WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

Pages:     | 1 || 3 |

«I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4 1.1. Пояснительная записка 4 1.1.1. Цель и задачи реализации Программы 7 1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ДО 8 1.1.3. Значимые для разработки и ...»

-- [ Страница 2 ] --

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности .

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр) .

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства .

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности .

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.) .

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др .

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.) .



Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д .

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей .

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов .

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства» .

Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах .

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности .

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре) .

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству .

Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) .

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства .

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др .

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.) .

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю .





Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.) .

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками .

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.) .

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей .

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои .

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши) .

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;

формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п) .

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности .

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.) .

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями) .

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства .

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого .

Изобразительная деятельность

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной .

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой .

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора .

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти) .

Учить следить за движением карандаша по бумаге .

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже .

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм .

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы .

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш .

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде .

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки .

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:

глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами .

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.) .

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п .

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости .

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью .

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность .

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками .

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) .

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации .

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.) .

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку .

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету .

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички) .

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...») .

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.) .

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.) .

Учить располагать изображения по всему листу .

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки .

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу .

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку .

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы .

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их .

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);

прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой .

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения .

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету .

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности .

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать .

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности .

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук .

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации .

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации .

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола .

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей .

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.) .

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей .

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста .

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета .

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков .

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира .

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;

использовать их при создании изображения .

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш .

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине .

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги) .

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи .

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы) .

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки .

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы .

Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки .

Закреплять приемы аккуратной лепки .

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений .

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п .

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.) .

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания .

Поощрять проявление активности и творчества .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности .

Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы .

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга .

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени) .

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга .

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков .

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности .

Развивать чувство формы, цвета, пропорций .

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки) .

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное) .

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок .

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений .

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках .

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур .

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п) .

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок .

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой) .

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки .

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш .

В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета .

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.) .

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу .

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов) .

Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.) .

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки .

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи .

Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством .

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:

знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки) .

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.) .

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани .

Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце) .

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры .

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы .

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом .

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми .

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др .

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу .

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п .

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.) .

Закреплять навыки аккуратной лепки .

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки .

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки .

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства .

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.) .

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку .

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа .

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции .

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания .

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения .

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам .

Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек) .

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик) .

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части .

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения .

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр .

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету .

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей .

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности .

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства .

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию .

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину .

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа .

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги) .

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа .

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения .

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др .

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш .

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки .

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.) .

Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка .

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.) .

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;

воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра .

Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения .

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида .

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки .

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму .

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;

продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой .

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;

козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция) .

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей .

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции .

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов) .

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства .

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой .

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества .

Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);

использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.) .

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам .

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами .

Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом .

Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение .

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы .

Конструктивно-модельная деятельность

Виды детского конструирования:

из строительного материала;

практическое и компьютерное;

из деталей конструкторов;

из бумаги;

из природного материала;

из крупногабаритных модулей .

Взаимосвязь конструирования и игры

–  –  –

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости .

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно .

Способствовать пониманию пространственных соотношений .

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.) .

По окончании игры приучать убирать все на место .

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами .

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины .

Поддерживать желание детей строить самостоятельно .

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.) .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке .

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) .

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу .

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части .

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели .

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.) .

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий») .

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек .

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку) .

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.) .

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций .

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие .

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки .

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими .

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта .

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал .

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности .

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение .

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений .

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу .

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки .

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома) .

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу .

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами .

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя .

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.) .

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах) .

Музыкально-художественная деятельность Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку .

Задачи образовательной работы:

Развитие музыкально-художественной деятельности .

Приобщение к музыкальному искусству .

Развитие воображения и творческой активности .

Направления образовательной работы:

Слушание .

Пение .

Музыкально-ритмические движения .

Ирга на детских музыкальных инструментах .

Развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального) .

Методы музыкального воспитания:

Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений) .

Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах) .

Словесно-слуховой (пение) .

Слуховой (слушание музыки) .

Игровой (музыкальные игры) .

Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий) .

–  –  –

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения .

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание .

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона) .

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению .

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;

высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку .

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать .

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении .

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо) .

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.) .

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно) .

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу .

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание .

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку .

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой .

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них .

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д .

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии .

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных .

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием .

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений .

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры .

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца) .

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном .

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы) .

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя) .

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?») .

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст .

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки .

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки .

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах .

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки .

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный) .

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.) .

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей .

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее .

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой .

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух .

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей .

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня) .

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза) .

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) .

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»

первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо .

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него .

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера .

Развивать песенный музыкальный вкус .

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст .

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую .

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание .

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами .

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) .

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов .

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях .

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;

учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве .

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни .

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов .

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп .

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус .

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера .

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух .

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку .

Обучать игре на детских музыкальных инструментах .

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями .

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха .

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов .

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации .

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию .

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;

обращать внимание на артикуляцию (дикцию) .

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него .

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы .

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание .

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.) .

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок .

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.) .

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.) .

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами .

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов .

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности .

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке .

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле .

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка .

Задачи и направления физического развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

Приобретение опыта в следующих видах деятельности:

двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;

связанных с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами .

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере .

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) Задачи и направления физического развития

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура:

сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;

обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;

формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности .

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту .

–  –  –

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними .

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека .

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы .

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания .

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни .

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения .

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат) .

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов .

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания .

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь» .

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк») .

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме .

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки») .

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье .

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;

умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях .

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека .

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие .

Знакомить детей с возможностями здорового человека .

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом .

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения .

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим) .

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;

умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем .

Формировать представления об активном отдыхе .

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур .

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье .

Физическая культура

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку .

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога .

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами .

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.) .

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях .

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см .

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно .

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать .

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии .

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него .

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место .

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх .

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх .

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами .

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений .

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Формировать правильную осанку .

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности .

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног .

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком .

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево) .

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие .

Учить прыжкам через короткую скакалку .

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди) .

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу .

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору .

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения .

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др .

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры .

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками .

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д .

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку .

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр .

Приучать к выполнению действий по сигналу .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения .

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей .

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость .

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры .

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий .

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп .

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении .

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе .

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве .

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам .

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место .

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны .

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество .

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах .

Учить спортивным играм и упражнениям .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности .

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности .

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения .

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге .

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега .

Добиваться активного движения кисти руки при броске .

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали .

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе .

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость .

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве .

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений .

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними .

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию .

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения .

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта .

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей .

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности .

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) .

Принципы физического развития:

Общепедагогические Принцип осознанности и активности (П.Ф. Лесгафт) направлен на воспитание у ребенка осознанного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм Принцип активности предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности, инициативности и творчества Принцип системности и последовательности означает построение системы физкультурно-оздоровительной работы и последовательное ее воплощение Принцип повторения предусматривает формирование двигательных навыков и динамических стереотипов на основе многократного повторения упражнений, движений Принцип постепенности означает постепенное наращивание физических нагрузок Принцип наглядности способствует напрравленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в движении Принцип доступности и индивидуализации означает обязательный учет индивидуальных особенностей ребенка для правильного подбора доступных ему физических нагрузок Принцип непрерывности выражает закономерности Специальные построения физического развития как целостного процесса Принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха направлен на сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной активности Принцип постепенного наращивания развивающетренирующих воздействий выражает поступательный характер и обусловливает усиление и обновление воздействий в процессе физического развития Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок выражает зависимость динамичности нагрузок от закономерности адаптации к ним ребенка Принцип всестороннего и гармоничного развития личности выражает взаимосвязь физического, интеллектуального, духовного, нравственного и эстетического развития ребенка Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка Принцип оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных способов обучения

–  –  –

Средства физического развития:

Двигательная активность, физические упражнения;

Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);

Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

–  –  –

Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ .

НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ» .

Формы проведения непосредственно образовательной деятельности

№ Виды занятий Содержание заданий Комплексная На одном занятии используются разные виды деятельности и непосредственно искусства: художественное слово, музыка, изобразительная образовательная деятельность и другие деятельность Тематическая Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое непосредственно хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным образовательная деятельность Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, аптеки других объектов социальной инфраструктуры села Коллективная Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по непосредственно кругу и другое образовательная деятельность Непосредственно Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов образовательная деятельность - труд Интегрированная Занятие, включающее разнообразные виды детской непосредственно деятельности, объединенные каким-либо тематическим образовательная содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических деятельность занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного .

Непосредственно Словесное творчество детей в специально созданной образовательная «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»

деятельность – творчество Непосредственно Приобщение дошкольников к детскому фольклору на образовательная традиционных народных посиделках, предполагающих деятельность – интеграцию различных видов деятельности посиделки Непосредственно Речевое развитие детей в рамках различных видах образовательная деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им деятельность – сказкой сказка Непосредственно Дети задают вопросы «космонавту», героям образовательная сказок и другим деятельность – пресс-конференция журналистов Непосредственно Организованное путешествие по родному селу, картинной образовательная галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети деятельность – путешествие Непосредственно Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом образовательная деятельность – эксперимент Непосредственно Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии образовательная с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где?

деятельность – Когда?» и другими конкурс Непосредственно Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным образовательная рисункам деятельность – рисунки-сочинения Непосредственно Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы образовательная деятельность – беседа Комбинированная В процессе проведения занятия сочетается несколько видов непосредственно деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и образовательная используются методы и приемы из разных педагогических деятельность методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.) Требования к организации непосредственно образовательной деятельности

Гигиенические требования:

непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;

воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка;

не допускать переутомления детей на занятиях;

предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия .

Дидактические требования:

точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;

творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;

определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;

выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;

обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;

использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал;

систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков .

Организационные требования:

иметь в наличие продуманный план проведения НОД;

четко определить цель и дидактические задачи НОД;

грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;

поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД .

не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения .

НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;

НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);

организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия .

–  –  –

Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире .

–  –  –

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:

Виды Формы деятельности работы с детьми Игровая Игровые ситуации; игры с правилами (дидактические, подвижные, народные); творческие игры (режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные) Коммуникативная Беседы, свободное общение, речевые проблемные ситуации, составление рассказов, придумывание четверостиший, сказок, пересказ, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги Познавательно- Наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных исследовательская ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры Восприятие Чтение, рассказывание детям; рассматривание иллюстраций;

художественной обсуждение прочитанного; разучивание, заучивание наизусть;

литературы и инсценирование произведений, игры-драматизации, фольклора театрализованные игры Самообслуживание Поручения (индивидуальные, подгрупповые), познавательные и элементарный опыты и задания; дежурства; практико-ориентированные бытовой труд индивидуальные и коллективные проекты; трудовые десанты, акции;

хозяйственно-бытовой труд; труд в природе Конструирование Игры-конструирования из строительного материала, различных конструкторов, модулей, бумаги, природного и бросового материала на основе образца, условий, модели, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры Изобразительная Занятия в изостудии; творческие проекты эстетического содержания;

мастерские; экскурсии в музей, картинную галерею (в том числе и заочные) Музыкальная Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы; музыкальные импровизации; музыкальнодидактические игры, хороводные, подвижные игры с музыкальным сопровождением; инсценировки, драматизации; занятия в музыкальном зале Двигательная Утренняя гимнастика; подвижные игры с правилами, народные подвижные игры; спортивные игры; игровые упражнения;

общеразвивающие упражнения; двигательные паузы; пробежки;

спортивные соревнования и праздники, эстафеты; мини-походы;

физкультминутки; занятия в спортивном зале

–  –  –

Культурные практики – идущие от взрослого виды деятельности (Н. А. Короткова) .

Активность детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик: чтение художественной литературы, игра, продуктивная и познавательно-исследовательская деятельность и их совместные формы, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика. Эти культурные практики выступают в образовательном процессе в форме партнерства взрослого с детьми .

Культурная практика ребенка – активная, продуктивная образовательная деятельность (Н. Б. Крылова). Практика ребенка становится культурной, когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм; это виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта .

Культурные практики – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добывать знания экспериментальным, поисковым путем .

Среди культурных практик выделяются практики организованной деятельности с детьми, которые различны по форме Формы Особенности организации Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми Групповая Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – (индивидуально- от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей .

коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера .

Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения Отдельной формой организованной образовательной деятельности являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С. Н. Николаева, И. А.

Комарова):

- игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растений) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));

- игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;

- игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании) .

Методы реализации культурных практик в непосредственно образовательной деятельности (Н. И.

Фрейлах):

методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):

- словесные (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.)

- наглядные (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.)

- практические методы, характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект):

- иллюстративно-объяснительный

- проблемный

- эвристический

- исследовательский и др. методы;

методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект):

- индуктивный (от частного к общему)

- дедуктивный (от общего к частному);

методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект):

- работа под руководством педагога

- самостоятельная работа детей Направленность методов реализации культурных практик (Г. В. Тереховой, Н. Ю. Посталюк):

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая

- накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть – целое)

- рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие

- моделирование явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем .

Методы здесь: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные) и ассоциации, установление аналогии, выявление противоречий и др. (нетрадиционные) .

Основные формы образовательной деятельности: занятия и экскурсии .

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Выполнение заданий данной группы позволяет:

- рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;

- находить фантастические применения реально существующим системам;

- осуществлять перенос функций в различные области применения;

- получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации. Традиционно используются словесные и практические методы .

Нетрадиционно – целый ряд приемов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки», «наоборот», обращение вреда в пользу, увеличение – уменьшение и др. основные формы работы здесь – подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей .

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:

- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических изменений внешнего вида реальных систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);

- изменению внутреннего строения систем;

- учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений. Среди традиционных опытов работы – экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных – методы фокальных объектов и синектики, усовершенствование игрушки, развития творческого мышления и конструирования. Основные формы работы – конкурсы детскородительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно) .

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:

- развитие умения создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;

- переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики. Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных – методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения. Основные формы работы – организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно), целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа (изобразительного) .

2.4. Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы

Необходимым условием развития инициативного поведения ребёнка является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка .

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности .

Итак, для инициативной личности характерно:

- произвольность поведения;

- самостоятельность;

- развитая эмоционально волевая сфера;

- инициатива в различных видах деятельности;

- стремление к самореализации;

- общительность;

- творческий подход к деятельности;

высокий уровень умственных способностей;

познавательная активность .

Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности .

Проектная деятельность, напротив, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм. В этом случае и педагог, и дети попадают в ситуацию неопределенности .

Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути. Большинство педагогов нашего дошкольного учреждения очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за ребенка, будь то формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы. В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъектность ребенка может проявляться по-разному. Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления инициативы. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет достаточно устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях. Но задача педагога заключается вовсе не в том, чтобы дожидаться необычного решения. Он должен посмотреть на уже известную ему ситуацию и способы решения задачи с точки зрения пространства возможностей. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей .

Инициативность:

- Активность в начинании, запускать новые дела .

- Активность продвижения начинания .

- Активность вовлечения в начинание и продвижение начинания окружающих людей .

–  –  –

Виды деятельности в раннем возрасте

- Игры с составными и динамическими игрушками .

- Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.) .

- Общение с взрослым .

- Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого .

- Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) .

- Восприятие смысла музыки, сказок, стихов .

- Рассматривание картинок .

- Двигательная активность .

–  –  –

2.5. Взаимодействие взрослых с детьми Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности .

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками .

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в МКДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания» .

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер .

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний .

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми .

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления .

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки .

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм .

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия .

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор .

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное .

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами .

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей .

2.6. Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками МКДОУ 2.6.1. Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи Анализ результатов обследования речевого развития воспитанников МКДОУ показал, что около 70% детей старшего дошкольного возраста (старшая, подготовительная к школе группы) имеют недоразвитие речи, из них 50% - фонетико-фонематическое недоразвитие. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Одна из основных причин – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза .

В МКДОУ создан логопункт .

Работа учителя-логопеда строится на основе

- Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;

- Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей .

Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова .

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР) и ОНР IV уровнем речевого развития Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем .

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу .

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи .

К ОНР IV уровня отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы .

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция .

Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен .

Коррекционно-развивающая работа с ФФНР и ОНР IV ур. строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами .

обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста .

Принципы логопедического воздействия:

этиопатогенетический принцип;

принцип системности и учёта структуры речевого нарушения;

принцип дифференцированного подхода;

принцип поэтапности;

онтогенетический принцип;

принцип учёта ведущей деятельности;

принцип обходного пути .

Цель: коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи .

Задачи:

• Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов .

• Развитие речевого дыхания .

• Постановка звуков и ввод их в речь .

• Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений .

• Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта .

• Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем .

• Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи .

• Профилактика нарушений письменной речи .

• Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетикофонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста .

Основные направления работы, проводимой в логопедическом кабинете логопедическое обследование;

составление индивидуальных программ логопедического сопровождения и планов групповой работы;

проведение индивидуальных и групповых занятий;

консультирование педагогов и родителей;

ведение документации .

Методы обучения:

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические .

Наглядные методы (демонстрационный материал, использование ИКТ, таблицы, плакаты, звуковой домик, слоговые таблицы, схемы, предметные картинки, карточки, использование индивидуальных зеркал при составлении характеристики звука) направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы .

У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения .

Словесные методы: (рассказ, объяснение, беседа) определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия. В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с практическими наглядными .

Практические методы (упражнения игры и моделирование) используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр .

Упражнение - это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств, при постановке звука и т.д .

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами .

Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия) .

С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психическими особенностями детей .

Моделирование - это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов .

Форма организации обучения – подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия .

В соответствии СанПиН продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией МКДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом .

Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня .

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек .

Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР и ФНР– 1 год; ОНР IV ур. – 1-2 года .

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка .

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут .

ФН – 2 раза в неделю;

ФФНР – 2 раза в неделю;

ОНР IV ур.р – 2-3 раза в неделю .

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей .

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции .

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях:

изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий .

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

совершенствование мимической моторики .

совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика) .

развитие артикуляционного и голосового аппарата;

развитие просодической стороны речи;

формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

развитие диалогической и монологической речи .

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения .

–  –  –

План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению I.Подготовительный Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж) II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью .

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1). Постановка звуков в такой последовательности:

- свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

- шипящий Ш

- сонор Л

- шипящий Ж

- соноры Р, Р'

- шипящие Ч, Щ

Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально .

2). Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию .

3). Автоматизация каждого исправленного звука в словах:

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности .

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах .

4). Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом .

5). Дифференциация звуков:

С – З, СЬ – Ц, С – Ш;

Ж – З, Ж – Ш;

Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л 6). Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.) .

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998) III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения IV. Систематические упражнения на развитие внимания, мышления на отработанном материале .

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков .

Лексические и грамматические упражнения .

Нормализация просодической стороны речи .

Обучение рассказыванию .

Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей .

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы .

Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико-грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия .

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения .

Содержание подгрупповой работы отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда .

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации .

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР IV ур.р. 6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю .

II период – декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю .

III период – март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю (звукопроизношение + связная речь) Всего 66 занятий в год .

С 15 мая – повторение пройденного материала Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФНР, ОНР IV ур.р. 7 года жизни разделено на 2 периода обучения I период – сентябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю .

II период – январь–май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю (звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь) Всего 68 занятий в год .

С 15 мая – повторение пройденного материала .

Модель взаимодействия педагогов в реализации коррекционно-развивающих логопедических мероприятий

–  –  –

Планирование системы психологического сопровождения в ДОУ строится на основе Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также программ: «Лесенка радости»

О.В. Хухлаевой, «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации» А.С .

Роньжиной, «Игровая терапия с родителями» М.А. Панфиловой, «Программа развития и коррекции внимания» А.А. Осиповой, Л.И. Малашинской, «Программа коррекции тревожности методом директивной игротерапии» Л.М. Костиной, Программа психологопедагогических занятий для дошкольников 3-4 лет( 4-5 лет, 5-6 лет) под ред. Н.Ю .

Куражевой «Цветик-семицветик»; Программа готовности к школьному обучению «Приключение будущих первоклассников» Н.Ю. Куражевой .

В системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса .

Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие, сегодня является неотъемлемой частью деятельности любой дошкольной организации .

Построение эффективной системы психологического сопровождения позволяет:

оказать своевременную помощь и поддержку всем участникам образовательного процесса, решать проблемы развития и воспитания детей внутри дошкольной организации, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам .

Целью системы психологического сопровождения в МКДОУ детский сад «Тополёк» является психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ в соответствие с ФГОС ДО, способствующего психологическому комфорту и развитию детей, сохранению их психологического здоровья .

Задачи психологического сопровождения дошкольников:

• создание в ДОУ благоприятного психологического климата для всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей и других сотрудников учреждения);

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• создание условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

• формирование духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

• ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии;

• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Направления работы педагога-психолога в ДОУ:

Система психологического сопровождения включает в себя основные направления работы педагога-психолога:

Психологическое просвещение Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности .

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей .

Психологическая профилактика Цель: сохранение психического, соматического и социального благополучия детей в процессе воспитания, предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса .

В связи с возрастанием количества детей с пограничными проблемами в психическом развитии, перед педагогом-психологом стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум:

• работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды;

• анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

• групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

• информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса

• отслеживание динамики социально-личностного развития детей .

• содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ .

• профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива .

• участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды Психологическое консультирование Цель: оптимизация взаимодействия всех участников воспитательнообразовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития .

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ .

• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательнообразовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка .

• Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями и детей-инвалидов .

• Педагог-психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей .

Психодиагностическая работа Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса .

Проводится:

• Обследование детей первых младших групп (2-3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка .

• Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе .

• Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы .

• По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса .

Коррекционно-развивающая работа Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития .

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива и отдельного ребенка .

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития .

Объектом коррекционной и развивающей работы могут являться проблемы в различных сферах: познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой, которые влияют на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы .

2.7. Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности. Поэтому педагогам необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей .

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МКДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей .

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития .

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и МКДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании .

Основная цель взаимодействия МКДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания .

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

Приобщение родителей к участию в жизни МКДОУ .

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания .

Возрождение традиций семенного воспитания .

Повышение педагогической культуры родителей .

Виды взаимоотношений МКДОУ с семьями воспитанников:

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать .

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения .

–  –  –

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

Открытость МКДОУ для семьи .

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей .

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду .

–  –  –

Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:

Социально-коммуникативное развитие

1. Комплексная «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С .

программа Комаровой, М.А. Васильевой Парциальная «Безопасность» Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева 2 .

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

программа Автор: Князева О.Л .

1. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий .

3. Технологии и Подготовительная к школе группа. Интегрированный подход .

методические М.: Издательство « Скрипторий 2003», 2014 пособия

2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А .

Васильевой. Подготовительная группа/ авт.-сост. Н.В. Лободина .

Волгоград: Учитель, 2012

3. Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2013

4. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (Подготовительная группа.) М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2013

5. ОБЖ. Подготовительная группа Разработки занятий. 1 часть .

Изд. 3-е переработанное./ Автор- сост. Фисенко М. А. – Волгоград: ИТД «Корифей»

6. ОБЖ. Подготовительная группа Разработки занятий. 2 часть .

Изд. 3-е переработанное./ Автор- сост. Фисенко М. А. – Волгоград: ИТД «Корифей»

7. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников .

Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей.М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011

8. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт.-сост. О. В. Чермашенцева .

Волгоград: Учитель, 2010

9. Павлова Г. Я. Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности. М.: ТЦ Сфера, 2013

10. Тимофеева Л.Л. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня старшая группа. М.: Центр педагогического образования, 2013

11. Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. Комплексные занятия .

Старшая группа от 5-6 лет. – Волгоград: Учитель, 2016

12. Голицина Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий старшая группа. – М.: Скрипторий, 2014

13. Гладышева Н.Н., Мезенцева В.Н. Рабочая программа воспитателя ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред .

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград: Учитель,

14. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду средняя группа. – М.: Скрипторий, 2011

15. Голицына Н.С. Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду (занятия, деятельность в режиме дня). Средняя группа. – М.:

Скрипторий, 2014

16. Карпухина И.А. Конспекты занятий в средней группе детского сада. – Воронеж: ЧП Лакоцинин С.С., 2009

17. Коломийченко Л.В., Воронова О.А. Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013

18. Карпухина И.А. Программная разработка образовательных областей (Познание, социализация, физическая культура. – Воронеж: ООО Учитель,

19. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий (средняя группа). – М.: ООО Скрипторий, 2013

20. Ефанова З.А. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа. – Волгоград: Учитель, 2012

21. Мезенцева В.Н., Власенко О.П. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е .

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград: Учитель, 2012

22. Атарщикова Н.А., Осина И.А. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С .

Комаровой. Средняя группа. – Волгоград: Учитель, 2010

23. Атарщикова Н.А., Осина И.А. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград: Учитель, 2012

24. Поддубная Л.Б. ОБЖ. Средняя группа. – Волгоград: ИТД Корифей,

25. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Первая младшая группа. Интегрированный подход. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014

26. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Верексы, Т.С .

Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа/ авт.-сост. Н.Н .

Гладышева (и др.). – Волгоград: Учитель, 2013

27. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ .

– Воронеж: Учитель, 2005

28. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред .

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа/ авт.-сост. Власенко О.П. (и др.). – Волгоград: Учитель, 2012

29. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа/ авт.-сост. В.И .

Мустафаева (и др.). – Волгоград: Учитель, 2012

30. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой .

Первая младшая группа / авт.-сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012

31. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2007

32. Мартынова Е.А., Сирченко О.Н., Шамаева Э.Г. Правила дорожного движения. Волгоград: Учитель, 2013

33. Баринова Е.В. Обучаем дошкольников гигиене. М.: ТЦ Сфера, 2013

34. Алямовская В.Г., Белая К.Ю., Курочкина И.Н. Беседы о поведении ребенка за столом. М.: ТЦ Сфера, 2013

35. Воспитательно-образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С .

Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа./авт.-сост .

Никитина Т.В. Волгоград: Учитель, 2013

36. Организованная образовательная деятельность. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С .

Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа. М.: МозаикаСинтез, 2012

37. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа/ авт.-сост. В.И .

Мустафаева (и др.). – Волгоград: Учитель, 2012

38. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой .

Вторая младшая группа / авт.-сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012 Познавательное развитие

1. Комплексная «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С .

программа Комаровой, М.А. Васильевой

2. Парциальная программа

1. Голицына Н.С. Конспекты комплексно- тематических

3. Технологии и занятий. Подготовительная к школе группа. Интегрированный методические подход. М.: Издательство « Скрипторий 2003», 2014 пособия

2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А .

Васильевой. Подготовительная группа/авт.-сост. Н.В .

Лободина. Волгоград: Учитель, 2012

3. Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2013

4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

5. Формирование математических представлений: конспекты занятий в подготовительной группе/авт.-сост. Е.А. Казинцева, И. В. Померанцева, Т. А. Терпак. Волгоград: Учитель, 2009

6. Фалькович Т.А., Барылкина Л. П. Формирование математических представлений: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. М.: ВАКО, 2005

7. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.: Мозаика-Синтез, 2007

8. Степанова Г.В. Занятия по математике для детей 6-7 лет с трудностями в обучении. М.: ТЦ Сфера, 2010

9. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ// Авт.-сост. Аджи А.В. Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008

10. Маринечева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: Популярное пособие для родителей и педагогов .

Ярославль: Академия развития: Академия, К: АКАДЕМИЯ Холдинг, 2002

11. От осени до лета (детям о природе и временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах о православных праздниках .

Народных обычаях и поверьях): Для воспитателей детских садов и музыкальных руководителей/ сост. Л. А .

Владимирская. Волгоград: Учитель, 2006

12. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа .

Конспект занятий. М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008

13. Алябьева Е. А. Сказки о предметах и их свойствах .

Ознакомление с окружающим миром детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2014

14. Организация деятельности детей на прогулке .

Подготовительная группа/ авт.-сост. Т.Г. Кобзева, И. А .

Холодова, Г. С. Александрова.- Изд. 2-е-Волгоград: Учитель,

15. Тимофеева Л.Л. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня старшая группа. М.: Центр педагогического образования, 2013

16. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014г

17. Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. Комплексные занятия. Старшая группа от 5-6 лет. – Волгоград: Учитель,

18. Казинцова Е.А., Померанцева И.В. Формирование математических представлений. Конспекты занятий в старшей группе. – Волгоград: Учитель, 2008

19. Голицина Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий старшая группа. – М.: Скрипторий, 2014

20. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду старшая и подготовительная группа. М.: Т.Ц Сфера, 2008

21. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

22. Гладышева Н.Н., Мезенцева В.Н. Рабочая программа воспитателя ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград: Учитель, 2013

23. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду средняя группа. – М.: Скрипторий, 2011

24. Голицына Н.С. Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду (занятия, деятельность в режиме дня). Средняя группа. – М.: Скрипторий, 2014

25. Пономарева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений. – М.: МозаикаСинтез, 2010

26. Карпухина И.А. Конспекты занятий в средней группе детского сада. – Воронеж: ЧП Лакоцинин С.С., 2009

27. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014

28. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа - М.: Мозаика-Синтез, 2014г

29. Федотова А.М. Познаем окружающий мир, играя. – М.: ТЦ Сфера, 2014

30. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.- М.: УЦ Перспектива, 2008

31. Карпухина И.А. Программная разработка образовательных областей (Познание, социализация, физическая культура. – Воронеж: ООО Учитель, 2013

32. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий (средняя группа). – М.: ООО Скрипторий, 2013

33. Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. – М.: ТЦ Сфера, 2014

34. Дзюба П.П. Дидактическая копилка воспитателя детского сада. – М.: ООО Феникс, 2008

35. Новикова В.П. Математика в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2007

36. Соломенникова О.А. Занития по формированию элементарных экологических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

37. Ефанова З.А. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа. – Волгоград: Учитель,

38. Мезенцева В.Н., Власенко О.П. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы»под ред .

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград:

Учитель, 2012

39. Атарщикова Н.А., Осина И.А. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М.А. Васильевой, В.В .

Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя группа. – Волгоград:

Учитель, 2010

40. Атарщикова Н.А., Осина И.А. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград: Учитель, 2012

41. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. – М.:

ТЦ Сфера, 2008

42. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: 2-3 года. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2013

43. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014

44. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий .

Первая младшая группа. Интегрированный подход. М.:

Издательство «Скрипторий 2003», 2014

45. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Верексы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа/ авт.-сост. Н.Н. Гладышева (и др.). – Волгоград: Учитель, 2013

46. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду младшая и средняя группы. М.: Т.Ц Сфера, 2008

47. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 1,5-3 лет. – СПб.: ООО Речь, 2011

48. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой .

Первая младшая группа/ авт.-сост. Власенко О.П. (и др.). – Волгоград: Учитель, 2012

49. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е .

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа/ авт.-сост. В.И. Мустафаева (и др.).

– Волгоград:

Учитель, 2012

50. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа / авт.-сост. В.Н .

Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012

51. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 3-4 лет. – СПб.:

ООО Речь, 2011

52. Комратова Н.Г., Грубова Л.Ф. Мир, в котором я живу .

Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. – М.: ТЦ Сфера, 2005

53. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением вторая младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014г

54. Воспитательно-образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред .

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа./авт.-сост. Никитина Т.В. Волгоград: Учитель,

55. Организованная образовательная деятельность. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е .

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2012

56. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е .

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа/ авт.-сост. В.И. Мустафаева (и др.).

– Волгоград:

Учитель, 2012

57. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа / авт.-сост. В.Н .

Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012

58. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытноэкспериментальной деятельности детей 2-7 лет. – Волгоград:

Учитель, 2013 Речевое развитие

1. Комплексная «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С .

программа Комаровой, М.А. Васильевой

2. Парциальная программа

1. Голицына Н.С. Конспекты комплексно- тематических

3. Технологии и занятий. Подготовительная к школе группа. Интегрированный методические подход. М.: Издательство « Скрипторий 2003», 2014 пособия

2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А .

Васильевой. Подготовительная группа/ авт.-сост. Н.В .

Лободина. Волгоград: Учитель, 2012

3. Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2013

4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

5. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ// Авт.-сост. Аджи А.В. Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008

6. Алябьева Е.А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера,

7. Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной группы/ авт.-сост. Л.Е.Кыласова.-2-е изд. Волгоград: Учитель,

8. Развитие речи детей 6-7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения/ авт.сост.: О.С. Ушакова, Е. М.Струнина. М.: Вентана-Граф, 2010

9. Маринечева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: Популярное пособие для родителей и педагогов .

Ярославль: Академия развития: Академия, К: АКАДЕМИЯ Холдинг, 2002

10. От осени до лета (детям о природе и временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах о православных праздниках .

Народных обычаях и поверьях): Для воспитателей детских садов и музыкальных руководителей/ сост. Л. А .

Владимирская. Волгоград: Учитель, 2006

11. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет/ сост. Т. В .

Калинина [и др.].-Изд. 2-е.-Волгоград: Учитель, 2013

12. Большая книга русских сказок. – СПб.: «Ленинградское издательство», 2008

13. Книга для чтения взрослыми детям Читаем в детском саду Подготовительная группа. – СПб.: «Нева», 2003

14. Тимофеева Л.Л. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня старшая группа. - М.: Центр педагогического образования, 2013

15. Гербова В.В. Занятия по развитию речи. – М.: МозаикаСинтез, 2010

16. Н.С. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте 3-7 лет .

- М.: Мозаика –Синтез 2010

17. Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. Комплексные занятия. Старшая группа от 5-6 лет. – Волгоград: Учитель,

18. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. М.: Сфера 2010

19. Книга для чтения в детском саду 5-7 лет. - М.: Оникс, 2011

20. Книга для чтения в детском саду 4-5 лет. - М.: Оникс, 2011

21. Голицина Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий старшая группа. – М.: Скрипторий, 2014

22. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. М.: Т.Ц. Сфера, 2010

23. Гладышева Н.Н., Мезенцева В.Н. Рабочая программа воспитателя ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград: Учитель, 2013

24. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду средняя группа. – М.: Скрипторий, 2011

25. Голицына Н.С. Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду (занятия, деятельность в режиме дня). Средняя группа. – М.: Скрипторий, 2014

26. Карпухина И.А. Конспекты занятий в средней группе детского сада. – Воронеж: ЧП Лакоцинин С.С., 2009

27. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий (средняя группа). – М.: ООО Скрипторий, 2013

28. Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей (чтение художественной литературы, коммуникация) в средней группе. – Воронеж: ООО Учитель, 2013

29. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009

30. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (средняя группа). М.: Мозаика-Синтез, 2014

31. Гербова В.В. Занятия по развитию речи. – М.: МозаикаСинтез, 2010

32. Ефанова З.А. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа. – Волгоград: Учитель,

33. Мезенцева В.Н., Власенко О.П. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград: Учитель, 2012

34. Атарщикова Н.А., Осина И.А. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М.А. Васильевой, В.В .

Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя группа. – Волгоград:

Учитель, 2010

35. Атарщикова Н.А., Осина И.А. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград: Учитель, 2012

36. Некрасова Е.С. Стихи к любимым праздникам. – Нск.: ИД Риф-плюс, 2001

37. Шорыгина Т.А. Стихи к детским праздникам. – М.: ГНОМиД,

38. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (Вторая группа раннего возраста). - М.: Мозаика-Синтез, 2014

39. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий .

Первая младшая группа. Интегрированный подход. М.:

Издательство «Скрипторий 2003», 2014

40. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Верексы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа/ авт.-сост. Н.Н. Гладышева (и др.). – Волгоград: Учитель, 2013

41. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой .

Первая младшая группа/ авт.-сост. Власенко О.П. (и др.). – Волгоград: Учитель, 2012

42. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е .

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа/ авт.-сост. В.И. Мустафаева (и др.).

– Волгоград:

Учитель, 2012

43. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа / авт.-сост. В.Н .

Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012

44. Ермакова С.О. Пальчиковые игры для детей от года до трех лет. М.: Рипол Класик, 2005

45. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (вторая младшая группа). - М.: Мозаика-Синтез, 2014

46. Воспитательно-образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред .

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа./авт.-сост. Никитина Т.В. Волгоград: Учитель,

47. Организованная образовательная деятельность. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е .

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2012

48. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е .

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа/ авт.-сост. В.И. Мустафаева (и др.).

– Волгоград:

Учитель, 2012

49. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа / авт.-сост. В.Н .

Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012 Художественно-эстетическое развитие

1. Комплексная «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, программа Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

2. Парциальная -программа

1. Голицына Н.С. Конспекты комплексно- тематических

3. Технологии и занятий. Подготовительная к школе группа. Интегрированный методические подход. М.: Издательство « Скрипторий 2003», 2014 пособия

2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А .

Васильевой. Подготовительная группа/ авт.-сост. Н.В .

Лободина. Волгоград: Учитель, 2012

3. Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2013

4. От осени до лета (детям о природе и временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах о православных праздниках .

Народных обычаях и поверьях): Для воспитателей детских садов и музыкальных руководителей/ сост. Л. А .

Владимирская. Волгоград: Учитель, 2006

5. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:

Подготовительная к школе группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду .

Подготовительная к школе группа образовательная область «Художественное творчество»): учебно-методическое пособие. М.: «Цветной мир», 2012

7. Развиваем руку – чтоб учиться и писать и красиво рисовать .

Популярное пособие для родителей и педагогов/ С.Е. Гаврина,

Н.Л. Кутявина, И. Г. Топоркова. С.В.Щербина. Ярославль:

Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2000

8. Недорезова О. В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006

9. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

10. Изобразительная деятельность: конспекты занятий в подготовительной группе/ авт.-сост. Николкина Т.А .

Волгоград: Учитель, 2013

11. Ермолаева Н. В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно-прикладное искусство. Парциальная программа.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011

12. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий .

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012

13. Колдина Д. Н. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет:

Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012

14. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду .

Подготовительная группа. М. Издательский дом «Цветной мир», 2011

15. Тимофеева Л.Л. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня старшая группа. М.: Центр педагогического образования, 2013

16. Лыкова И.Л. Художественный труд в детском саду старшая группа. - М.: Цветной мир, 2011

17. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа. – М.: Цветной мир 2011

18. Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. Комплексные занятия. Старшая группа от 5-6 лет. – Волгоград: Учитель,

19. Голицина Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий старшая группа. – М.: Скрипторий, 2014

20. Гладышева Н.Н., Мезенцева В.Н. Рабочая программа воспитателя ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград: Учитель, 2013

21. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду средняя группа. – М.: Скрипторий, 2011

22. Голицына Н.С. Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду (занятия, деятельность в режиме дня). Средняя группа. – М.: Скрипторий, 2014

23. Карпухина И.А. Конспекты занятий в средней группе детского сада. – Воронеж: ЧП Лакоцинин С.С., 2009

24. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа. – М.: Цветной мир 2012

25. Лыкова И.Л. Художественный труд в детском саду средняя группа. Конспекты занятий и методические рекомендации. М.: Цветной мир, 2010

26. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий (средняя группа). – М.: ООО Скрипторий, 2013

27. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007

28. Ефанова З.А. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа. – Волгоград: Учитель,

29. Мезенцева В.Н., Власенко О.П. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы»под ред .

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград:

Учитель, 2012

30. Атарщикова Н.А., Осина И.А. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М.А. Васильевой, В.В .

Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя группа. – Волгоград:

Учитель, 2010

31. Атарщикова Н.А., Осина И.А. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград: Учитель, 2012

32. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду ранний возраст. – М.: Цветной мир 2012

33. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа. – М.: Цветной мир 2012

34. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий .

Первая младшая группа. Интегрированный подход. М.:

Издательство «Скрипторий 2003», 2014

35. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Верексы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа/ авт.-сост. Н.Н. Гладышева (и др.). – Волгоград: Учитель, 2013

36. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой .

Первая младшая группа/ авт.-сост. Власенко О.П. (и др.). – Волгоград: Учитель, 2012

37. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е .

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа/ авт.-сост. В.И. Мустафаева (и др.).

– Волгоград:

Учитель, 2012

38. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа / авт.-сост. В.Н .

Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012

39. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет. – М.: Гном и Д, 2005

40. Долженко Г.И. Умелые руки. 100 оригами. – Ярославль:

Академия развития, 2002

41. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. – М.: Цветной мир 2013

42. Воспитательно-образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред .

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа./авт.-сост. Никитина Т.В. Волгоград: Учитель,

43. Организованная образовательная деятельность. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е .

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2012

44. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е .

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа/ авт.-сост. В.И. Мустафаева (и др.).

– Волгоград:

Учитель, 2012

45. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа / авт.-сост. В.Н .

Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012

46. Новоскольцева И.А., Каплунова И.М. Игры, аттракционы, сюрпризы. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. СПб.: Композитор, 1999

47. Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста: пособие для практ .

работников ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2006

48. Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста: пособие для практ .

работников ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2006

49. Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста: пособие для практ .

работников ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2006

50. Куприянова Т.М. Музыка для малышей. Игры, песни, танцы, шумовой оркестр. – Ярославль: Академия развития, 2011

51. Гомонова Е.А. Музыкальный фейерверк. Песни для детей 2-8 лет – Ярославль: Академия развития, 2008

52. Шестакова В.И. Праздники и развлечения для дошкольников и младших школьников (Ноты). – М.: ВЛАДОС, 2004

53. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Топ-топ каблучок .

Танцы в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.

– СПб.:

Композитор, 2006

54. Справочник музыкального руководителя

55. Музыкальный руководитель

56. Дошкольное воспитание

–  –  –

3.3. Организация режимов пребывания детей в МКДОУ Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей .

Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий режим дня. Режим дня для детей предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка .

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его настроение и выше активность .

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:

• Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

• Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» .

Режимы дня составлены с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в МКДОУ .

Ежедневная организация жизни и деятельности детей:

рабочая неделя – пятидневная;

длительность работы детского сада – 10,5 часов;

ежедневный график работы детского сада с 8.00 до 18.30 часов .

Учебный год в детском саду начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. В летние месяцы проводится оздоровительная работа с детьми .

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования .

Основные принципы построения режима дня:

1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольной организации, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность .

2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника .

В МКДОУ разработаны режимы на холодный и теплый периоды года .

Режим дня на холодный период года в первой младшей группе Время Режимные моменты 8.00 – 8.30 Утренний прием детей «Здравствуйте!» Минутки игры. Индивидуальная работа с детьми .

«Художественная литература», чтение песенок, потешек .

8.30- 9.00 «На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята»

9.00- 9.05 «Моем с мылом чисто-чисто»

9.05- 9.15 Приятного аппетита!

9.15- 9.30 Подготовка к НОД 9.30- 9.35 Непосредственная образовательная деятельность 9.35- 10.05 10.05- 10.15 Подготовка к прогулке Прогулка «Это время – для здоровья, закаляйся, детвора!»

10.15-11.35 11.35- 11.45 Возвращение с прогулки. «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!»

«Это время – для обеда, значит нам за стол пора!»

11.45-12.00 Подготовка ко сну 12.00-12.10 «Это время - тишины – все мы крепко спать должны!»

12.10-15.10 «Это время – для здоровья, закаляйся, детвора!»

15.10-15.30 Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции 15.30-16.10 образовательных областей, самостоятельная деятельность в центрах активности 16.10- 16.30 Подготовка к полднику. Приятного аппетита!

16.30 –16.40 Подготовка к прогулке «Ну а вечером опять мы отправимся гулять!»

16.40-18.30

–  –  –

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МКДОУ .

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в МКДОУ соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам .

В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание непосредственно образовательной деятельности (занятие как «занимательное дело», «продуктивная деятельность»), проводимой педагогами с детьми (при работе по пятидневной неделе) .

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность .

В МКДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения образовательного процесса .

Образовательный процесс может быть условно подразделен на:

Совместная деятельность, включающая в себя:

1 .

Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность») .

Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов .

Индивидуальную работу с детьми .

Самостоятельная деятельность детей .

2 .

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы .

3 .

Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач .

Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности .

Каждая из представленных ниже моделей может находить при реализации Программы применение в зависимости от ситуации .

Модель реализации позиции взрослого как включенного партнера «партнер-модель» «партнер-сотрудник»

Педагог ставит для себя цель и начинать Педагог предлагает детям цель: «Давайте действовать, предоставляя детям сделаем…». Подобный подход также возможность подключиться к этой оставляет для детей возможность выбора .

деятельности Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер Непрерывная образовательная деятельность

- игры:

дидактические, дидактические с элементами движения, развивающие игры, сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, режиссёрские, подвижные игры имитационного характера;

- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

- наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в природе;

- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

- проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок, выставок детского творчества, индивидуальных детских выставок, уголков природы;

- викторины, сочинение загадок;

- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;

творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

- подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

- занятия по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера, физкульминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;

Мероприятия групповые, межгрупповые .

- Прогулки, экскурсии

- Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц)

- Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в месяц)

- Спортивные праздники (проводятся 2 раза в год)

- Соревнования

- Дни здоровья

- Тематические досуги

- Праздники

- Театрализованные представления

- Смотры и конкурсы

–  –  –

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

Социально-коммуникативное развитие:

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

- помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов .

Познавательное развитие:

- создание развивающей среды, способствующей удовлетворению потребности детей в познавательной активности;

- игры познавательной направленности;

- дидактические игры;

- познавательные беседы;

- работа в уголке природы, наблюдения, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование .

Речевое развитие:

- создание речевой развивающей среды;

- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

- ситуативные разговоры с детьми;

- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;

- обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, гигиенических процедур)

Художественно-эстетическое развитие:

- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек .

Физическое развитие:

- комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна);

- утренняя гигиеническая гимнастика;

- бодрящая гимнастика после сна;

- дыхательная гимнастика;

- упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки .

Самостоятельная деятельность детей Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками .

Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие, настольно-печатные игры, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) .

Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок .

Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других), слушать музыку .

Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и упражнения (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.) .

Ведущей для развития дошкольников является самостоятельная деятельность детей, поддерживаемая педагогами, максимальное стимулирование проявления инициативы и активности самим ребёнком .

Образовательный процесс в МКДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей .

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели .

Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития .

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику МКДОУ .

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями .

В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых событий для группы/детского сада/села/страны; времени года и др .

–  –  –

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда в МКДОУ строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников .

Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей .

Согласно ФГОС дошкольного образования развивающая предметнопространственная среда организуется с учетом принципов:

содержательной насыщенности (Соответствие предметно-пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей);

трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);

полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);

вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);

доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);

безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования) .

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики .

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;

возможность самовыражения детей .

Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды, следует помнить и о концептуальной целостности образовательного процесса .

Компоненты развивающей предметно-пространственная среда должны обеспечить развитие детей по пяти образовательным областям .

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее .

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (спортивном зале, логопедическом кабинете), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей .

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры МКДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности .

В МКДОУ обеспечивается доступность предметно-пространственной среды для воспитанников .

Предметно-пространственная среда МКДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей .

В МКДОУ подобрано оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики .

Предметно-пространственная среда в МКДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников .

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей .

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители .

Предметно-пространственная среда МКДОУ должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород, и др.) .

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения МКДОУ и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей .

В МКДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса .

Для этого в МКДОУ имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе .

Компьютерно-техническое оснащение МКДОУ используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию Программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

Для организации развивающей предметно-пространственной среды в семейных условиях родителям (законным представителям) предлагается ознакомиться с Программой, размещенной на официальном сайте МКДОУ, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и МКДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка .

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности .

Все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В среду также должны быть включены предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом) .

Организация развивающей предметно-пространственной среды в МКДОУ предполагает наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т .

д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом) .

3.6. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами .

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков .

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки .

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка .

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности .

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности .

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста .

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе .

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности .

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей .

Образовательная организация нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое .

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности .

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы – развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности .

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение .

ЧАСТЬ ООП, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, а также методики и формы организации образовательной работы .

В соответствии с ФГОС, данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

• сложившиеся традиции организации и групп .

–  –  –

1.1.Пояснительная записка В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине .

Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь .

Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему селу .

История села – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения .

Мы живем в селе с богатой историей. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего села, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а так же за настоящее и будущее нового поколения .

В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном селе Убинском, Новосибирской области, об истории его возникновения, о его достопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др .

1.1.1. Цель и задачи Основной целью работы является – формирование целостного представления о малой родине, развитие патриотических и гражданских чувств .

Задачи

1. 1. Расширять кругозор детей на основе краеведческого и природоведческого материала, доступного их пониманию .

2. Развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, селу .

3. Формировать любовь к родному селу и интерес к его прошлому и настоящему .

4. Формировать знания о природных богатствах, достопримечательностях Новосибирской области, о традициях жителей, людях-тружениках .

5. Формировать знания о быте, традициях русского народа, его культуре, народном творчестве, обычаях, традициях, обрядах, народном календаре, народных играх, хозяйственной деятельности .

6. Развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, желание узнавать больше об особенностях родного края, природы, истории. Знакомить с природой родного края .

7. Формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности .

8. Воспитывать чувства гордости за своих земляков, ответственности за всё, что происходит в городе, сопричастности к этому .

9. Воспитывать нравственные, трудовые, эстетические качества, которые обеспечивают успешное развитие в социуме на примере национальных традиций и обычаев .

1.1.2. Принципы работы Принцип индивидуального и дифференцированного подхода (учёт возрастных, личностных особенностей детей, уровень их психического и физического развития) .

Принцип историзма (сохранение хронологического порядка явлений прошлого и настоящего) .

Цикличность и непрерывность (достижение программных целей должно опираться на весь предшествующий опыт ребенка) .

Принцип целостности (формирование у дошкольников целостного понимания современных проблем нравственно-патриотического воспитания и интеграции знаний о родном городе и русской национальной культуре) .

Принцип доступности (значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску) .

Принцип комплексности и интегрированности (решение задач нравственнопатриотического воспитания в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности) .

1.2. Планируемые результаты В результате освоения программы на этапе завершения дошкольного образования предполагается, что дошкольники будут знать:

• Особенности природы родного края (характерные признаки сезонов, типичных представителей животного и растительного мира, полезные ископаемые, охраняемые растения) .

• Наиболее важные исторические события истории Новосибирской области и Убинского района .

• Символику района и области .

• Достопримечательности села (памятники, библиотеки, музей и др.) .

• Писателей и поэтов района области, их творчество .

• Традиции русского народа, игры, предметы быта, элементы русского народного творчества, песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички .

Дошкольники будут уметь:

• Рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их .

• Использовать в активной речи потешки, считалки, загадки .

• Узнавать сказочных героев в произведениях изобразительного искусства .

• Вести самостоятельные наблюдения в природе .

• Узнавать изученные растения и животных .

• Работать с элементами народного творчества .

• Применять игры разных народов для организации собственного досуга .

• Использовать в игре атрибуты русской народной культуры .

• Создавать творческие работы по фольклорным произведениям .

Дошкольники будут понимать:

• Что надо выполнять правила экологически грамотного поведения в быту, в природе .

• Что необходимо личное участие каждого в общем деле охраны природы .

• Что надо внимательно и доброжелательно относиться к сверстникам, уважать старших, любить свою Родину, свое село, свой край .

• Что надо уважительно относиться к культуре, обычаям русского народа .

• Что надо поддерживать чистоту в доме, на улице, беречь зеленые насаждения .

2. Парциальная программа «Безопасность»

Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева .

2.1.Пояснительная записка Парциальная программа «Безопасность», для дошкольных образовательных учреждений, которая включает работу по основам безопасности жизнедеятельности, Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной .

Программа направлена на формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни. Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве самостоятельности и ответственности за свое поведение. Программа состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности. Реализация программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» осуществляется в ходе игровых образовательных ситуаций и НОД .

2.1.1. Цель и задачи

Цели:

- сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;

- способствовать становлению основ экологической культуры;

- приобщать к здоровому образу жизни .

Задачи:

- Дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребёнка .

- Научить детей правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты и действия героев художественной литературы .

- Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья .

- Формирование и расширение представлений о причинах и последствиях неосторожного обращения с огнём .

- Знакомить детей с правилами дорожного движения и безопасности на улице .

- Учить детей правильно вести себя с незнакомыми людьми .

- Учить безопасности детей в быту .

- Объяснить правила общения с животными .

- Обогащать представления детей о здоровье .

- Обучать уходу за своим телом, навыкам личной гигиены и оказания помощи .

2.1.2. Принципы работы Реализация данных целей и задач в ДОУ осуществляется с учетом следующих основных принципов:

-системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное);

- доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей);

- включение в деятельность (игровую, познавательную, экспериментальную и другие);

- наглядность;

- динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);

- психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов) .

2.2. Планируемые результаты

Целевые ориентиры образовательной программы:

- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения .

- Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению .

- Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях: дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и их назначение); не играет с огнем, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы .

- Может в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывает со взрослым) .

- Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми .

- Правильно (безопасно) организует собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице .

- Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (четыре-пять). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание .

- В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров (более трех) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др .

Нравственно-ценные знания отличаются устойчивостью и прочностью .

- В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д .

- В практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные действия (принес стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.) .

- Соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг .

3. Программа «Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста» Автор: Пензулаева Л.И .

3.1.Пояснительная записка Физическая культура занимает одно из ведущих мест в воспитании гармонически развитой личности .

К моменту поступления в школу дети должны овладеть определенным запасом двигательных навыков и умений, которые позволят им адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к учебной деятельности, помогут более успешному усвоению школьной программы не только на первых, но и на последующих этапах обучения .

Система оздоровительных мероприятий в детском саду предусматривает охрану и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие, различную двигательную деятельность и, что не менее важно, привитие стойкого интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями .

Благодаря целенаправленным занятиям физической культурой в детском саду, начиная с самого раннего возраста, к моменту перехода в старшую группу дети обладают уже достаточно прочным запасом двигательных навыков и умений .

3.1.1. Цель и задачи Цель программы – оптимально реализовать оздоровительные, воспитательные и образовательное направления в физическим воспитании, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды дошкольного детства (от 2-х до 7 лет) .

Задачи программы:

1. Охрана жизни и укрепления здоровья;

2. Повышение адаптационных возможностей детского организма к воздействию неблагоприятных факторов;

3. Всестороннее физическое развитие и совершенствование функций организма;

4. Формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств;

5. Формирование основ здорового образа жизни (получение элементарных знаний о своем организме, способах укрепления собственного здоровья, правилах безопасного поведения);

6. Воспитание интереса, любви к занятиям физической культурой и спортом;

7. Активизация мотивации педагогов и родителей к здоровому образу жизни;

8. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей .

3.1.2. Принципы работы Программа «Физическая культура в детском саду» Л. И. Пензулаевой, рекомендует организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и хлопок, ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач .

Программа строится на принципе интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр .

3.2. Планируемые результаты Конечным результатом освоения программы является сформированность интегративных качеств ребёнка (физических, интеллектуальных, личностных) .

Физические качества: ребёнок физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни .

Общие показатели физического развития .

Сформированность основных физических качеств и потребность в двигательной активности

-двигательные умения и навыки .

-двигательно-экспрессивные способности и навыки .

-навыки здорового образа жизни .

4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Социокультурные условия реализации Программы При организации образовательной работы с детьми учитываются социокультурные условия с. Убинское .

Село Убинское имеет хорошо развитую инфраструктуру. В селе работают разные учреждения культуры (Дом Культуры, библиотека, музей), спорта (ДЮСШ), здравоохранения (ЦРБ, аптеки) .

Рядом с детским садом имеются социально значимые объекты:

- МУЗ Убинская ЦРБ;

- Убинский краеведческий музей;

- МКОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа»

- Открытый каток;

- МУК Убинский РДК;

- Аптека;

- Памятник землякам, погибшим в ВОВ и землякам-героям Советского Союза;

- Сеть магазинов .

Всё это позволяет включить в содержание дошкольного образования вопросы истории и культуры родного села, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает детей .

Климатические особенности региона При проектировании содержания основной образовательной программы учитываются климатические особенности региона, к которому относится Новосибирская область. Географически Новосибирская область расположена в Западно-Сибирской низменности. Климат Западной Сибири континентальный, со средней температурой июля + 19 градусов, средней температурой января - 19 градусов Цельсия. Зимой случаются довольно продолжительные периоды (от одной до трёх недель), когда держатся низкие температуры (-25-30 градусов). Весна короткая. Лето начинается в середине мая. Сухой и относительно тёплый период осени непродолжительный .

Такие условия значительно влияют на длительность прогулки в холодный и теплый период .

В условиях холодной сибирской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, продолжительность прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице в первую и вторую половину дня, сводится к минимуму. При t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума .

Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с .

Исходя из этого, в образовательный процесс МКДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости .

В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз .

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе .

В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуются в зале, одно – на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр .

Один раз в год в дошкольных группах проводятся Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов .

Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса Воспитанники МКДОУ относятся к русскому этносу и воспитываются в семьях с русскими культурными традициями. В образовательном процессе МКДОУ используется материал разных национальностей Воспитательно-образовательная деятельность ведется на русском языке .

–  –  –

Программа не ведет к увеличению учебной нагрузки на детей .

Краеведческие знания интегрируются:

- в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную;

- в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую двигательную активность и способствуют сохранению и укреплению здоровья дошкольников);

- в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок, иллюстраций);

- в процесс взаимодействия с семьями (участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о стране, городе, районе;

коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях) .

Реализация программы предусматривает интеграцию образовательных областей и следующие формы организации и проведения образовательной деятельности:

–  –  –

Методы и приемы:

• диалоги, беседы, рассказ воспитателя, родителей;

• игры-практикумы, сюжетно-ролевые игры, дидактические, подвижные игры;

• проблемные ситуации;

• проектирование;

• конкурсы, викторины;

• экспериментирование;

• коллективно-творческие дела;

• наблюдения;

• целевые прогулки и экскурсии;

• рассматривание картин, иллюстраций;

• просмотр видеофильмов, видеозаписей, презентаций .

Организация образовательного процесса Образовательную работу по данной программе осуществляют воспитатели дошкольных групп, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре .

Дополнительных занятий в расписании НОД не предусмотрено.

Организация педагогического процесса осуществляется в процессе введения дополнительного краеведческого материала в содержание разных видов детской деятельности:

непосредственно образовательной деятельности по всем направлениям (физическое, познавательное, речевое, художественно-эстетическое), совместной деятельности, самостоятельной деятельности детей, в содержание прогулок, в создание развивающей среды и т.д .

–  –  –

Вариативные формы, способы, методы и средства 1 Непосредственно образовательная деятельность (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);

- по степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью);

- по ведущим методам и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование определенных навыков и др.);

- сюжетообразующий компонент (пространство, основной идейный и эмоциональный тон (лейтмотив)) .

2 Режимные моменты (совместные с педагогом коллективные игры, дежурство, хозяйственно-бытовой труд, мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью, закаливающие мероприятия, самообслуживание, природоохранный труд, чтение художественной литературы) .

3 Самостоятельная деятельность воспитанников (наблюдение, различные игры, экспериментирование, рассматривание, изобразительная деятельность) .

Способы и методы:

- наблюдение, чтение, беседа;

- различные игры, проектная деятельность;

-экспериментирование;

- рассматривание, экскурсии, рассказ;

- викторины, показ настольного театра;

-разучивание, стихов, загадок, изобразительная деятельность .

Способы и направления поддержки детской инициативы

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей

- недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) .

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Ребенок и другие люди Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми .

1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными .

Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют прежде всего мужчины («дядя с бородой»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений .

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений (например, в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой, чтобы она дала царевне отравленное яблоко; Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй;

Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем). С более старшими детьми имеет смысл организовать беседу с приведением примеров из их собственного жизненного опыта .

1.2.Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Необходимо специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми .

Примеры .

• Взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая подарить игрушку, конфету или показать что-то интересное, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе .

• Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка покататься .

• Взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым или дарит игрушку .

Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить детям специально подготовленные игры-драматизации, при этом для профилактики невротических реакций и появления страхов следует использовать образы сказочных персонажей или сказки о животных с благополучным окончанием .

1.3.Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого .

Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек!»

Цель педагога — научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами .

1.4.Ребенок и другие дети, в том числе подростки. Ребенку нужно объяснить, что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например, пойти посмотреть, что происходит на стройке; разжечь костер; забраться на чердак дома и вылезти на крышу; спуститься в подвал; поиграть в лифте; «поэкспериментировать» с лекарствами и пахучими веществами; залезть на дерево; забраться в чужой сад или огород; пойти в лес или на железнодорожную станцию .

1.5.Если «чужой» приходит в дом. Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени. Целесообразно разыграть разные ситуации: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми. В игровой тренинг необходимо включить разного рода «уговоры», привлекательные обещания. Разыгрываемые для малышей ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например «Волк и семеро козлят» .

1.6.Ребенок как объект сексуального насилия. Дома и на улице дети могут стать объектом сексуального насилия .

Как должен вести себя педагог, если это уже произошло, и ребенок доверил ему свою тайну? Прежде всего, похвалить ребенка за откровенность, дать понять, что ему верят и его понимают. Нельзя показывать свой испуг, гнев, смятение или отвращение .

Лучше воздержаться от обвинений в адрес того, кто совершил насилие, так как это может быть человек, к которому ребенок несмотря ни на что относится с любовью и доверием .



Pages:     | 1 || 3 |

Похожие работы:

«Сретенская ярмарка (развлечение для старшего дошкольного возраста) Подготовили и провели: Герасимова Я.Г., Панкратова Е.А.Программное содержание: приобщать детей к русскому народному творчеству, народным танцам, песням.развивать музыкальные и творческие...»

«ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на педагогическом совете МБОУ Старо -Сандовская ООШ Директор МБОУ Старо Сандовская ООШ протокол № _О J_ .. Ефремова О.Б. от "29" августа 2014 г. Приказ № 56/4 от "02" сентября 2014 года Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников МБОУ Старо Сандовская ООШ 1. Общие пол...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – Детский сад № 11 "Улыбка". Консультация для воспитателей на тему: "Приемлемые методы закаливания в ДОУ"Подготовила: Студеникина Е.Е. Инструктор по Физ.культуре. 2015 г. Приемлемые методы закаливания в ДОУ Закаливание — система мероприятий,...»

«Праведник восхищается от зла Бог допустил Своему народу новую скорбь и ощутимую утрату: 3 мая 2012 года на 81-м году жизни перешёл в вечные обители неутомимый, мужественный и верный труженик Международного совета церквей ЕХБ — один из первых участников духовного пробуждения...»

«Министерство образования и науки РФ Министерство здравоохранения РФ Законодательное Собрание Санкт-Петербурга Петровская академия наук и искусств Всероссийский научно-исследовательский институт растениеводства им. Н.И.Вавилова Агрофизический научно-исс...»

«Рабочая программа дополнительной платной услуги "Логопедический массаж" Составила: Терешкина О.С. учитель-логопед МДОУ "Детский сад "Буратино" г . Надыма"Содержание: Пояснительная записка3 Введение4 Методический компле...»

«Введение Когда мы произносим слово "обучение" и вспоминаем традиционную школу, то у большинства возникает ассоциация с трудной, монотонной работой, далёкой от творчества, направленной преимущественно на пассивное усвоение, уже давно добытых кем-то знаний. Потому-то нас не у...»

«Государственное учреждение социального обслуживания населения Тульской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Дубенского района". Выпуск № 8 август 2014г. В гостях у сказки – стр. 1 Эти весёлые "Весёлые игры" – стр. 2 Мы дизайнеры – стр. 3 В ладу с природой – стр. 4 Мы танцуем...»

«ФИЛИАЛ МГУ имени М.В. Ломоносова в городе Севастополе ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "ПЕДАГОГ XXI ВЕКА" Сборник материалов Ассамблеи "Педагог XXI века" 17-19 октября 2016 года Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова Филиал МГУ в г. Севастополе ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ПЕДАГОГ XXI ВЕКА Сборник материал...»

«Пояснительная записка Приобщение ребёнка к миру взрослых, их деятельности, к чувствам и переживаниям существовало с древних времён. Во все времена матери и отцы учили, учат и будут учить своих детей, что, на их взгляд, пригодится им в жизни и что они знают и у...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ С. П. Оробий "БЕСКОНЕЧНЫЙ ТУПИК" ДМИТРИЯ ГАЛКОВСКОГО: СТРУКТУРА, ИДЕОЛОГИЯ, КОНТЕКСТ ImWerdenVerlag Благовещенск — Mnchen ББК 83. 3 Печатает...»

«Содержание Целевой раздел 1. 3 Пояснительная записка 1.1 3 Цели и задачи реализации Программы 1.1.1 4 Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.2 6 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характер...»

«БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ "ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ № 10" ГОРОДА ОМСКА ПРОГРАММА по учебному предмету "ОСНОВЫ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА" ("ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО") для подготовительных классов с 3-х летним сроком обучения Омск 201...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение "Детский сад №56"ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО педагогическим советом учреждения, номер Заведующий МБДОУ _№73 от 29.08.17г. протокола" №1 от 29.08.2017г. (дата, подпись, номер приказа)...»

«Директор МБОУ "Образовательный центр "Созвездие"", председатель МПМПК городского округа Красногорск Сюрин Сергей Николаевич Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья и деструктивным поведением в общеобразовательной шко...»

«Внеклассное мероприятие "Приглашаем на масленицу" (для 1-2 классов) Автор работы: Мишукова Ольга Ивановна, учитель начальных классов МБОУ Сосновской СОШ №1, Сосновского района Тамбовской области Цель: приобщени...»

«Должностные инструкции в образовательных учреждениях 25-03-2016 1 Леденцовая варежка расследовала, если, и только если дразнит развлекавших, но не взявшихся преддверия обидевшейся, но не встревож...»

«Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность Программы Цели и задачи Программы Особенности организации образовательного процесса Формы организации образовательного процесса Формы подведения итогов реал...»

«Guangtai Petroleum Machinery Co., ltd ПРЕСС-ПОДБОРЩИК 9YK8050 9YK8050 Инструкция по эксплуатации _ Add: Dongying City, Shandong Province, Guangrao Country Road No. 24 Zip Code: 257300 0546-6442791 0546-6441686 Мы рады, что Вы решили приобрести нашу продукцию. Чтобы получить на...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ № СОДЕРЖАНИЕ Стр. п/п ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 2 I. УЧЕБНО ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН I. 7 Содержание программы: 1. 8 Теоретическая подготовка 1.1. 8 Общая физическая подготовка 1.2. 11 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ II. 18 ЛИТЕРАТУРА 20 ПРИЛОЖЕ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижневартовский государственный университет" Гуманитарный факультет Рабочая программа дисциплины ФТД.1 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В...»

«Center of Scientific Cooperation Interactive plus Огуз Орхан аспирант Кыргызский государственный университет им. И. Арабаева г. Бишкек, Кыргызстан ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ П...»

«\ ' ; КОШЕРБАЕВА АЙГЕРйМ НУРАЛИЕВНА ИЗУЧЕНИЙ РУССКОГО и КАЗАХСКОГО ФОЛЫШОРА В ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ КАК СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К КУЛЬТУРНОМУ НАСЛЕДИЮ НАРОДОВ ( 5 6 классы русскоязычных школ Казахстана) il3.00fl2 нетодша, преяойванй'я.imsps-mpul Авторе фв ра I диссертации н а соискани...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.