатка въ людяхъ, готовыхъ дйствовать напользу народа; но не всегда знаютъ они, какъ взяться за дло. Нтъ у насъ не­ достатка въ сочувствіи и любви къ длу, но нердко не достаетъ намъ з н а ­ н і я дла. Такъ мы думали и потому взялись за перо для того, чтобы оказать свою посильную помощь хотя бы немногимъ .

«Народу нужна только грамота — немудрое дло: такъ говорятъ у насъ частенько и, при этомъ, сильно ошибаются. Скажите на мплость, разв мало грамотевъ и учителей живутъ у насъ на счетъ дтей, сидящихъ за книгою:

почему же результаты ихъ обученія до такой степени жалки? Вдь дло «не­ м у д р о е ! » Мудраго и въ самомъ дл нтъ ничего въ начальномъ обученіи;

тмъ не мене недостаточно бытъ грамотнымъ для того, чтобы научить грамт, а нужно еще у м т ь о б у ч а т ь для того, чтобы начальное обученіе развило учащагося. Взгляните на инаго грамотнаго отца: онъ отъ всей души желаетъ научить уму разуму своего сына и прилагаетъ къ тому всевозможныя старанія .

Лишивъ себя чарки водки п вкуснаго блюда, пріобртаетъ онъ букварь, за который сажаетъ сына, мечтая о томъ счастливомъ времени, когда сынокъ его будетъ читать псалтирь. Мальчику смертельно скучно долбитъ букварь: маль­ чикъ такъ и наровитъ, какъ бы избавиться отъ «науки»; отецъ, любя свое дитятко, бьетъ его и за волоса таскаетъ, думая при этомъ, что совершаетъ неизбжное, богоугодное дло, подвергая сына школьному и с к у с у, который долженъ сдлать изъ него человка. Прошла зима, сынокъ уже «склады» чи­ таетъ, и радостно бьется при этомъ сердце отцовское. Прошелъ годъ, и уче­ никъ читаетъ «по верхамъ» псалтирь; съ радостью посматриваетъ отецъ на своего сына и только изрдка прикрикиваетъ на него, еслн тотъ, осипнувъ отъ громкаго выкрикиванья, замолкнетъ на минуту. Проходитъ другой годъ, и отецъ учитъ мальчика писать буквы и числа; затмъ, на третій, четвертый или пятый годъ отецъ « у ч и т ъ » сына «длать сложеніе», т. е. «подписать одно чнсло подъ другимъ, подчеркнутъ и подъ чертой писать сумму», и т. д .

Отецъ доволенъ, а мальчикъ, что ни день, то плачетъ; отецъ доволенъ, а мальчикъ въ синякахъ, и никакъ себ объяснить не можетъ, за что и для чего его мучатъ? Книга, карандашъ, перо, аспидная доска, вс эти учебныя — 4 принадлежности, вызываютъ дрожь по всеиу тлу въ ученик. Отецъ дово­ ленъ: онъ сына научилъ, и этону отцу ни разу въ голову не пришло справнться о тонъ, п о н и м а е т ъ ли сынъ хотъ одно слово изъ тхъ, которыя онъ выкриЕиваетъ по иниг? Просматривая съ санодовоіьной улыбкой тетрадь, исписанную сыномъ «съ прописи», грамотю и въ голову не приходитъ, что сынъ его, въ сущности, п и с а т ь не у м е т ъ, такъ-какъ не въ состо­ яніи н а п и с а т ь ни одного слова б е з ъ п р о п и с и, не въ силахъ выразитъ саиой простой мысли на бумаг. Наконецъ совершенно счастливъ отецъ «сло­ женіемъ», которое смастерилъ сынъ; а бдному отцу и невдогадъ, что сынъ его не въ состояніи сообразить самаго простаго разсчета, ежедневно встрчающагося въ жизни. А вдь обучить грамот—«немудрое дло! Чего недоставало отцу?... Только знанія, умнья обучать. • Но всегда ли мы встрчаемъ притупленіе дтей, поврежденіе здоровья ихъ и развитіе въ нихъ порочныхъ наклонностей п о с р е д с т в о м ъ дурныхъ п р і е м о в ъ о б у ч е н і я только въ семействахъ бднаго, полуграмотнаго люда?

Нежалуютсяли наши гимназіи на крайне плохую подготовку всхъ поступаю­ щихъ туда дтей, и много ли въ вругу достаточныхъ людей такихъ отцевъ п матерей, которые сознаютъ то, что они длаютъ, обучая своихъ дтей?.. .

Если полуграмотный мастеровой бьетъ своего ученика, чмъ попало, то мать, учавшаяся, носящая шляпву, и потому считающая себя образованнаго, нердко щицлетъ его для возбужденія вниманія въ уроку, или по крайней и р, кри­ читъ благимъ матомъ при преподаваніи. Если грамотй обучаетъ по «азамъ»

и букамъ», то учившаяся мать, издваясь надъ такимъ варварствомъ, обучая чтенію, называетъ ребенку буквы с т о л ъ же б е з т о л к о в о, хотя и иначе;

«бе, ве, ге». Если самоучка или воспитанникъ сельскаго дьячка обучаетъ ребенка и е х а н и ч е с к и арметическимъ дйствіямъ и сажаетъ сына за псалтыръ, то учившаяся мать, съ высоты своего величія взирая на такое невжество, заставляетъ своего ученика заучивать различныя научныя опредленія и даетъ ребенку читать такія книги гражданской печати, которыхъ дитя понятъ не въ силахъ. Въ конц концовъ, въ обоихъ случаяхъ, являются истя­ заніе ученика и учителя, потеря невозвратнаго времени и закладка такой основы, которая не въ состояніи выдержатъ стнъ, предназначенныхъ для нея заботли­ востію родителей. Кто виноватъ?... Виновато только н е з н а н і е обучающихъ, неунье взяться за -дло обученія .

Наконецъ, мало ли у насъ учителей, поступающихъ не лучше описаннаго?

Если, при подобныхъ пріемахъ обученія, дти являются несчастныя и жертвами даже при обученіи дома, гд преподаватель иметъ дло съ ничтожнымъ числомъ учениковъ, съ воторыми связываетъ его чувство, то во скольво разъ ужасне должны бытъ результаты отъ такого преподаванія въ ш к о л, гд количество учениковъ, раздражая учителя, задерживаетъ успхи дтей! Безжалостно, въ болыпинств случаевъ, относится учитель въ дтяиъ въ школ стараго закала; но и самъ онъ страдалецъ, такъ-какъ, работая много, изнуряя себя, не щадя своего здоровья, работаетъ безплодно и не выноситъ изъ своего труженичества отрадныхъ впечатлній. Запуганныя и притупленныя дти дйствуютъ какъ-то мрачно на душу несчастнаго учителя, который обучать не уметъ, но долженъ преподавать для того, чтобы прокориитъся, и который въ каждомъ ученик, имъ же самимъ н е в о л ь н о искалченномъ, видитъ врага своего, источникъ скорби и мученій. Если бы эти горемыки знали, чтоможно такъ направитъ дло начальнаго обученія, чтобы работа совершалась шутя, доставляя наслажденіе преподавателю и ученикамъ!

Мы обращаемся съ этою книтою къ недостаточныхъ родителямъ и неподго­ товленнымъ учителямъ, отъ душн желая спасти судьбу врученныхъ имъ д­ тей и поиочь преподающнмъ. Горекъ учительскій хлбъ, и уменьшить его горечь — вотъ въ чемъ задача предлагаемой кнмги. Не мало слезъ проливаетъ добросовстная, но несвдущан въ дл обученія матъ; мы желали бы утереть эти слезы. И вы, несчастные ученики и ученицы, которыхъ бьютъ за то, что вы не хотите сродниться со скукою, что вы не понииаете того, чего по­ нятъ не въ силахъ, — вы также почувствуете, дастъ Богъ, на себ вліяніе этой книги, если только захотятъ прочесть ее ваши мучители. Вы перестанетъ бояться учителя, вы полюбите его, и школа, или классная комната, въ которую васъ загонялн тумакамн и розгами, сдлается для васъ отрадою. Легчелі будетъ вамъ тогда преподавать и воспитывать, гг. учителя?.. .

Но сказаннымъ не ограничивается назначеніе нашей книги. Желая ей воз­ можно большаго вліянія на дло, мы бы хотли, чтобы она была прочитана не только тми, которые призваны обучать, но и тми, которые должны с л д и т ь за преподаваніемъ, т. е. попечителями школъ, земскими гласными, членами училищныхъ совтовъ, священниками и инспекторами народныхъ училищъ; это было бы желательно не только потому, что до тхъ поръ дло просвщенія массы не подвинется, пока просвщенные слои общества не ознакомятся съ пріемами н а ч а л ь н а г о обученія; но и потому, что первыя дв главы и послдняя глава книги предназначенъ! преииущественно для такихъ читателей, которые, сами не обучая въ школахъ, могутъ и должны вліять на успхи обученія. Обращаясь въ читателю съ этой книгй, я не имю притя­ занія поучать; но, сообщая о результатахъ испытаннаго мною, я желалъ бы, по возможности, увеличить число слугъ народнаго образованія для того, чтобы общими усиліями и наблюденіями множества лицъ, при различныхъ условіяхъ, выработалась и для Россіи наука о начальномъ обученіи, которая занимаетъ столь почетное исто у нашихъ западныхъ сосдей. Я нехочу сказать этимъ, что намъ нтъ дла до науки иностранцевъ; наука одна для всего человчества и не знаетъ національностей; я хочу сказать только, что каждый народъ вноситъ свою лепту въ общую сокровищницу человческихъ знаній и что рус­ скимъ народомъ еще почти ничего с а м и м ъ не сдлано по вопросу о началь­ номъ обученіи. Нелпо было бы, бравшись задло сто лтъ позже иностран­ цевъ, не считать за счастіе возможности ознакомиться со всмъ, что ими сд­ лано до сихъ поръ, не поспшить воспользоваться ихъ опытомъ въ дл на­ чальнаго обученіи. Но, съ другой стороны, наша сельская школа существуетъ при обстановк, на столько мало сходной съ тою, при которой трудились нмцы, выработывая пріемы начальнаго обученія, что рдко представляется возможность заимствовать у нихъ что-либо ц л и к о м ъ, не видоизмнивъ его, сообразно услозіямъ нашего быта, не дйствуя, слдовательно, с а м и м ъ на поприщ начальнаго обученія. Вотъ въ какомъ смысл назвалъ я начальную школу, о которой идетъ рчь въ этой книг-* «русскою. Словомъ «начальная я желалъ выразить, что въ книг идетъ рчь о возможно дешевомъ обученіи, при самыхъ неблагопріятныхъ условіяхъ настоящаго времени. Дай Богъ, чтобы скоре наступило то время, когда станетъ у Россіи нравственныхъ и мате­ ріальныхъ средствъ на столько, чтобы въ болыпинств школъ не довольствоиаться скромною учебною программою, предлагаемою въ этой книг; думается мн однако, что въ настоящее время дло бы не мало выиграло отъ примненія и этой скудной программъ! къ школьному обученію и доиашнену обуче­ ніи) въ недостаточныхъ семействахъ .

Совершенно измннтся дло посл того, какъ Россія покроется учительскими семинаріями и воспитанниками ихъ снабдитъ наши школы. Какъ ни Далеко такое время, а пора начинать; пора понять иаконецъ, что не суще­ ствуетъ инаго средства обезпечитъ самые существенные народные интересы, какъ вручитъ началъное обученіе и воспитаніе народа людямъ, спеціально къ тому подготовленнымъ. До тхъ же поръ, пока такіе люди не появятся, необходимо расчиътить для нихъ путъ и подготовить почву; пустъ берется за это всякій нравственный человкъ, который способенъ научиться длу .

Позволю себ думать, что читатель найдетъ хотъ что-нибудь полезнаго въ моей книг, потому что содержаніе ея вытекло изъ жизни, независимо отъ теоретической подготовки къ длу: какъ членъ Александровскаго уздиаго училищнаго совта, Екатеринославской губерніи, я около трехъ лтъ имю въ въ своемъ непосредственномъ вдніи боле 40 училищъ, съ 1700 учащимися. За эти три года судьба возложила на меня обученіе до ста неподготовлен­ ныхъ преподавателей и посщеніе ежегодно каждой школы ввреннаго ми училищнаго участка не мене двухъ разъ; такимъ образомъ ежегодно приходилось мн видть осенъю боле 1500 учениковъ и столъко же весною, испывывая ихъ изъ всхъ предметовъ начальнаго обученія и облегчая трудъ неподготовленнаго учителя образцовымъ; урокамп въ самой школ * ) .

Дай Богъ, чтобы эта книга, принадлежащая, къ сожалнію, къ числу п е р в ы х ъ словъ о русской начальной школ, не осталась последнимъ сло­ вомъ. Этого, безъ сомниія, и не будетъ; наше общество пойметъ, что нужно у ч и т ь с я для того, чтобы учить; оно примется дйствовать, взучать труды другихъ народовъ, и такимъ образомъ двинетъ просвщеніе родной земли н вмст съ нимъ, науку о н а ч а л ь н о м ъ обученіи и воспитаніи въ Россіи .

–  –  –

КЪ ПЯТОМУ ИЗДАНІЮ .

За шестъ лтъ распродано боле двадцати тысячъ экземпляровъ книги, которую, сообразно объему ея, нельзя не отнести къ числу самыхъ дешевыхъ въ Россіи и расходъ на которую въ одинъ рубль тмъ не мене представляется весьма значительнымъ сообразно нашимъ достаткамъ. Распространеніе книги при такихъ условіяхъ составляетъ лучшую награду для автора ея, такъ какъ оно * ) П р и с о с т а в л е н і и этой к н и г и я, пользовался своими о т ч е т а м и объ у ч и л и ­ щ а х ъ з а 1807, 1868 и 1869-ый г о д ы. Остальпые и с т о ч п и к и у к а з а н ы въ самомъ текст книги .

свидтельствуетъ о томъ, что д ю народной школы и начальнаго образованія:

пускаетъ корнн на Руси. Не мало учителей и матерей воспитала эта кннга, судя по множеству писеиъ, поіученныхъ авторомъ изъ разныхъ концовъ отечества; но всего отрадне быю убждаться ему изъ этихъ писемъ въ томъ, что друзья этой вниги не желаютъ ограничиться изученіемъ ея и что эта книга служитъ для многихъ гласныхъ, инспекторовъ, учителей и матерей только первою ступеныо на поприщ самовоспитаніи и самообразованія на пользу дтей и народа. Такъ авторъ и самъ понималъ и понимаетъ назначеніе своей книги; вывести дло изъ иабинетныхъ фантазій и безсознательнаго подражанія на почву реальную русскаго быта, при уваженіи къ педагогическимъ трудамъ людей, раныпе насъ служившихъ длу образованія, гд бы они не дйствовали—такова задача этой книги. Наше дло въ томъ, чтобы учиться изъ на­ блюденій надъ русскою жизнію и пользоваться прн этомъ всмъ, добытынъ мностранцами, на скольво законы развитія человка тождественны для всхъ народовъ и на сволько нзвстныя средства приложенія этихъ законовъ примнимы къ нашему быту .

Предлагаемое нын пятое изданіе иною внимательно просмотрно и кое въ чемъ дополнено; при этомъ упраздненъ мною въ вонц каталогъ библіотеки для чтенія при школ и наглядныхъ пособій, такъ какъ въ настоящее время дло библіографіи, благодаря педагогическому журналу «Народная школа» ( 4 руб .

въ годъ); и спеціально критическому журналу «Педагогическій музей», разработывается па столько полно, что ннтересующіеся дломъ необходимо должны предпочесть эти почтенныя изданія голословному указателю книгъ. Что касается наглядныхъ пособій, то примненіе составленной мною книги для чтенія Нашъ другъ» уже повело во многихъ мстностяхъ къ составленію коллекцій домашними средствами; огромный выборъ предметовъ для нагляднаго препода­ ванія элементарнаго курса наши читатели найдутъ въ каталогахъ Н. Фену и Комп. и Педагогическаго музея военнаго министерства. Въ самомъ тевст этой книги читатель встртитъ указанія, часто и разборъ главнйшихъ учебниковъ по всмъ отраслямъ начальнаго обученія,причемъ приняты во вниманіе и новйшія произведенія нашей педагогической литературъ! .

Выражая глубочайшую признателъность публик за ея сочувствіе ноему посильному труду, мн остается лишь пожелать того, чтобы старые друзья не езмнили «Русской начальной школ» и чтобы росло число новыхъ друзей ея .

Бар. Н. Корфъ .

Жепева, І ю н ь 1876 г .

ПРЕДИСЛОВІЕ

КЪ ШЕСТОМУ ИЗДАНІЮ

E C J B нкоторое замедленіе распродажи этой книги въ послднее времи доказываетъ, что она превзойдена другжмн однородныии сочиненіями, то же­ ланіе автора, выраженное имъ еще въ первомъ изданіи «Русской начальной школы», исполнилось и главнйшая цль предлагаемой книги — возбу­ дитъ сочувствіе къ народной школ и создать дятелей для нея—достигнута. Безъ соиннія, не автору судитъ о достойнств своего труда; но да позволено будетъ намъ предположитъ, что • для неподготовленныхъ учителей еще нтъ у насъ такой книги, которая вытсняла бы предлагаемую; въ интерес дла мы желали бы, чтобъ всякій еще не опытный учитель, хотя бы онъ и обладалъ теоретическою подготовкою и хотя бы ему случилось уже датъ нсколъко уроковъ въ жизни, причислилъ себя къ числу неподготовленныхъ учителей, такъ какъ искусствъ обученія и веденія класса познается только изъ практики и совтовъ прак­ тиковъ .

Исправивъ и дополнивъ это новое изданіе, мы отъ души желаемъ, чтобы народные учителя сами принялись писать книги для школъ и учителей—только тогда станетъ прочна русская педагогіи, почерпая свои данныя изъ опыта другихъ національностей и своего народа .

Бар, Н. Корфъ .

Жепева, А в г у с т ъ 1879 г .

ОГЛАВЛЕНІЕ

–  –  –

Зависимость учебпой программы отъ обстоятельствъ, окружающихъ школу, указапныхъ въ первыхъ двухъ главахъ. Программа германской и нашей пародиой школы. Чему можетъ паучить наша школа ичто оиа вос­ питаетъ въ ребеик? Возбужденіе въ учеиик любознательности важве со­ общаемыхъ ему знаній. Распредленіе преподаванія по годамъ обученія;

необходимость принятъ въ соображеніе при этомъ то, что многіе ученики обучаются мепе трехъ зимъ (§ 5 предъидущей главы). оставляя шкоду посл одной или двухъ зимъ обученія.;—Первый годъ обученія: классъ 1-й; второй годъ обучепія—классъ 2-й; третій годъ обученія—классъ 3-й. Практическая польза, которую можетъ извлечь крестьяпипъ, обученпый по этой скудной программ. Производительность школы при ненодготовлеиныхъ учителяхъ, если только просвщениые слои общества ие остаются безучастньтми къ длу

Г Л А В А IV. Ш К О Л Ь Н А Я ДИСЦИПЛИНА И ПОРЯДОКЪ КЛАССНЫХЪ З А Н Я Т І Й .

Опредлеиіе понятія о пікольной дисциплин. Дисциплипа „старой" и „повой" школы и ея послдствія; страхъ и скука, ласка и веселость, какъ орудія школыіой дисциплииы. Факты въ подтвержденіе примпимости къ сельской школ и крестьянскимъ дтямъ такой школьпой дисциплииы, ко­ торая вызываетъ въ учеппкахъ привязаниость къ учителю. Понятіе кресть­ янъ о- пікольной дисциплип, выразившееся въ народныхъ пословицахъ. Недружелюбпое отношеніе пеграмотпаго люда къ дисциплин „повой" школы .

Совмстимость ласки учителя и веселости учащихся съ порядкомъ въ школ .

Порядокъ классныхъ занятій: а) Обязанностію учителя. Книга для отмтки явившихся и пеявившихся учениковъ. Недлыюе росписаніе учебныхъ за­ нятій; способъ составленія его и облегченіе, доставляемое имъ преподающему и учащимся. б) Обязанности учениковъ.

Началоучепья—молитва; порядокъ размщенія учепиковъ; способъ предложенія вопросовъ и отвты на нихъ:

обязапиости дежурпыхъ учениковъ. Отдыхи между уроками. ІІодсказываніе- Тишипа въ класс и средства, которыми она достигается. Наказаніе и нранственное вліяніе учителя на учепиковъ. Выходъ учепиковъ изъ класса;

вліяніе учителя на дтей вп школы. Игры учителя съ учениками и взглядъ па это крестьянъ. Нкоторыя особыя обязаппости законоучителя по отно­ шенію къ порядку классныхъ занятій

Г Л А В А V. ОБУЧЕНІЕ .

Необходимость освоить виовь вступившихъ^ семь § 1. Вступитльный уронъ .

мсяцевъ не бывавшихъ въ учнлищ дтей сошколою. Занятія, до­ ступныя новичкамъ до приступа къ преподаванію. Когда начппать обученіе молитвамъ? • § 2. Обученіе чтенію. Причины, по которымъ слдуетъ пачипать обученіе грамот съ русскаго, а не церковпо-славянскаго языка, выведепныя изъ понятія о чтеніи. Пристрастіе крестьяиъ къ чтепію сдавянской печати и средства поворотъ его

А. РУССКОЕ ЧТЕНІЕ .

1) М Е Х А Н И З М Ъ Ч Т Е Н І Я. Звуковая и буквослагательпая методы обуче­ нія чтенію: вишпее различіе ихъ; примнимость первой къ многострадальной обстаповк сельской школы. Пріемы и результатъ! обу­ чепія буквослагательиаго метода. Пріемы и результаты звуковаго метода. Ноглядно-звуковой способъ. („Чтеніе и письмо но картинкамъ") .

Преимущесгво послдняго; быстрота обученія, какъ одпо изъ лучшихъ средствъ иривлечь къ школ народъ ипобороть сопротивле­ ніе, окаіываемое ноизн. Нарекаиіе грлмотевъ па звуковое обученіе грамот; букварь Добровольнаго, какъ средство устранитъ упреки и х ъ въ томъ, что діей обучаютъ „безъ книжекъ. Фактическое до­ казательствъ того, какъ быстрота обученія по звуковому способу рас­ полагаетъ къ ш к о л народъ. Различпые методы обученія: методъ Золотова; способъ Главипскаго; мнимая трудность произношенія согласныхъ, по звуку, отдльно отъ гласныхъ. Неудовлетворительное объясненіе большинствомъ существующихъ руководствъ тхъ пріемовъ обученія, которыми учитель можетъ достигнутъ того, чтобы ученикъ, читая слогъ, не раздлялъ звуковъ, а научился слиать два и боле звуковъ въ одинъ; сущность э т и х ъ пріемовъ. Способъ Ушинскаго. Крайноети, въ которыя иногда вдаются при обученіи грамот, желая все объяснитъ или все упроотить донельзя: способы „Дтскаго сада", Блинова, С—скаго.—Способъ обученія грамот Паульсона (Фогеля). Руководства къ обученію по звуковой метод, изданиыя земСКИМИ учрежденіями. Ошибки, всего чаще случающіяся при прнмненіи звуковаго метода неподготовленными учителяхъ: раздлеиіе зву­ ковъ и способъ исправитъ э т у ошибку; обученіе по звуковому способу учениковъ, поступившихъ въ школу со знаніемъ склоновъ; вліяніе зпакомства съ названіемъ буквъ по старому иа успхи обученія п о зву­ Л ковому способу; недостаточпое упражненіе въ чтеніи словъ и объяс­ неніе того, почему легче новичку писать подъ диктовку, чмъ ч и тать; вліяніе повторенія алфавита, самаго размщенія буквъ при повторепіи и степени возвышенія голоса ученикомъ на врность чте­ нія обучающихся грамот. Способъ достигиуть того, чтобы вс новички были, по возможности, равносильиы въ знаніи пройденнаго .

Средства разпообразить занятія неграмотныхъ дтей во время обуче­ нія ихъ грамот. *.87

–  –  –

ГЛАВА ПЕРВАЯ .

ЧТО Н У Ж Н О Д Л Я ТОГО, Ч Т О Б Ы СОСТОЯЛАСЬ ТОЛКОВАЯ

. ШКОЛА ВЪ СЕЛ?

–  –  –

Что можетъ быть проще отвта на этотъ вопросъ? Для того, чтобы устроилась шкода въ сел, необходимо, чтобы сельское населеніе желало школы, чтобы крестьяне чувствовалн «стремленіе къ просвщенію. На столько простымъ покажется дло всякому, кто не дастъ себ труда вникнуть въ него иоближе;такъ у насъ н разсуждаютъ въ болыпинств случаевъ, совершенно упуская изъ виду то, что масса никогда и нигд не дйствовала безъ руководнтелей. Если въ земскихъ собраніяхъ, различныхъ частныхъ обществахъ, иностранныхъ предста­ вительныхъ собраніяхъ мы видимъ, что болыпинство просвщенныхъ выбор­ ныхъ подчиняется коноводамъ, то въ прав ли мы ожидать отъ нашего сель­ скаго населенія того, чтобы оно, предоставленное самому себ, безъруководителей, принялось за устройство школъ? Только въ рдкихъ случаяхъ найдется такой руководитель въ сред самихъ крестьянъ, потому что изъ этой среды вышло еще чрезвычайно мало образованныхъ людей, которые на столько самн сроднались бы съ просвщеніемъ, чтобы сдлаться проводникамн его въ массу: а потребность знанія принадлежитъ къ числу такихъ потребностей, которыя чувствуются тмъ силъне, чмъ большимъ знаніемъ человкъ обладаетъ. Изъ сказаннаго слдуетъ, что для осуществленія школы, для крестьянскихъ дтей, необходимо прежде всего, чтобы крестьяне нашли себ руководнтелей въ сред высшихъ сословій, обученныхъ на счетъ государства, главными плательщиками котораго являются крестьяне. Есть въ стран школы—честь и слава образован­ нымъ слоямъ общества; нтъ школъ для массы—позоръ тмъ гражданамъ, которые считаютъ себя просвщеннымн и не сообразили еще того, что самое нросвщеніе ихъ обратится имъ во вредъ, если они остаиутся разобщенными съ невжественнымъ народомъ, вмсто того, чтобы школами, по возможности, приблизить къ себ народъ и слпться съ нимъ въ одну земскую силу. Сказанное будетъ для многихъ избитою истиной, но видно не для всхъ, такъ какъ школъ въ Россіи почти нтъ. «Мы рады дйствовать, скажутъ нкоторые, «но народъ не слушаетъ насъ; онъ противъ школъ, онъ школы не желаетъ, а насильно милъ не будешь». Такъ говорятъ обыкновенио люди, которые или

18 РУССКАН НАЧАЛЬНЫЯ ШКОЛА .

не пробова-ли дйствовать, или сунулись въ воду, не узнавши броду, т. е .

не ознакомившись съ тмъ народомъ, о школахъ котораго они хлопотали,—люди .

которме довольствуются поверхностными наблюденіями, или спшатъ приходитъ къ выводамъ, не имя въ запас достаточнаго числа фактовъ. Узнаетъ, напримръ, ревнитель просвщенія, что сельское общество приглашаетъ школьнымъ учителемъ отставнаго повара, извстнаго въ околодк за пьяницу: сварварство», восклицаетъ онъ, «народъ противъ школы, не желаетъ ей пользы .

Оказывается однако, если хладнокровно всмотрться въ дло, что этотъ поваръ отлично читаетъ въ церкви во время богослуженія и изрядио Поетъ съ дьяч­ комъ, и что поэтому его пригласили учителемъ; а то, что онъ пьянъ бываетъ, къ несчастій», не преступленіе въ глазахъ народа. Скажите на милость, не такъ ли поступаютъ у насъ часто такіе родители, которые, не обладая сами зна­ ніемъ иностранныхъ языковъ, приглашаютъ иностранныхъ цирульниковъ, отстав­ ныхъ солдатъ и т. п. воспитателями къ своимъ дтямъ? Эти родители на столько же въ состояніи судить о достоинствахъ приглашеннаго имн гшостранца, какъ никогда и ничему не учившіеся крестьяне могутъ судить о томъ, кто насколько годенъ быть учителемъ въ сельской школ. Вотъ въ такихъ-то слу­ чаяхъ и нуженъ просвщенный руководитель, къ которому крестьяне питалибыдовріе; тогда крестьяне ненаймутъ учителемъ повара, а пригласятъ того, на кого имъ укажетъ лицо, заслужившее ихъ довріе.

Другой случай изъ нашей практики:

на вопросъ мой, въ школ стараго закала, который изъ наставниковъ лучше:

настоящій ли—мстный писарь, или бывшій,—мстный діаконъ? старшина отвчаетъ мн: «Конечно, писарь; этотъ лучше отца діакона, потому что писарь работаетъ въ волости, только чрезъ сни отъ школы, а мальчики и не опомнятся, какъ онъ вскочитъ въ школу; отецъ діаконъ-то жилъ чрезъ площадь,

•а ребята въ школ и поставятъ караульнаго—высматривать, когда отецъ діа­ конъ въ школу пойдетъ».,.. Что же? «Равнодушіе къ длу, холодность къ школ», станемъ мы кричать. Нтъ, мы просто скажемъ: «невжество .

Точно также не станемъ мы упрекать въ холодности къ школ того отца, который, въ отвтъ на настоятельныя просьбы учителя, не братъ сына изъ школы, въ учебное время, на одну недлю домой, для работы, предложилъ посылать, на это время, вмсто ученика, брата его, еще никогда и ничему не учившагося. Не назову я также врагомъ учителя того сельскаго общества, которое не пожелало строить учительской квартиры подъ одною крышею съ помщеніемъ школы, предполагая, что при такой обстановк учнтель будетъ безвыходно сидть у себя дома и вбгать въ школу только въ томъ случа, если замтитъ, что къ школ подходитъ кто-либо изъ лицъ наблюдающихъ .

Вс перечисленные случаи, нами не вымышленныя, на нашъ взглядъ, не доказывая холодности народа къ училищному длу и учителю, прямо подтверж­ даютъ сказанное нами о необходимости въ руководптеляхъ для народа, и необходимости, для руководптелей, узнать тотъ народъ, на который имъ предстоитъ вліять. Лицу, дйствующему на пользу просвщенія масеьі, прнходится ежечасно наталкпваться на ея невжественное отношеніе къ Д л у ; но неправъ будетъ тотъ, который это вполн естественное невжество приметъ за вражду противъ школы u опуститъ руки. Въ настоящее время не подмтите вьі въ болыиинств крестьянъ н и вражды къ школ, н и стремленія къ неіі; вы встртнте отдльныя лнчцостп, горячо преданныя длу, сговорчнвое меньишнство .

и совершенно апатичное, безучастное къ длу большинство. Мн случилось однажды говоритъ на сельскомъ сход, созванномъ мировымъ посредникомъ,

РАСПОЛОЖЕНІЕ СЕЛЬСКАГО ОБЩЕСТВА КЪ ШКОЛЪ .

для того, чтобы предложитъ крестьянамъ открытіе школы. Висто того, чтобы «казать рчь о польз просвщенія, я счелъ боле выгоднымъ для дла стать въ этомъ впрос на точку зрнія большннства. Слыхали ли вы, братцы», «казалъ я, 6удто бы иолезно школу имть въ сел, будто школа нужна?

Слыхали: кое-кто говоритъ», отвчали мн. «Что же вы думаете, правду ли говорятъ эти людп? Кто же ихъ знаетъ; можетъ бытъ, и правду». «По моему, не штукЗ», продолжалъ я, на одинъ годъ испытать, будетъ ли изь школы толкъ? Если вы черезъ годъ увидите, что толкъ будетъ, что дти научатся дЬлу, то сами не бросите школы; а я вамъ общаю, что первый же вамъ скажу, если вы издержите свои деньги на школу безъ толку, и тогда школу закроемъ.» ( У меня былъ въ виду толковый учитель, когда я держалъ такую рчь, а самъ я предполагалъ быть попечителемъ этой школы). сЛадно, испытаемъ, попробуемъ на одинъ годъ», послышалось со всхъ сторонъ .

Школа открыта тогда же, и т же крестьяне, которые, повидимому, такъ равнодушно относились къ участи дтей своихъ, такъ мало желали школы, такъ вяло брались за дло, на слдующій же годъ выстроили, на собственный счетъ, прекрасное училищное зданіе на 60 учениковъ; открыта школа съ 18 учениками, а на третій годъ было ихъ 6 2, и этимъ школа обязана успху обученія. Безспорно, впрочемъ, и то, что не будь содйствія лицъ образован­ ныхъ къ увеличеніи) числа учащихся и пожертвованія сельскимъ обществомъ денегъ на сооруженіе новоіі школы, то число учениковъ возрасло бы въ меньшей степени, и новая постройка состоялась бы иозже, или мене удобною для дла * ) .

Мы видли, что школа, существующія въ сел, привлекаетъ свонми успхами сельское населеніе къ учплищному длу; не мало могли бы мы привести примровъ въ доказательство и того, какъ плохіе успхи учениковъ отталкиваютъ крестьянъ отъ школы, разобщаютъ ихъ съ нею, поселяютъ въ нихъ иедовріе къ школ вообще. Это необходимо помнить тому, кто бесдуетъ объ устройств толковой школы, на новыхъ началахъ, съ такими крестьянами, которые уже присмотрлпсь къ школ стараго закала, т. е., въ такомъ селе­ ніи, гд была школа по распоряженію властей. Вамъ разсказываетъ, напримръ, наставникъ бывшаго штатнаго училища министерства государственныхъ имуществъ, что отецъ ученика предлагалъ ему мшокъ пшеницы за избавле­ ніе сына отъ школы, и вы говорите: вотъ и устраивайте школу для такого населенія!» Но не станете ли вы разсуждать иначе посл того, какъ я скажу вамъ, что въ этомъ селеніи существовало училпще въ теченіи 13 лтъ, обошедшееся заото время селу въ 4,400 р. сер., а въ сел всего человкъ иять грамотныхъ? Не поймете ли вы теперь того, почему народъ не могъ быть

–  –  –

2* 20 РУССКІЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

расположенъ къ такой школ, и станете ли вы его винитъ? Не будете ла вы винитъ школу?... Въ другомъ селеніи, въ которомъ, но вдоиости числилось церковно-приходское училище, пользовавшееся безвозмезднымъ препода­ ваніемъ священника, крестьяне просятъ попечителя «новой» школы о томъ, чтобы дтей учили, но не (sic!) доучивали. «Варварство, варварство!» завопіетъ ревнитель просвщенія, между тмъ какъ дло просто:, крестьяне недовольны бывгиею школою, которая, оставаясь безъ всякаго резулітата для огром­ наго большинства учащихся, нкоторыхъ изъ нихъ длала писарями, т. е., отрывала отъ роднаго пепелиіца, отъ обычныхъ занятій крестьянинъ, сажая ихъ, какъ вампировъ, на голову сельскому обществу; мудрено ли, посл этого, что крестьяне просятъ не доучивать дтей? Но неудачи случались не только въ старые годы; он могутъ встрчаться и теперь, при желаніи устроить толковую школу, благодаря отсутствію подготовленныхъ народныхъ учителей. Такая неудача постигла насъ самихъ въ 1870 году: въ сел открыта школа на новыхъ началахъ, но учитель, вопреки всмъ указаніямъ, занимался нлохо; результа­ томъ этого оказалось то, что немногіе мальчики, поступившіе неграмотными осеныо п обучившіеся чтенію по звуковому способу (см. главу 5, § 2 ; А. ), къ весн не научились читать. Не смотря на то, что болыпинство поступив­ шихъ достигли чтенія и письма, что такая неудача была единственнымъ слу­ чаемъ въ узд за три года, явленіемъ совершенію исключительнымъ—въ сел нашлись люди, которые, воспользовавшись этою неудачею, подбили народъ не посылать боле дтей въ школу. Не хотимъ мы школы, заговорилп въ сел;

но, вмсто того, чтобы оплакивалъ отвращеніе народа отъ школы, небольшаго труда стоило убдить его въ томъ, что въ прежнее время никто и за три года не выучивался читать, а потому слдуетъ отнестись къ настоящей неудач мене взыскательно и испытать труды учителя еще одинъ годъ.—Повто­ римъ еще разъ, что отношеніе сельскаго населенія къ школ оченъ часто зави­ ситъ отъ достоинствъ обученія, о чемъ нердко забываютъ т, которые возмущаются холодностію крестьянъ къ учнлищному длу .

Бываетъ и то, что лица, стоящія во глав дла, отношеніе сельскихъ уряд­ никовъ къ школ принимаютъ за взглядъ самого сельскаго общества на дло;

это крайне ошибочно и тутъ нужна тмъ большая осмотрительность, что прізжій гораздо чаще сталкивается въ сел, при посщеніи школы, со старостою и старшиною, нежели съ крестьянами, отцами учащихся. Что можио было бы подумать о расположеніи крестьянъ къ школ, если бы испытать то, что совершалось на нашихъ глазахъ: старпшиа оставляетъ школу нетоплеиною, на три дня, во время сильнйшихъ морозовъ; другой старшина не находитъ одного гвоздя, для того, чтобы почннить поломавшуюся школьиую скамью, и вс ученики сидятъ на полу, лишенные возможности писать; третіи старшина оста­ вляетъ школу безъ мла и безъ чернилъ, вопреки ежедневнымъ наиомиианілмъ учителя; находится наконецъ и такой старшина, который отказывается прору* битъ дверь изъ топящейся классной комнаты въ нетопащуюся, потому что опасается того,.что «и во вторую набьется учениковъ, а тогда и ее придется отаиливать, вмсто того,.чтобы продать на лишній рубль общественнаго топлива. Можно бы и руки опустить, если бы только такіе старшины и ста­ ростъ! были дйствительными представителями избравишхъ ихъ сельскихъ обществъ; на дл оно не такъ. Сельскій урядникъ, съ минуты избранія, перестаетъ зависть отъ избирателей и поступаетъ въ вдомство полиціи; какъ чиновникъ, онъ считаетъ школу вп своего вдомства, и потому относится

РАСПОЛОЖЕНІЕ СЕЛЬСКАГО ОБЩЕСТВА КЪ ШКОЛЪ .

къ ней крайне небрежпо, даже враждебно, считая ее лишнею обузою; обычай подноситъ водку сеіьскому начальнику, при всякомъ удобномъ случа, разврахцаетъ большинство этихъ лицъ, и безъ того считающихъ себя, на служб, несчастнымп жертвами, призваиными отвчать за все и за всхъ, раззоряя при томъ собственное хозяйство, отъ котораго отвлекаетъ ихъ служба * ). Совокупностію названныхъ причинъ объясняется холодность сельскихъ урядниковъ къ школ, въ большинств случаевъ и то, почему по нимъ нелъзя составитъ

•себ понятія о томъ, какъ думаетъ о школ народъ .

Мы указывали на то, что большинство крестьянъ о школ никакъ не ду­ маетъ, т. е. вовсе не думаетъ; но изъ этого отнюдь не слдуеТъ заключать, ( что среди крестьянъ нтъ меныпинства, которое желало бы школы, меныпин­ ства вліятельнаго, при помощи котораго только и могутъ дйствовать просвщенные руководители. Для примра можемъ мы указать на извстную намъ

-сельскую школу для взрослыхъ: изъ 36 учашпхся 22 ученика были старше 20 лтъ, старше 25 лтъ 9 учениковъ и только 4 моложе 18 лтъ; изъ 36 крестьянъ, обучавшихся чтенію и письму, было 16 женатыхъ. Желали ли эти люди учиться? Желали ли учиться такіе крестьяне, которые исправно, по во­ скресеньямъ, посщали школу въ такое время, когда село прощалось съ рекрутами, и потому, на основаніи обычая, должно было пьянствоватъ? Желали ли эти люди школы?... Но мы можемъ привести и боле крупные прнмры: весною 1868 u 1869 года боле половины учащихся не прекращали ученія въ 70 школахъ узда во время посва, т. е. въ такое время, когда каждый уче­ никъ нуженъ дома, или можетъ заработать наймомъ 20 и боле коп. сер. въ день. Наконецъ укажемъ на то, что въ томъ жё Александровымъ узд Ека теринославской губ., котораго касаются вс наши наблюденія, сельскія общества въ 1 8 6 8 — 1 8 6 9 учебномъ году посылали въ 78 школъ боле трехъ тысячъ учащихся, издерживая на эти школы, не считая квартиры и провизіи учителю .

отопленія училищнаго зданія п учительской квартиры, найма сторожа и ремонта училищнаго зданія, до восемнадцати тысячъ руб. сер. въ годъ. Это совершалось безъ обязательности обученія, безъ штрафовъ, предписаній и наказаніи, но при содйствіи относителъно просвщенныхъ слоевъ общества. Чего бы ДОСТИГЛИ однако образованные руководители, если бы въ сред сельскихъ обществъ не существовало меныпинства, преданнаго школ? Кто бы заставилъ заплатитъ такую сумму денегъ на школу тхъ самыхъ крестьянъ, у которыхъ съ тру­ домъ выжимаетъ начальство государственныя подати, если бы крестьяне чувствовали отвращеніе къ школ, не желали свта и дорожили тьмою? Все это сше разъ подтверждаетъ сказанное нами: если найдутся руководители изъ образованныхъ классовъ, то школы будутъ; но этимъ руководителямъ необхо­ димо вслушатъся въ толки народа, внимательно отнестись въ заявленіямъ его, вникнуть въ его нужды, узнать народъ .

Мы еще возвратимся къ вопросу о томъ, въ какой форм можетъ вырагсаться дятельность руководнтелей училищнаго дла; теперь же перейдемъ къ изслдованію втораго изъ условій, необходимыхъ для осуществленія школы въ сел, къ изслдованію вопроса о томъ, на чей счетъ должна содержаться сеіьская школа .

–  –  –

Мы не безъ намренія поставили первымъ условіемъ для осуществленія школы вопросъ о томъ, какъ достигнутъ расположенія крестьянъ къ школ, я только посл этого приступаемъ къ вопросу о деньгахъ. Съ перваго взгляда такой порядокъ можетъ показаться произвольнымъ, такъ какъ всякое дло т прежде всего, требуетъ денегъ; но мы стоимъ за эту послдовательность по слдующинъ причинамъ. Наши крестьяне, въ болыпинств случаевъ, бдны (см. главу 2, § 1) и бдны на столько, что если бы имъ выжндать того времени, когда они изъ достатка откроютъ школу, то пришлось бы имъ, бытъ можетъ, еще надолго отказаться отъ этого расхода, который своею производительностью ведетъ къ благосостоянію, представляетъ выгодную операцію (см .

главу 3 ). Поэтому, въ настоящее время, въ болъшинств случаевъ, расходъ сельскаго общества на школу представляетъ жертву, и часто жертву не ничтожную; готовность къ жертв уже предполагаетъ нкоторую ршимость со стороны жертвователей—достигать результатовъ, покупаемыхъ цною жертвы;

я потому прежде всего и надлежитъ расположитъ народъ къ школ. Но этими соображеніями мы отчасти уже и предршили вопросъ о томъ, на кого долженъ падать расходъ на содержаніе училища; мы предршили его указаніемъ на бдность крестьянъ, которыхъ склоняютъ къ ассигновк въ пользу школы. Дйствительно, извстная доля расхода на дорого стоющее дло народнаго образо­ ванія, по нашему мннію, должна падать на сельское общество, непосредственно пользующееся школою; но остается опредлить, какая доля и какое датъ е назначеніе?

Первоначальная, толковая, развивающая грамотность — а ивыми цлями пъ можетъ задаваться наше отечество, пока у него нтъ подготовленныхъ учи­ телей—составляютъ такую степень знанія, которая становится вполн производительной для государства только въ томъ случа, если она получаетъ обширное распространеніе; до тхъ поръ, пока грамотность касается только мень^ шинства населенія, она не является дйствующею силою, временно глохнетъ для большинства обучавшихся; она общаетъ прочные результаты только въ отдаленномъ будущемъ, когда ученики настоящаго времени сдлаются вліятель­ ными членами сельскаго схода. Отсюда ясно, что человкъ, желающій подви­ нутъ дло, долженъ желать возможно.большаго числа школъ, для того, чтобы возможно мене заглохлп грамотные и возможно боле приблизились для всхъ осязательные, благодтельные результаты начальнаго обученія въ селахъ; эти результаты могутъ различать теперь только люди, умющіе смотрть въ далъ и по зародыіпу опредлять растеніе, пустившее корни и общающее цвтъ и плодъ. Россія, при своихъ необъятныхъ пространствахъ Е ХОТЯ весьма рдкомъ, но значительномъ населеніи, требуетъ такого чвсла народныхъ училищъ, чтоможно сказать, не ошибаясь, что рдкій уздъ не потребуетъ ихъ сотнями, для того, чтобы начальное обученіе стало государственною силою. Возложитъ, этотъ, чрезвычайно значительиый расходъ на земство или государство—значило бы требовать неисполнимаго, такъ какъ и земство и государство, крайне бдныя на деныи, составляютъ на столько крупныя единицы, что имъ было бы и не подъ силу сладитъ съ дломъ; къ тому же далеко не вс села въ равной мр расиоложены къ школ, а потому нердко земство и государство, содержа сельскія училища, могли бы расходовать венроизводительно. Наконецъ земство

ДЕНЕЖНЫЯ СРЕДСТВА ДЛЯ СОДЕРЖАНІЯ УЧИЛИЩА .

и государство, не обладая иными источниками дохода, кром налоговъ, не знаютъ подоходной раскладки; установленіемъ новыхъ податей въ пользу школы они, прежде всего, обременили бы налогами тхъ же крестьянъ, во имя пользы которыхъ они установили бы новыя позинности. Совершенно инымъ представляется дло, если открывается школа, на счетъ самихъ крестьянъ, только въ томъ сел, которое ее пожелаетъ:, сельское общество нердко обладаетъ источниками дохода, независимо отъ налоговъ, каковы: каменоломни, мельницы, наемъ запасной земли, ничтожная затрата личнаго труда на общее дло каждымъ членомъ многочисленнаго сельскаго общества и т. п.; кром того сельское общество въ состояніи разложить налогъ въ строгой соотвтственности съ имуществомъ каждаго и тою мрою, въ какой каждый пользуется школою .

Но если справедливо, чтобы сельское общество, непосредственно въ школ заинтересованное, несло расходъ на жалованье и содержаніе учителю, ремонтъ постройки и самое сооруженіе ея,—то крайне было бы несправедливо, если бы государство и земство умыли себ руки въ такомъ общемъ дл. Мы у в и ­ димъ, что на нихъ падаетъ не ничтожная доля расхода .

Государство, по нашему мннію, должно расходовать: а) на устройство учи­ тельскихъ семинарій, или по крайней мр оказывать пособіе земскимъ учительскимъ школамъ; б) на педагогическое наблюденіе, при содйствіи земства, за ходомъ обученія въ начальныхъ народныхъ училищахъ; в) на пособія учреж­ деніямъ и лицамъ къ улучшенію школъ существующихъ и открытію новыхъ;

г) на пособія лицамъ, окончившимъ курсъ въ народной школ, желающимъ идти дальніе и не имющимъ на то средствъ .

На земство падаютъ самыя различныя обязанности, исполненіе которыхъ стоитъ денегъ: а) земское собраніе, какъ извстно, состоитъ изъ представителей всхъ сословій, а потому въ составъ его входятъ и гласные отъ крестьянъ, непосредственно заинтересованныхъ школою и платящихъ на нее деньги; въ земскомъ собраніи крестьяне, вмст съ остальными гласнымп, избираютъ чле­ новъ отъ земства въ училищный совтъ. Отсюда прямо слдуетъ, что члены отъ земства въ училищномъ совт отвтственны предъ земствомъ за успхи начальнаго обученія, а потому и должны получить отъ земскаго собранія пол­ номочіе, ставъ во глав училищнаго дла въ узд, руководить имъ именемъ земства. отдавая отчетъ собранію не только въ пзрасходованиыхъ деньгахъ, но и въ дйствіяхъ своихъ на пользу училищъ. Предполагая говоритъ о педаго­ гическомъ наблюденіи за інколами особо, въ ковц книги, я упоминаю здсь объ этой инспекціи собственно потому, что и разъзды членовъ, и содержаніе канцеляріи совта, безъ которой невозможно обойтись, стоятъ земству денегъ .

0) Главнйшая ббязанность земства состоитъ въ томъ, чтобы, при посредств представителей своихъ въ училищномъ совт, поощрять не словомъ, а дломъ сельскія общества къ открытію возможно большаго числа училищъ, равно какъ въ томъ, чтобы вліять денежными затратами, при посредств училищнаго совта или лицъ спеціально свдутихъ, приглашенныхъ земствомъ, на улуч­ шеніе пріемовъ обученія. Названныя цли достигаются слдующими способами:

1) имя въ виду, что только достаточная ассигнокка на жалованье учителю даетъ право боле или мене разсчитывать на успхъ обученія и что есть села, на столько малонаселенныя, что и значительный подушный налогъ въ пользу школъ не образуетъ достаточной суммы денегъ,—земство, при посредгв совта, доплачиваетъ такимъ сельскимъ обществамъ, расходъ которыхъ па школу, отъ ревизской душн, превышаетъ извстную, условную норму. Въ 24 РУССКІЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА нашемъ узд земство доплачиваетъ до 250 р. с. такимъ селамъ, въ кото­ рыхъ не составляется этой суммы, при расход отъ души, на школу, по 40 к.;

такъ напр. село въ 200 рев. душъ, издерживающее на школу 80 руб. сер., получаетъ отъ земства 170 руб. сер., а село въ 500 душъ, при расход на школу въ 200 р. сер., получаетъ доплаты отъ земства 50 руб. сер. Такимъ образомъ земство, при посредств представителей своихъ въ училищномъ совт, поощряетъ доплатою только т сельскія общества, которыя своею готовностію жертвовать доказываютъ, что они желаютъ школы. 2) Такая мра остав­ ляетъ однако многихъ учителей въ такихъ селахъ, которыя расходуютъ на школу мене условной нормы, крайне плохо обезпеченными; для того, чтобы пособитъ преподавателямъ и въ то же время повліять на усердіе ихъ, земство ассигнуетъ въ распоряженіе совта извстную сумму денегъ для выдачп по 50 руб. или по 100 р. сер., тмъ изъ преподавателей узда, которые окажутся лучшими по успхамъ учениковъ. 3) Земство, при посредств совта, ежегодно снабжаетъ вс школы безъ изъятія учебниками, сооб­ разно числу учащихся въ школ и степени развитія ихъ. 4) Совтъ, на зем­ скія суммы, устраиваетъ учительскія библіотеки, какъ средства для самообра­ зованія учителей, и чнтальни. 5) Земство созываетъ, при посредств совта, ежегодно учительскіе създы. 6) Земство содержитъ одно или нсколько образ­ цовыхъ училищъ, въ которыхъ молодые люди подготовляются къ поступленію въ учительскую семинарій), содержимую государствомъ при содйствіи земства .

ІІольза всхъ исчисленныхъ нами распоряженій, кром послдняго, испытана нами на опыт; во всякомъ случа трудно не согласпться. съ тмъ, что, при осуществленіи ихъ, на земскую кассу падутъ довольно значительные расходы, и тмъ большіе, чмъ болыие будетъ въ узд школъ, содержимыхъ сельскими обществами, которыя отнюдь не въ наклад отъ подобнаго распредленія расходовъ на народное образованіе между государствомъ, земствомъ и сельскнмп обществами .

Въ сред сельскихъ обществъ оченъ часто противятся ассигновк въ пользу школы бездтные крестьяне или такіе, дти которыхъ переросли учебный воз­ растъ; родители же учениковъ, если только школа дала надлежащіе резуль­ таты, готовы хоть удвоитъ расходъ на толковую школу, на столько они къ ней привязываются. Дло руководителя, въ этомъ случа, объяснить крестья­ намъ, что землевладльцы, еще мене бездтныхъ крестьянъ, лично заинтересованы въ существованіи народной школы, но вносятъ въ земскую кассу деньги на это дло, какъ на дло общее\ дло руководителя объяснитъ, что отъ самого сельскаго общества зависитъ обложить родителей учащихся, кром особенно бдныхъ, особымъ сборомъ, для того, чтобы каждому изъ крестьянъ иришлось мене платить. Наконецъ крайне было бы желательно, чтобы вни­ маніе сельскихъ обществъ было обращено на общественныя запашки въ пользу школы, при которыхъ село, при самой ничтожной затрат труда и каиитала, можетъ вполн обезпечитъ школу, нисколько не обременяя себя новыми налогаин; намъ извстны села, которыхъ попечители школъ склонили къ обще­ ственнымъ запашкамъ въ пользу школы, и практика віюлн подтвердила благодтелъность этой мры .

Но для того, чтобы руководить земскимъ обществомъ по отношенію къ школ, для того, чтобы вліять на сельское общество, необходимъ человкъ, который посвятилъ бы себя школ, необходимъ попечитель школы .

ПОПЕЧИТЕЛЬ ШКОЛЫ

§ 3. Попечитель ш к о л ы .

Кто бы ни избираіъ попечителя школы, само і и сельское общество непо­ средственно, или земское собраніе, т. е., вс сословія и въ числ ихъ представители сельскихъ обществъ,—но вопросъ о попечител долженъ быть воз­ бужденъ на томъ же сельскомъ сход, на которомъ заходитъ рчь объ учреж­ деніи школы или о преобразованіи школы стараго закала, въ воторой ничему не научали за грошевую плату; другими словами, избраніе попечителя крайне необхолимо, для того, чтобы могла состоятъ^ толковая школа въ сел. Весьма выгодно для дла, если училищный совтъ пріищетъ для школы попечителя изъ образованныхъ классовъ, который, къ тому же, будетъ ежегодно взносить въ кассу совта, на пользу школъ узда, по 50 или 25 руб. сер. въ годъ. На практик это оказывается однако не всегда исполнимымъ, и та же практика доказываетъ, что попечители изъ крестьянъ, даже изъ неграмотныхъ, приносятъ огромную пользу длу. Мы уже видли ( с і. § 1 этой главы), какъ сельскіе урядники обыкновенно относятся къ школ; поэтому вполн будетъ понятно, если мы скажемъ, что длу слдуетъ дать такую обстановку, чтобы учитель не имлъ съ иими никакихъ сношеній: заключеніе условія съ учите­ лемъ, забота о своевременной выдач ему жалованья, забота объ учительской квартир и училищномъ зданіи, снабженіе учебныхъ книгъ переплетомъ, а школы бумагой, чернилами и мломъ—все это дло попечителя. Кром того попечитель, посщая школу всегда внезапно и по возможности чаще, провряетъ, вс ли учепики на лицо, вб-время ли учитель началъ ученье, какъ онъ ведетъ себя и обращается съ учениками, исполняетъ ли училищный сто­ рожъ свою обязанность? 0 недостающихъ ученикахъ попечитель наводитъ справки, убждая отцовъ не задерживать дЬтей дома; попечитель собираетъ доброволь­ ныя пожертвованія въ пользу школы, расходуетъ училишную сумму, оказывая пособіе бдиншимъ изъ учениковъ. Если попечитель школы изъ просвщенныхъ людей, то онъ наблюдаетъ за преподаваніемъ учителя, отмчая въ учи­ лищномъ журнал о всякомъ замченномъ имъ отступленіи учителя отъ ин­ струкціи училищнаго совта; онъ опредляетъ время начнла и окончанія учеб­ наго года, глядя по мстнымъ обстоятельствамъ, что длаетъ и попечитель изъ крестьянъ, по совщаніи съ учителемъ. Для исполненія нкоторыхъ изъ вышеуказанныхъ попечительскихъ обязанностей, образованный попечитель при­ глашаетъ сельское оОщество избрать ему помощннка изъ мстныхъ крестьянъ, кругъ дятельностн котораго совершенію совпадаетъ съ обязанностями и правамн неграмотнаго попечителя школы. Эти неграмотные попечители избираются крестьянами часто изъ стариковъ, извстныхъ своею честностью и трезвостью и пользующихся всеобщимъ уваженіемъ; такіе люди, какъ бы на прощанье съ жизнію, всей душой отдаются школ, которую холятъ, какъ любимое дтище; бываютъ, впрочемъ, примры самыхъ уродливыхъ выборовъ, и дло училищнаго совта слдить за тмъ, чтобы удержать званіе попечителя изъ крестьянъ на надлежащей высот, замняя иными неудачно избранныхъ, ііо стоянно присутствуя при преподаваніи и при поврочныхъ испытаніяхъ, про­ изводимыхъ членами совта, даже неграмотный попечитель освоивается съ главнйшими педагогическими пріемами въ школ u становится, видя пользу отъ иихъ, защитникомъ «новаго ученья» на сельскомъ сход; сходка по училищнимъ дламъ происходитъ не иначе, какъ въ присутствіи попечителя школы .

26 РУССКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

Говорить J 0, наконецъ, о томъ, что попечитеіь ласкаетъ у ч е н и к о в ъ ?. Н т ъ, это разумется само себою; но вотъ ня что стоитъ обратить вниманіе: если оопечитель школы изъ пановъ», то частыя свиданія съ нимъ въ школ и посщенія его дома учениками пріучаютъ крестьянскихъ дтей къ тому, чтобы не считать спана существомъ какой-то особой породы, сближаютъ крестьянъ, съ иалолтства, съ высшими сословіями и такимъ образомъ содйствуютъ къ сплоченію всхъ слоевъ общества въ одну, дружную силу ). й Мы могли бы привести не мало фактовъ изъ нашей практики, для того, чтобы подтвердить все сказанное о необходимости попечителя школы; но достаточно будетъ, если мы скажемъ, что въ нашемъ узд: а) все дло держалось первый годъ. отчасти и второй, на попечительскіе взносы въ кассу совта, и на эти деньгп совершалось все то, что мы высказали (§ 2-й этой главы) о дятельности земства на пользу народныхъ школъ; б) попечителямъ школъ обязаны мы устройствомъ классныхъ досокъ, улучшеніемъ училищныхъ помщенй, сохраненіемъ учебныхъ пособій, устройствомъ кое-гд обществен­ ныхъ запашекъ въ пользу школы, содйствіемъ въ устройству церковныхъ хоровъ, готовностью сельскихъ обществъ продлить обученіе весной до косовицы .

А какую услугу оказали эти союзники училищнаго совта не тмъ, что они сдлали, но тмъ, что они предотвратили, т. е., і м ъ, что они предупреждали возможность неурядицы и оберегли новое дло отъ различныхъ случайностей! Все это даетъ намъ право сказать, что избраніе попечителя школы относится къ числу самыхъ существенныхъ условій, для того, чтобы могла состояться толковая школа въ сел. Крестьяне издавна свыклись съ тмъ, что, приступая къ сооруженію церкви, слдуетъ избрать прежде всего распорядителя, фундатора; такъ и со школой: если сегодня зашла рчь объ устройств училища, то сегодня же слдуетъ избрать и попечителя школы, а безъ хозяина товаръ плачетъ. Если бы, почеиу бы то ни было, не состоялся выборъ попечителя до прибытія учителя въ село, то пустъ вновь прибывшій учитель, при содйствіи лицъ, стоящихъ во глав дла, прежде всего позабитится о томъ, чтобъ былъ избранъ попечвтель. Въ свою очередь выборъ толковаго учи­ теля для школы составляетъ одну изъ главнйшихъ обязанностей попечителя школы, а личныя свойства учителя—одно изъ существеннйіпихъ условій для осуществленія толковой шкелы въ сел .

§ 4. Надсжныіі учитель .

Не трудно понятъ то, что невозможно осуществить толковой школы безъ толковаго учителя; но гораздо трудне отвчать на вопросъ, гд взятъ такого учителя? Для этого необходимо прежде всего сообразитъ: а) что простаго знакомства съ грамотой отнюдь недостаточно для преподаванія въ такой школ грамотности, которая должна развивать (иныхъ же и учреждать не стоитъ), и б) что въ огромномъ большинств случаевъ село не въ состояніи платитъ

–  –  –

учителю боле 250 р. сер. въ годъ жалованья и что, слдовательно, необходино искать учителей въ такихъ слояхъ общества, въ которыхъ могутъ найтись люди, готовые за такое скромное вознагражденіе посвятить себя тяжноиу, учительскоау труду. Но гд найти такихъ людей, посл того, какъ у насъ до сихъ поръ и піагу одного не сдлано, для того, чтобы дать народу учите­ лей? *) Съ перваго взгляда, слдовательно, ясно, что, приглашая кого-либо на должность учителя, на 250 руб. сер. въ годъ, мы не въ прав ожидать того, чтобы явились лица, подготовленныя къ длу; могутъ явиться, въ большинств случаевъ, лишь такіе люди, которыхъ нужда гонитъ въ школу. Но тутъ опять является роковой вопросъ: кого изъ нихъ допустить на должность учи­ теля и кого не допускать, гд взять учителя? Если отнестись къ свдніямъ кандидата съ требованіями слишкомъ ничтожными, то это значитъ подвопать устраиваемое дло въ самомъ основаніи; если же предъявить преувеличенныя требованія, то это значитъ надолго отложить дло обученія толковой грамотно­ сти, такъ какъ слишкомъ мало окажется учителей и слишкомъ мало школъ;

если, наконецъ, отнестись съ надлежащимъ* требованіями къ кандидатамъ на учительскія должности, то окажется возиожность осуществить дло въ боле или мене обширныхъ размрахъ и такимъ образомъ, чтобы результаты обу­ ченія привлекали народъ къ школ. Но что значатъ вс эти выраженія: «пре­ увеличенныя, слишкомъ ничтожныя, надлежащія требованія?» Каждый пойметъ ихъ по своему, п какъ тутъ отыскать какое-нибудь руководящее мрило? Какой уровень знаній для сельскаго учителя слдуетъ счцтать нормальнымъ для настоящей минуты, пока въ Россіи мало подготовленныхъ народныхъ учителей?

Намъ кажется, что на этотъ вопросъ не можетъ быть одного отвта, общаго для цлой Россіи; на этотъ вопросъ долженъ отвтить опытъ каждой мстности особр: тамъ, гд людей учившихся болыпе и гд поэтому трудъ грамот­ наго человка цнится дешевле, тамъ возможно предъявлять большія требова­ нія, приглашая учителей на 250 р. сер. въ годъ; тамъ же, наоборотъ, гд людей учившихся меныце и гд поэтому трудъ ихъ. предполагая запросъ на него, цнится дороже, тамъ учредитель школъ вынужденъ быть мене разборчивымъ, что касается свдній кандидатовъ на учительскія мста, или онъ не найдетъ учителя въ школу. Въ виду этихъ соображеній и не теряя изъ виду результатовъ, которые должно дать всякое народное училище, возможно указать тотъ уровень знаній, ниже котораго отнюдь не должны быть свднія лица, готовящагося къ преподаванію въ школ. На основаніи опыта, въ такой безлюдной мстностн, гд люди цнятся очень дорого, мы ршаемся, посл шестилтней практики, указать, какъ на такой уровень, на свднія, пріобртаемыя молодыми людьми, оканчивающими курсъ въ уздныхъ училищахъ или въ настоящее время проходящими чрезъ первые четыре класса реальныхъ училищъ и гимназій. Болынинство подобныхъ молодыхъ людей, съ которыми намъ случалось встрчаться, обладаютъ ничтожными свдніями, не идущими

–  –  –

дале толковой грамотности, т. е., читаютъ довольно бгло, пишутъ довольно неправиіьно и знаютъ первыя четыре дйсгвія ариметики; свднія ихъ въ географіи, исторіи и грамматик до того ничтожны, что ихъ почти неіьзя принимать въ расчетъ. Что касается ариметическихъ знаній, то далеко не вс, учившіеся въ уздныхъ училищахъ, быстро и сознательпо ршаютъ практи­ ческія задачи на четыре дйствія, хотя механически обращаются, пожалуй, съ дробями и пропорціями; на степень ариометическихъ знаній и слдуетъ обращать особенное вниманіе, при выбор учителя для народной школы. Свднія т х ъ лицъ, которыя готовы, за 250 руб. сер. въ годъ, посвятить себя сель­ ской гакол, масса знаній ихъ, до того ничтожны, что при выбор учителя остается обратить вниманіе не на то, что онъ знаетъ, а на то, на сколько онъ способенъ узнать что-нибудь, т. е., на сколько въ немъ развито соображеніе;

это лучше всего познается по тому, какъ экзаменующійся на должность учи­ теля ршаетъ нрактическія арииетическія задачи. Если кандидатъ зазубрилъ ариметику, а это бываетъ не рдко, то крайне опасно опредлить егс учи­ телемъ: если онъ думаетъ, ршая задачи, то есгь на*ежда на то, что онъ пойметъ то, ч*му его будутъ учитъ, для того, чтобы онъ могъ преподавать въ школ. Практика въ безлюдной мстности показала, что лица, сознателъно знакомыя съ начальною ариметикою, по числу ихъ, пока удовлетворяютъ спросу на сельскихъ учителей; такія лица, занимая должность учителя, начи наютъ учиться, если руководители дла позаботились о томъ, чтобы дать имъ такія книги, которыя могли бы содйствовать къ ихъ самообразованію. Мы будемъ говорить объ учительскихъ библіотекахъ особо; теперь же упоминаемъ о нихъ только для того, чтобы иояснить, какимъ образомъ возможно ожидать отъ учителя, съ такою ничтожною подготовкою, сколько-нибудь удовлетвори­ тельныхъ результатовъ, хотя бы при постоянномъ педагогическомъ наблюденіи за нимъ .

Но намъ могутъ возразпть на это, что отъ учредителей школы зависитъ, не прнбгая къ лицамъ, столь мало свдущимъ, обратиться къ ученикамъ среднихъ учебныхъ заведеній, которыхъ можно имть въ любомъ сел въ ли ц мстныхъ священниковъ. Такъ могутъ возразитъ, впрочемъ, только т, которые, не выходя изъ своего кабинета, мечталн о призваніи пастырей церкви и проч.; тотъ же кто видлъ нужду сельскаго священннка, кто знаетъ, сколько времени у священннка отнимаютъ обязанности по сану. тотъ не предаваясь мечтаніямъ, хорошо понимаетъ, что священникъ не иметъ физической возможности находиться шесть мсяцевъ въ году безотлучно въ школ. Что же будетъ изъ школы, на цлые часы предоставляемой самой себ?... «Священникъ пригласитъ помощника», скажутъ намъ. «Что и требовалось доказать», отвчаемъ мы на это; этимъ самымъ священникъ и дока­ жетъ, что онъ не иметъ возможности посвятить себя школ- Но кого онъ пригласитъ помощникомъ? Дьячка, пономаря, или исключеннаго изъ 2-го класса духовной семинаріи, за возможно меныиую плату; выиграютъ ли ученики отъ такого «помощника, и не гораздо лн естествение священнику быть законо­ учителемъ въ школ, учителя которой именовать не «помощникомъ», а просто учителемъ, оставляя на его же отвтственности успхи обученія по всмъ предметамъ, кром закона Божія, и обезпечивая его достаточнымъ содержані­ емъ? Независимо отъ обученія закону Божію, за священникомъ останется нраво наблюденія за религіозно-нравственныиъ направленіемъ школы, согласно закону .

Все это такъ нросто и естественно для того, кто иметъ передъ глазами факты:

НАДЕЖНЫЙ УЧИТЕЛЬ

въ училищномъ участк, мн ввренномъ, на 40 учителей былъ всего одинъ священникъ въ истекшемъ году. Неужели мы бы дошли до такого ребячества, чтобы приписывать учительскія способности извстному происхожденію, или извстный классъ общества считать негоднымъ для дла? Неужели въ наши дни еще возможно не понимать такой избитой истины, что дло въ человк, а не въ томъ, какое онъ носитъ званіе?.. .

Зачмъ усложнять этотъ вопросъ, который такъ простъ и на который луч­ ше всего отвчаетъ шестилтній опытъ на обширномъ пространств? Судите сами: попечитель одной изъ школъ, состоящихъ въ нашемъ вдніи, пригла­ шаетъ обоихъ приходскихъ священниковъ села за приличное вознагражденіе, быть преподавателями въ школ поочередно; каждый изъ священниковъ дол­ женъ былъ посвящать школ только ту недлю,. которую онъ свободенъ отъ требъ. И что же? Съ наступленіемъ великаго поста и первыхъ весеннихъ дней добросовстность заставляетъ этихъ священниковъ отказаться отъ учительской обязанности, потому что одному священнику, пока другой преподаетъ въ шко­ л, не подъ силу управиться съ исповЬдниками, освященіемъ полей, крестиыми ходами и т. д. Посл такихъ явленіи станетъ вполн понятнымъ, почему земскіе гласные неоднократно заявляли о необходимости свтскихъ учи­ телей, почему сельскія общества выражали это въ общественныхъ приговорахъ, почему священники въ нашемъ узд, отказавшись отъ обученія въ школ всмъ предметамъ, оставили за собою преподаваніе закона Божія, что также не легко, если священникъ одинъ въ нриход. Посл всего сказаннаго станетъ понятнымъ и то, почему учредитель школы, въ большинств случаевъ,—нтъ правила безъ исключеній, — приглашая учителя, не можетъ остаиовиться на мстной интеллигенціи села, т. е. на священник; онъ долженъ обратиться съ своими поисками къ такому слою общества, который обладаетъ меныними св дніями, но готовъ всецло отдаться школ, чего не въ силахъ сдлать сель­ скій священникъ .

Продолжая рчь *о личныхъ свойствахъ учителя, какъ объ одномъ изъ су­ щественныхъ условій для осуществленія толковой школы въ сел, мы не мо­ жемъ не остаиовиться на нравственности учителя, такъ какъ школа не только обучаетъ, но преимущественно воспитываетъ. Величайшая осторожность нужна, въ этомъ отношеніи, при выбор учителя, такъ какъ крестьяне часто весьма своеобразно смотрятъ на нравственность; они не считаютъ порокомъ въ учптел собственныхъ слабостей, глубоко вкореннвшихся, благодаря многимъ при­ чинамъ и въ томъ числ благодаря отсутствію школъ и толковаго семейнаго воспитанія, которое бы ихъ замняло, хотя бы въ нравственномъ отношеніи .

Такъ, мы уже имли случай (см. § 1 этой главы) указать на то, какъ снисходительно крестьяне судятъ о наклонпости къ пьянству; если учитель, вмсто того, чтобы обучать, будетъ заниматься гульбою, то крестьяне поймутъ, что онъ даромъ беретъ деньги, и принесутъ на него жалобу; еслиже учитель, пробывъ извстное число часовъ въ школ, напьется, то крестьяне его не осудятъ. Самъ учитель долженъ осудить себя и должны осудить его лица, ру­ ководящія дломъ, такъ какъ учитель во всемъ долженъ вліять своимъ примромъ не только на дтей, но и на взрослыхъ; сельскій учитель, по развитію своему, долженъ стоять выше уровия массы, и чмъ боле онъ развитъ, тмъ лучше съуметъ онъ не задирать носа предъ крестьянами и не быть вороной въ павлиньихъ перьяхъ. Только тамъ школа пойдетъ, гд учителя народъ полюбитъ', для того же, чтобы крестьяне расположились къ школьному учиРУССКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

телю нтъ надобности въ томъ, чтобы онъ потакалъ ихь слабостямъ, нравственно унижалъ себя до уровня грубой массы; пусть онъ заслужитъ уваже­ ніе своею доброю нравственностію, но съобщечеювческой точки зрнія; пусть онъ, мало по малу, бесдою и примромъ, приподнимаетъ п ставитъ на и о п і крестьянъ, притоптанныхъ въгрязь вками, и онъ достигнетъ вліянія на сельское общество и заживетъ нрипваючи. Такого учителя долженъ разыскнвать человкъ, замыслившій открыть школу вь сел; если приглашенъ подобный учитель, то долгъ совсти велитъ образованнымъ людямъ той мстности, по­ стояннымъ общеніемъ съ учителемъ, не дать ему погрязнуть и, выраженіемъ къ нему неподдльнаго уваженія, какъ къ честному труженику, вдохнуть въ него довріе къ самому себ и удержать или развить въ немь чувство соб­ ственнаго достоинства; прежде всего этогъ долгъ падаетъ на попечителя школы .

Ио было бы бдствіемъ для дла, еслибы учитель назначался вь село и, во­ образивъ себя какимъ-то чиновникомъ, садился сельскому обществу на голову;

крестьяне смотрли бы на него съ недовріемъ и установили бы ложныя отно­ шенія между учителемъ и сельскимъ обществомъ, которое, расходуя на школу деньги, перестало бы чувствовать себя хозяиномъ дла. Съ другой стороны, польза крестьянъ, какъ людей, не имющихъ возможности судитъ о свдніяхъ преподавателя, требуетъ нкотораго ограниченія свободы дйствія сельскаго общества по отношенію къ учителю, для того, чтобы оградить послдняго отъ случайностей, возможныхъ во всякой «громад», а тмъ боле въ крестьянской, легче другаго міра поддающейся вліянію. Вытекаетъ, слдовательно, самъ собою воиросъ: кому должно быть предоставлено опредленіе сельскаго учителя и кмъ и какъ должно быть заключено съ нимъ условіе?

Положеніе о начальныхъ народныхъ училищахъ весьма здраво предоставляетъ опредленіе учителя самимъ учредителямъ школъ, т. е. сельскому обществу, если оно на свой счетъ открываетъ школу. Учитель, заключающій договоръ съ сельскимъ обществомъ, будетъ помнить, что онъ слуга, а не начальникъ этого общества, и потому польза дла требуетъ того, чтобы означенное право сель­ скаго общества за нимъ оставалось. Но мы уже не разъ указывали на то, что училищное дло изъ такой области, въ которой крестьяне, въ большшіств слу чаевъ, не Б Ъ состояніи дйствовать безъ руководнтелей; эта истина вполн примнима и къ данному случаю. Не говоря уже о томъ, что крестьяне не въ силахъ избрать свдугцаго учителя, слдуетъ обратить особенное вниманіе на то, что приговоры сельскихъ обществъ часто измнчивы и что, при неустойчивости, при постоянныхъ пзмненіяхъ въ оклад жалованья учителю, дло идти не можетъ, такъ какъ учитель, какъ трудящееся лицо. не будетъ обез­ печенъ на завтрашній день и въ школ постояино будутъ неремнятьоя учи­ теля, что крайне вредно отзовется на успхахъ учениковъ; безуспшность школьныхъ занятій оттолкнетъ отъ школы крестьянъ, которые не только не распознаютъ того, что они сами, своею неустойчпвостію, были причиною пло­ хихъ результатовъ, но будутъ тмъ мене давать денегъ, чмъ хуже пойдетъ дло, ими же самими безсозиательно нсиорченное. Для того, чтобы предупре­ дитъ возможность столь печальнаго исхода дла, лпца, стоящія во глав дла, и попечитель школы должны стараться склонитъ сельское общество назначитъ приговоромъ ассигновку на школу—не на одинъ годъ, но на боле продолжительное время; въ нашемъ узд приговоры составляются на три года. ІІрн этомъ слдуетъ замтить однако, что осторожпе явиться съ такимъ предло­ женіемъ на сельскій сходъ не въ самый день учрежденія школы, но годъ спустя,

НАДЕЖНЫЙ УЧИТЕЛЬ

посл того, какъ «новая школа успетъ зарекомендовать себя успхамн уче­ никовъ; само собой разумется, что возможно расчитывать при этомъ на успхъ тоіько такому руководитеію, которому народъ вритъ и который иметъ пріятелей среди членовъ схода. Точно также изъ доврія и только изъ доврія крестьянъ къ лицамъ, стоящимъ во глав дла, можетъ вытекать просьба сельскихъ обществъ, обращенная къ мировому посреднику, попечителю, или члену училищнаго совта— рекомендовать учителя. Въ русскомъ крестьянин такъ много здраваго смысла, что не трудно убдить его (тому, о комъ онъ убжденъ, что тотъ не желаетъ его надуть) въ томъ, что «міръ» можетъ иногда увлечься интригами двухъ, трехъ крестьянъ, которые, по личнымъ непріятностямъ, пожелали бы удалить учителя, преподающаго къ школ, и что поэтому полезно для дла, чтобы сельское общество, заключая условіе съ учителемъ, рекомендованнымъ училищнымъ совтомъ, лишило себя права увольнять его безъ вдома совта. Если училищный совтъ будетъ желать дла, то онъ несомннно не станетъ настаивать на томъ, чтобы въ селеніи оставался учитель, не ужившійся съмстнымъ обществомъ. Это пойметъ и учитель; тмъ не мене такое самоограниченіе, выражеішое въ приговор сельскаго общества, оградитъ учителя отъ ка­ призовъ одного или нсколькихъ невжественныхъ лицъ, быть можетъ, за то озлобившихся на учителя, что онъ не выпилъ поднесенной ему чарки, или не по­ билъ ученика, когда того требовалъ отецъ, съ недоумніемъ смотрящій, по началу, на отсутствіе побоевъ въ школ. Наконецъ, что касается даже самой редатьіи условія, то и въ этомъ отношеніи необходимы со стороны свдущихъ лицъ такія указанія, которыя гарантировали бы интересы обихъ договаривающихся сторонъ—учителя и сельскаго общества, равно какъ интересы самой школы .

Въ интересахъ сельскаго общества то, чтобы учитель при обученіи соблюдалъ педагогическій указанія лицъ, стоящихъ во глав дла, и не иилъ права оставить своего мста служенія, не предупредивъ о своемъ намреніи заблаговременно, для того, чтобы успли замнить его другимъ преподавателемъ въ школ; въ интерес учителя слдуетъ оговорить въ условіи, въ какіе сроки и за какую именно работу учитель долженъ нолучать жалованье. Послднее необходимо потому, что бываютъ такіе случаи, что общество, пригласивъ учителя за 240 р. сер. въ годъ, платитъ ему по 20 руб. сер. въ мсяцъ только за учедные мсяцы; а такъ какъ ихъ не боле шести, то жалованье учителя сокращается на половину. Крестьянское общество, предоставленное самому себ, со­ вершаетъ такую вопіющую несправедливость потому, что не свыклось съ мыслію о возможности оплачнваемаго жалованьемъ вакантнаго времени; крестьянамъ кажется страннымъ, чтобы лицо нанятое могло, получая жалованье, хотя бы одинъ день въ году, кром праздниковъ, не работать. Между тмъ трудъ учи­ теля до такой степени великъ въ учебные мсяцы, что даже при желаніи кре­ стьянъ обучать дтей круглый годъ. учитель- долженъ бы имть два мсяца отдыха; этотъ отдыхъ необходимъ и ученикамъ. Если же крестьяне не могутъ иосылать дтей своихъ доле шести мсяцевъ въ школу, то въ этомъ не ви­ новатъ учитель, который не въ состояніи заключать договоръ на шесть мся­ цевъ въ году и быть лишеннымъ крова и хлба на лтнее полугодіе за то, что онъ за зпмнее полугодіе, быть можетъ, на цлый годъ сократилъ свою жизнь .

Наконецъ учитель п въ лтнее полугодіе необходимъ въ сел, для того, чтобы собирать школу по воскресеньямъ для повтореній; еслп же отцы находятъ эти занятія неудобиымп, то не учитель виноватъ. Изъ многихъ нримровъ нашей лрактики приведемъ одинъ, для того, чтобы доказать, какъ необходимо содй

32 РУССКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

ствіе просвщеннаго человка для установленія средн сельскаго населенія над­ лежащій точки зрнія на школу и учнтеля. Въ одномъ сел, плативіпемъучи­ телю всего 80 р. сер. въ годъ жалованья, мн было общано увеличить ассигновку до 100 р. сер.; каково же было мо удивленіе, когда я узналъ, что именно въ этомъ сел плата уменыпена до 50 р. сер.! Оказалось, что учитель договоренъ не на годъ, но на пять мсяцевъ, съ платою по 10 р. сер. въ мсяцъ, и меня увряли крестьяне, что такъ какъ за годъ такая плата составила бы 120 р. сер., то они сдержали общаніе, мн данное, даже превзошли общанную ассигновку. Куда же днется, однако, несчастный учитель на остальные 7 мсяцевъ, въ которые нтъ обученія, если занятіе его состоитъ въ обу­ ченіи дтей? Согласится ли работникъ, желающій обезпечить себя на весь годъ шестидесятью рублями серебромъ, получатъ за лтніе, рабочіе мсяцы и за зимніе, нерабочіе мсяцы безразлично по пяти руб. сер.? Или такой работ­ никъ оцнитъ лтнее полугодіе въ 40 р. сер., а зимнее только въ 20? Такпми доводамп удалось намъ, при помощи попечителя, убдить старшину въ невозможиости договора съ учителемъ, имъ предположеннаго, и поправить дло .

Въ надежд, что читатели, заглянувъ въ приложенія къ нашей к н и г, найдутъ въ нихъ приводимые нами приговоры сельскаго общества о школ и условіе съ учителемъ, я перехожу къ вопросу о жалованьи учителя .

Какъ согласитъ то, что мы сказали о необходимости 250 р. сер. жало­ ванья учителю, для того, чтобы школа могда найти надежнаго преподавателя, съ тмъ, на что мы указали выше, т. е., что въ нашемъ же вдніи суще­ ствуютъ школы при жалованьи учителю въ 80 р. сер,? I I этотъ несчастный учитель рекомендованъ совтомъ, читатель! Въ томъ и главное затрудненіе для руководнтелей дла, чтобы рекомендовать сельскимъ обществамъ по день­ гамъ и товаръ, никогда не упуская изъ виду того, чтобы школа могла дать хотя малый, но производительный результатъ. Для разъясненія этого дла начнемъ съ того, что такое безобразное вознагражденіе учителю представлялось у насъ чрезвычайно рдкимъ исключеніемъ и не могло быть измиено земскою доплатою, такъ какъ село расходовало не 40 к. сер., но только 16 к. сер., на школу, отъ ревизской души * ), Для немногихъ школъ съ подобною ассигновкою совершенно измняется учебная программа, значительно сокращаясь; въ такихъ школахъ, составляющихъ исключеніе, учительскія вакансіи часто остаются незамщенными, такъ какъ только особенно счастливая случайность можетъ пособитъ попечителю и училищному совту пригласить за такія деньги учителя, способнаго обучать дтей сознателъному чтенію и письму; если вы­ боръ, вопреки такой ужасной обстановк, сдланъ удачно, то учитель, обу­ чавшій одну зиму за такое скудное вознагражденіе, на слдующую зиму полу­ чаетъ лучшее мсто, а село съ ассигновкою въ 80 р. сер. остается безъ учи­ теля. Подобныя школы существуютъ только въ такихъ селахъ, въ которыхъ сами крестьяне настояли на томъ, чтобы была школа, а назначеніе ихъ состоитъ не столько въ томъ, чтобъ толково обучить дтей, какъ въ томъ, чтобъ мстные крестьяне, свыкаясь съ мыслію о необходимости школы и сравиивая свою школу съ сосдними, въ которыхъ учителя хорошо обезпечены, поняли, что прямой расчетъ заставляетъ дать хорошее жалованье учителю. Если въ данной мстности училищное дло завязалось, то несравненно выгодне для дла открытъ немного школъ съ приличными ассигновками, нежели гоняться за коС м. г л. 1-ю, § 2 .

НАДЕЖНЫЙ УЧИТЕЛЬ

личествоиъ школъ, не обращая вниманія на достаточность вознагражденія учи­ телей. Устройте дло въ немногихъ пунктахъ, но устройте его такъ, чтобы въ народ пошла добрая молва о школахъ, и тогда съ каждымъ годомъ число школъ будетъ возрастать, по собственному желанію крестьянъ, при содйствіж руководителей. Понятно само собой, что нтъ возможности держаться буквально указанной нами иормы 250 р. сер. жалованья учителю: въ иномъ сел поже­ лаютъ заплатилъ только 150 р. сер., но дадутъ столько хлба, что учитель будетъ обезпеченъ; въ другомъ сел предпочтутъ заплатить 300 р. сер., но вовсе не дадутъ харчей; въ третьемъ сел заплатятъ, при харчахъ, только 200 р. сер., но предоставятъ учителю взиманіе, въ свою польду, платы за обученіе дтей, посщающихъ школу, но не входящихъ въ составь мстнаго сельскаго общества; наконецъ, и то бываетъ, что учитель, получая ннбольгаое жалованье, пользуется правомъ засять въ свою пользу извстное число деся­ тинъ общественной земли и безвозмездно держатъ скотъ на общественной толок. Руководить сельскимъ обществомъ въ дл, для него совершенію новомъ и незнакомомъ, не значитъ держать его подъ опекой; а потому было бы крайне неблагоразумно, въ видахъ чиновничьяго единообразія, стснять его самостоятельность. Договоры обществъ съ.учителями могутъ и должны разіыобра.шться до безконечности, сообразно средствамъ и обстоятельствамъ; но, огрнждая инте­ ресы дла, попечитель школы, желая осуществить толковую школу въ сел, долженъ позаботиться о томъ, чтобы, при всемъ разнообразіи условій, учитель получилъ достаточное вознагражденіе за трудъ, приблизительно 250 р. сер .

въ годъ. Кром того, сельское общество должно предоставилъ учителю возможно удобную квартиру, отопляемую на счетъ общества, и около пяти чегвертей хлба въ годъ; если не обезпечить учителя квартирой, топливомъ и провизіей въ натур, а предоставить ему пріобртеніе всего необходимаго на деньги, для того ассигнованныя, то это значитъ не только отнять у учнгеля много времени, которое онъ могъ бы посвятить своему длу, но часто и затруднитъ учителя, такъ какъ деревня — не городъ и подъ часъ крайне затруднигельно пріобрсти въ сел все, необходимое для повседневной жизни .

Мы говорили до сихъ поръ только объ учителяхъ и вовсе не касались вопроса объ учительницахъ. Разумется "само собою, что все сказанное объ уровн знаній и способахъ обезпеченія учителя вполн примняеюн п къ учительниц. Но тутъ возникаетъ, для нкоторыхъ, вопросъ: въ какой мр женщина способна обучать въ школ? Подобный вопросъ, кажется намъ, мо­ жетъ представиться только для тхъ, которые не хотятъ видгь того, что предъ глазами; кто чаще обучаетъ собственныхъ дтей своихъ: отецъ или мать?

Конечно, послдняя; въ чемъ же тутъ сомнваться? Или въ самомъ д і -жен­ щина— не человкъ, а получеловкъ, что ли?... Насъ занимаетъ не этотъ во­ просъ, но совершенно иной, еще не разршенный практикою: вь к.;кой стенени крестьяне помирятся съ преподаваніемъ двушки въ мужскші школ и вынесетъ ли двушка вс т лишенія, съ которыми сопряжена ж ізнь сель­ скаго учителя, и всю ту грубость, на которую ежедневно п р и н ц и п ъ наталкиваться учителю села, безпрерывно встрчающагося съ крайне невт.жественными, полупьяными и совершенно пьяными людьми? Опытъ убдиль насъ въ томъ, что тамъ, гд учительница, часто посщая семью просвГщннннго попе­ чителя школы, встрчаетъ въ ней постоянную защиту и помощь, »на можетъ преподавать съ большимъ утхомъ, въ школ, при шестидеснти ученикахъ .

Тотъ же опытъ доказалъ, что въ начал дла не только крестьянъ недоврРУССКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

чиво относятся Е Ъ преподаванію барышни, но и старшіе ученикн школы считаютъ какъ бы униженіемъ для себя обучаться у двушки; только вліянію образованнаго попечителя школы на сельское общество мы обязаны тмъ, что народъ терпливо ожидалъ результатовъ отъ преподаванія женщины; старшина ршился заключить условіе съ учнтельницею только посл того, какъ испы­ таніе учениковъ, нами произведенное весною, удалось блестящимъ образомъ .

Короче сказать: опытъ показалъ, что учительница можетъ дйствовать тамъ, гд она встрчаетъ поддержку въ просвщенномъ и вліятельномъ попечител ШЕОЛЫ. Но какъ пойдетъ дло тамъ, гд попечитель школы изъ крестьянъ, или тамъ, гд вовсе нтъ попечителя, и двушка образованная будетъ стоятъ лицомъ къ лицу со старшиною и старостою, вовсе не зараженныии рыцарскимъ поклоненіемъ женскому полу? Возможно ли, слдовательно, совтовать пригла­ шеніе въ народныя школы учительницъ, какъ мру общую?... Не знаемъ, а потому и не беремся отвчать, считая однако своимъ долгомъ обратитъ вни­ маніе лицъ, признанныхъ дйствовать на пользу массы, на вышеуказанныя нами затрудненія, которыя могутъ встртиться на практик. Безспорнымъ представляется намъ во всякомъ случа то, что было бы крайне неосмотрительно, подобно предположенію московскаго земства, наводнить цлый уздъ одновременно учительнпцамп; такую новизну возможно вводитъ только исподволь, внпмательно всматриваясь въ каждый шагъ и вслушиваясь въ толки народа. Въ противномъ случа придется руководителямъ дла, скоро разочаровавшись, посыпать себ главу пепломъ и вздыхать о «варварств и «невжеств народа; а дло будетъ просто объясняться тм, что люди сунулись въ воду, не узнавши броду .

Подводя итогъ всему, изложенному нами въ этомъ параграфъ, мы скажемъ:

для того, чтобы могла осуществиться толковая школа въ сел, необходимо, чтобы попечитель школы, или училищный совтъ, позаботились рекомендоватъ въ село надежнаго учителя или надежную учительницу, не упуская изъ виду того, чтобы сельское общество заключило съ преподающимъ лицомъ обоюдовыгодный контрактъ, за подписыо попечителя школы, по полномочію общества,— контрактъ, который на столько обезпечивалъ бы учителя матеріально, чтобы саиое приглашеніе благонадежнаго лиЦа стало возможнымъ. Необходимо, чтобы приглашенный учитель душой и тломъ могъ отдаться школ и изученію того, чего.онъ не знаетъ и безъ чего онъ обойтись не можетъ, если школа своими результатами должна привлекать врестьянское населеніе, открывающее школу, въ болыпинств случаевъ, въ вид опыпга .

§ 5. Учебныя пособія .

Самый способный и усердный учитель ничего не добьется въ началъной школ, если ему не дадутъ необходимыхъ книгъ; предложите такому учителю преподавать ариметику, чистописаніе, естественную исторію, умственныя упраж­ ненія и т. п. читающимъ дтямъ, и онъ, пожалуй, обойдется безъ книги, если самъ хорошо подготовленъ. Не говоря уже о томъ, что такихъ учителей не бываетъ въ нашихъ народныхъ школахъ, нельзя не обратитъ вниманія на то, что и подобные преподаватели не имли бы никакой возможности обучать неграмотныхъ дтей, такъ какъ для того, чтобы научить читать и понимать внигу, необходимо упражнять въ чтеніи по книг. Эта истина до того очевидна, что въ народ сложилось убжденіе, что книга научаетъ; опредляя ученика въ школу, неграмотный отецъ, прежде всего, чинитъ ему сапоги п

УЧЕБНЫЯ ПОСОБІЯ

покупаетъ ему книгу, которой самъ прочесть не можетъ; вотъ и стекаются, бывало, въ школу дти съ книгами: у одного псалтырь, у другаго ариметива, у третьяго букварь, у четвертаго грамматика, у пятаго евангеліе, у шестаго романъ, у седьмаго русская исторія, у восьмаго часословъ, у девятаго геогра­ фія, у десятаго глупйшая сказка въ рукахъ. Слдовательно, въ школ есть книги, и учитель долженъ обучать; какое кому дло до того, что у каждаго изъ учениковъ различныя книги и что ни одна изъ принесенныхъ книгъ не доступна дтскому пониманію? А учитель долженъ научить ребенка цитатъ, т. е., изъ книги узнавать что-либо полезное, пониматъ книгу, слушать книгу, какъ бы бесдовать съ книгой и понимать ея рчь! Бдный учитель и бдныя дти! Сколько разъ у учителя заболятъ грудь и голова отъ огромныхъ и со­ вершенно безплодныхъ усилій, сколько разъ онъ будетъ сердиться, выходитъ изъ себя и браться за палку, какъ за волшебный жезлъ! Но не потечетъ живой воды отъ ударовъ этого жезла; потекутъ только слезы невинныхъ дтей, которыхъ изъ добрыхъ сдлаютъ злыми, изъ способныхъ глупыми, и которыя н врагу своему не пожелаютъ того, чтобы онъ когда-нибудь попалъ въ школу .

Учреждая школу, въ то же самое время немедленно позаботьтесь о снаб­ женіи ея не только наставникомъ, но и учебными пособіями; иначе вы даромъ заплатите деньгн учителю. Мы настаиваемъ на этомъ обстоятельств, столь ясномъ и простомъ, такъ какъ намъ извстенъ случай, что земство, издер­ жавъ огромпую сумму денегъ на приглашеніе учителей, вс эти деньги, на нервый годъ, бросило въ воду: учителя, приглашенныя земствомъ, прибывъ въ школы, не застали въ нихъ учебныхъ пособій и, ровно ничего не длавъ въ училищахъ, получили жалованье изъ управы; обращаемъ на это вниманіе, для того, чтобы такой грустный случай былъ первымъ и послднимъ въ прак тик русскаго земства .

Предполагая объяснить въ другомъ мст книги (гл. 5) назначеніе каждой

•книги изъ тхъ, которыя мы назовемъ теперь, мы перечислимъ здсь вс учебныя пособія, необходимыя для осуществленія народной школы по нашей программ * ), собственно для того, чтобы облегчитъ дло учредителямъ школъ;

здсь каждый найдетъ то, что ему нужно, и узнаетъ о томъ, сколько ему необходимо затратить денегъ единовременно, при открытіи школы, и чмъ по­ полнитъ классную библіотеку. Выборъ и число книгъ зависятъ отъ личнаго состава учениковъ, что станетъ вполн понятнымъ тому, кто заглянетъ въ «учебныя роснисанія» и «перечень учебныхъ занятій, прилагаемыхъ нами къ книгъ. Если въ сел вовсе не было школы, или существовало такое обученіе, которое не давало результатовъ, и вс новички поступятъ разомъ, то образуется одмоклассная школа; та же школа иа слдующій годъ, при возвращеніи учившихся дтей и пріем неграмотныхъ, превращается въ двухклассное училище, какимъ будетъ и такая школа, которая при самомъ открытіи ея соста­ вныя изъ подготовленныхъ и неграмотныхъ дтей; на третій годъ опять состоится пріемъ неграмотныхъ учениковъ и возвратятся въ школу ученики, обучавшіеся одинъ годъ, и ученини, пробывшіе въ швол два года .

Такимъ образомъ школа, бывшая двухклассною, превратится въ трехклассную .

На этомъ, какъ мы докажемъ ниже (гл. 2, § 2 ), и должио остаиовиться подраздленіе на классы или отдленія, или подраздленіе учениковъ на разряды .

Все это необходимо знать, при снабженіи школы учебными книгами, для

–  –  –

§ 6. Помщеніе для школы ****) и училищныя принадлежности .

Не странно ли, что мы, перечисляя вс условія, необходимыя для осуще­ ствленія школы въ сел, почти ованчиваемъ вопросомъ о помщенін школы, * ) Ариометику по Грубе и ариметику Главинскаго въ настоящее время рекомендовалъ бы я зампить „Руководствомъ для учителей и учителыіицъ къ нргподаі анію пачальной ариметики", Б. Евтушевскаго (1875 г., цна 75 коп.) .

Не измпяя бюджета школы, пріобртепіе этой книги, которой я коспусь подробие въ отд'І л объ обученіи счету, уже потому выгодно, что г. Евтушевскій.даетъ весьа обстояіельпсе описаніе наглядныхъ пособій по ариометик, имюдихъ огромное значеніе для элементарнаго преподаванія .

* * ) „Ру*'кая пачальная школа * составлепа пами рапыпе пашей книги для чтенія „ІІашъ другъ" (цна 65 коп. экземпляръ), а потому дяя втораго и третіяго года обученія мы пе моглп рекомендовать, панъ книги для чтенія въ хласс, ііичего, кром Дтскэго міра Ушипскаго и „Книги для чтенія" Пау.і?соиа, нроектируя расходъ на об книги въ 10 руб. сер. Бъ настоящее время т изъ читателей нашихъ, которые пожелали бы зампить об ііазваипыя книги одною книгою „Нашъ другъ", нами составлеппою, могли бы ограпичиться пріобртепіемъ 10 экземпляровъ „Нашего друга" за 6 р. 50 к. Такъ какъ эта книга наша по содержанію можетъ замиить и „Свтъ Божій", на пріобртепіе котораго проектировалъ р сходъ въ 2 р. 50 к. сер., то для каждои школы оказалась бы экономія отъ зампы пазвапиыхъ книгъ „Нашимъ другомъ" въ 6 руб .

Мы позволяемъ себ надять^я, что такая экономія произошла бы нс въ ущербъ развитію, воспитанію и обученію учащихся .

* * * ) Если же пріобрети „Нашъ другъ", то всего будетъ 63 книги, па с у м м у р. 90 к. с .

* * * * ) По прилагаемому въ конц плапу сооружены училищныя зданія у ж е въ очень многихъ мстиостяхъ Россіи .

38 РУССКІЯ НАЧАЛЬВАЯ ШКОЛА между тмъ какъ при отсутствіи такой комнаты, въ которую возможно былобы собратъ дтей для обученія, и самое обученіе никакъ не можетъ состояться?

Мы поступаемъ такъ однако не безъ основанія: всякій и безъ насъ пойметъ, что нужно помщеніе для школы; а намъ предстоитъ лишь выяснитъ, какое нужно помщеніе, для того, чтобы преподаваніе могло ндти успшно. Сооружая училищное зданіе, необходимо имть въ виду, чтобы влассное помщеніе было свтло, просторно и тепло. Большія окна и въ достаточномъ числ необ­ ходимъ! въ особенности въ сельской школ, потому что ученье въ сел совершается только въ т мсяцы года, когда дни всего короче, объ учебныхъ заня­ тіяхъ при свчахъ и рчи не можетъ заходитъ въ сел, во первыхъ потому, что оно обогалось бы слишкомъ дорого, и во вторыхъ потому, что дтямъ пришлось бы въ темноту идти изъ школы домой, что оказалось бы крайне. неудоб­ нымъ и на что многія изъ дтей не согласились бы. Если заниматься зимой въ комнат, недостаточно свтлоп, то утратится, по меныпей мр, одинъ учебный часъ въ день; а какъ за день всего учебныхъ часовъ шесть, то дурное устройствв помщенія лишило бы школу шестой части учебнаго времени, т. е., изъ шести учебныхъ мсяцевъ отняло бы у школы цлый мсяцъ, а за три года—три мсяца, что составило бы весьма чувствительную потерю для дла. Просторъ, такъ же какъ и свтъ помщенія, вліяютъ на здоровье дтей; но просторъ помщенія оказываетъ вліяніе и на самые успхи обуче­ нія: если ученики сидятъ тсно, то это мшаетъ имъ писать и, утомляя ихъ, мшаетъ имъ быть внимательными, а при невниманіи, обученіе невозможно;

кром того, при тснот помщенія, много теряется времени на то, чтобы каждый ученикъ, вызываемый учителемъ къ классной доск, всталъ съ своего мста и, выбравіпись со школьной скамьи, вышелъ на средипу комнаты; при значительномъ числ учениковъ въ школ, на это можетъ утратиться не мене получаса въ день; а времени и безъ того крайне мало, если принятъ во вниманіе непродолжительность учебнаго года въ сел. Посщеніе школы, имя въ виду здо­ ровье дтей и успхи обученія, обыкновенно высчитывается но кубическому объему воздуха, необходимаго для каждаго ученика; но такъ какъ этотъ рас­ четъ могъ бы быть не понятъ многими неподготовленпыми пренодавателями и довольно сложенъ, то мы приведемъ иной, выведенный изъ опыта и наблюде­ ній: если комната иметъ въ длину 10 арш., а въ ширину 8 аршинъ, то не смотря на то, что нкоторое пространство отойдетъ подъ скамьи, учитель­ скій столъ, проходъ между школьиыми скамьями, классную доску и печь,— въ такой комиат, предполагая въ ней обыкновеную высоту отъ 3*/я до 4*/2 аршинъ, возможно помстить 40 учениковъ. Въ такой комнат, перемноживъ длину ея на ширину, окажется 80 квадратныхъ аршинъ помщенія, слдовательно на каждаго ученика причтется по два квадратныхъ аршина, не выключая различныхъ предметовъ, занимающихъ мсто въ школ. Если вы учреждаете школу на 60 учениковъ, то стройте классную комнату, которая имла бы въ длину 15 или 12 аршинъ при широт въ 8 или 10 аршинъ, т. е .

въ обоихъ случаяхъ по 2 квадратныхъ аршина па ученика, т. е. 120 квад­ ратныхъ аршинъ. Чмъ меныпе разницы между длиною и шириною комнаты, чмъ комната квадратне, тиъ удобне для учителя, который не будетъ уда­ ленъ и отъ учениковъ, занимающихъ заднія скамьи; такъ напр., еслибы выстроитъ такую уродливую комнату, которая имла бы длину 20 арш, при ширин въ 6 арш., то и въ такой комнат возможно было бы посадитъ 60 учениковъ; но сами посудите о томъ, какъ удобно было бы дтямъ, удаПОМІЦЕНІЕ ДЛЯ ШКОЛЫ И УЧИЛИЩНЫЯ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ. 39 леннымъ на 18 арш.. отъ классной доски и учителя, слдить за тмъ, что длаетъ учитель, и слушать его! Съ другой стороны, чмъ квадратне комната, тмъ дороже обойдется постройка, потому что тмъ толще потребуются балки; поэтому, проэктируя разиры классной коинаты, необходимо принимать въ соображеніе не только удобства обученія, но и стоимость сооруженія. При нкоторой ширин постройки возможно употребить въ дло и не слишкомъ толстыя балки, если подпереть каждую колонкой; рядъ колонокъ придется по средин прехода между ученическими скамьями, и эти подпорки будутъ слу­ житъ для вывшивавія картинъ при наглядномъ обученіи. Классная комната должна быть теплою, и крайне вредно для дла то, что совершается въ большинств сельскихъ школъ: дти сидятъ въ шубахъ, потому что въ комиат не довольно тепло; не говоря уже о томъ, на сколько присутствіе овечьихъ шубъ портитъ воздухъ, легко понять, что въ такой одежд крайне неудобно писать, чертитъ и проч. Имя въ виду теплоту помщенія, весьма удобно, устраивая помщеніе школы и учителя подъ одной крышей, отвести подъ классную комнату ту часть постройки, которая смотритъ на югъ, такое располо­ женіе зданій придаетъ ему и свта. Желая облегчитъ сооруженіе дешеваго и удобнаго училищнаго зданія, мы предлагаемъ въ приложеніяхъ планъ школы и учительской ввартиры, со всми принадлежностями., Особеннаго вниманія заслуживаетъ вопросъ: если школьная постройка сооружается сельскимъ обществомъ на собственный счетъ, то склонять ли къ тому крестьянъ при самомъ отрытіи школы? По опыту можемъ мы совтовать яеребиться первую зиму кое-какъ во временномъ помщеніи, нростой крестьянской изб, и хлопотать о новой постройк только на второй годъ, посл того, какъ школа вызоветъ довріе въ себ успхами учениковъ; въ против­ номъ случа крестьяне неохотно возьмутся за дло, и работа надъ постройкой опротиветъ имъ какъ барщина. Каково бы ни было помщеніе школы, но попечителю, при самомъ открытіи ея, предстоитъ позаботиться о пріобртеніи нкоторыхъ училищныхъ принадлежностей, отсутствіе которыхъ крайне затруднило бы учителя; сюда относятся: ученическія скамьи, учительскій столъ, книжный шкафъ, классная доска, аспидныя доски, счеты, часы. Еаждый изъ читателей легко разсудитъ, которая изъ перечисленныхъ вепдей необходиме другой въ самомъ начал дла; мы желали бы только предостеречь учредителей школъ отъ устройства неудобныхъ ученическихъ скамей и классныхъ досокъ. Учени­ ческія скамьи, въ большинств случаевъ, сколачиваются въ селахъ крайне небрежно, на гвоздяхъ, изъ вершковыхъ досокъ: одпа изъ досокъ служитъ сидньемъ, другая, такой же ширины, всего около пяти вершковъ, стоящая предъ первий въ положеніи наклонномъ къ сиднью, служитъ столомъ для уче­ никовъ. Не обращается никакого вниманія на то, что крайне недостаточно пяти вершковъ ширины для плоскости, на которой пишутъ ученики; такъ называемый столъ бываетъ отдаленъ отъ скамьи на такое пространство, что днтя вынуждено писать чуть не лежа; сиднье на м к и х ъ высокихъ подставкахъ, что ноги сидящихъ дтей, не имя опоры, болтаются на воздух; скамьи эти разшатываются весьма скоро, а потому покачиваются при малйшемъ движеніи ученика. Такое устройство школьныхъ скамей, вредя здоровью дтей, затруд­ няетъ обученіе письму. А потому попечитель школы долженъ наблюсти за тмъ, чтобы крестьяне, никакого понятія не имющіе о надлежащей ученической скамь, соорудилн скамьи удобныя, съ незапертымъ помщеніемъ для 40 РУССКІЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

тетрадей н книгъ, по образцу, подъ его наблюденіемъ *.). Что касается классной доски, то также необходимо указать крестьянину, какъ ее устроитъ; дія школъ, по предложенноЁ нами программъ, необходимо, для звуковаго обученія грамот, прибить, вершка три отъ верхняго края доски, планочку въ одинъ палецъ толщиньі и два пальца ширины, а длиною во всю досву, для того, чтобы выставлять на эту планочку подвижныя буквы, наклеенныя на картонъ, и картины для нагляднаго обученія .

Наконецъ, что касается училищныхъ принадлежностей, безъ которыхъ не можетъ обойтись толковая школа, то къ нимъ относятся: млъ, чернила, чернильницы, пнсчая бумага, карандаши, перья и линейки, которыя, впрочемъ, и въ старину водились въ школахъ, для того, чтобы бить учениковъ, и кото­ рыя утрачивлютъ такое исправительное назначеніе въ толковой школ, дйствующей не на спину, но на умъ и сердце ученика посредствомъ слова. Млу нужно не мало въ нашихъ школахъ, такъ какъ во время звуковаго обученія грамот ученики пишутъ мломъ; отъ такого письма въ школ стоитъ дкая пыль, съ которою приходится уживаться на цлый мсяцъ, пока продолжается обученіе грамот, изъ за недостатка въ аспидныхъ доскахъ, почти повсемстнаго въ сельскихъ школахъ. Счастлива будетъ та школа, которую избавятъ отъ этой каторги пріобртеніемъ досокъ, по одной на каждаго ученика. Чер­ нила составляютъ такую рдкость въ сел, которой негд купить; а если бы и пашлись въ продаж чернила, то только по огромной ц н ; поэтому каждый учитель долженъ самъ умть приготовить чернила. Мы пользуемся этимъ слу­ чаемъ, для того, чтобы обратить вниманіе на рецептъ приготовленія чернилъ, сообщенный, помнится намъ, въ періодическомъ изданіи Грамотй. Сообщаемый способъ приготовленія, нами испытанный неоднократно, дастъ возможность пріобртать бутылку отличныхъ чернилъ, не портящихъ стальныхъ перьевъ и металлическихъ чернильницъ, за 8 воп. сер. Вотъ самый рецептъ: возьмите ведро воды и всвипятивъ въ ней 4 ф. синяго сандалу, поставьте воду на два часа въ теплое мсто; затмъ процдите растворъ и бросьте въ него 4 золотника хромо кислаго кали, который слдуетъ, купивъ въ аптек, истолочь въ порошокъ; когда это вещество, видомъ нсколі-ко похожее на канифоль, распустится въ вод, чернила готовы * * ). Что касается чернильницъ, то и это легко достать въ сел; а если бы знали т, которымъ не случалось приснатриваться къ сельской школ, какъ вредно писанье безъ чернильницъ, при помощи черепковъ и переносныхъ бутылочекъ! Какъ дти пріучаются къ безпорядку тмъ, что вынуждены часто пачкать тетради, проливая на нихъ чер­ нила!— Виолн достигаютъ цли въ этомъ отношеніи стаканчики, употребляемые въ селахъ для водки, врзаішые въ школьные столы! Писчая бумага, при покупк ея по листамъ, стоитъ большихъ денегъ въ сел; отсутствіе ея вре­ дитъ почерку учениковъ, а потому полезно пріобртать ее большими партіями въ начал учебнаго года, по расчету двухъ дестей на каждаго ученика. Также точно выгодно пріобртать въ большомъ количеств карандаши, по одному на важдего ученика; линеекъ достаточно по дв на каждую скамью, еслибы оказалось затруднительнымъ заказать ихъ болыпе. Мы обращаемъ вниманіе на вс

–  –  –

эти мелочи не тоіько потому, что крайне необходимо, до возможной степени, удешевитъ стоимость Ш К О І Ы, но и потому, что народъ нашъ не привыкъ запасаться всмъ нужнымъ заблаговременно; а плохо кориить собакъ тогда, когда пора на охоту вдти. Чрезвычайно мало учебнаго времени въ сел, и потому «лдуетъ, дорожа всякой минутой, предупредитъ всякую помху. ^ • § 7. Поступленіе учениковъ въ школу .

Какъ собратъ учениковъ? Что можетъ быть легче? Приказомъ родителямъ послать дтей въ школу—и явятся ученики: не правда ли? Вдь почти по всей Европ существуетъ обязателъное обученіе грамот: тамъ законъ нака­ зываетъ отца за всякій день, пропущенный ученикомъ; тамъ вс дти обоихъ половъ, отъ шестилтняго до четырнадцатилтняго возраста, обязаны постоянно посщать школу, въ теченіи десяти мсяцевъ въ году, подъ опасеніемъ штрафа для родителей, опекуновъ и хозяевъ. Если вся просвщенная Европа такъ дйствуетъ, то неужели намъ отставать отъ нея?.. Такъ думаютъ и пишутъ' у насъ нкоторые, не сообразившіе того, на сколько это у насъ иснолиимо .

При обязательности обученія, приблизительно третья часть ревизскаго населенія посщаетъ школу, т. е., селеніе въ тысячу ревизскихъ м. п. душъ даетъ боле трехсотъ учащихся, мальчиковъ и двочекъ; сообразите же, какое нужно помщеніе для такого числа учениковъ и сколько понадобится учителей тамъ, гд и по одному учителю на село нтъ никакой возможности набрать; а кто дастъ намъ средства соорудитъ въ каждомъ сел училищные дворцы для номщенія трехсотъ дтей или еще гораздо боле?... Слдовательно, теорія всеоб* щей обязательности обученія падаетъ сама собою, при первомъ соприкосновеніи съ практикою; но остается еще обсудитъ, на сколько примнима теорія «приказыванія въ этомъ дл, хотя бы въ гораздо меньшихъ размрахъ, если бы, напримръ, потребовать того, чтобы вс дти, отъ десяти дО тринадцати лтъ, обязательно находились въ школ. Такое обученіе уже испытано Россіей въ штатныхъ училищахъ министерства государственныхъ имуществъ, которое предписывало «приглашать родителей отдавать дтей въ школу, а исполнители посредствомъ сотскихъ и 'десятскихъ сгоняли дтей. Эта система принесла такіе плоды, что въ настоящее время чрезвычайно трудно расположитъ кресть­ янъ къ школ въ тхъ селахъ, въ которыхъ существовали долгое время штатныя училища, посщенія которыхъ требовали власти; дло грамотности обык­ новенію прививается тмъ успшне, чмъ меныпе гг. чиновники хлопотали объ исправномъ посщеніи училища. Только въ то время, когда болыиинство сельскаго люда будетъ привлечено къ школ успхами учащихся, только тогда станетъ умстнымъ приказать меныпинству не вредить всему обществу своею безграмотностію; до тхъ же поръ, пока только незначительное меныиинство расположено къ школ, загнать требованіемъ закона дтей болыпинства въ школу—значитъ только помшать обученію дтей тхъ отцовъ, которые пускали сыновей своихъ охотно въ школу. Когда эти учащіяся дти выростутъ, то они сами поднимутъ вопросъ о необходимости обученія для всхъ, — объ обязательности обученія * ) .

–  –  –

Открывая въ настоящее время училище въ селеніи, невозможно прибгать въ какимъ бы то ни было приказаніямъ, и остается лишь одно: поставитъ дло такъ, чтобы вызвать возможно бблыпую охоту къ школ; такой путь трудне, но надежне. Если состоялся приговоръ сельскаго общества объ от­ крытіи школы, то это одно уже доказываетъ, что въ сред этого общества есть люди, которые охотно пошлютъ дтей въ школу, а съ этими именно людьни школа и должна имть дло. Не хлопочите о томъ, чтобы на первый разъ собрать возможно больше дтей въ школу; совершенно напротивъ, имя дло съ неподготовленнымъ учителемъ, который, обучая дтей, самъ будетъ учиться, помстите въ школу многолюднаго села учениковъ 20 или 3 0, т. е., такое число учащихся, съ которымъ неопытному учителю будетъ по силамъ справиться. Пусть обученіе за первый годъ дастъ блестящіе результаты; пусть крестьяне присутствуютъ при испытаніи дтей весною, и тогда на второй учебный годъ у васъ будетъ столько учениковъ, что ігридется отказывать въ пріем изъ-за недостатка въ помщеніи. Тогда сельское общество пойметъ, что 'ему необходимо выстроить приличное училищное помщеніе и, если только дло обученія будетъ подвигаться успшно, школа всегда будетъ наполнена и даже переполнена учениками. Все сказанное выше извдано нами на опыт: во ввренномъ намъ училищномъ участк общее число учащихся отъ одного года до другаго, благодаря учрежденію новыхъ школъ въ нкоторыхъ пунктахъ, увелнчилось на 62 процента;' въ тхъ школахъ участка, которыя существовали оба года, оно возрасло отъ одного года до другаго на 26 процентовъ; въ нкоторыхъ случаяхъ оно возрастало отъ 24 учениковъ до 7 2, отъ 29 до 58 учениковъ * ). Для примра приведу случай роста школы за три года: весже еще разъ въ 1876 г. Опытъ нашъ и другихъ тружениковъ дла доказалъ намъ за эти шестъ лтъ, что слишкомъ и слишкомъ долго придется намъ ждать того, пока, какъ я выразился выше, большинство сельскаго люда потребуетъ обязательпости обученія, а отсутствіе ея, какъ плотппы, задерживаюіцей всеистребляющій потокъ невжества, можетъ подвергнутъ крайией опаспости то пемногое, что воз­ никнетъ въ отпоръ этому иотоку и подъ угрозою волнъ его. Къ тому же приведенпая нами выпіе аргументація кажется намъ теперь паправленною не противъ обязательности обученія, но противъ отношенія къ*ней исполпнтелей исамой ор­ ганизаціи. Никакому сомннію не подлежитъ, что мы похоронитъ дло, если исполпители отпссутся къ пему бюрократичеоки, или если стапёмъ требоватьобяза­ тельнаго посщепія такихъ училищъ, какими были упоминаемыя мною выше „иітатныя училища". Во всей сил представляется слдовательпо вопросъ: гд же пабрать на всю Россію такихъ школъ, такихъ учителей и такихъ пнспекторовъ, чтобы обязательномъ обученія дала плодъ?... Не о всей Россіи и можетъ бытъ рчь по моему мипію, а только о томъ, чтобы уздния земскія собранія, въ которыхъ есть и народъ, и руководители его, ршали, своевремеппа ли обяза­ тельномъ обученія въ данномъ узд и въ какомъ размр, при какой органи­ заціи. Иниціатива введенія обязательности обученія должна принадлежатъ уздному земству, а центральнымъ правительствомъ должны быть выработанъ! и об­ народованъ! т пормальныя условія, па которыхъ государство считаетъ себя обя­ заннымъ поддержатъ земство, для котораго, по мипію земства же, назрлъ во­ просъ объ обязательности обучепія. Чмъ больше мы въ этомъ случа допустимъ децентрализація и разнообразія, тмъ легче осуществится дло хоть въ немно­ гихъ пупктахъ, которые и послужатъ опытнымъ полемъ для разработки вопроса и примромъ, могущимъ предостеречь или вызвать подражаніе .

* ) Какъ показалъ дальнйшій опытъ, такое возрастаніе числа учащихся нельзя считать явленіемъ нормальнымъ, но лишь только времепнымъ и проходя­ щимъ: такое непомрпое возрастаніе числа учащихся возможно только въ начал дла, пока школы комплектуются изъ среды наиболе достаточнаго и паиболе заиптересоваппаго школьнымъ дломъ населенія; впослдствіи увеличеніе

ПОСТУПЛЕНІЕ УЧЕНИКОВЪ ВЪ ШКОЛУ

ною 1867 года въ одномъ сел было 19 учениковъ; весною 1868 года въ томъ же селеніи было 39 учениковъ; наконецъ на третью весну, 1869 года, число учащихся дошло до 54, и болыпе этого числа дтей нельзя помстить въ классной комнат. Только успхами учениковъ возможно привлечь населеніе къ школ, можно увеличить число учащихся и тмъ самымъ распространить вліяніе школы и облегчить дятельность ея въ будущемъ .

Все, сказанное нами о вліяніи успховъ дтей на взрослое крестьяиское населеніе, касается только возбужденія въ крестьянахъ желаніе обучать маль­ чиковъ; совершенно иначе относится крестьянинъ къ обученію двочекъ. Дло женщины, разсуждаетъ крестьянинъ, смотрть за горшками, а не книжки читать. Не подслушалъ ли онъ такого разсужденія у образованнаго класса, который говоритъ то же, но нсколько мягче? Съ глубокимъ прискорбіемъ должны мы засвидтельствовать о томъ, что трехлтнія усилія наши привлечь въ щколы двочекъ увнчались такимъ жалкимъ результатомъ, что въ участк на 1712 учащихся было всего 84 двочки! Повидимому не скоро еще уразуметъ крестьянинъ, что грамотная мать для семьи нужне грамотнаго отца;

еще не скоро русскій крестьянинъ пуститъ свою дочь въ школу, не смотря на то, что т немногія двочки, которыя посщаютъ смшанныя училища, въ болыпинств случаевъ, отлично успваютъ * * ). Нмецкій колонистъ, отнюдь не благодаря богатству и благопріятной обстановк, часто боле развитъ, чмъ нашъ крестьянинъ, едва успвшій очнуться отъ ярма, согнувшаго ему спину;

и чтб же мы видли въ нашихъ колоніяхъ?... Во многихъ колоніяхъ, въ ко­ торыхъ законъ обязываетъ двушекъ посщать школу, этихъ несчастныхъ не обучали, при осьмилтнемъ пребываніи въ школ, письму, «потому что оно не нужно женщин». Намъ кажется, что обученіемъ рукодлью, практически полезному въ сельскомъ быту, можно склонить крестьянина пустить свою дочь въ школу, и то едва ли возможно успть въ этомъ скоро. Не скоро успемъ мы привлечь двочекъ въ школу въ особенности потому, что и въ этомъ вопрос, какъ и вообще въ училищномъ дл, становится поперекъ дороги бдноетъ народа, Пареиь рано женится, потому что нужда заставляетъ семью искать работницы; двушка рано выходитъ замужъ, такъ какъ великъ спросъ на невстъ, а съ нуждою семьи ея вполн согласуетЪя то, чтобы въ ней оставалось однимъ ртомъ меньше. Для того же, чтобы замужъ выйти двк, нужно напрястъ съ малолтства; много времени пройдетъ, лока двушка напрядетъ себ приданое, по ниткамъ соберетъ его. И вотъ является необходимость для крестьянской двушки прясть лтъ съ десяти. Лтомъ она въ пол, а

–  –  –

знмою, когда братъ ея, безъ котораго кое-какъ обходятся дома, въ школу ходитъ, она учится прясть. Пока мальчикъ грамот научится, двочка дома научится прясть и затмъ станетъ копить приданое; такимъ образомъ бдность осуждаетъ двушку провести учебный возрастъ не въ школ, а за прялкою .

Таково положеніе болыпинства; есть однако и на столько достаточныя семейства, которыя имли бы возможность пускать въ школу хоть одну изъ дочерей; если и такія семейства не доставляютъ ученицъ школамъ, то это зави­ ситъ отъ вками освященнаго убжденія въ томъ, что «грамота—не бабье д л о. Но чмъ болыне препятствій, тмъ болыпе нужно настойчивости, терпнія и энергіи въ виду тсго, что до тхъ поръ, пока наши матери не будутъ грамотнымъ, грамотность не можетъ пустить прочныхъ корней въ народ, такъ какъ семья и ея обс-тановка будутъ слишкомъ рзко отличаться отъ всего того, что окружаетъ ребенка въ школ; въ настоящее время необходимо мириться съ отсутствіемъ ученицъ въ сельскихъ школахъ, утшая себя тою мыслію, что школа дастъ грамотныхъ отцовъ и хоть сколько нибудь научитъ ихъ не смотрть на женщину исключительно, какъ на самку и работницу, или, пожалуй, рабілію, которой суждено рожать и помогать мужу въ пол. Быть можетъ ученики нашего времени, сдлавшись взрослыми, допустятъ въ своихъ дочеряхъ какія-нибудь нравственныя потребности и поймутъ, что грамотная женщина будетъ лучшею слугою семьи, лучшею помощницею и что грамота не помшаетъ работ. Но пусть имъ прежде покажутъ примръ наши образованные классы!

Н»достаточно однако, чтобы крестьяне желали отдать сыновей въ школу, для того, чтобы состоялось правильное поступленіе дтей; въ этомъ дл не­ обходимо содйствіе попечителя, который заблаговременио долженъ объявитъ о томъ дн, когда начнется ученье, для того, чтобы вс желающіе поступилй въ школу разомъ, въ одинъ и тотъ же день. Разновременность поступленія крестьянскихъ дтей въ школу объясияется МНОГИМИ, постоянпо дйствующими причинами, устранитъ которыя не въ силахъ самый вліятельный попе­ читель школы, и потому относится къ числу такихъ обстоятельствъ, которыя вліяютъ на ходъ обученія; поэтому мы разсмотримъ этотъ вопросъ подробне въ слдующей глав, пбсвященной изслдованію тхъ условій сельскаго быта, отъ которыхъ зависятъ успхи преподаванія. Указывая здсь на разновремен­ ность поступленія учащихся, мы желаемъ лишь обратитъ вниманіе на то, что ири самомъ открытіи школъ необходимо содйствіе просвщеннаго лица къ возможно боле одновременному поступленію учениковъ, для того, чтобы могла состоиться толковая школа. Точ;;о такъ же мы только мимоходомъ можемъ остаиовиться на возраст дтей, начинающихъ учиться, такъ какъ этотъ во­ просъ неразрывно связанъ съ вопросомъ о томъ, на сколько развитыми посту­ паютъ дти въ школу, который, какъ причина, постоянно обусловливающая усихи обученія, будетъ разсмотрнъ въ слдующей глав. Мы скажемъ те­ перь только два слона: чмъ боле семья развиваетъ дитя, тмъ раныпе воз­ можно обученіе, предполагая, что его не начнутъ въ такомъ возраст, когда оно могло бы повредить здоровью ребенка; чмъ слабе домашняя подготовка дтей, тмъ позже должно совершаться поступленіе въ школу. О томъ, съ какою домашнею подготовкою поступаютъ крестьянскія дти въ школу, читатель узнаетъ изъ слдующей главы; а здсь не можемъ не предостеречь его отъ того, чтобы, при учрежденіи школы въ сел, не принимать дтей моложе десяти лтъ: только въ такомъ случа можетъ быть толкъ изъ школы

ПОСТУПЛЕНІЕ УЧЕНИКОВЪ ВЪ ШКОЛУ .

въ сел. Нердко случалось наиъ встрчать въ школахъ дтей, на столько малолтнихъ, что учитель, не иня никакой возможности занииаться съ ними, оставлялъ ихъ, по невол, празднымъ* въ школ. Что же воспитывалось этою праздностію въ ребенк? Привычка къ праздностн и привычка скучатъ въ школ; какіе ужасные задатки для жизни и для школы! Насъ спросятъ, почему учитель принялъ въ школу такого ученика? Потому, что онъ не былъ въ си­ лахъ переспорить настаивавшаго на томъ отца, который требовалъ отъ учи теля зачисленія сына въ школу, такъ какъ онъ, отецъ, платитъ жалованье учителю. Вотъ въ этихъ-то случаяхъ и нужно вліяніе просвщеннаго попечи­ теля школы на невжественнаго отца, который, желая добра сыну, наноситъ ему величайшій вредъ и, избыткомъ неразумнаго рвенія къ длу, наноситъ ущербъ школ. Крайне желательно, чтобы вс поступающій дти были однихъ лтъ, боле или мене; во всякомъ случа слдуетъ избгать того, чтобы въ школу поступали, вмст съ малютками, взрослыя дти; такое товарищество можетъ дурно отразиться на нравственности малютокъ и на уснхахъ взрослыхъ дтей, которымъ стылно учиться съ гораздо менвшимн дтьми. Мы знаемъ случай, что от^цъ никакъ не могъ заставитъ пятнадцатилтняго сына пойти въ школу; мальчикъ, вь отвтъ на увщанія и наказанія, говорилъ одно: і м н стыдно того, что есть маленькіе мальчики въ класс, читающіе лучше меня» .

Неужели желать того. чтобы школа, которая должна развитъ въ ученикъ вс благородныя наклонноггн, убила честное самолюбіе въ этомъ взросломъ ученик, который, обладая физическою силою, нуженъ дома бдному отцу какъ работ­ никъ, и потому, крайне неисправно посщая училище, дурно успваетъ? Упаси Боже вообще такъ обставить дло, чтобы отецъ гналъ сына въ школу, а сынъ бжалъ изъ школы; школа должна бытъ отрадою для дтей, и въ послднихъ, а не въ родителяхъ находитъ она себ союзниковъ, въ чемъ убдится читатель изъ слдующеи главы (§ 4 ) .

ГЛАВА ВТОРАЯ .

ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. ОВУСЛОВЛИВАЮЩІЯ У С П Х И НАЧАЛЬНАГО

ОБУЧЕНІЯ ВЪ СЕЛЬСКОЙ Ш К О Л .

Намъ случилось пднлжды прочесть проектъ учрежденія народныхъ училищъ для крестьянскихъ дтей, въ которомъ, между прочимъ, предполагалось продолжать ученіе еж^д.іевно по шести часовъ, отъ окончанія до возобновленія полевыхъ работъ, но въ рабочую пору, не прекращая учебныхъ занятій, собирать учениковъ сжедневно часа на два» раннимъ утромъ, или вечеромъ по окончаніи иолевой работы. Это похоже на то, будто составитель проекта сказалъ: милын дьтки, вы будете ходить лтомъ въ школу на часикъ до утренняго чая а на часикъ посл вечерняго чая, а остальной день вашъ. Б лть можетъ, составитель проекта и пьетъ чай и дти его могутъ располагать своимъ временемъ; но совершенію иное дло—крестьянскія дти. Въ многоземельныхъ губерніяхъ іюля такъ удаленъ! отъ жилья, что крестьянинъ, выхавъ въ воскресенье вечерамъ въ поле, только въ субботу вечеромъ возвращается доРУССКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

мой, кочуя всю недлю въ степн, для того, чтобы не терять рабочихъ часовъ на перезды.въ село и обратно въ поле; въ малоземельныхъ губерніяхъ крестьян­ скій мальчикъ хотя и возвращается ежедневно доиой съ работы, но вызжаетъ въ поле съ восходомъ солнца, а возвращается съ заходомъ его, слдовательно бываетъ въ сел только въ такіе часы, когда не можетъ быть ученія; къ тому же дитя на столько утомится работою, часто превосходящею его силы, что, посл прожитаг дня, въ состояніи только спать, а не напрягать свое вниманіе въ школ. Но почему могъ возникнутъ подобный проектъ? Только потому, что автору проекта не были извстны обстоятельства, обусловливающія ходъ обу­ ченія въ сельской школ. Приведемъ другой примръ: лучшею методою обуче­ нія чистописанію, по спреведливости, считается письмо подъ тактъ, по счету, .

по американской метод; но для успха ея необходимо: а) чтобы учитель самъ обладалъ образцовымъ почеркомъ и вліялъ на учениковъ примриыиъ дйствіемъ п б) чтобы учитель могъ посвнщать хотъ два часа въ недлю преподаванію этого нредмета цлому классу. На практик оказивается, что большинство сельскихъ учителей обладаетъ не такимъ почеркомъ, которому стоил бы подражать, и что учебное время для каждаго ученика такъ коротко, что учитель не ииетъ никакой возможности урвать отъ предметовъ развавающихъ хотя бы одинъ разъ въ недлю, для того, чтобы преподавать искусство красиваго письма;

отсюда слдуегъ, чго учитель долженъ избрать такой методъ обученія чисто­ писанію, который достигалъ бы цли независимо отъ почерка самого учителя и не отнималъ бы у учителя времени. Приведемъ, наконецъ, третій примръ:

преподаваніе географіи считается, въ просвщенныхъ странахъ, раціоналънымъ только въ томъ случа, если начинается съ знакомства съ мстомъ житель ства дтей, ноередг/гвоиъ прогулки учителя съ учениками. Не говоря о недостатк времени, не нозволяющенъ включить географію въ программу народнаго училища въ настоящее время, какъ примнить къ сельской школ наставительныя прогулки, если нужда заставляетъ прекращать ученье съ того именно мсяца, когда отъ ішстн часовъ обученія въ день иогли бы оставаться часы для прогулокъ, и если сельское общество сочтетъ тунеядцемъ того учителя, который, вмсто того, чтобы сидть въ школ, позволитъ себ гулять по полю съ дтьми? Есть ли у насъ наконецъ учителя, которые могли бы съ пользою совершать прогулки? Намъ могутъ возразить, что такія прогулки съ учебною цлью возможно бы совершать по воскресеньямъ. Бытъ можетъ, это и удалось бы въ нкоторыхъ мстностяхъ; но у насъ не состоялись почти нигд воскресныя повторенія, потому что крестьяне, побывавъ въ воскресенье уобднп, пообдавъ и выспавшись, тотчась же собираются въ поле; а сборы, какъ извстно, не быстры у русскаго мужика, который не перекрестится, пока громъ не грянетъ. Если не оказалось возможности на то, чтобы дти, часа на два, собирались въ школу по воскресеньямъ для потореній, то еще трудне состоятся прогулки учителя съ учениками, которыя родитеіи сочтутъ пустякомъ, отрывающимъ дтей отъ дла .

Вс вышеириведенные примры доказываютъ, что учредитель школы, равно какъ и учитель, приступая къ длу, прежде всего должны выяснить себ, среди какихъ условій имъ предстоитъ дйствовать въ сел, и сообразно этимъ наблюденіямъ проектировать для школы учебную программу п с&мые методы обученія,' для того, чтобы дло не окончилось вздохами о сневжеств» и варварств» народа и чтобы школа принесла дйствительную пользу .

БДНОСТЬ СЕЛЬСКАГО НАСЕЛЕНІЯ

§ 1. Бдность сельскаго населенія .

Пусть самый лучшій сятель искуснйшимъ образовъ разбросаетъ самыя лучшія смена, а урожай можетъ оказаться плохимъ, даже ничтожнымъ, если онъ не узнаетъ предварительно почвы, которой онъ посвящаетъ свой трудъ .

Такъ и учитель прежде всего долженъ «своиться съ бытомъ родителей учени­ ковъ своихъ, для того, чтобы избжать тысячи ошибокъ при обученіи дтей .

Легко понять, что чмъ боле достатка въ населеніи, тмъ мене дитя нужно дома, какъ работникъ, и тмъ легче родителямъ нускать его въ школу; легко понять также, что чмъ боле развиты родители, тмъ они боле пособитъ школ, и наобротъ; но гораздо трудне сказать что-нибудь общее о достатк и степени развитія крестьянина въ Россіи. Мы наблюдали виимательно жизнь сельскаго люда только въ одномъ узд; но думаемъ, что выводы наши, бла­ годаря случаю, могутъ имть боле или мене обширное примненіе къ большинству мстностей наиіего отечества. Случаю угодно было сосредоточить наши наблюденія надъ такимъ уздомъ, который часто родитъ пшеницу въ изобиліи, гд рабочихъ рукъ мало, и потому крестьянскій заработокъ выгоденъ, гд крестьяне ежегодно сообщаются съ портовыми городами, обезпечивающими сбытъ хлба и хотя сколько нибудь развивающимп крестьянинъ, внося новыя впечатлнія въ его однообразиую жизнь. Натуральныя повинности въ этомъ узд переложенія земствомъ на денежныя, постоя войскъ народъ почти не знаетъ, съ крпостнымъ правомъ мы давно разсчитались, такъ какъ у насъ нтъ ни одной уставной грамоты на барщину и только одпа на оброкъ—вс крестьяне собственнши; соль въ этомъ узд, по близости его къ мстамъ добыванія ея, недорога, пудъ солонины можно купить за 40 к. сер.; сукно свое, потому что степи благопріятствуютъ разведенію овцеводства; жаркій климатъ позво­ ляетъ намъ строить дома изъ земли, скоро высыхающей до твердости камня .

Короче сказать, наблюденія наши касаются такого узда, въ которомъ крестья­ нинъ, окруженный благопріятными условіями, богаче, чиъ во многихъ дру­ гихъ мстностяхъ; а потому, если изслдованіе достатка крестьянъ въ такомъ узд показало, что народъ бденъ и бденъ на столько, что эта нужда ежечасно даетъ себя чувствовать въ школ, то едва ли мы ошибемся, сказавши и по отноше­ нію къ другимъ мстностямъ, что бдность сельскаго населенія должна быть поставлена на первомъ план, въ ряду обстоятельствъ, вліяющихъ на успхи обученія въ сельской школ. Читатели убдятся изъ нижеслдующаго въ томъ, что такихъ обстоятельствъ не мало, но что болыпннство ихъ. хотя и бросается въ глаза, какъ явленія самобытныя, въ сущности же они имютъ одинъ общій имъ корень—бдность сельскаго люда въ соединеніи съ невжествомъ родителей .

Невжество порождаетъ бдность; бдность порождаетъ и поддерживаетъ невжество; школа, вступая въ борьбу съ послднимъ, идетъ медленными шагами къ увеличеніи» достатка крестьянина, который зависитъ, впрочемъ, и отъ множества причинъ, устраненіе которыхъ вн круга дятельности учителя и школы .

Чмъ меныпе сдлано школою, тмъ ей трудне дйствовать и тмъ она должна дйствовать настойчиве и, осмотрительне .

Я прошу читателя вдуматься въ слдующіе факты: въ школ 32 ученика и изъ нихъ 22 иальчика такихъ, которые имютъ въ семь своей брата старше учащагося дитяти, брата, оставленнаго отцомъ дома для работы .

Случайность ли это? Не ясно ли говорятъ эти цифры о томъ, что дитя нужно 43 РУССКІЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

отцу дома, какъ рабочая сила, и что въ болыпннств случаевъ только тотъ отецъ можетъ обойтись даже безъ дтской работы учащагося сына, который можетъ замнить ее трудомъ другаго сына? Мы продолжаемъ: въ школ нтъ на лицо лучшаго ученика и что же оказывается?... Что ему не въ чемъ идти въ школу, потому что нтъ у него шубы. Въ школ нтъ другаго ученика;

его нтъ, потому что у отца пала лошадь и отецъ заставилъ сына наняться въ свинопасы, для того, чтобы заработать на покупку новой лошади. Въ школ нтъ третьяго ученика: но гд же онъ? Онъ такъ малъ, что его работа не можетъ быть нужна дома: ему всего около семи лтъ, и принятъ онъ по настойчивымъ просьбамъ отца... Окъ дома груднаго младенца укачиваетъ, потому что случилось на этотъ разъ такъ, что замнить его некмъ * ). Въ школ еще нтъ ученика; нтъ его день, нтъ его недлю, нтъ его цлый мсяцъ:

онъ зарабатывалъ на сапоги, такъ какъ иначе остался бы босымъ. Въ школ изъ 57 учениковъ недостаетъ 2 0 ; что случилось? Ударили сильные морозы, и полуодтыя и полусытыя, дти, простудивіиись, лежатъ дома на печи. Воскресную школу очень усердно посщаетъ нкоторое время взрослый крестья­ нинъ; но онъ перестаетъ являться и товарищи его говорятъ, что онъ уже болыне учиться не будетъ. Почему же? «А потому», разсказываютъ осталь­ ныя ученики, что онъ говоритъ: «захотли учиться, а забыли, что сть нужно;

онъ нанялся въ рабочіе въ сосднему владльцу. Мы могли бы нривести еще множество примровъ, но не довольно ли? Не ясно ли изъ приведенныхъ слу­ чаевъ, нами не вымышленныхъ, что школа ежедневно, если не ежечасно, наталкивается на бдность сельскаго люда, которая тормозитъ дло? Но не подождать ли намъ со інколой до тхъ поръ, пока народъ не станетъ богаче?.. .

Возражая такимъ образомъ, нкоторые позволяютъ себ довольно милую шутку:

сПродлите—говорятъ они—невжество народа до тхъ поръ, пока не насту­ питъ достатокъ». Но когда же прекратится бдность, если главный-то корень ея именно въ невжеств народа. ведущемъ къ дурной обработк почвы, неряшливости хозяйства, пьянству, неустойчивости въ условіяхъ, иечестности въ торговл суевріямъ всякаго рода?... Вы хотите уменьшилъ бдность, а прот тивитесь школамъ; остается только думать, что вы шутите, и потому не сто­ итъ останавливаться долмие на вашемъ возраженіи .

Если читатель вполн выяснилъ себ, что учитель въ большинств слу­ чаевъ иметъ дло съ бднымъ людомъ, то не трудно будетъ ему понять и то, что бдность родителей, въ соединеніи съ невжествомъ, порождаетъ неисправность посщенія школы учениками, крайне плохую домашнюю подготовку учащихся, разновременность поступленія дтей въ школу и нераздльное съ этимъ подраздленіе учащихся на множество отдленій, наконецъ непродолжительнпсть учебнаго періода въ году и непродолжительность того воз­ раста, который ребенокъ посвящаетъ школ. Разсмотримъ, хотя вкратц, каждое изъ перечисленныхъ нами обстоятельствъ, расположивъ ихъ въ надле­ жащій постепенности .

–  –  –

§ 2. Разнонременность поступленія учениковъ н пропсходящее отъ того подраздленіе училища на множество отдлевін .

Ученикъ нуженъ семь, какъ работникъ, и потому пускаютъ его въ школу только посл того, какъ управятся съ дломъ»; будь народъ богаче,— крестьянинъ, понимающій пользу обученія, имлъ бы средство заинить работу школьника наймомъ, а потому бдность и составляетъ главную причину того, что каждый изъ отцовъ не держится какого нибудь опредленнаго срока для псмщенія дитяти въ школу и соображается при этомъ не съ потребнотями ошколы, а исклю-ительно съ своими домашними обстоятельствами.

Но тутъ недостатокъ въ матеріальныхъ средствахъ — не единственная причина:

мшаетъ исправному одновременному поступленію мальчиковъ въ училище, помимо бдности родителей, ихъ невжество. Странно было бы упрекать крестьянина, ничему неучившагося и вовсе незнающаго порядковъ «ковой» школы, въ томъ, что онъ представить себ не можетъ того, какъ онъ вредитъ своему сыну и школ, помщая сына въ школу среди зимы, посл того, какъ состоялось главное поступленіе и курсъ начатъ. Тмъ мене возможно упре­ кать въ этомъ крестьянина, что все то, что ему, человку темному, случалось слышать о школ, т. е., о школ стараго закала, вполн мирилось съ такимъ порядкомъ вещей. До тхъ поръ, пока призваніе учителя состояло въ томъ. чтобы усадить дтей на скамьи, ткнувъ каждому изъ нихъ букварь для зубренія и пропись для списыванія, разновременность поступленія нисколько не мшала успхамъ и обученію: когда бы ни привели ученика, учитель, не пре­ подававшій ничего цлому классу, всегда имлъ возможность посадить новичка за букварь, поколачивать его и переспрашивать отъ времени до времени. Но какъ прикажете быть такой школ, въ которой законоучитель, не давая книгъ дтямъ въ руки, въ живыхъ разсказахъ цлому классу, знакомитъ ихъ съ событіями священной исторіи,—въ такой школ, гд учитель цлый классъ упражняетъ въ умственномъ счисленіи, въ умньи опредлять и сравнивать предметы, знакомитъ цлый классъ съ видимымъ міромъ и илый классъ обучаетъ, въ самое короткое время, грамот? Крестьянинъ очень доволенъ результами отъ такого преподаванія, когда, присутствуя при экзамен, убждается въ томъ, что сынокъ его отвчаетъ на множество вопросовъ, требую­ щихъ мышленія, которые поставили бы въ тупикъ самого отца; но съ вели­ чайшимъ трудомъ свыкается онъ съ мыслію, что для достиженія успховъ, его радующихъ, необходимо, чтобы вс дти разомъ поступали въ училище, такъ какъ учитель не иметъ никакой возможности заниматься каждымъ ученикомъ особо; онъ постояпно обращается къ цлому отдленію школы, или къ цлому разряду учениковъ съ сходными познаніями, боле или мене равносильныхъ учениковъ, воспитавъ въ нихъ предварительно привычку внимательно слушать преподаваніе. Надобно и то сказать, что еще очень немногіе изъ родителей, охотно посылающпхъ дтей въ школу, придаютъ ей такое значеніе, чтобы часто вспоминать о ней; шесть или семь мсяцевъ проходятъ для крестьянина въ непрестанной работ, среди которой ему школа и въ голову не приходитъ, и только когда ему вздохнется свободне, вспомнитъ отецъ о томъ, что есть школа въ сел и что не дурно бы послать туда сына. Поэтому вс усилія лицъ, содйствующихъ школ, должны быть прежде всего направленъ! на то, чтобы вс крестьяне заблаговременно и не одинъ разъ слышали о томъ, въ какой именно день предположено возобновить осенью ученье; этотъ день долУССКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

женъ быть опредленъ 'сообразно тому, когда для боіынинства могутъ окончиться самыя неотложныя и необходимыя хозяйственныя работы. Крайне полезно, если попечитель, не довряя сельскимъ урядникамъ, объявитъ на н сколькихъ сходахъ о томъ, когда слдуетъ пуститъ дтей въ школу. Но практика доказала, что этой мры недостаточно, такъ какъ не вс крестьяне бываютъ на сход и скоро забываютъ слышанное; учительскіе създы нашего узда разъяснили, что самому учителю необходимо ршиться на тяжкій трудъ— заблаговременно объхать вс хаты, такъ какъ необходимо убждать каждаго отца особо въ томъ, на сколько окупится жертва, которую онъ понесетъ, пустивъ дитя въ школу, хотя бы и нашлось еще ребенку дло по хозяйству .

Опытъ доказываетъ намъ, что содйствіе руководнтелей дла можетъ оказать большую помощь въ этомъ отношеніи: такъ, въ первый годъ дятельности совта, ученики поступали въ школы чуть не ежедневно, по одному и по два, въ теченіе цлой зимы; а въ послдующіе годы, въ большинств мстностей, достигнута нкоторая правильность поступленія. Всего удобне назначатъ для каждой школы не одинъ, а два дня для пріема учениковъ, и въ крайнемъ случа три дня. Назначается одинъ день, или въ крайнемъ случа — если въ школ не мало взрослыхъ учениковъ, которые нужны дома долыпе малютокъ, или долыне обыкновеннаго тянется осень и поздно ложится зима—два дня, съ промежуткомъ въ дв-три недли, назначаются для пріема учившихдя маль­ чиковъ и одинъ день назначается для поступленія неграмотныхъ, смотря по мстнымъ удобствамъ и возрасту дтей, которыхъ предстоитъ принимать. За каждымъ изъ трехъ назначенныхъ дней пріема учитель- поневол долженъ до­ пуститъ льготную недлю, въ теченіе которой принимать въ школу учениковъ извстнаго разряда, учившихся или неучившихся дтей, опоздавшихъ во дню, назначенному для поступленія въ училище. Это неизбжно въ особенности въ начал дла, пока крестьяне не освоятся съ порядками сновой» школы, и мо­ жетъ понадобиться впослдствіи, потому что въ нашихъ нравахъ — все, по возможности, отвладывать и ничего не обдумать заблаговременно: крестьянинъ, въ большинств случаевъ, вспомнитъ о томъ, что необходимо починить сыну шубу и сапоги только въ тотъ день, въ который учитель будетъ ожидать мальчика въ школ. Посл 15-го иоября школа не можетъ допускать поступ ленія опоздавшихъ ни въ какомъ случа, такъ какъ иначе она не будетъ въ состояніи заслужить доврія сельскаго общества успхами учениковъ; приходится, для пользы дла, мцрпться съ тиъ, что учитель, отославшій изъ школы опоздавшаго ученика, наживетъ себ временнаго врага въ отц его, тогда какъ большинство отцовъ, дти которыхъ воспользуются преподаваніемъ, скажутъ учителю спасибо. При этомъ со стороны учителя необходима величайшая осто­ рожномъ и всего благоразуине поступитъ онъ, если опаздывающихъ отцовъ направитъ въ попечителю школы, коротко объяснивъ имъ, что безъ разршенія попечителя онъ не въ прав принятъ дтей ихъ, какъ опоздавшихъ; по печитель, въ большинств случаевъ, съуметъ разъяснить дло опоздавшему отцу, который намотаетъ себ случившееся на усъ и впредь постарается не прозвать начала ученья въ школ .

Только при настойчивости такого попечителя школы, которому сельское общество вритъ и къ которому оно расположено, возможно достигнутъ того, чтобы дти поступали одновременно въ школу, чтобы вслдствіе этого образовалось въ школ извстное число разрядовъ, боле или мене равносильныхъ сверстниковъ,' равносильныхъ по познаніямъ, и чтобы школа не распалась на

РАЗНОВРЕМЕННОСТЬ ПОСТУПЛЕНІЯ УЧЕНИКОВЪ .

такое число отдлсній, разрядовъ, или классовъ, съ которымъ не въ силахъ «овладать неподготовленный учитель, въ особенности при краткости учебнаго времени въ жизни крестьянскаго мальчнка. Если бы, напримръ, 10 негра­ мотныхъ учениковъ поступили въ школу 1-го октября, 5 — 10-го ноября, 3 — въ январ, то одинъ классъ неграмотныхъ уже иодраздлился бы на три отдленія; такъ же точно могутъ подраздлиться и остальные два власса школы, положимъ, п» обученію счету, и въ школ, въ которой для больишнства ученье не можетъ продолжаться доле трехъ лтъ, т. е., трехъ зимъ (см. гл. 2 ; § 5 ), оказалось бы девять отдленій, девять классовъ, поручен­ ныхъ одному неподготовленному учителю. Не трудно себ представить резуль­ таты отъ такого преподаванія: дти подвинутся только въ тхъ предметахъ, которые требуютъ всего мене содйствія преподавателя, т. е. будутъ писать, п очень мало, почти вовсе не успютъ.въ тхъ предметахъ (выразительность и созпательность чтенія, ариметива, знакомство съ окружающимъ міромъ, за­ конъ Божій), для которыхъ требуются объясненія учителя, или его усилія къ тому, чтобы воспитать самодятельность въ ребенк. Вотъ чмъ и объясняется то, что изъ самыхъ безтолковыхъ школъ стараго закала, въ которыхъ каждый ученикъ учился самъ по себ, выходили люди, обладавшіе почеркомъ, набившіе руку и притупившіе свои умственныя способности. Для того, чтобы школа, подр аз^ленная на множество классовъ,—напримръ на восемь классовъ, т. е .

четыре власса, распадающіеся на отдленія, какъ подраздляются школы въ Германіи, Швейцаріи и вообще въ странахъ, гд обязательность обученія удер­ живаетъ дтей въ школ на 8 лтъ, при ежегодномъ поступленіи учениковъ,— давала хорошіе результаты, необходимы два условія: а) хорошая подготовка учителя къ своему длу и б) продолжительномъ учебнаго времени. Сынъ крестьянина въ Германіи, выросши въ сеиь, читающей газеты, поступая въ школу шести лтъ и оставаясь въ ней до четырнадцатилтняго возраста, ежегодно посщаетъ училище въ теченіе десяти мсяцевъ, т. е., учится около 80 мсяцевъ въ жизни. Нашъ крестьянинъ, въ болыпинств случаевъ, на столько бденъ, что не въ силахъ оставить сына въ школ доле трехъ лтъ; ученикъ, воспи­ танныя совершенно невжественною семьею, учится, съ грхомъ пополамъ, съ пропусками уроковъ изъ-за нищеты и грубости отца, ежегодно только 6 мсяцевъ, а всего въ жизни своей, вмсто 80 мсяцевъ, только 18 мся­ цевъ! Если въ Швейцаріи и Германіи учитель, при восьми отдленіяхъ, т. е м классахъ въ школ, за 80 мсяцевъ достигаетъ успховъ, то удивляться этому нельзя, потому, что учитель теоретически и практически подготовленъ къ длу и потому, что если бы учитель швейцарской осьмиклассной школы далъ каждому классу только по 4 урока въ недгълю, среднимъ счетомъ, то каждый классъ за 8 учебныхъ лтъ, т. е., за 120 учебныхъ недль, воспользуется 1280 уроками учителя, независимо отъ самостоятельныхъ занятій, ко­ торыми съуметъ руководить учитель. Если принять во вниманіе, что чмъ хуже учитель и чмъ мене подготовлены ученики семейнымъ воспитаніемъ, тмъ боле затратится времени для достиженія извстныхъ цлей, —то нельзя не согласиться съ тмъ, что наша народная школа требуетъ болыпе учебнаго времени, чмъ швейцарская, или нмецкая. Но что мы видимъ на дл? Пред­ положивъ въ нашей гакол три класса и по 12 учительскихъ уроковъ въ недлю на каждый, окажется, что за три учебныхъ года, т. е., за 72 учебныя недли, на каждый классъ причтется только 864 часа занятій учителя; если же подраздлить такую школу не на 8 классовъ, а только на 6, то на каждый 4*

52 РУССКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

классъ придется только 432 часа занятій учителя, т. е., третья часть того 'времени, которое иметъ въ своемъ распоряженіи швейцарскій педагогъ. Чего же достигнетъ, при такихъ условіяхъ, нашъ неподготовленный учитель? Ре­ зультаты такого обученія могли бы оказаться на столько жалкими, что разочаровали бы крестьянъ въ польз отъ школы. Правда, что учитель могъ бы управиться и съ шестью классами, при двухъ помощникахъ изъ старшихъ учениковъ; но гд найдемъ мы помщеніе для одновременнаго преподаванія трехъ лицъ, если тремъ отдленіямъ школы предоставить заняться самостоятельно, а остальныя три класса школы поручить учителю и двумъ ученикамъ старшаго класса? Не ясно ли посл всего сказаннаго, что въ виду плохой подготовки болыпинства нашихъ учителей, непродолжительности учебнаго года и учебнаго возраста, школа можетъ лишь выиграть отъ подраздленія на возможно менъшее число классовъ. Глубоко уважаемый нами, извстный педагогъ нашъ, К. Д. Ушинскій (Родное Слово, для учащихъ стр. 18; изд. 1864 г.) гово­ ритъ, что дленіе класса на группы», т. е., школы на отдленія или классы, «изъ которыхъ одна сильне другой, не только не вредно, но даже полезно, если наставникъ уметъ, занимаясь 'одною группою самъ, дать двумъ другимъ полезное самостоятельное упражненіе»; онъ продолжаетъ дале: «классъ, со­ стоящій изъ нсколькихъ отдловъ, послдовательныхъ по развитію и зна­ ніямъ, даже больше представляетъ условій для правильнаго ученья, чмъ классъ, состоящій изъ дтей одного возраста, развитія и познаній». Со сказаннымъ нельзя согласиться, не только въ примненіи къ Россіи, что уже выяснено нами выіпе цифрами, но и въ теоріи: развитіе дтей выиграетъ отъ того, что въ школ будетъ нсколько классовъ, но выиграетъ везд, гд учитель пой­ метъ, что развитіе дтей достигается не только учительскимъ преподаваніемъ, но и самостоятельною работою учениковъ, для которой учитель доставляетъ матеріалъ (сочиненія, задачи, черченіе плановъ, рисованіе, орфографическое переписываніе книги, наставительныя дтскія игры и проч.); толковый учитель пойметъ это и въ одноклассной школ, и въ трехклассной одинаково, и нтъ необходимости въ подраздленіи школы на отдленія, для того, чтобы учитель усвоилъ себ это понятіе. Совершенно напротивъ: въ одноклассной школ или въ такой школ, въ которой учитель занятъ постоянно лишь съ однимъ клас­ сомъ, учитель будетъ имть время вести бесду съ учениками; а какъ слов есть только выраженіе мысли, и слова не можетъ быть тамъ, гд нтъ мысли, то учительскія бесды, развивая учениковъ, лучше всего ириготовляли бы ма­ теріалъ для самодятельности дтей. Кром того въ подобной школ учитель имлъ бы время ближе пзучить способности и наклонности каждаго ученика и получилъ бы возможность исправлять всякій разъ вс ученическія работы д­ тей. Слдовательно, школа, во всякомъ случа, теряетъ отъ подраздленія ея на классы, что и признается въ настоящее время весьма многими педагогами и практиками западной Европы; если же это справедливо по отношенію къ такимъ странамъ, которыя спеціально подготовляютъ людей для занятія учительской должности, то это тмъ боле примнимо къ нашему отечеству, гд обучаетъ пока кто попало .

Подраздленіе школы на классы неизбжно при обученіи крестьянскихъ дтей, потому что за одну зиму нтъ возможности достигнуть прочныхъ ре­ зультатовъ, а крестьяне, въ болынинств случаевъ, требуютъ того, чтобы школа ежегодно принимала неграмотныхъ новичковъ; слдовательно за три года должны образоваться три класса въ школ, предположивъ ежегодное одноРЛЗНОВРЕМЕННОСТЬ ПОСТУПЛЕНІЯ УЧЕНИКОВЪ .

временное поступленіе учашиіся. Практика показала намъ, что боле трехъ классовъ невозможно донустить въ нашей народной школ; въ три года уче­ никъ оканчиваетъ курсъ. Это не значитъ, что его исключаютъ изъ школы, на четвертый годъ; нтъ, но на четвертый годъ совершается новый пріемъ неграмотныхъ, поступающихъ въ 1-й, младшій классъ; бывшій 1-й классъ переименовывается во 2-й, а 2-й въ 3-й; бывшій третій кіассъ, при обученіи, присоединяется къ бывшимъ ученикамъ втораго класса, къ новому третьему классу, т. е., слушаетъ то же преподаваніе, которое онъ уже слушалъ въ минувшемъ году, повторяетъ пройденное. Такимъ образомъ составляется трехлтній учебный курсъ въ школ. Понятно, что при де­ сяткахъ учениковъ нтъ никакой возможности заниматься каждымъ ученииикомъ особо и что поэтому необходимо соедпнять учениковъ въ классы по познаніямъ и степени развитія ихъ; понятно также, что не вс ученики одинаково успваютъ и что поэтому въ первомъ класс можетъ оказатъся ученикъ, уже два года обучаюшійся, и что иной ученикъ во второмъ класс просидитъ три года, отставъ отъ своихъ товарищей * ) ; но предположивъ толковое преподаваніе, значительное большинство дтей, въ одно время начав­ шихъ учиться, будутъ составлять одно отдленіе и вмст переходитъ изъ перваго, младшаго класса, во второй и третій классы. Изъ сказаннаго сл­ дуетъ, что если дти будутъ ноступать въ школу ежегодно не одиовременно, то учителю часто не удастся настоять на томъ, чтобы школа распадалась только на три класса, а не на большее число отдлепій; въ школ образуе*гся столько классовъ, сколько было поступленіи учениковъ, отдленныхъ другъ отъ друга нкоторымъ промежуткомъ времени. Если же дти будутъ поступятъ въ учи­ лище въ совершенномъ безпорядк, то всякое раздленіе на классы станетъ невозможнымъ, такъ какъ принадлежностъ учениковъ къ пзвстному отдленію школы прежде всего предполагаетъ тождественность познаній и х ъ, равносильностъ ихъ; если же этого нтъ, то учитель теряетъ возможность, при обу­ ченіи, обращаться къ классу: всякій ученикъ, отставъ отъ нкоторыхъ и опе­ редивъ другихъ, мшаетъ своимъ товарищамъ успвать, и самое преподаваніе становится толченіемъ воды. Въ самомъ начал дла, при обученіи неграмот­ ныхъ, возможно, занявшись иреимущественно тми, которые позже поступили въ школу, слить учениковъ разныхъ поступленіи въ одинъ классъ; но впослдствіи это невозможно безъ ущерба для дла т. е., для самихъ дтей .

Для самостоятельныхъ занятій въ то время, какъ учитель преподаетъ въ дру­ гомъ класс, могутъ быть соединяемы ученики различныхъ познаній; но это немыслимо при упражненій въ чтеніи, не всегда возможно при обученіи счету и другимъ предметамъ и во всякомъ случа требуетъ значительной опытности и большаго искуства со стороны учителя .

Еще долго придется бороться Россіи, для того, чтобы народная школа ея получила правильное дленіе на классы, потому что оно, происходя отъ способа поступленія дтей въ школу, стоитъ въ тсной зависимости отъ бдности п -невжества сельскаго люда, производящихъ разновременное поступленіе уче­ никовъ и тмъ самымъ порождающихъ безчисленное множество разрядовъ учаЖелательно, чтобы не боле пятой части, одповреыенно поступающихъ учепиковъ отстава.ш отъ своихъ сверстниковъ, при переход изъ класса въ классъ. Ипое дло малолтніе ученики: такихъ необходимо оставлять па лишній годъ въ класс, если уже не удастся настоять на томъ, чтобы вовсе не оиредляли въ школу дтеіі моложе 10 лтъ .

54 РУССКІЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

щихся въ школ и тормозящихъ успхи обученія. Тутъ опять крайне необхо­ димо содйствіе просвщеннаго руководителя, безъ котораго, въ настоящее время, никакъ не можетъ обойтись сельская школа, на что мы уже неоднократно указывали. Попечитель школы долженъ заботиться о томъ, чтобы школа не длилась боле, чмъ на три класса; онъ долженъ съ этою цлью вліять на'крестьянъ, достигая одновременнаго поступленія дтей ихъ, и вліять на учителя, если послдній не понялъ того, что, съ самаго перваго дня обученія дтей, слдуетъ всего боле заниматься съ наимене даравитыми, жертвовать исключительно способными и исключительно неспособными (послднія чрезвычайно рдки) дтьми, въ пользу болыпинства учениковъ извстнаго года т. е., класса, згботясь о томъ, чтобы ученики одного поступленія не распались по успхамъ на два и боле отдленій. Стоитъ учителю только почаще вспоминать о томъ, какъ невыносимо трудно заниматься въ школ, подраздленной на множество классовъ или отдленій, для того, чтобы учитель, щадя самого себя, изъ эгоизма, хлопоталъ о томъ, чтобы не допустить такой бды въ своей школ; желательно, впрочемъ, чтобы учитель на столько любилъ свое дло и на столько былъ добросовстенъ, чтобы онъ стремился принести пользу большинству учениковъ одного класса, желая добра дтямъ и по сознанію, что ему платятъ деньги вс крестьяне села, а не только т, которымъ судьба .

послала особенно способныхъ дтей .

Въ школ, подраздленной боле чмъ на три класса, неподготовленному учителю певозможно достпгать надлежащихъ успховъ, въ особенности въ виду краткости періода обученія; въ школ двуклассной учитель справляется одинъ, нриглашая къ самостоятельнымъ занятіямъ одинъ классъ, пока онъ преподаетъ въ другомъ; въ школ трехклассной нельзя управиться одному преподавателю, и такъ какъ мы не можемъ мечтать приглашеніи въ такую школу двухъ учителей, то необходимо учителю трехклассной школы дать помощника. Учи­ тель найдетъ лучшихъ помощниковъ себ въ ученикахъ старшаго, третьяго класса, гораздо лучшихъ всхъ тхъ помощниковъ, которыхъ, бывало, приглашали священники за самыя ничтожныя деньги. Но, поручая обученіе млад­ шаго класса старшимъ ученикамъ, учитель такъ долженъ расположитъ занятія, чтобы прегіодать самому хоть нсколько уроковъ младшему классу по каждому предмету учебной программы, и чтобы старшіе ученики, помогая учителю, по очереди, по возможности меныпе сами отставалн отъ своего класса, по возмож­ ности меныпе сами теряли уроковъ учителя * ). Въ приложеніяхъ къ книг учитель найдетъ такое распредленіе учебныхъ занятій въ трехклассной школ, при которомъ достигаются названныя цли, что подробно указано въ объясне­ ніи къ росписаніямъ учебныхъ занятій въ трехклассной школ .

–  –  –

Разновременность поступленія дтей въ школу, затрудняя правильное рас­ предленіе учениковъ на разряды, по познаніямъ, тормозитъ дло; но не мене * ) Поиятпо, что возможно посылать въ младшій классъ, для препода­ ванія учепиковъ старшаго класса по очереди только въ такой школ, въ которой вс ученики старшаго класса толково обучены; если же длыюму учителю достается плохая школа, то ему придется избрать, для преподаванія въ младшемъ класс, только пемпогихъ, лучшихъ учениковъ. Толково ведеипая школа незнаетъ „лучшихъ" и „худшихъ" учениковъ, такъ какъ ученики ея равносильны, насколько послдпее достижимо, сообразно природпымъ особенпостямъ дтей .

ДОМАШНЯЯ ПОДГОТОВКА УЧЕНИКОВЪ .

того задерживаютъ успхи школьнаго обученія плохою домашнею подготовкою крестьянскихъ дтей. Все, окружающее ребенка, кіадетъ на него свой отпе­ чатокъ, и потому, въ болыпинств случаевъ, каковы родители —таковы и дти .

Вс наши крестьяне довольно усердно посщаютъ церковь, но рдкій изъ нихъ въ состояніи прочесть молитву Господню безъ самыхъ чудовищныхъ искаженій, лишающихъ всякаго сиысла произносимыя молящимся слова; въ этомъ мы убждались неоднократно при поступленіи взрослыхъ учениковъ въ сельскія воскресныя школы. Многіе изъ взрослыхъ крестьянъ крайне неврно опредляютъ цвта и не разъ видли мы, что они, напримръ, голубой цвтъ на­ зываютъ зеленымъ, и наоборотъ; взрослый крестьянинъ съ величайшимъ тру­ домъ производитъ въ ум т ничтожныя вычисленія, которыя ему случаются въ жизни, и потому обыкновенно бываетъ обманутъ на ярмаркахъ. Ребенокъ, прожившій въ такой семь, со дня рожденія, десять лтъ, можетъ получить лишь самое жалкое развитіе, тиъ боле жалкое, что жизнь его въселпро течетъ до такой степени однообразно, соприкасаясь съ такимъ ограниченнымъ числомъ предметовъ, что и вншнія впечатлнія нс возбудятъ въ немъ мыш­ ленія; мы говоримъ въ этомъ случа о безлюдной степной мстности. Можно смло утверждать, что десятилтній сынъ крестьянина, въ болыпинств слу­ чаевъ, равняется по развитію шестилтнему ребенку, выросшему въ достаточной семь. Спросите ученика, только что поступившаго въ школу, о томъ, какъ его фамилія, который ему годъ, гд у него правая и лвая рука, что больше, аршинъ или сажень, какъ называются различныя части т л а — и н.е только десятилтнія дти, но и четырнадцатилтнія оченъ часто не дадутъ вамъ отвта; такова ихъ домашняя подготовка. Да и можетъли она быть иною?

О чемъ бесдуетъ крестьянинъ съ своимъ сыномъ? Онъ, въ болыпинств слу­ чаевъ, вовсе съ нимъ не говоритъ, пока ребенокъ на столько малъ, что п люльки качать не можетъ; а съ тхъ поръ. какъ становится рабочею силою, отецъ относится къ нему только съ приказаніями, касающимися работы. Если бы взрослые, за невозможностію обучать дтей.

хотя сколько нибудь вліяли нравственно на дтей своихъ, то не случилось бы слдующаго: изъ сорока учениковъ школы казеннаго населенія, расположеннаго въ одной верст отъ бывшаго помщичьяго имнія, ни одинъ недалъ отвта на мой вопросъ: были ли когда нибудь крпостные люди въ Россіи? Тотъ же вопросъ предложенъ мною и въ такой школ^, гд я видлъ дтей, отцы которыхъ до 1861 года принадлежали помщику, и только одинъ ученикъ сказалъ, что когда-то люди были крпостными, но не могъ даже приблизительно объяснитъ, было ли это сто лтъ тому назадъ, или когда? Другой примръ: объясняя слово «безсмертиый», я спрашиваю тринадцатилтняго ученика: «какъ думаешь, умрешь ли ты когда-нибудь или нтъ? Кто его знаетъ»—отвчаетъ ученикъ; * можетъ когда нибудь и умруЬ Вотъ на сколько производительно общеніе д^рй со взрослыми членами семьи; вотъ какую домашнюю подготовку получаетъ ребе­ нокъ, поступающій въ школу! Но школа могла бы только выиграть отъ того, если бы дти не выносили изъ семьи никакихъ понятій, сравнительно съ тмъ, какую помху для успховъ обученія и воспитанія представляютъ т превратныя понятія, которыя взрослыми крестьянами прививаются къдтямъ:

повритъ ли читатель тому, напримръ, что весною 1870 года явились въ школу нашего участка два десятилтнихъ мальчива совершенно п ь я н ы м и ! — Этихъ несчастныхъ дтей напоили воспитатели ихъ на свадьб. Вотъ какъ родители вліяютъ на дтей своихъ! На нашихъ глазахъ мальчикъ пожелалъ

56 РУССКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

обучить грамот своего старшаго брата; но отецъ воспротивиіся этому, опасаясь того, что школьникъ самъ все перезабудетъ, есіи будетъ обучать когонибудь старше его самаго. Ученики, обученные грамот по звуковому способу, сомнваются въ томъ, могутъ ли они прочесть любое слово въ любой к н и г, убжденные на первое время въ томъ, что они могутъ читать лишь въ той книг, по которой ихъ упражняли въ чтеніи. Огкуда такія сомннія?

Въ нихъ отражается взглядъ на дло родителей, которые издавна привыкли врить въ то, что для достиженія умнья читать необходимо выучиватъ книгу за книгою, и что той книги, которой человкъ «не училъ», онъ и не прочи таетъ. «Учи», говоритъ отецъ сыну, опредляя его въ школу, и дитя, поступая въ руки учителя, стремится зубритъ, отличаясь особенно лнью думать; возбудить мышленіе въ учеиик сельской школы и побороть его стрем­ леніе къ долбн, выносимое ученикомъ изъ семьи, составляетъ главную задачу сельскаго учителя и отъ боле или мене удачнаго ршенія ея зависитъ весь успхъ обученія.

Представьте себ напримръ, читатель, то что мы видли:

ученики обучаются чтенію и письму по звуковому способу (см. главу 5 ;

§ 2 ; А. ). Я сажусь на мсто одного изъ нихъ, а ученикъ становится про­ тивъ меня, между скамьями; я диктую ученику, а онъ начинаетъ ставить буквы навыворотъ, т. е., пишетъ такъ, будто бы онъ сидитъ на своемъ мст, занятомъ мною. При помощи картинки, поворачиваемой вверхъ ногамн и поставляемой правильно, мн очень легко удалось объяснить классу, гд верхъ буквы и гд низъ ея; но довольно того, что это пришлось объяснятъ и что возможно, чтобы цлый классъ такъ машинально соединялъ очертанія буквъ съ тою плоскостію стола, на которой эти очертанія постоянно писались!

Преподавая первый урокъ упражненій «Роднаго Слова» (см. главу 5 ), явижу передъ собою ученика съ грифелемъ въ рукахъ и потому спрашиваю его, для чего нуженъ грифель въ школ? Оказалось, что этотъ ученикъ только-что по­ ступилъ въ школу и потому вовсе еще не былъ знакомъ съ с Роднымъ Сло­ вомъ», подобно остальному классу, которому предстояло переучивать, такъ упражненія с Роднаго Слова» были искажены учителемъ. Что же отвчаетъ мн ученикъ, держащій грифель въ рукахъ?—«Яэтого не училъ*. — «Но ты это знаешь, продолжаю я.—«Знаю», говоритъ ученикъ и толково объясняетъ, что грифель нуженъ для того, чтобы писать. Еще примръ: на доск составлено слово «курка», которое прочитано вслухъ ученикомъ:, вызывается другой уче­ никъ и, пока онъ выбирается изъ-за скамьи, слово «курка» замняется сло­ вомъ досва»; ученикъ, водя пальцаии по слову «доска», на распвъ, будто звуки разбираетъ, читаетъ: «курка».

Ученика, приласкавъ его, приглашаютъ внимательпе всматриваться въ буквы, и онъ совершенно правильно читаетъ:

«доска». Этотъ ученикъ, вмсто того, чтобы работать головою, ожидалъ того, что ф будутъ «учитъ», и за дв недли пребыванія въ школ еще не уплъ освоиться съ тмъ, что въ школ не зубрятъ и что все обученіе основывается преимущественно на мышленіи. Ученики сельской школы очень не своро пріучаются мыслитъ и, иавыкпувъ, пользуются первою возиожностью, для того, чтобы виовь заснуть; ученики вносятъ въ школу стремленіе зубритъ и потому нужна со стороны учителя величайшая осторожность. Не скоро до­ стигнетъ онъ того, чтобы ученикъ сказалъ ему: «я не понимаю; напротивъ, очень часто, почти всегда ученикъ, не понявшій учителя, скажетъ ему, что онъ его понялъ, а потому учитель долженъ самъ догадываться о томъ, кто изъ ученикозъ могъ понять его и кто нтъ, и такъ спроситъ ученика, чтобы

НЕИСПРАВНОСТЬ ПОСЩЕНІЯ ШКОЛЫ .

«твтъ его доказалъ, что слова учителя усвоены не памятъю, а разумомъ .

Для того, чтобы опредлить, что изъ преподаннаго могло остаться непонятнымъ учениками, учителю необходимо знать, на сколько его рчь можетъ быть доступна дтямъ; учитель, обучающій малороссовъ, долженъ хоть кое-какъ объясняться на этомъ язык, иначе ему и въ голову не придетъ, напримръ, что слова деревня» въ русской книг можетъ быть совершенно превратно понято его учениками, такъ какъ по-малорусски это слово означаетъ строевой лсъ, а слово «луна» означаетъ сэхо»; какъ догадаться объ этомъ, не зная языка? Ыы коснемся ниже вопроса объ обученіи русскому языку инородцевъ и всхъ, которымъ онъ непонятенъ; если же мы здсь упоминаемъ о затруднені­ яхъ этого рода, то потому, что хотимъ показать, что во многихъ мстностяхъ ученикъ, поступая превратно развитымъ въ школу, не обладаетъ даже и зна­ ніемъ того языка, на которомъ будетъ происходитъ преподаваніе. Такая подготовка ученика не можетъ не отражаться на успхахъ учениковъ сельской школы .

§ 4. Неисправномъ посщенія школы учениками .

Посл всего сказаннаго нами о бдности сельскаго населенія (см. § 1-й этой главы), читатель не потребуетъ отъ насъ обстоятельнаго объясненія того, почему наши сельскія школы не могутъ посщаться на столько исправно, какъ того требуетъ правильное обученіе. Если бдность, какъ мы уже видли (§ 2 й этой главы), въ соединеніи съ невжествомъ, мшаетъ исправному поступле­ нію дтей въ школу, то нонятно, что эти дти, поступивъ въ школу, будутъ посщать ее не всегда исправно. Въ селеніи свадьба — и многихъ учениковъ не досчитаетесь вы въ школ; на двор сильный морозъ—и многіе изъ уче­ никовъ, плохо одтые, простудятся; одинъ ученикъ останется дома для починкн сапогъ, другой ученикъ — для починки кожуха; третій ученикъ—потому, что отецъ его возьметъ на работу, совершенно не сознавая того, что за два или три дня, которые сынъ его пропуститъ въ школ, товарищи его подвинутся хоть сколько-нибудь впередъ и учитель не будетъ въ состояніи бросить 25 учениковъ одного класса ради одного мальчика. Такія явленія еще часто будутъ повторяться въ сел, но тмъ не мене отъ самой школы и самого учителя зависитъ содйствовать исправности посщенія школы. Учительскіе създы нашего узда и статистическія вычисленія о числ прогульныхъ дней въ раз­ личныхъ школахъ вполн выяснили, что чмъ лучше школа, тмъ она исправне посщается^ потому что дти привязываются къ школ и бгутъ въ нее; нкоторые изъ родителей на столько довольны успхами дтей,—о чемъ они судятъ по тому, что дти дома пишутъ (а это считается въ глазахъ крестьянина высшею наукою)—что подчиняются вліянію попечителя ш к # ы и учителя и не отрываютъ дтей отъ занятій, лишая себя ихъ работы и стараясь обойтись безъ нихъ въ хозяйств. Въ школахъ стараго закала вы вчно будете выслушивать жалобы преподавателей на то, что дти крайне неисправне посщаютъ учнлище, чмъ и будутъ намъ объяснять отсутствіе успховъ въ школ; напротивъ, въ тхъ школахъ, которыя заслужили расположеніе дтей и родителей, вы встртите значительное болыпииство учениковъ, весьма исправно посщающихъ училище, и только, въ вид исключенія, немногихъ дтей, отъ времени до времени пропускающихъ уроки. Если только учитель, понимая, что неисправное посщеніе школы учениками увеличиваетъ до крайРУССКАЯ ВАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

ней степени его трудъ, такъ какъ затрудняетъ преподаваніе и задерживаетъ успхи, пожелаетъ, чтобы дти не пропускали уроковъ, то онъ постарается привязать къ себ дтей ласкою и любовью. Жизнь крестьянскій» мальчика до того некрасна дома, что немного нужно для того, чтобы въ школ онъ чув­ ствовалъ себя лучше, чмъ дома: ласкайте мальчика во время, посмшите его умстною шуткою, порадуйте его картинкою, сказкою или псенкою, не давайте ему скучатъ въ школ, добейтесь нравственнаго вліянія на него — и ручаюсь вамъ, что ваша школа будетъ посщаться исправно, на сколько это возможно въ сел, при нашей бдности и нашихъ климатическихъ условіяхъ .

Добиваясь исправнаго лосщенія училища, разсчитывайте не столько на от­ цовъ, какъ на самихъ учениковъ, и посредствомъ ихъ вліяйте на родителей;

пусть цифры докажутъ вамъ, что это достижимо. Я могъ бы назвать школу изъ 34 учениковъ, въ которой за три мсяца оказалось на всхъ 90 прогульныхъ дней; но въ этой школ было 16 учениковъ, не пропустившихъ ни одного учебнаго часа, а на итогъ прогульныхъ дней повліяли дтскія болзни, свирнствовавшія зимою. Я могъ бы назвать не мало такихъ сельскихъ школъ, которыя посщаются весьма исправно; но думаю, что еще убдительне, указать на то, что за три года исправность посщенія 40 училищъ, вмст съ значительно улучшилась * ), «Уговорите на­ улучшеніемъ самихъ училищъ, шихъ отцовъ, чтобы они не удерживали насъ дома, а пусвали насъ въ шко­ лу»,—вотъ что пишетъ намъ ученикъ одной изъ школъ, состоящихъ въ на­ шемъ училищномъ участк. Эти наставительныя слова дитяти выражаютъ:

а) что учитель долженъ вступитъ въ союзъ съ учениками, для того чтобы школа его посщаласъ исправно, такъ какъ остановка за родителями, и б) что необходимо «уговаривать» родителей, т. е., что и въ этомъ случа сельская школа не можетъ обойтись безъ содйствія попечителя школы. Попечитель школы, заботясь о томъ, чтобы дти не пропускали уроковъ, не ограничится проповдью къ родителямъ, но постарается вылчить заболвшаго, одть бо­ саго, навормить голоднаго; невжество разбивается словомъ и примромъ, но бдность требуетъ иной помощи. Какъ ни благодтельны для школы будутъ послдствія заботливости попечителя, но обученіе только въ томъ случа пой­ детъ успшно, если окажется возможнымъ предупредитъ неисправность пос­ щенія училища; до тхъ поръ, пока не измнятся условія быта нашего на­ рода, несмотря на готовность крестьянъ посылать дтей въ школу, и вс усилія людей, служащихъ интересамъ массы. народная школа будетъ пос­ щаться не на столько исправно, чтобы пропускъ дтьми уроковъ не составлялъ весьма чувствительнаго тормоза для успховъ школьнаго обученія .

*) Шесть лтъ иепрерывиыхъ наблюденій падъ множествомъ школъ и тысячами учащихся убдили насъ въ томъ, что почтн всегда школа тмъ исправне посщается, чмъ опа лучше. Нералнвый или песпособный учитель возразитъ на это: „паоборотъ, школа тмъ лучше, чмъ исиравпе опа посщается. Но 4

–  –  –

тельно мы правы, говоря, что школа тмъ исправне посщается, чмъ лучше учптель, т. е., чмъ лучше и школа .

НЕПРОДОЛЖИТЕЛЬНОМЪ УЧЕБНАГО ВРЕМЕНИ .

–  –  –

Приступая къ преподаванію какого либо предмета, учитель необходимо дол­ женъ знать, какимъ временемъ онъ можетъ располагать, для того, чтобы опредлить: какой избрать методъ обученія и въ какомъ объем преподать пред­ метъ; чмъ боле времени для обученія, тмъ боле ученики могутъ усвоить свдній, а чмъ меныпе его, тмъ меньше они узнаютъ. Поэтому продолжительность учебнаго періода занимаетъ видное мсто въ ряду обстоятельствъ, обусловливающихъ начальное обученіе въ селахъ. Продолжительномъ учебнаго періода зависитъ отъ условій быта народа, степепи достатка и бдности его, рода занятій и климатическихъ условій. Учитель не властенъ надъ этими обстоятельствами и ему остается лишь принять ихъ во вниманіе, для того, чтобы распредлить преподаваніе сообразно тому, сколько времени дти могутъ посвящать школ, по сил вещей. Мы уже не разъ указывали на то, что ребе­ нокъ нуженъ дома какъ работникъ; понятно посл этого, что онъ тмъ боле нуженъ въ семь, чмъ онъ боле возмужаетъ, и вотъ чмъ объясняется то, что крестьяне, въ большинств случаевъ, не оставляютъ дтей въ школ доле тринадцати, четырнадцати лтъ, или если и пускаютъ въ школу дтей этого возраста, то только на три зимнихъ мсяца, и то крайне неисправно. Итакъ, наступленіе четырнадцатилтняго возраста сл­ дуетъ считать обыкновенно окончаніемъ учебнаго возраста для крестьян­ скаго мальчика; если же принять во вниманіе сказанное нами о томъ, что нельзя допускать дленіе школы боле чмъ на три класса и что, располагая лишь тремя годами обученія — иначе будетъ боле трехъ классовъ, пору­ ченныхъ одному учителю — невозможно принимать дтей въ школу слишкомъ малыми (см. гл. 1, § 7; гл. 2, § 2 ), то окажется, что наступленіе одиннад­ цатаго года слдуетъ считать началомъ учебнаго возраста. Мы указывали выше на десятилтній возрастъ, какъ на тотъ крайній предлъ, моложе котораго отнюдь не должны крестьянскія дтн поступать въ школы. Итакъ, крестьян­ скій мальчикъ учится, въ большинств случаевъ, отъ 11 до 14 лтъ, т. е., три года; но сколько времени можетъ онъ посвящать школ ежегодно?

Совершенно безцльны были бы на этотъ счетъ какія-либо общія правила:

всякій пойметъ, что чмъ продолжительне учебный годъ, тмъ боле успетъ ученикъ, и что не отъ учителя зависитъ сдлать такъ, чтобы семья получила возможность обходиться безъ рабочей силы ученика. Только въ тхъ мстностяхъ, въ которыхъ сентябремъ мсяцемъ оканчивается рабочая пора, ученье начнется съ октября, и только тамъ будетъ оно длиться до апрля или мая, гд не раныпе этихъ мсяцевъ начннается посвъ, т. е., вознобновляется рабочая пора. Въ этомъ отношеніи не только не можетъ быть единообразія между различнымн мстностями, но и въ одной и той же мстности дло можетъ измняться отъ одного года до другаго, въ зависимости отъ мстныхъ обстоя­ тельствъ: такъ осенью 1860 года въ нашемъ узд почти не было морозовъ до 23 ноября, оранка продолжалась долыпе обыкновеннаго, и потому въ начал октября была въ сбор въ школахъ только половина учениковъ, а не боль­ шинство ихъ, какъ бывало въ т годы, когда полевыя работы совершенно прекращались въ половин октября. Осенью 1869 года тмъ меньше встрчали мы учениковъ въ школахъ, чмъ больше у крестьянъ было работы: въ нкоторыхъ селахъ урожай былъ до того обиленъ, что въ половин октября еще не весь былъ хлбъ своженъ съ поля, и въ такихъ селахъ мы илн

60 РУССКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

вовсе не встрчалн учащихся въ шкотъ, ПІЙ ОДНИХЪ новичковъ, т. е., такихъ малютокъ, безъ работы которыхъ возможно было обойтись родителямъ. Но обильный урожай позволяетъ предполагать не только много работы, но і значитель­ ныя матеріальныя средства у крестьянъ; а потому, если попечитель иметъ вліяніе на мстное сельское общество, то ему многихъ крестьянъ удастся убдить въ томъ, что отцу прямой расчетъ пустить сына въ школу, замнить трудъ его работою наемнаго работника; точно также и весною почителю школы нердко удастся склонитъ къ тому же многихъ изъ отцовъ учащихся, для того, чтобы ученіе продолжалось не до начала посва, но до начала косовицы .

Если предоставить въ этомъ отношеніи сельское общество самому себ, то не только подъ вліяніемъ неотразимой нужды, но и въ силу обычая, давшаго про­ исхожденіе пословиц: «пророкъ Наумъ (1-го декабря) наставляетъ на умъ, ученье начнется очень поздно въ сел и окончится съ первымъ весеннимъ днемъ, т. е., продлится гораздо меньше, чмъ оно бы продолжалось, если бы кто-нибудь убдилъ крестьянина въ томъ, что обученіе сына не можетъ не стоить ему жертвъ, которыя впослдствіи сторицею окупятся. Въ этомъ слу­ ча, какъ и во многихъ другихъ, успхъ дла зависитъ отъ отношеній попе­ чителя школы и самого учителя къ мстиымъ крестьянамъ, и отъ преданности своему длу со стороны лицъ, имющихъ нравственное вліяніе на массу, никогда и нигд не дйствовавшую безъ руководнтелей; послдніе не должны однако злоупотреблять своимъ авторитетомъ, требуя отъ крестьянина только жертвы по силамъ; иначе пошатнется довріе сельскаго общества къ попечителю школы, пошатнется авторитетъ его, а отъ этого пострадаетъ дло. Но какъ бы ни хлопоталн попечитель школы и учитель, учебный годъ не можетъ длиться въ сел боле пяти или шести мсяцевъ; иногда найдутся три-четыре ученика, изъ сорока или пятпдесяти, и такихъ, которымъ отцы позволятъ учиться всю рабочую пору; учитель займется ими, и такія дти къ осени на цлый учебный годъ опередятъ своихъ однокурсниковъ, перейдутъ въ слдующій классъ, опередивъ тхъ дтей, которыя поступили въ одно время съ ними въ школу. Но такія исключенія учитель не въ прав принимать въ расчетъ;

обдумывая иредстоящее обученіе, онъ должннъ имть въ виду, что значительное большинство учениковъ будутъ обучаться не боле пяти или шести мсяпевъ ежегодно, т. е., около пятнадцати или восемнадцати мсяцевъ отъ одиннадцатилтняго до четырнадцатилтняго возраста .

Продолжительномъ учебнаго дня также зависитъ отъ мстныхъ условій, но подвержсна гораздо меньшимъ колебаніямъ: только въ немногихъ мстностяхъ Россіи не скажется возможнымъ обучать дтей шестъ часовъ въ день, предоставивъ имъ, кром пятиминутнаго отдыха посл каждаго часоваго урока, два часа отдыха въ обденную пору и обучая лишь при денномъ свт. Растянутость села можетъ нсколько сократить число учебныхъ часовъ, такъ какъ придется начинать ученье нсколько позже осьми часовъ утра и прекращать его нсколько раньше четырехъ часовъ по полудни, для того, чтобы дтн успли собраться въ школу и за-свтло могли разойтись по домамъ. Во вся­ комъ случа не слдуетъ сокращать часы отдыха дтей, такъ какъ работа не механическая, каковъ трудъ дитяти въ школ, можетъ совершаться только при напряженіи мышленія, а дтское мышленіе скоро утомляется, и долженъ существовать довольно продолжительный отдыхъ вн урока, для того, чтобы во время самаго урока дти работали^ъ не сидли праздно, хотя бы съ вида было похож на то, будто бы они «учатся». Крайне неблагоразумно поступилъ

НЕПРОДОЛЖИТЕЛЬНОМЪ УЧЕБНАГО ВРЕМЕПИ .

бы тотъ учитель, который, радя объ успхахъ учениковъ и находясь подъ вліяніемъ мысли о томъ, какъ мало можетъ успть, обучаясь только шестъ мсяцевъ въ году, такое дитя, которое въ теченіи шести мсяцевъ и книги въ руки не беретъ,—постарается воспользоваться тмъ, что весною дни длинне, и постарается прибавить весною, къ шести учебнымъ часамъ въ день, еще седьмой часъ или даже два часа обученія. Долыпе шести часовъ въ день не можетъ заниматься въ школ мальчикъ, возрастомъ отъ одиннадцати до четырнадцати лтъ; если его и продержать въ школ долыпе, то онъ проведетъ весъ излишекъ времени праздно, т. е., пріучится звать въ школ, вмсто того, чтобы постоянно напрягать свое вниманіе. Мы только потому и допускаемъ шести часовую норму обученія въ день, что сельская школа почти никогда не задаетъ ученикамъ своимъ работы на домъ; иначе и шестъ часовъ занятій были бы не по силамъ дитяти. Не говоря о томъ, что утомленіе ученика замедлитъ успхи обученія и что слдовательно значительное число учебныхъ часовъ не только не ускоритъ, но задержитъ развитіе дитяти и усвоеніе имъ знаній,— обученіе можетъ, оставаясь по своему содержанію доступнымъ ребенку, собственно продолжительностію обученія превратиться въ истязаніе дитяти и тяжко отразиться на здоровьи ученика. Нкоторые думаютъ, что крестьянскія дти—дти особой породы, на столько крпкія, что ихъ ничмъ не проймешь .

ІІравда, что физическая природа ихъ гораздо боле закалена противъ различ­ ныхъ вншнихъ вліяній, чмъ природа ребенка, выросшаго въ достатк; но, съ другой стороны, эти же дти до такой степени мало упражняютъ свои умственныя способностп, что на нихъ-то именно и можетъ особенно вредно отразиться избытокъ усердія такого учителя, который вздумалъ бы, полигаясь на «крпкую натуру» ихъ, продолжать весною ученье, пока свтло. Мн случилось видть потрясающій примръ, которымъ я надюсъ убдить и читателя: въ одной сельской школ встртили мы мальчика лтъ десяти, который поражалъ насъ своимъ смышлениымъ лицомъ и тмъ, какъ онъ много усплъ въ самое короткое время. Желая показать учителю новый методъ обученія, нумераціи, я избралъ именно этого ученика, для того, чтобы скоре достигнутъ цли; ученикъ однако отвчалъ очень плохо на всякій вопросъ, требовавшій мышленія. Тогда учитель сказалъ мн: «вы бы лучше нзбрали другаго маль­ чика; это мой сынъ, и въ прошлую зиму была у него такая охота къ ученью, что я занпмался съ нимъ не только въ школ, но и дома, часовъ до двнадцати ночи; хотлось, чтобы онъ быстре усплъ. Весною сталъ я однако замчать, что сынъ мой сталъ разфянъ и какъ бы забывается, а лтомъ оказалось, что онъ немного...» Прн этомъ учитель указалъ на лобъ. Усилен­ ныя занятія разстроили умственныя способности ребенка, не сиотря на то, что его обучали только чтенію, письму и первоначальнымъ умственнымъ упражне­ ніямъ; изнемогъ ребенокъ подъ бременемъ ученья, не смотря на то, что выросъ въ чрезвычайно бдной семь, рано свыкся съ нуждою и горемъ и закалилъ свою физическую природу противъ всякихъ невзгодъ. Шутитъ слдовательно нельзя съ силаии дтскаго мозга, и ребенку, котораго истязаютъ продолжи­ тельностію обученія, остается одно изъ двухъ—или ничего не длать въ школ, или изнемочь подъ бременемъ ученья .

Итакъ, учитель, распредляя свой предметъ на весь учебный періодъ, дол­ женъ имть въ виду не занимать ученика въ школ боле шести часовъ въ день. Опытъ показалъ, что такое количество занятій дтямъ по силамъ; а по­ тому, въ виду непродолжительности учебнаго года, трудно уменьшитъ число 62 РУССКІЯ НАЧАЛЬНЫЯ ШКОЛА .

ежедневныхъ учебныхъ часовъ въ сельской школ; такое число часовъ занятій возможно только при разнообразіи занятій, о чемъ мы будемъ говорить особо (см."лаву 4-ю) .

ГЛАВА ТРЕТЬЯ .

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ И ПОЛЬЗА, КО­

ТОРОЙ ВОЗМОЖНО ОЖИДАТЬ ОТЪ ШКОЛЫ СЪ ВЕСЬМА ОГРАНИЧЕННОЙ ПРОГРАММОЙ .

Если бы читатель, судя по названію этой главы, ожидалъ того, что мы здсь изложимъ свое мнніе о томъ, какія свднія ученики народной школы должны бы выносить изъ училища по окончаніи ими курса, тоонъ бы крайне ошибся; мы будемъ говорить не о томъ, что должно бы быть, но только о то ъ, что можетъ состояться въ виду тхъ обстоятельствъ, которыя обусло­ вливаютъ начальное обученіе въ сел въ настоящее время. Задачу народной ш к * л ы, какъ идеала оторваннаго отъ вліяющихъ на школу мстныхъ условій, опр°едлить очень нетрудно: народное училище не готовитъ ремесленниковъ или земледльцевъ, но воспитываетъ людей, а потому и должно сообщатъ не спе­ ціальное, а общее начальное образованіе, необходимое всякому человку, на какую дорогу его бы ни бросила судьба. Сообра^но съ этой задачей опредляютъ учебную программу народной школы пностранные педагоги. имя въ виду подготовленныхъ учителей и исправное посщеніе 7чилища ученикомъ въ те­ ченіе восьмидесяти мсяцевъ въ жизни, отъ шести до четырнадцати лтъ. Эти педагоги опредляютъ учебную программу въ виду достатка болыпинства роди­ телей учащихся и въ виду огромнаго изобилія учебныхъ пособій и руководствъ по всмъ предметамъ обученія. Если бы мы вздуиали списать эту программу, близкую къ идеалу, близкую къ тому, чего только возможно желать, то мы поступили бы крайне смшно; такое платье оказалось бы сшитымъ по чужой мрк. Совершенно напротивъ, только теперь, посл того, какъ мы изъ двухъ предъидущихъ главъ книги ознакомплись съ тмъ, какихъ усилій стоитъ русскону народу обученіе дтей; только теперь, когда мы знаемъ вліяніе семьи на нашихъ учениковъ, степень исправности поступленія ихъ и посщенія ими школы, число лтъ обученія и происходящее отъ того дленіе школы на классы, продолжятельность каждаго учебнаго года и педагогическія силы болыпинства нашихъ сельскихъ учителей, мы можемъ сказать о томъ, что достижимо при всхъ неблагопріятныхъ условіяхъ, среди которыхъ дриходится укорениться нашей народной школ на почв, еще не вполнч подготовленной. Мы глубоко убждены въ томъ, что только цлый рядъ внимательныхъ наблюде­ ній можетъ дать отвтъ на этотъ вопросъ, и притомъ такихъ наблюденій, ко­ торыя касаются не одной какой-лнбо школы, быть можетъ, случайно напавшей на особенно свдущаго учителя или попечителя, но многихъ и многихъ школъ, дйствовавшихъ подъ вліяніемъ различныхъ условій. Въ нашемъ узд боле семидесяти школъ, изъ которыхъ боле сорока, съ самыми различными учятеляии, состояли непосредственно въ моемъ вдніи; только на основаніи такого

УЧВБНАЯ ПРОГРАММА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

опыта ршаюсь я опредлить учебную программу школы, прося читателя проврить ее собственными наблюденіями, и только соединенными усиліями иножества практиковъ возможно будетъ установить программу, вполн соотвтствующую требованіямъ дйствительностя .

Обстоятельства, нами уже разсмотрнныя, задерживающія успхи обученія, прежде всего наводятъ насъ на мысль, что учебнаго времени такъ мало, а большинство учителей на столько неподготовлены къ длу, что наша народная школа не въ силахъ сообщить ученикамъ сколько-нибудь значительный запасъ знаній; задача ея для настоящаго времени ограничивается такимъ препода­ ваніемъ, чтобы ученики по окончаніи курса имли возможность посредствомъ чтенія пріобртать полезныя знанія * ). Въ Германіи преподаются въ народной школ: географія, естественная исторія, физика и химія, всеобщая исторія и отечественная. Наша сельская школа не только не нашла бы времени для обу­ ченія этимъ предметамъ, за 18 учебныхъ мсяцевъ, совершенно не подготов­ ленныхъ дтей, но и не нашла бы на это учителей. Мало того: наша школа не въ силахъ вполн обучить своего воспитанника правописанію, и опять не только по недостатку времени, но потому, что большинство нашихъ сельскихъ учителей и даже многія изъ лицъ, считающихъ себя гораздо боле свдущими этой* среды, сами очень неправильно пишутъ. Мечтать ли наконецъ нашей сельской школ о томъ, чтобы, подобно германскимъ, пройти об части ариметики и начальную геометрію, если нашъ сельскій учитель и по тмъ свдніямъ, которыми онъ обладаетъ, и по времени, которымъ онъ располагаетъ для обученія, едва въ силахъ управиться съ сложеніемъ, вычитаніемъ, умноженіемъ и дленіемъ? Что же остается нашей сельской школ?... Ей предстоитъ на­ учить возможно лучшему чтенію, и притомъ такъ, чтобы сдлать доступнымъ ученикамъ книжный языкъ; ей предстоитъ образовать чёткій почеркъ у уче­ никовъ, пріучивъ ихъ к ъ возможно толковому изложенію своей мысли на бумаг, избгая при томъ грубыхъ ошибокъ противъ правописанія; наша школа должна наконецъ на столько освоить ученика съ первыми четырьмя дйствіями ариметики, чтобы онъ и самъ могъ продолжать изученіе этого предмета, изъ пройденнаго убдившись въ томъ, на сколько практически нолезно знакомство со счетомъ.

Нашей сельской школ предстоитъ такъ избрать книги для чтенія въ класс и обставить самое обученіе чтенію такими упражненіями, чтобы дти:

а) возможно скоре увеличили свой запасъ словъ, крайне скудный; б) чтобы они пріобрли посредствомъ книги для чтенія и умственныхъ упражненій возможно болыпе такихъ свдній, которыя, открывъ имъ глаза на окружаю­ щій міръ, возбудили бы въ нихъ любознателъностъ и помогли бы имъ поннмать, по окончаніи курса, такія книги, изъ которыхъ они могли бы извлечь пользу; в) такъ какъ въ книгахъ, въ которыхъ ученикъ будетъ искать непо­ средственно приложимыхъ свдній, часто встртятся рисунки и чертежи, то школа обязана познакомитъ его съ масштабомъ и черченіемъ плановъ, въ связи съ *•) При этомъ все обученіе и преимуществеино чтеніе въ народной школ ^должны быть такъ паправлены, чтобы развить въ ученикахъ любознателъностъ и сообщить имъ элементарныя понятія изъ всхъ отраслей знапія, для того, чтобы впослдствіи коиги, которыя попадутся въ руки окончившихъ курсъ, касаясь предметовъ, сколъко-нибудъ уже знакомыхъ дтямъ, могли иринести пользу. Мы замчаемъ и удерживаемъ въ памяти только такіе факты, которые однорооны съ фактами, нами прежде усвоенными, и потому имютъ сродство съ прежде нажитымъ нами запасомъ знаній: на этомъ закон и осиовапъ составъ моей книгн для чтенія „Нашъ Другъ" .

64 РУССКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

книгою дія чтенія. Вотъ все, что можетъ дать сельская шкоіа, что касается преподаванія учителя; вотъ почему мы н сказали, что въ настоящее время сельская школа принесетъ гораздо боле пользы тмъ, что укажетъ крестьянскому мальчику путп къ самообразованію и разовьетъ въ немъ разумныя по­ требностію нежели сообщеніемъ тхъ скудныхъ свдній, которыми она его снабдитъ. Понятно, что для достиженія этихъ цлей школа должна не только обучать, но и воспитыватъ. Въ самой школ непосредственно на раз­ витіе нравственности въ ребенк дйствуютъ уроки законоучителя, которые должны не только осмыслить вс религіозные обряды,- совершаемые крестьянами безсозиательно, не только познакомить учащагося съ историческимъ повтствовавіемъ о жизни Спасителя, ученіяхъ и людяхъ, Ему предшествовавшихъ, но должны, прежде всего, научить дтей жить такъ, чтобы они съ честью носили имя христіанина. Учитель школы располагаетъ такимъ ничтожнымъ временемъ для обученія, что ему некогда часто бесдовать съ дтьми непосредственно о вопросахъ нравственности, хотя онъ и пользуется для этого всякимъ удобпымъ случаемъ; но и самое обученіе, если только оно ведется толково, хотя бы оно вовсе и не касалось вопроса о добр и зл, иметъ огромное воспитательное значеніе. Такъ напр., школа цлымъ рядомъ упражненій, доступныхъ намъ по времени и по силамъ учащихъ, равиваетъ въ дтяхъ наблюдательность; заня­ тія безъ учителя и самое преподаваніе его прививаетъ самодятельность къ ученику; привычка соблюдать величайшій порядокъ • во всемъ, что окружаетъ ученика въ школ, перенесенная на его хозяйство и домашній бытъ, дастъ самые лучшіе плоды; надлежащая школьная дисциплина, согрвая сердце ребенка ласкою и дружескимъ обращеніемъ и развивая его чувство, воспитываетъ, въ то же время, въ немъ волю, уваженіе къ другимъ, уваженіе къ закону и чув­ ство собственнаго достоинства. Говорить ли наконецъ о томъ, какъ плодотворно въ воспитательномъ смысл можетъ дйствовать на ученика содержаніе тхъ статей, которыя онъ прочтетъ въ классной книг для чтенія? Упоминать ли о томъ, какъ вообще сознамелъностъ, которой всми силами добивается у ч и ­ тель, необходима для того, кто желаетъ быть нравственнымъ? И такъ, обу­ ченіе, толковое обученіе, воспитываетъ человка * ). Посл этого считать ли * ) Учитель, относящійся къ своему длу, какъ къ ремеслу, обыкновенио не задается цлями воспитанія и, превращая обученіе въ мастерство, ограпичивается сообщеніемъ ученикамъ извстныхъ зпапій и навыковъ. Не такъ смо­ тритъ на свое призваніе мыслящій учитель; нослдпій задается вопросомъ: при­ несетъ ли онъ пользу ученику, если научитъ его грамот и счету и при этомъ не снабдитъ ученика твердыми правилами доброй нравственности для жизпи? Но при стремленіи къ этой честной и разумной цлн, неопытпому птколыюму учителю лепсо виасть въ ошибку. Учитель, увлекаемый воспитателъными цлями школы, можетъ, упустивъ и:іъ виду непродолжительномъ учебнаго времепи въ сел, посвятить много времени бесд съ учениками, въ иадежд воспитать ихъ бесдою. Но ка­ ковъ будетъ результатъ? На обученіе останется такъ мало времени, что уснхи учениковъ, обучающихся лишь 18 мсяцевъ въ жизпи, будутъ крайне плохи; за то ученики изъ бесдъ учетеля вынесутъ извстпое правственное развитіе. Но за короткое время общенія учителя съ учениками въ послднихъ не усиют^ укоренитъся извстпыя точки зрнія, насажденныя учительскою бесдою; эти понятія, вьшесепныя изъ школы, могли бы сродниться съ учеииками только при помощи чтенія полезныхъ книгъ, такъ какъ крестьянскій мальчикъ, по окончаніи курса, кром книгъ, не встртитъ въ сел ипого союзпика, для истинъ, которыя проповдывалъ учитель. Выпуская изъ школы мало успвшаго ученика, учитель, старательно бесдовавшій съ нимъ о нравственности, тмъ самымъ, что опъ не довелъ учепика до толковаго, свободнаго чтенія и пониманія книжнаго языка,

УЧЕБПАЯ ПРОГРАММА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

полезною такую школу, которая, рядомъ съ сообщеніемъ самыхъ скудныхъ свдній, научаетъ ученика подвигаться далыпе и воспитываетъ въ немъ такія качества, которыя непосредственно ведутъ къ благосостоянію и доброй нравственности? Казалось бы, что трудно не отвчать утвердительно на этотъ во­ просъ и что трудно, посл всего сказаннаго, не прійти къ тому заключенію, что не только важно то, чему школа научаетъ, но и то, какъ она обучаетъ?

Читатели найдутъ обстоятельный отвтъ на послдній вопросъ въ глав 5-й, посвященной нодробному описанію главнйшихъ пріемовъ обученія по всмъ предметамъ учебной программы; теперь желали бы мы опредлить лишь въ общихъ чертахъ т цли, которыхъ достигаетъ обученіе по нашей программ, а для этого мы не можемъ ограничиться уже указаннымъ нами общимъ резуль­ татомъ трехъ учебныхъ годовъ и должны перейти къ распредленію различ­ ныхъ учебныхъ занятій по годамъ обученія .

Всякое толковое обученіе, приноравливаясь къ степени развитія учащихся и продолжительности учебнаго времени, достигаетъ своихъ конечныхъ цлей постепенно, переходя отъ легчайшаго къ труднйшему; такъ и мы должны поступять, проектируя учебную программу сельской школы. Независимо отъ этого, мы должны, при составленіи учебной программы, еще разъ всмотрться въ то, какъ посщаются наши сельскія школы; вотъ, напримръ, что гово­ рятъ цифры: изъ 450 мальчиковъ, учившихся осенью 1867 года, 102 уче­ ника не возвратились въ школы осенью 1868 года, а бросили школу не доучившисъ. Такъ поступаютъ со своими дтьмн нкотізрые крестьяне, потому что они до того бдны, что не могутъ обпйтись на долыпее время безъ работы дтей, а нкоторые оттого, что они не въ состояніи выяснить себ, что именно должно вынести дитя изъ школы, для того, чтобы послдняя достигала цли .

Пріученные къ тому, что ребенокъ въ школ стараго закала по три года затрачивалъ на достиженіе процесса механическаго, машинальнаго, безсознатель­ наго чтенія и письма, и видя, что «новая» школа, т. е. толковое обученіе, научаетъ мальчика сознателъному чтенію и письму за одну зиму, крестьяне считаютъ цль обученія достигнутою и берутъ изъ школы ученика, посщавшаго ее только одну зиму. Боле благоразумные изъ отцовъ даютъ сыну учиться дв зимы и далеко не вс ученики остаются на третью зиму въ школ; такъ, напримръ, въ одной изъ лучшихъ школъ, намъ извстныхъ, перешли осенью 18(39 года въ третій классъ т. е. не бросили школы до наступленія третьяго года обученія, изъ 34 учениковъ только 20! Подобныя явленія побуждаютъ насъ распредлить такимъ образомъ учебный матеріалъ по годамъ обученія, чтобы каждый годъ обученія, въ виду возможности оставленія школы нкоторыми учениками, по результатамъ обученія представлялъ самостоятельное цлое и оставлялъ бы хоть сколько-нибудь производительный результатъ для того ученика, который оставитъ школу раньше окончанія третьяго года. Такъ, на­ примръ, если бы мы, начиная обученіе счету только со втораго года обученія, за недостаткомъ времени и по причин крайне ничтожной домашней подготовки дтей, не дозволяющей приступитъ къ счету раньше седьмаго мсяца обученія, лишилъ ученика возможности сохранить въ себ вынесеппое изъ бесдъ учителя и устоять противъ вліянія окружающей его тьмы. Такимъ образомъ будетъ черпать воду ршетомъ тотъ учитель, который не сообразилъ того, что въ сельской школ воспитаніе должно совершаться преимущестиенно посредствомъ обученія, и который отниметъ слишкомъ мпого времени у послдняго на воспитательныя бе­ сды. Все въ мру. •

66 РУССКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

придержались исключительно метода Грубе, то мы впали бы въ болыпую ошибку: за шесть мсяцевъ Грубе доводитъ своихъ учениковъ только до разбора чиселъ до 10, и нашъ ученикъ посл двухъ зимъ обученія не умлъ бы написать самаго легкаго, часто встрчающагося числа. Точно также было бы ошибочно, въ виду того, что многіе ученики бросаютъ школу раныпе окон­ чанія курса, принять для сельской школы снстему прекраснаго учебника священиика Соколова: «Начальное наставленіе», который связываетъ объясненіе молитвъ и изученіе ихъ съ историческимъ разсказомъ событій священной исторіи .

Нашъ ученикъ, при такомъ распредленіи занятій, посл двухъ лтъ обученія, не зналъ бы самыхъ употребительныхъ молитвъ, съ которыми онъ долженъ ознакомиться въ первую же зиму, и не умлъ бы объяснитъ значенія многихъ лзъ главнйшихъ праздниковъ. Если бы мы, наконецъ, подобно многимъ дру­ гимъ педагогамъ, отложили до втораго года упражненіе дтей въ умньи вы­ разитъ свою мысль на бумаг, то ученикъ, посщавшій школу въ теченіе одного года, не будетъ въ состояніи пользоваться письмомъ, какъ щтктически полезнымъ искусствомъ. Короче сказать: распредленіе учебнаго мате­ ріала по годамъ обученія, равно какъ и вся учебная прпграмма школы, должны вытекать изъ знакомства съ обстановкою школы и потребностями какъ учащихся, такъ и родителей ихъ, не упуская при этомъ изъ виду требованій науки о воспитаніи, «педагогики». Вслдствіе всего вышеизложеннаго, учебная программа наша, приводимая ниже, будетъ примнима только къ тмъ сельскимъ школамъ, которыя призваны дйствовать подъ вліяніемъ обстановки и обстоя­ тельствъ, указанныхъ нами въ глав второй, и которыя будутъ поручаемы такимъ учителямъ, о которыхъ мы говорили въ § 4 главы первой. При лучшей обстаиовк окажется возможнымъ расширить преподаваніе, дополнить про­ грамму иными предметами обученія и отнестись съ болыпими требованіями къ квждому году; но при худшей обстановк трудно достигать результатовъ, и только въ исключительныхъ случаяхъ возможно допускать временно, для перехода к ъ лучшему, школы съ меныпею учебною программою, чмъ та, которую мы представляемъ на судъ читателей .

Требованія учебной программы станутъ вполн понятны читателю, иосл того, какъ онъ изъ главы 5-й нашей книги ознакомптся съ ходомъ обученія въ сельской школ; но такъ какъ всякому преподавателю въ самомъ начал дла, при самомъ приступ к ъ обученію, необходимо выяснить себ т цли, которыхъ онъ можетъ, а потому и долженъ достигать при обученіи каждаго класса ввренной ему школы, то мы приводимъ теперь учебную программу для трехклассной сельской школы. Считаемъ необходимымъ добавить однако, что эта программа исполнима и для неподготовленнаго учителя, какъ показалъ опытъ множества школъ, но только при томъ условіи, чтобы одному учителю, при помощник изъ старшихъ учениковъ, не поручали для обученія боле семидесяти пяти учениковъ; подраздленныхъ, по познаніямъ, на три разряда, отдленія или класса .

годъ 1 й.—Ученики поступаютъ въ

ПЕРВЫЙ ОБУЧЕНІЯ, КЛАССЪ

октябр мсяц, или вовсе не умя читать u писать, или зная только азбуку, или наконецъ умя читать по складамъ, искалчениые какимъ-нибудь грамотемъ; если въ числ двадцати или тридцати такихъ новичковъ находятся два, три мальчика, порядочно читающихъ, то ихъ не стоитъ соединять въ особый классъ, такъ какъ отъ этого пострадаютъ успхи болыпинства, которое учи­ тель будетъ оставлять, для того, чтобы заниматься исключительными учени

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

ками; учитель долженъ обращагь особенное вниманіе на послднвхъ, подвигая ихъ быстре остальныхъ, при самостоятельныхъ работахъ всего класса, совершаемыхъ безъ учителя. Итакъ, въ школу постуйили новички, неграмотные, или полуграмотные, въ октябр мсяц. Такіе ученики къ первому марта слдующаго года должны читать по-русски, съ соблюденіемъ знаковъ, не на распвъ и на столько сознательно, чтобы быть въ состояніи передать своими словами содержаніе двухъ строкъ, читанныхъ ими при экзаменатор, въ совер­ шенно имъ незнакомой книг самаго доступнаго содержанія. Этотъ первый классъ школы долженъ читать и по-славянскн, хотя бы механически; экзаменаторъ обращаетъ вниманіе, въ виду недоступности языка и краткости учеб­ наго времени, на врность удареній при чтеніи славянской книги, ученикомъ никогда не виданной. Къ тому же времени ученикъ долженъ умть прочесть наизусть безошибочно молитвы: «Отче нашъ», Достойно есть» и «Царю Небесный», причемъ объяснитъ простымъ дтскимъ языкомъ смыслъ каждаго слова произносимой имъ молитвы. Этотъ первый классъ школы къ тому же времени долженъ умть: а) писать безъ ошибокъ въ звукахъ и безъ пропуска буквъ, подъ диктовку, многосложныя, самыя трудныя слова русскаго языка;

6) передать своими словами, на бумаг, перомъ, писавши между двухъ линеекъ, устный разсказъ экзаменатора такого размра, что если изложить его письменно, онъ займетъ приблнзительно около пяти строкъ ученическаго письма; в) писать сколько нибудь правильно элементы нашей азбукп или фигуры, которыми начинаются прописи въ 1-й чаеТи «Роднаго Слова, которыя въ этой книг помщены прежде буквы а » ; г) писать цифры подъ диктовку, отъ 1 до 9 и 0 .

Сервый классъ или ученики, учившіеся одну зиму, разсказываютъ по своему, не перечитывая ихъ, при экзаменатор, сказочки изъ 1-й части «Роднаго Слова», и отвчаютъ на вс вопросы, которые могутъ быть предложены на первые 15 уроковъ «упражненій» 1-й части «Роднаго Слова» до Л; 1 6 .

(См. главу 5 ) .

годъ 2-й.—Въ этотъ классъ поступаетъ

ВТОРОЙ ОБУЧЕНІЯ, КЛАССЪ

большииство, не иене четырехъ пятыхъ учениковъ, учившихся одну зиму и одновременно поступившихъ * ) ; та же программа цримняется и къ такимъ дтямъ, которыя только что поступаютъ въ школу, но со свдніями приблн­ зительно равными тмъ, которыя нріобртаются въ школ за одну зиму обу­ ченія, т. е., за первый учебный годъ. Но при наступленіи втораго учебнаго года или второй осени, со времени поступленія новичковъ, возможны два случая, которые должны быть предусмотрны и учебною программою, предназначаемою для втораго класса: а) первый учебный годъ можетъ окончиться для школы въ март мсяц, или б) ученье можетъ въ ту же весну продлиться до половины или коица мая; два лишнихъ учебныхъ исяца для школы не могутъ не отразиться на успхахъ учениковъ, а потому оба случая продолжительности учебнаго года нами и приняты въ расчетъ. 1) Первый случай:

если ученье продолжалось весною перваго учебнаго года, посл 1 марта, * ) Это достижимо только въ томъ случа, если первый учебный годъ прошелъ съ иользою для дла. Если же учитель принимаетъ отъ предмстника скоего классъ, плохо подготоглеппый, то ему придстся или, переводя 1-й классъ во 2-й, уменішить программу втораго года, или, для того, чтобы исполнить всю программу втораго года, перевести во 2-й классъ только лучшихъ учениковъ испорченнаго l-го класса.- а остальныхъ присоединитъ къ повичкамъ, для обучепія по нрограмм перваго года .

68 РУССКАЯ НАЧАЛЬНАЙ ШКОЛА

приблизителъно до Троицына дня, для трехъ четвертей всего числа учени­ ковъ перваго класса, для 15 учениковъ, напримръ, изъ 20 (ученье возобновляется, во всякомъ случЪ, на второй учебный годъ съ октября мсяца) .

Къ 1 марта втораго учебнаго года второй классъ школы, учившись дв зимы, долженъ умть разсказать своими словаии различныя событія изъ земной жизни Спасителя, за исключенінмъ притчъ» и бесдъ» Христовыхъ, и умть связать эти «событія съ годовыми праздниками и употребительнйшими м.олитвами. Эти ученики должны умть правильно прочитать «Смволъ Вры». Вто­ рой кассъ къ 1-му марта втораго учебнаго года, т. е., на вторую весну, со времени поступленія въ школу, долженъ читать плавно, довольно бгло, сознательно, повышая и понижая голосъ, любую дтскую книгу для младшаго воз­ раста и изложить письменно, своими словами, содержаніе разсказа, но размру равнаго лриблизительно одной страниц осьмидольнаго, малаго формата; они должны читать по славянски столъ же плавно, какъ по русски, и при томъ должны читать вполн сознателъно славянскій текстъ тхъ именно главъ еван­ гелія, которыя читаны въ класс (см. главу 5; § 2, Б). Окончивъ «упражненія всей 1-й части Роднаго Слова» посл 1 марта, въ первый учебный годъ, второй классъ къ концу второй зимы долженъ вынести изъ этого обу­ ченія знакомство съ мрами длины, тяжести и времени, знакомство съ монетами, временами года, мсяцами и числами мсяца, и вообще отвчать сознательно на вс вопросы, вытекающіе изъ всхъ уроковъ пройденной ими первой части Роднаго Слова», и сверхъ того разсказывать сколько-нибудь связно, избгая областныхъ словъ, не перечитывая при экзаменатор, дловыя статейки второй части «Роднаго Слова» и вообще вс статьи этой книги, изъ которой дти могутъ заимствовать полезныя свднія * ). Второй классъ дол­ женъ понимать значеніе масштаба и на столько правильно чертить планы съ натуры, чтобы этою работою доказать, что значеніе масштаба и плана поняты;

онъ опредляетъ- сходство и различіе, т. е., сравниваетъ между собою т предметы, которые назоветъ ему экзаменаторъ, хотя бы до того эти пррдметы не сравнивались въ класс; ученики должны умть указать на картинахъ для нагляднаго обученія вс предметы и всхъ животныхъ, съ которыми познакомили ихъ книга для чтенія и въ особенности «упражненія» Роднаго Слова»;

съ такимъ же требованіемъ экзаменаторъ обращается къ ученикамъ всхъ трехъ классовъ. Ученики пишутъ числа до милліона; рачдробленіе чиселъ на разряды единицъ (см. главу 5 ю) должно быть начато; ршаютъ умственно задачи, на вс четыре дйствія, не исключая именованныхъ чиселъ и дробей съ одинакимъ знаменателемъ, или дйствій цлаго числа съ дробью, до 2 0 ;

при этомъ ученики, ршая задачу умственно, опредляютъ, какихъ бы она потребовала ариметическихъ дйствій, если бы ршать ее письменно, и р­ шаютъ задачи письменно и на счетахъ, на большія числа на сложеніе и вы­ читаніе. Ученики втораго класса должны, представленіемъ экзаменатору тетрадей, исписанныхъ ими за вторую зиму, равио какъ письмомъ во время экзамена, доказать, что они пріучены писать чисто и четко; большинство учениковъ должно къ 1 марта втораго учебнаго года писать по одчой линіи. Ученики вто­ раго класса, во время экзамена, пишутъ сочиненія на самыя легкія темы (см .

*) Въ школахъ, въ которыхъ будетъ введеиъ «Нашъ другъ", какъ книга для класснаго чтенія, ученики кром того успютъ про іесть перныя 20 статей этий книги и па столько усвоить содержаніе ихъ, чтобы быть въ состояніи разсказать сушдіость прочитаннаго экзаменатору, ие иеречитывая этихъ статей ла экзамен .

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

приложенія). 2) Второй случай: если ученье пренратилось въ март перваго учебнаго года, то програмна испытанія, сравнительно съ предъидущимъ, первымъ случаемъ, измняется въ слдующемъ: отъ втораго класса не требуютъ знакомства съ «сравненіями» и черченіемъ плановъ», умственное счисленіе требуется только до десяти, а письменныя задачи задаются только на сложеніе; во всемъ остальномъ учебная програмиа не измняется, причемъ однако несомннно то, что эти ученики обнаружатъ на экзамен, сравнительно съ учениками, предусмотрнными въ случа первомъ, мене развитія, знанія и навыка по всиъ предметамъ обученія; мры времени, тяжести и длины мо­ гутъ и не быть усвоены .

Й. — 1 ) Первый случай: если ученье Т Р Е Т І Й годъ ОБУЧЕНІЯ, КЛАССЪ 3 на второй учебный годъ, равно какъ и въ первый, продолжалось посл 1 марта, приблизительно до Троицына дня (повторяемъ еще разъ, что ученье ежегодно возобновляется въ октябр мсяц). Третій классъ передаетъ своими словами главнйшіе эпизоды ветхозавтной исторіи, а изъ новозавтной не только событія земной жизни Спасителя, но и «притчи» и «бесды» Христовы и вообще все, пройденное изъ закона Божія за три учебныхъ года. Ученики третьяго класса читаютъ по русски относительно бгло, сознательно и по-дтски выразительно въ любой книг, предназначенной для дтей отъ 8 до 10 лтъ, имъ совершенно незнавомой, разсказывая прочитаниое не отрывочными предло­ женіями, но связно и толково, и возможно правильно, русскою рчью; эти ученики читаютъ столь же бгло, сознательно и выразительно историческую часть славянскаго текста четырехъ евангелистовъ. передавая по-русски содер­ жаніе того, что прочитано ими по славянски. Третій классъ ршаетъ, также какъ и второй, умшвенно легкія задачи до 100 и письменно задачи на пер­ выя четыре дйствія ариметики, а на счетахъ—на сложеніе и вычитаніе. Уче­ ники третьяго класса должны быть въ состояніи, не перечитывая при экза­ менатор, связно передать своими словами содержаніе различныхъ статей вто­ раго отдла »Дтскаго міра Угаинскаго (ч. 1-я; до статьи «Вода») и «Свта Божія» (см. Міровдніе; глава 5 ), прочитанныхъ ими въ класс въ теченіе третьей зимы обученія * ) ; писавши сочиненія, ученики не должны длать гру­ быхъ орографическихъ ошибокъ въ употребленіи буквы, мягкихъ и твер­ дыхъ знаковъ, слитности и раздльности предлоговъ.

2) Второй случай:

если ученье прскратилось на второй учебный годъ, также какъ и въ первый, въ март мсяц. Въ такомъ случа требованія экзамена, сравни­ тельно съ предыдущимъ, измняются въ слдующемъ: учениковъ испытываютъ въ умньи сравнивать предметы и черченіи плановъ, въ умственномъ счисленіи до 50 и только самыхъ легкихъ письменныхъ задачахъ на четырё дйствія ). ft

Въ три года оканчивается курсъ для желающихъ оставить школу; а ученики,

* ) Въ школахъ, которыя зампятъ эти дн книги „Нашимъ другомъ", ученпки должны умть отнчать па любой вопросъ изъ помщеипыхъ въ „Нашемъ друг" (для преподающихъ) и па различные вопросы, однородпые съ вышеуказаппыми .

Кром того, ученики должны умть связно рэзсказать на экзамен, при помощи наводящихъ і оиросовъ, содержаніе прочитанныхъ ими въ „Нашемъ друг" статей .

* ) Ученики, обучаемые по „Нашему другу", могутъ не нрочесгіі всіхъ №0 статей этой книги, но по содержанію прочитанныхъ ими статей должпы отнчать, какъ сказано выше. Кром того, ученики изъ этой кшіги должны быть ознаком­ леніе при обоихъ случаяхъ, съ формамъ изложеиія, пстрчающпмися въ про­ читанныхъ ими статьяхъ, папр. условіе, счетъ, аттестатъ, прошеніе, доьіпепность и т. н .

70 РУССКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

желающіе оставаться въ школ на четвертый годъ или дольше, присоединяются ежегодно къ ученикамъ изъ втораго класса, при наступленіи третьяго учебнаго года, переходящимъ въ третій классъ, причемъ учитель старается подвигать учениковъ, боле трехъ лтъ остающихся въ школ, пользуясь тми часами, когда ихъ (3-й) классъ занятъ безъ учителя, самостоятельными работами, разнообразя занятія этихъ старшихъ учениковъ и предлагая имъ для самостоятельнаго труда темы и задачи трудне, нежели всему классу, состоящему преимущественно изъ дтей, только третью зиму обучающихся. Всякій годъ экзаменаторъ испытываетъ учащихся не только изъ учебной программы именно этого года, но и изъ всего, пройденнаго въ предыдущіе годы, т. е., изъ всего трехлтняго учебнаго курса или всей программы начальной сельской школы, доступной силамъ учащихъ и учащихся * ). Понятно само собой, что если бы въ школ, въ первый учебный годъ, ученье продолжалось до Трои­ цынъ дня, а на второй учебный годъ ученье прекратилось бы въ март или наоборотъ, то проектированная выше программа уже не могла бы примниться буквалъно въ такой школ; понятно также, что если бы дльный учитель принялъ отъ. недобросовстнаго преподавателя учениковъ, очень дурно обученныхъ за первую зиму, то на второй годъ такой учитель не могъ бы удовлетворить буквалъно вышесказанной нами программ втораго года обученія, ила втораго класса. Понятно, однимъ словомъ, что школы по познаніямъ, доступ­ нымъ каждому разряду учениковъ, могутъ разнообразиться до безконечности;

тмъ не мене мы считали полезнымъ проектировать учебную программу, для того, чтобы облегчнть учителю, попечителю школы н экзамеиатору составленіе учебной программы, которая соотвтствовала бы дйствителъночу такой положенію каждой школы. Зная, въ какой постепенности должны возрастать, требованія экзамена и что достижимо за какое время, нельзя затрудниться подведеніемъ пзвстнаго класса извстной школы подъ одинъ изъ пяти слу­ чаевъ, нредусмотрнныхъ нашею программою, или взявъ одинъ изъ нихъ цликомъ, или сдлавъ въ томъ изъ нихъ, который нанболе подходитъ къ свдніямъ учениковъ, надлежащія сокращенія или дополненія. Мн остается еще пояснить, что я вс поврочныя испытанія предположилъ въ март мсяц и въ то же время допустилъ возможность двухъ мсяцевъ занятій весною, посл ревизіи школы. Эти два мсяца, если бы они выпали на долю школы, учи­ тель долженъ продолжать занятія, какъ будто никакого экзамена не происходнло, подвигаться впередъ, сравнительно съ тою учебною программою, по ко­ торой дти сдали экзаменъ, т. е., подготовлять усвоеніе дтьми предметовъ, составляющихъ по программ содержаніе слдующаго учебнаго года; это необЛица, наблюдающій за преподаваніемъ (гл. 6), волъ содйствія ко­ торыхъ н немыслимр толковое обученіе посредствомъ неподготовленныхъ учителей, впали бы въ грубую ошибку, если бм допустили исецлос и полпое примішеніе учебной программы, приведенпой выше, тякими учытелями, которымъ опа п но силамъ, или при такой обстаповк сельской школы, которая тормошитъ дло. Осуществить учебную программу і:е значитъ преподать изнсгпые предметм, пронти ихъ, но достигпуть того, чтобы дти навсегда усвоили преподаиное. Упаси Боисе, чтобы прпмпепіе программы обратилось въ пустую формальпость: учебпая программа должна видоизмьияться до безкопечпости, сообразио силамъ учащихся и подготовк учителя. Такъ, иаиримръ, песравиенпо больше выиграетъ дло отъ того, если малосвдущій учитель зпймется исключительпо чтеніемъ и письмомъ, чмъ если бы опъ, способиый, положимъ, обучить только нумераціи, сталъ терять время па такое преподаваніе ариметики, которое осталось бы безъ всякаго результата н зарекомендог.ало бы его съ самой дурной стороиы .

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ .

ходимо имть въ виду не только преподающему, но и лицу, наблюдающему за преподаваніемъ, если бы ему случилось заглянуть въ школу посл производства въ ней поврочнаго испытанія весною .

Наша учебная программа такъ ничтожна, что она исчерпывается, въ сущностп, весьма немногими словами: начальное обученіе закону Божію, чтенію, письму и счету. Разъяснивъ въ начал главы воспитателъное значеніе такой школы и пользу, которую можетъ принести подобное обученіе посредственноу мы еще разъ останавливаемся на вопрос: какой непосредственной, практической пользы, не только въ будущемъ, нона сегодня, можетъ ожидать крестья­ нинъ отъ обученія сына по учебной программ, сообщающей лишь самыя ни­ чтожныя свднія? Мы останавливаемся на этомъ вопрос теперь, посл знакомства съ учебною программою, потому что только знакомство съ иею даетъ возможность обсуднть ея нспосредственные результаты для народа. Ученикъ, пробывшій три года въ нашемъ училищ, въ состояніи прочесть законъ, опредляющій его права и обязанности, и слдовательно судить о томъ, на сколько дйствія лицъ, на него вліяющихъ, согласуются съ закономъ; по нашей про­ грамм обучепный ученикъ, возмужавъ, является сознательнымъ членомъ зем­ скаго собранія, участіемъ въ которомъ заканчивается его воспитаніе; эта скудная программа, длая крестьянина толково грамотнымъ, поможетъ ему избжать рас­ ходовъ, при обращеніи къ мировому судь и въ създъ, поможетъ ему отнестись сознательно къ обязанностямъ присяжнаго засдателя, къ обязанностямъ волостнаго судьи, члена схода, члена земской управы; такой крестьянинъ повряетъ дйствія своего общественнаго управленія и не можетъ быть обманутъ нанимате­ лемъ, такъ какъ въ состояніи прочесть и написать тотъ договоръ, которымъ обусловливаются эти отношенія. Крестьянинъ, обученный по вышеприведенной, скудной программ, въ состояніи пользоваться всми выгодами, которыя мо­ жетъ доставить человку умнье писать и считать; послднее гарантируетъ его отъ потерь прп сдач товара в ъ портовомъ город—чему уже бывали примры—и при всякаго рода покупкахъ и продажахъ; такой крестьянинъ не вынужденъ, подобно своимъ неграмотнымъ собратамъ, прпбгать къ кабаку, какъ къ единственному развлеченію и отдыху, среди трудовой жизнп; онъ не чуждается общенія съ людьми, выше его стоящими по образованію, но въ бесд съ ними и въ книг находитъ пищу для удовлетворенія своей любознательности, пробужденной в ъ немъ школон. Таковы результаты нашей скудной учебной программы для настоящаго: еще гораздо благодтельне, какъ мы уже указалп, послдствія начальнаго обученія, сообщающаго лишь самыя скудныя свднія, для будущаго; соединивъ послдствія того и другаго рода, поставивъ рядомъ воспитательное п образовательное значеніе нашей скромной сельской школы, съ неподготовленнымъ учителемъ, принявъ во вниманіе непосредственные и посредственные результаты отъ нея, трудно не согласиться съ тмъ, что учрежденіе подобныхъ школъ цепосредствеино клоннтся къ увеличенію благосостоянія народа, улучшенію матеріальнаго быта его, что въ свою очередь не можетъ не отразиться въ будущемъ науспхахъ обученія. Хотя несомннно, что спеціальная подготовка преподавателя въ учительской семинаріи состав­ ляетъ главное условіе для успха обученія; но было бы неблагоразумно не подготовить почвы для этихъ свдущихъ учителей, взявшпсь теперь же за дло при помощи учителей неподготовленныхъ. Правда, что послднее крайне трудно и можетъ, имть успхъ только при дружныхъ усиліяхъ всего просвщеннаго меныпинства въ Россіи; но это исполнимо, какъ показалъ опытъ цРУССКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .

лаго узда. Великую отвтственность, кажется намъ, берутъ на свою душу т образованные люди, которые, получивъ образованіе на счетъ государства, не хотятъ уплатить тому же государству своего долга заботою о народной школ; это—свряги, которы сидятъ на сундукахъ, набитыхъ заимообразно взятыми деньгами, вмсто того, чтобы пускать въ оборотъ свой капиталъ, тотъ нравственный капиталъ знаній и развитія, который, пущенный въ обращеніе, могъ бы дать тьму народныхъ школъ, въ которыхъ обученіе совершалось бы хотя и малосвдущими и неподготовленными учителями, но подъ вліяніемъ и наблюденіемъ людей образованныхъ, а потому толково и производительно, какъ подготовка къ тому времени, когда наконецъ и въ Россіи, подобно цлой Европ, появятся въ сельскихъ школахъ воспитанники учительскихъ семинарій .

ІІосл этого какъ отвтятъ предъ русскимъ народомъ т просвщенные люди, которые не только не содйствуютъ ему въ устройств школъ, но противятся начальному обученіи) массы, или какъ резплодному труду, или какъ крайне вредному длу?... Ііе желали бы мы быть въ ихъ кож и не желаемъ этого никому изъ нашихъ читателей, которыхъ приглашаемъ вмст съ нами всту­ питъ въ сельскую школу, съ началомъ слдующей главы; до сихъ поръ мы только готовились къ тому, какъ вступитъ въ нее, для того, чтобы не споткнуться на самомъ порог. Теперь дверь отперта, милости просимъ!

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ .

ШКОЛЬНАЯ ДЙСЦИПЛИНА И ПОРЯДОКЪ КЛАССНЫХЪ

ЗАНЯТІЙ .

Дти собрались въ школу; на лпцо учитель, знающій чему и какъ обучать; казалось бы, что ничего больше и не нужно; но дло не совсмъ такъ .

Прежде, чмъ обучать дтей, нужно умть обходиться съ ннми; нужно знать, какъ ихъ разсадить и какой установить порядокъ въ класс, для того, чтобы не затруднить учителю себя самаго и дтей при обученіи; нужно познакомиться учителю съ тою дисциплиною, которая должна господствовать въ школ. Въ школахъ стараго закала господствовала такая же дисциплина, какъ въ прежнія времена въ войскахъ; въ школахъ, которыхъ еще не мало въ Россіи, порядокъ поддерживается палками и потасовками разнаго рода, какъ .

когда-то поддерживалось у солдатъ уваженіе къ установленнымъ. правиламъ .



Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Похожие работы:

«Конспект НОД в подготовительной группе "Путешествие на островок безопасности" Цель: Уточнить и закрепить знания детей о значении мер безопасности.Задачи: Образовательные : Расширить представления детей о предмет...»

«Приказ Минтруда России от 04.03.2014 N 122н Об утверждении профессионального стандарта Слесарь-сборщик (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2014 N 31693) Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Да...»

«Обухова Елена Георгиевна РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (на материале изучения французского языка) 13.00.08. -теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на...»

«БАРДИН Кирилл Васильевич АЗБУКА ТУРИЗМА (О технике пешеходных путешествий) Пособие для учителей, руководителей туристских походов со школьниками Издание 2, исправленное и дополненное МОСКВА "ПРОСВЕЩЕНИЕ" 1981 Оглавление Оглавление ВВЕДЕ...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка 1.1. 3-5 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью 1.2. 6-7 (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития Ос...»

«ЕЖЕНЕДЕЛЬНИК РИМСКО-КАТОЛИЧЕСКОЙ РЕЛИГИОЗНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ "СВЯТЫХ КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ", Г. БРАТСК "ИСТОЧНИК" № 18(274) 09-15.07.2017 Чтение святого Евангелия от Матфея /Мф 10, 26-33/ В то время, продолжая р...»

«"Продюсерский центр "Русский фестиваль" ПОЛОЖЕНИЕ о проведении V МЕЖДУНАРОДНОГО КОНКУРСА СКРИПАЧЕЙ ИМЕНИ ЛЕОПОЛЬДА АУЭРА. ( 13 – 22 октября 2017 г.) Санкт-Петербург I. УЧАСТНИКИ Скрипачи-солисты, струнные квартеты: Профессиональные исполнители до 35 лет;Студенты и учащиеся музыкальн...»

«ПРУДОВЫЙ БИОПРЕСС-ФИЛЬТР UV-C ИНСТРУКЦИЯ CPF-5000/10000/15000 1. ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРИМЕНЕНИЮ Прочтите эти инструкции и ознакомьтесь с устройством перед первым его применением. Крайне необходимо соблюдать правила по технике безопасности для правильного и безопасного использо...»

«Изд: Судоплатов П.А. Спецоперации. Лубянка и Кремль 1930-1950 годы.М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1997 г.ПАМЯТИ ЖЕНЫ, БОЕВЫХ СОРАТНИКОВ, ТОВАРИЩЕЙ, ПАВШИХ В БОРЬБЕ С ФАШИЗМОМ И ЖЕРТВАМ ПРОИЗВОЛА ПОСВЯЩАЮ ОГЛАВЛЕНИЕ Спецоперации. Лубянка и Крем...»

«Творческие сеансы посещают как дети так и их родители или законные представители. Клиенты центра не только учатся азам колористики, стилистики, техники визажа, но и могут в спокойной приятной обстановке поговорить о своих проблемах. Бодиарт проводится у зеркала и представляет собой живопись по лицу. В основе бодиарт-терапии лежит пс...»

«Казенное общеобразовательное учреждение "Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, им . Г.К.Жукова" Рассмотрено на заседании Согласовано на заседании Утверждено методического объединения методического совета директор...»

«Содержание МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО "КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА" ВЕСТНИК Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева 2010 (2) Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2010 (2) Главный редактор: Н.И...»

«Консультации, рекомендации и другая информация от заведующего ДОУ Стрелковой Марины Эдуардовны Заведующий МБДОУ детский сад "Теремок" пгт.Верхнеднепровский, Дорогобужский район, Смоленская область СТРЕЛКОВА МАРИНА ЭДУАРДОВНА Дата рождения:...»

«1. Наименование дисциплины Дисциплина "Психология межличностного общения у детей дошкольного возраста" включена в блок дисциплин по выбору вариативной части Блока 1 Дисциплины (модули) основной профессиональной образовательной программы высшего...»

«ти Петра (Хаима) Агарунова посвящается "1,11,•n i1Hli1i\ n•:i 2007,1Nl\!/' ЛИТЕРАТУРНО-ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ АЛЬМАНАХ №2 ИЗРАИЛЬ, 2007 "МИРВОРИ" Литературно-публицистический альманах Издаётся с июля 2006 года Выходит 2 раза в год Выпуск №2, январь июнь 2007 года "Мнрворю: лнтератур...»

«1 821.161.1(477)’06-3 -75.-75 ( ):.: ISBN 978-966-439-855-5 821.161.1(477)’06-3. –,. ©.., 2017 Вместо предисловия Серость распространилась здесь.  Духовная пустота, Мыслей недалекость. Ложь грязным потоком. Умножилась во много крат Небывалая жестокость. Смирились почти все, Отдав все силы злому царств...»

«Домашние животные Подготовила: Махтибекова У.З.• Попробуйте представить нашу жизнь без собак и кошек, Наши спутники коров и лошадей, коз, овец и свиней. Нет, это невозможно! Мы привыкли к четвероногим друзьям и помощникам. и друзья Многие тысячелетия они живут рядом, кормят и поят, одевают и обувают нас, отд...»

«Том 9, №2 (март апрель 2017) Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал "Науковедение" ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 9, №2 (2017) http://naukovedenie.ru/vol9-2.php URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/113EVN217.pdf Статья опубликована 29.04.2017 С...»

«ФИЛОЛОГИЯ № 6 (42) / 2015 Леонтьева  Т.  В.  Бытийные мотивы в русских обозначениях обычая / Т. В. Леонтьева // Научный диалог. — 2015. — № 6 (42). — С . 53—71. УДК 811.161.1’37:391/398 Бытийные мотивы в русских обозначениях обычая © Леонтьева Татьяна Валерьевна (2015), кан...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор МАОУ "Гимназия №8" З.А. Выголова № СЭД 059-01-08-078 от 13.09.2017 г. Рабочая программа по русской словесности в 9А, 9Б, 9В классах 2017-2018 учебный год Преподватели высшей квалификационной категории Киселева Т...»

«Игротерапия для детей дошкольного возраста Известно, что способность сопротивляться болезням выше у тех детей, которые, даже имея определённые заболевания, охотно общаются и играют со своими сверстниками. Ограни...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 94(47)“18”:343.6:316.811 А. В. Барышников Преступле...»

«Л/1Ссн^ КОНДРАТЬЕВА МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА СТИЛИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КОМПОНЕНТОВ ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ СРАВНЕНИЯ В НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ) 10.02.04 германские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук 9 ФЕВ г015 Москва 2014 Работа выполн...»

«"Проблемы негативного влияния современных медиаресурсов на воспитание гражданских качеств ребенка с умственной отсталостью" Как часто вы проводите время для просмотра телевизора? Какие жанры вы предпочитаете? Задумывались ли вы когданибудь если ли в этом проблема? Сегодня я попробую вам доказать, продемонстрировать, что...»

«УТВЕРЖДАЮ Заведующий МДОУ "Детский сад "Ёлочка" г. Надыма" _С.Н. Бородина Приказ №223 от "31" августа 2015г. ПРИНЯТО педагогическим советом МДОУ "Детский сад "Ёлочка" г. Надыма" Протокол №3 от "31" августа 2015г. Адаптированная образовательная программ...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.