WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

Pages:     | 1 ||

«Кононова Екатерина Александровна РАЗВИТИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ (НА ПРИМЕРЕ ЛИТЕРАТУРЫ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА) Специальность 13.00.02 ...»

-- [ Страница 2 ] --

– дорога, мотив странствия, путешествия, поиска чего-либо в пути, достижения цели в процессе преодоления пути и т.п. В теме дороги отражена народная мудрость. А. Блок отмечал, что первым признаком самобытности русского художника, является чувство пути, дороги. М.М. Бахтин перечислял широкую семантику этой темы: «жизненный путь», «вступить на новую дорогу», «исторический путь», «большая дорога» и др. «метафоризация дороги разнообразна и многопланова» [13, с. 380] .

Образ дороги – символичен, обладает множеством спектров, богат метафоризацией пути-дороги: В былинах, сказаниях, сказках неизменно присутствует образ дороги, который символизирует движение, поиск, испытание, обновление и во многом определяет судьбу героя. Часто дорога является олицетворением жизненного пути героя, который в произведении предстает как пространственно-временная метафора. Она присутствует во многих произведениях отечественных классиков: у А.С. Пушкина, Н.А. Некрасова, Н.С. Лескова, Н.В. Гоголя, М.Ю. Лермонтова, А.П. Чехова и др .

У Н.А. Некрасова в поэме «Кому на Руси жить хорошо» путь воссоздает картину духовного пробуждения крестьян и всей России второй половины XIX века. У М.Ю. Лермонтова в стихотворении «Выхожу один я на дорогу» лирический герой обретает гармонию с природой .

Дорога может символизировать радость встречи и возращения домой, а может являться символом разлуки, расставания .

Во многих произведениях русской литературы мотив дороги, пути является сюжетообразующим, например, в повести «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева, «Мертвые души» Н.В. Гоголя и «Метель» А.С. Пушкина, в стихотворениях А.С. Пушкина «Бесы» и «Зимняя дорога», в романе «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова и в стихотворении «Выхожу один я на дорогу», в поэме «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова и др .



Образ дороги весьма распространен и в изобразительном искусстве .

«Видение отроку Варфоломею» М. Нестерова, его же «Пустынник», в пейзажах Левитана «Владимирка», «Дорога», многочисленные пейзажи с разным эмоциональным состоянием пути-дороги, в жанровых картинах В. Сурикова «Боярыня Морозова», И. Репина «Бурлаки на Волге», «Крестный ход в Курской губернии», сказочных мотивах В. Васнецова «Витязь на распутье», «Богатыри» и др .

Везде дорога предстает разной, дающей повод задуматься о многообразии жизненных ситуаций и поворотов. Спектр эмоционального богатства, который вмещают разные образы дороги от чувства грусти, тоски, одиночества, смятения, страха, предчувствия перемен и боязни их до надежды, уверенности, оптимизма, покоя, умиротворения, равновесия, гармонией .

В результате реализации комплексной педагогической технологии повышается кругозор учащихся; развивается эмоциональная сфера;

реализуется творческий потенциал; приходит умение внимательного и целенаправленного наблюдения; способность размышлять над увиденным, делать выводы; представлять и прогнозировать продолжение действий .

Визуальная культура синтезирует в себя как в единый механизм процессы наблюдения, мышления и воображения .

2.3. Проверка эффективности внедрения модели в образовательный процесс. Обобщение и интерпретация результатов эксперимента Экспериментальная работа проходила в двух направлениях. Первое направление было связано с виртуальным анализом уроков литературы, посвященных творчеству Федора Ивановича Тютчева, выставленными учителями или педагогическими журналами и объединениями в Интернете, как образцовые .

Второе направление экспериментальной работы проводилось в школах Москвы и Набережных Челнов, а также на курсах повышения квалификации учителей литературы и изобразительного искусства в АНО «Центр развития и образования» г. Набережные Челны .





Виртуальный анализ уроков литературы, посвященных творчеству Ф.И. Тютчева, выставленных учителями в Интернете, дал очень интересный материал для нашего исследования. Проанализировано 120 уроков в 5–10 классах, проведенных учителями различных регионов России. Среди них города Москва, Братск, Новокузнецк, Новосибирск, Тюмень; Самарская, Астраханская, Саратовская и Новосибирская области, Ямальский автономный округ и другие регионы. Использовалась информация с сайтов «Открытый урок. Первое сентября»; электронный журнал «Сезоны года»;

сайты: «Центр дистанционного творчества «Индиго», «Инфоурок», «Видеоуроки», «Копилка уроков», а также личные сайты учителей литературы из разных регионов России .

Анализ уроков проводился по следующим параметрам:

цели и особенности урока;

стихотворения Ф.И. Тютчева, рассматриваемые на уроке;

место проведения урока (город, село, область);

произведения музыки и изобразительного искусства, используемые на уроке;

инновации учителя .

Выборочно данные анализа приведены в таблице 6 «Общие данные для анализа приоритетов подходов, содержания и методов уроков литературы в 5–10 классах». В примечании размещена информация о творческих находках учителей, близких нашему исследованию, но точно не вписывающиеся в них .

В таблице представлен анализ 20 уроков литературы по творчеству Ф.И. Тютчева с 2 по 10 классы. В выборе уроков приоритет отдан 5–6 классам. Уроки во 2 и в 10 классе включены с целью показать процесс непрерывности возвращения к лирике Ф.И. Тютчева в ходе освоения литературы и выяснить различие целей, которые ставит учитель на разных этапах детства. Кроме того, урок во 2 классе один из немногих оказался близким нашим критериям развития визуальной культуры школьников средствами искусства .

–  –  –

Анализ, представленных данных междисциплинарного подхода к уроку литературы и опоры на художественные образы разных видов искусства, помогающих эмоционально вникнуть в содержание произведения, визуализировать событие, описанное автором, рассмотрены по параметрам:

опора на художественный образ; словарная работа; обращение к метафоре, эпитету; включение в урок музыкальных произведений; включение в урок произведений живописи; цели творческого развития, эстетического воспитания, развития эмоциональной сферы, показал в процентном соотношении тот же результат, что и все исследование в целом (табл. 7) .

Таблица 7 Междисциплинарный подход к уроку литературы и опоры на художественные образы разных видов искусства (%)

–  –  –

Из таблицы видно, что понятие художественный образ использует только 30 % учителей; обращение к тропам и словарная работа ведется лишь в 45% случаев; используют музыкальные произведения 65%, а живописи всего 40% учителей; цели творческого и эстетического развития учащихся на уроках литературы ставят лишь 15 % учителей .

Учитывая, что мы обратились к передовому опыту (или считающему себя таковым) учителей разных регионов страны, которые выставили свои профессиональные наработки в Интернет, можно предположить, что в других случаях дела обстоят еще хуже. Ни в одном случае целью уроков воспитание и развитие визуальной культуры учащихся как части их общей культуры не было, несмотря на актуальность этого явления в современном мире .

На основании анализа уроков мы определили приоритетные ценности уроков литературы, как их понимает сам учитель, и какие подходы он выбирает для реализации своей идеи (табл. 8).

Среди множества существующих в педагогике подходов к образованию мы, учитывая, что визуальная культура человека – это личностная характеристика, рассматривали только те, которые относятся к группе личностных подходов:

личностно-ориентированный, антропологический, креативный, информационный, деятельностный, технологический, герменевтический, психотерапевтический [142]. Однако в контексте нашего исследования и в соответствии с проанализированными уроками мы остановились на следующих подходах: информационный, деятельностный, креативный, технологический, герменевтический. Для обозначения одновременного применения нескольких подходов на уроке с ориентацией на самообразование мы использовали синергетический подход .

Информационный подход заключается в предоставлении учащимся определенной информации, которую необходимо проанализировать и усвоить. Он направлен на формирование мыслительных навыков: знание – понимание – запоминание – применение, а также на анализ – синтез – сравнительную оценку учебного материала. Информационный подход основан на идее, что в информационном обществе информация является важнейшим ресурсом человека для успешной профессиональной деятельности [81]. Таким образом, в нашем исследовании мы можем назвать этот подход информационно-аналитическим .

–  –  –

Деятельностный подход во главу угла ставит не сами знания, а понимание того, как и где их применить, а также знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, преобразовывать .

Деятельностный подход в образовании выдвигает приоритет усвоения средств интеракции с окружающим миром (результат обучения – умения) вместо усвоения информации (результат обучения – знание), что обусловливает необходимость модифицировать учебный процесс и способы деятельности педагогов и обучающихся. Реализация деятельностного подхода к обучению предполагает освоение учащимися различных видов учебной деятельности: исследовательской, поисковой, конструкторской, творческой и др. В результате знания приобретаются и закрепляются в процессе освоения способов деятельности. Одновременно формируется система ценностей, принятая в обществе .

Креативный подход заключается в «разложении» информации на составляющие, анализе полученных знаний или информации. Обучаемый имеет возможность выполнить действия по сравнению отдельных фрагментов с тем, что он уже изучил ранее. Составляя целое из отдельных частей – синтез полученных знаний (информации) – обучаемый располагает вариантами, чтобы «комбинировать», интерпретировать отдельные ее фрагменты и проводить сравнительную оценку практических ситуаций .

С.С. Зорин в научно-исследовательской работе по формированию визуальной культуры у детей представил креативный или рефлексивно-творческий подход к образованию как расширение преподавания искусств и гуманитарных наук на всех уровнях системы образования.

В педагогике искусства отмечаются 4 фазы творческого процесса:

Первая фаза – подготовительная – связана с контактом со средой и умением видеть противоречия, находить темы, задаваться вопросами и выдвигать идеи, в искусстве – создавать образы. Подготовительная фаза требует определенных условий, способствующих появлению нового образа предмета [57, 133];

Вторая фаза – поисковая, реализуется в процессе поиска способа решения проблемы, в переосмыслении и переработки информации, в изучении тематики. Это может быть поиск образа, поиск выразительных средств, поиск адекватного художественного материала, поиск специфичных элементов стиля;

Третья фаза – исполнительская – обращена к художественной деятельности по воплощению художественного замысла;

Четвертая фаза – рефлексия – подразумевает самооценку результата творческой деятельности .

Технологический подход рассматривается как путь проектирования и применения технологий для решения задачи. Известно, что технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология – это организационно-методический инструментарий педагогического процесса [108], в который входит совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств .

Герменевтический подход в образовании основывается на том, что для усвоения смысла изучаемых явлений необходимо обучение пониманию .

Только целостное смысловое понимание может привести к истинному знанию. Герменевтический подход в большей степени свойствен при изучении гуманитарных наук: философии, литературы, истории, права, педагогики и т.д. Методы герменевтики связаны с пониманием и умением интерпретировать процессы и явления .

Синергетический подход основан на ключевом понятии синергетики – самоорганизации, в образовании он выступает как самообразование, открытие себя в сотрудничестве с другими людьми. С позиций синергетического подхода процедура обучения – интерактивна, формируются условия для активного и продуктивного творчества учащегося по нахождению и усвоению знаний. Синергетический подход предполагает коллективную активность, когда учитель и ученик сотрудничают, обучаются друг у друга и при этом действуют в одном темпе. Главное для ученика – научиться мыслить синергетически, то есть нелинейно, альтернативно, понимая вероятность перемен, осуществлять выбор .

Из рассмотренных подходов видно, что визуальную культуру школьника можно развивать в условиях использования учителем деятельностного, креативного и синергетического подходов, т.к. они предусматривают эмоциональное вникание, рефлексию, художественнотворческую деятельность. В рассмотренных случаях только на 25% уроков можно говорить о том, что учителя пусть не целенаправленно, но все–таки развивали визуальную культуру своих учеников .

Вторая часть нашего эксперимента касалась реализации нашей Модели в школах Москвы и Набережных Челнов, а также на курсах повышения квалификации учителей литературы и изобразительного искусства. Эта работа совершалась в три этапа .

1 этап включал анализ теоретического материала, разработку модели формирования педагогических условий для развития визуальной культуры, формирование базы креативных тренингов и краткосрочный курс (12 часов) повышения квалификации для учителей (2012–2013 гг.), проведение констатирующей диагностики учителей и учащихся экспериментальных школ .

2 этап заключал внедрение модели в практику школ, сбор информации (2014–2015 гг.). Апробация модели проходила на базе АНО «Центр развития и образования»; МАОУ № 21, № 25, № 34, № 50, Кадетской школы № 40 г. Набережные Челны; ГАОУ ЦО № 548 г. Москвы. В эксперименте приняло участие около 500 обучающихся, 17 учителей русского языка и литературы, 7 учителей изобразительного искусства .

3 этап содержал диагностику и обработку экспериментального материала (2016–2017 гг.) .

В эксперименте были задействованы учащиеся 6 школ, учителя литературы, изобразительного искусства. В экспериментальных школах было проведено психологическое наблюдение, экспериментально-педагогическая работа, фиксировались показатели развития визуальной культуры учащихся в экспериментальных и контрольных группах .

Основными практическими направлениями в эксперименте были:

поиск и разработка концептуальных положений по комплексной 1 .

педагогической технологии развития визуальной культуры;

разработка и проведение входящей диагностики;

2 .

реализация программы эксперимента;

3 .

текущий контроль;

4 .

итоговый контроль развития визуальной культуры учащихся и 5 .

истекающая диагностика;

анализ результатов и корректировка элементов технологии .

6 .

На констатирующем этапе экспериментальной работы:

проанализированы учебные программы по литературе и изобразительному искусству, установлены перекликающиеся темы, определены общие для разных искусств или дополняющие термины, разработана комплексная педагогическая технология развития визуальной культуры учащихся;

проведена диагностика существующего уровня интереса учащихся к литературе и изобразительному искусству, уровня визуальной культуры по разработанным нами критериям;

проведена диагностика мотивации учителей к междисциплинарной деятельности .

В начале педагогического эксперимента был выявлен круг учебного материала, его построение и возможности использования информации, полученной на одном предмете в уроки по другим предметам, переноса литературных образов в художественные и наоборот .

С целью выяснения мотивации школьников к чтению, общению с литературой и изобразительным искусством на диагностическом этапе исследовалось отношение учащихся (табл.

9):

к литературе, изучаемой по программе;

к литературе как искусству, к чтению как процессу, к традиционной книге как объекту культуры, к иллюстрациям в книге как к воплощенному в изображении литературному образу (приложение 3) .

–  –  –

Из таблицы видно, что даже самый высокий рейтинг в показателях степени мотивации – чтение как процесс не дотягивает до среднего уровня – 36 % опрошенных читают различную не программную литературу (фантастику, фэнтези, детективы, реже – романы); к программным произведениям и к книге как к носителю текста степень мотивации низкая .

Выяснялась степень мотивации учителей к междисциплинарной деятельности, к анализу литературного образа, представленного в иллюстрациях (табл. 10) .

Предполагалось, что именно междисциплинарная деятельность способствует целостному познанию мира учащимися, формированию их активной позиции в обучении, интереса к предмету познания и творческого переноса знаний и умений из одной области в другую (приложение 4). Нас интересовал вопрос интеграции знаний из областей, относящихся к искусству (литература, изобразительные искусства, музыка), т.к. все искусства устремлены к созданию художественного образа и имеют общие средства художественной выразительности: композиция, форма, ритм, фактура и т.п .

Таблица 10 Степень мотивации учителей к междисциплинарной деятельности (%)

–  –  –

Учителя литературы чаще обращаются к музыкальным произведениям (высокий уровень – 40 %), чем к изобразительным (высокий уровень показало всего 15 % учителей). Совсем не используют на своих уроках произведения музыки и изобразительного искусства 25 % учителей, соответственно средний уровень мотивации учителей литературы к междисциплинарной деятельности показали 25 % опрошенных .

Из таблицы видно, что учителя изобразительного искусства чаще обращаются к произведениям литературы на своих уроках (55 % и 45 %), достаточно активно используют и произведения музыки (45 % и 40 %). Столь высокий уровень использования литературных произведений учителями изобразительного искусства объясняется наличием в программе тем, связанных с иллюстрированием сказок, басен, произведений детской литературы, в то же время обращение к поэзии повышает эмоциональное восприятие учащимися природных явлений при создании пейзажа .

Вместе с тем учителя, регулярно использующие на своих уроках междисциплинарный подход к освоению искусства, отмечают высокую степень (92%) мотивации учащихся к чтению художественной литературы .

Однако, из проведенных исследований выяснилось, что развитию визуальной культуры учащихся на уроках литературы систематически и целенаправленно внимание не уделяется .

На формирующем этапе педагогического эксперимента осуществлялась проверка эффективности формирования визуальной культуры подростков при реализации, разработанной нами модели и входящей в нее, комплексной педагогической технологии развития визуальной культуры учащихся .

Для эффективности процесса развития визуальной культуры учащихся были созданы условия, активизирующие визуально-эстетическое восприятие и оценку, направленные на пробуждение интереса к литературному и художественному произведению, поддержку стремления понять идею и образную сущность произведения, создавать свою словесную, визуальную и художественную интерпретацию в совокупности всех имеющихся умений и знаний .

Таким образом, наша комплексная педагогическая технология развития визуальной культуры учащихся стала механизмом реализации модели развития визуальной культуры. Поскольку для развития визуальной культуры необходим опыт общения с визуальными образами или «насмотренность» все задания тренингов, входящих в междисциплинарную технологию обращаются к иллюстрациям, к произведениям станковой живописи и графики. Это дает возможность одновременно сформировать позитивные взаимоотношения ребенка с культурой в триединстве видов этих взаимоотношений, которые согласно исследованиям Л.С.

Сысоевой классифицируются следующим образом [173]:

освоение личностью культуры в процессе культурного воздействия;

функционирование личности в культурной среде в качестве носителя и выразителя культурных ценностей;

порождение культуры личностью-созидателем, субъектом культуротворчества .

В нашем случае можно интерпретировать все эти виды взаимоотношения с культурой как единое пространство культурного развития .

В начале формирующего эксперимента использовалась технология «Слово–изображение–образ», в экспериментальных классах на уроках изобразительного искусства и литературы выполнялись ассоциативные композиции по различным методикам (табл. 11). Каждое упражнение занимает по 5–6 минут, поэтому не нарушает прохождение учебной программы. Более того, эти упражнения достаточно легко встраиваются в тематику плановых уроков по учебным программам. Примеры выполнения некоторых заданий даны в приложении 5 .

Таблица 11 Методики, примененные для развития визуальной культуры и творческого воображения учащихся Методика Задачи Примечание «Мышление Развитие Предлагается активизировать образами» воображения, воображение и придумать образ

М.Е. Велтистов фантазии, визуальной «сказочного дерева». Оцениваются:

(модернизированна культуры; –сложность решения;

я методика на направленность на – многообразие графических приемов;

креативность) создание – изобретательность в решении образа художественного дерева;

образа. –оригинальность .

«Широкие Исследование Предлагаются 10 незавершенных фигур, ассоциации» результатов которые надо «дорисовать». Оценка

П. Торренс (тест творческой различных проявлений креативности:

творческого деятельности беглости (скорости), гибкости, мышления) оригинальности и разработанности .

Психо– Исследование социо- Предлагаются пять геометрических фигур геометрический психологической (треугольник, квадрат, прямоугольник, тест С. Деллингер установки круг, зигзаг), которые надо расставить в школьника. порядке личностного предпочтения: 1-ое место – самая «любимая» фигура; 5-ое место – самая «нелюбимая» фигура .

Выполнение Развитие Дается несколько тем, например, ассоциативных ассоциативного «любовь», «старость», «весна». Учащимся композиций мышления нужно графическими средствами изобразить образ одного из этих явлений, используя возникшие у него ассоциации .

Тест «Художник- Исследование Предлагается написать в анкетах имена 5 иллюстратор, вкусовых, любимых художников и дать письменный раскрывший для ценностных ответ, что именно нравится в их меня писателя» предпочтений, творчестве испытуемому: психологизм, эрудиции, цвет, композиция, тематика и т.д .

культурного кругозора и т.д .

На следующем этапе применялась технология «Образ словесный и изобразительный», она включала задания: эссе на тему «Художникиллюстратор, раскрывший для меня писателя» и продолжение сюжета, предложенного учителем, в словесной и художественной форме .

И, наконец, на третьем этапе формирующего эксперимента вводились тренинги: «Визуальный анализ», «Бумеранг», «Образы-символы в литературе и в живописи» достаточно подробно описанные в разделе 2.2. данного исследования .

Как пример визуального анализа можно привести анализ картины П. Федотова «Завтрак аристократа», которое проводится с учетом плана– схемы, разработанной О.В. Мехоношиной и включающей: разглядывание произведения с опорой на: 1) изображенный художественный образ;

2) семантику, раскрывающую смысл произведения; 3) опыт учащегося;

4) ценности учащегося; 5) ценности современного общества или актуальность изображенного явления в современной жизни; 6) устойчивые ассоциации и символы, используемые в произведении. В результате внутренней реакции (проживания) содержания, учащийся анализирует произведение и дает оценку художественного образа в целом .

Для проведения экспериментального исследования был разработан диагностический комплекс по изучению степени развития визуальной культуры учащихся в процессе формирующего эксперимента и выявлены уровни развития визуальной культуры: 1 – высокий; 2 – средний, 3 – низкий, соответственно критериям визуальной культуры. Даны характеристики каждого уровня (табл. 12) .

Таблица 12 Диагностический комплекс по изучению степени развития визуальной культуры учащихся в процессе формирующего эксперимента

–  –  –

В итоге экспериментальной работы по реализации модели развития визуальной культуры была проведена диагностика, которая показала положительную динамику этого процесса и подтвердила эффективность модели развития визуальной культуры школьников как части их общей культуры .

Результаты заключительной диагностики отражены в таблице 14– и на рисунке 5 .

–  –  –

Развитие визуальной культуры учащихся – насущная проблема современной культуры, от ее решения зависит будущая успешность человека, как в профессиональной, так и в бытовой сферах. В образовании возможность развития визуальной культуры весьма ограничена, так как на единственный предмет, который явно имеет отношение к визуальным образам – изобразительное искусство в учебном плане школ отведено крайне мало времени. В некоторой степени этот недостаток можно восполнить на уроках литературы, если создать условия, при которых учащимся постоянно придется работать со зрительными образами .

Раскрытые в процессе исследования условия активизируют интерес к чтению, помогают понять образы героев литературных произведений, эмоционально откликаться на их переживания и поступки, визуально представлять и находить им аналогии в произведениях изобразительного искусства – в живописи, книжной графике, скульптуре .

На основе изложенного можно сделать следующие выводы:

Педагогическая модель формирования педагогических условий 1 .

для развития визуальной культуры учащихся на основе интеграции литературы и изобразительного искусства – многоуровневая система, реализующаяся на принципах: интерактивности, междисциплинарной интеграции, интерпретации и конструкта, опоры на эмоциональный опыт .

Модель включает выстраиваемые учителем педагогические условия развития визуальной культуры учащихся: интегрированное содержание образования, с доминантным значением художественного образа, воплощаемого языком и образами литературы и изобразительного искусства; методы развития визуальной культуры и методы искусства; комплексную педагогическую технологию развития визуальной культуры (РВК), мотивирующую художественно-творческую деятельность в процессе которой развивается визуальная культура человека как часть его общей культуры .

Закономерности развития визуальной культуры в процессе 2 .

освоения литературы и изобразительного искусства: творческий потенциал, коммуникативность учителей, их направленность на совместные действия;

использование общих выразительных средств разных искусств для представления знания, акцентирование визуального образа; интегративность и эмоциональность содержания, форм и методов, средовых воздействий;

личностный интерес, креативность учащихся, способность к наблюдению, сравнению, обобщению; стремление к целостности и интегративности представления образа; введение методов искусства в учебный процесс .

Критерии развитости визуальной культуры как части общей 3 .

культуры человека представляют способности: наблюдать, сравнивать, быстро реагировать и осознанно выбирать главное, актуальное из потока визуальной информации, давать эстетическую оценку зрительным образам, выстраивать и интерпретировать ассоциативные образы .

Структура и содержание комплексной педагогической 4 .

технологии развития визуальной культуры учащихся состоит из трех компонентов: 1) технология «Слово–изображение–образ» (используются несколько методик и заданий на развитие ассоциативного и образного мышления); 2) технология «Образ словесный и образ изобразительный»

(литературные опыты: написание эссе «Художник-иллюстратор, открывший для меня писателя» и продолжение заданного сюжета в литературной и художественной форме); 3) система тренингов «Визуальный анализ», «Бумеранг», «Образы-символы в литературе и в живописи» .

Список литературы

Агеев, В.Н. Семиотика [Текст] / В.Н. Агеев. – М.: Издательство 1 .

«Весь мир», 2002. – 256 с .

Андреев, Л.Г. Художественный синтез и постмодернизм [Электронный 2 .

ресурс] / Л.Г. Андреев // Журнальный зал. Вопросы литературы. – 2001. – № 1. – URL: http://magazines.russ.ru/voplit/2001/1/andr.html .

Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. В 2-х тт. Т.1:

3 .

Очерки психологии. История русской психологии; Т.2: Развитие и воспитание личности: Труды [Текст] / Под ред. Н.А. Логиновой; Отв. ред. и сост. Коростылева Л.А., Никифоров Г.С. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. – 549 с .

Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / 4 .

Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. — 272 с .

Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие [Текст] / 5 .

Р. Арнхейм. – М.: Прогресс, 1974. – 386 с .

Асафьев, Б.В. Русская живопись. Мысли и думы [Текст] / 6 .

Б.В. Асафьев. – М.: Искусство, 1966. – 243 с .

Базарный, В.Ф. Нервно-психологическое утомление учащихся в 7 .

традиционной школьной среде. Истоки, подходы к профилактике .

(Президентская программа «Дети России») [Текст] / В.Ф. Базарный. – Сергиев Посад: Маковец, 1995. – 41 с .

Бакштейн, И. Внутри картины: статьи и диалоги о современном 8 .

искусстве [Текст] / И. Бакштейн. – М.: Новое лит. обозрение, 2015. – 456 с .

Бакштейн, И. Историчность визуального. Доклад на 9 .

Конференции по визуальности, Русская антропологическая школа, РГГУ, Москва, 28 ноября 2003 г. [Электронный ресурс] / И. Бакштейн // Обзор материалов конференции: Ли Д., Заяц Е. Увидеть невидимое: визуальная культура и визуальная антропология. НЛО. – 2004. – № 66.

– URL:

http://magazines.russ.ru/nlo/2004/66/li30.html .

Бакушинский, А.Н. Художественное творчество и воспитание .

10 .

[Текст] / А.Н. Бакушинский. – М.: Карапуз, 2009. – 304 с .

Баркер, Р Наглядная неврология [Текст] / Р. Баркер, С. Барази, 11 .

М. Нил – М.: ГЭОТАР-Медиа, – 2006. – 136 с .

Бахтин, М.М. Философская эстетика 1920-х годов. Том 1. [Текст] 12 .

/ М.М. Бахтин // Собрание сочинений в 7-ми томах. – М.: Русские словари Языки славянской культуры, 2003. – 1334 с .

Бахтин, М.М. Формы времени и хронотопа в романе. Очерки по 13 .

исторической поэтике [Текст] / М.М. Бахтин // Вопросы литературы и эстетики. — М.: Художественная литература, 1975. — 504 с .

Бахур, В.Т. Это неповторимое «я» [Текст] / В.Т. Бахур. – М.:

14 .

Знание, 1986. – 192 с .

Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук [Текст] / 15 .

М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1979. – 424 с .

Безруких, М.М. и др. Возрастная физиология: (Физиология 16 .

развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 416 с .

Беззубова, О.В. Визуальная культура и визуальный поворот 17 .

в культуральных исследованиях второй половины ХХ века [Электронный ресурс] / О.В. Беззубова // Аналитика культурологии:

сетевой электронный научный журнал. – 2014. – № 28. – URL:

http://www.analiculturolog.ru/journal/archive/item/category/wp_all_issues/2014–1 .

Бельтинг, Х. Образ и культ (история образа до эпохи искусства) 18 .

[Текст] / Х. Бельтинг. – М.: Прогресс-Традиция, 2002 .

Бент, Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в 19 .

образовании: специализированный учебный курс [Текст]. — М.: Дрофа, 2007 .

– 224 с .

Бердяев, Н.А. Философия свободы; Смысл творчества / 20 .

Н.А. Бердяев. – М.: Правда, 1989. – 607 с .

Березовчук, Л.Н. Это должен знать каждый. Словарь для 21 .

HomoCommunicans [Электронный ресурс] / Л.Н. Березовчук // Журнальный зал:

Октябрь. – 2010. – № 1. – URL: http://magazines.russ.rU/october/2010/l/be8.html .

Березовчук, Л.Н. Очерки теории кино: монография [Текст] / 22 .

Л.Н. Березовчук – СПб.: Российский ин-т истории искусств: Первый класс, 2014. – 344 с .

Березовчук, Л.Н. Жанровый канон мюзикла в зарубежном кино с 23 .

1972 по 2002 год: Учеб. пособие по дисциплине "Музыка в аудиовизуал .

искусствах" для студентов фак. экран. искусств [Текст] / Л.Н. Березовчук // СПб.: Изд-во СПбГУКиТ, 2003 (Подразделение ОП СПбГУКиТ). – 92 с .

Бергфельд, А.Ю. Эмоциональный опыт как теоретический 24 .

конструкт [Текст] / А.Ю. Бергфельд // Вестник Пермского университета .

Сер.: Философия. Психология. Социология. – 2010. – Выпуск № 1. (1). – С. 38–46 .

Бергфельд, А.Ю. Феноменология познания эмоциональных 25 .

явлений [Текст] / А.Ю. Бергфельд // Вестник Пермского университета. Сер.:

Психология. – 2009. – Выпуск № 2 (28). – С. 97–117 .

Бетелева, Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного 26 .

восприятия / Т.Г. Бетелева. – М.: Наука, 1983 .

Благолев, Н.Н. Визуальная культура в теоретических 27 .

исследованиях [Текст] / Н.Н. Благолев // Полигнозис. – 2011. – № 1. – С. 32– 41 .

Бодина, Е.М. Культурологические основы музыкального 28 .

образования / Е.М. Бодина // Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. – 2013. – № 2. – URL: http://old.art-education.ru/AEmagazine/archive/nomer-2-2013/bodina_2_2013.pdf .

Большая психологическая энциклопедия: самое полное 29 .

современное издание: Более 5000 психологических терминов и понятий [Текст] / А.Б. Альмуханова и др. — М.: Эксмо, 2007. — 542 с .

Большой психологический словарь [Текст] / Под ред .

30 .

Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. — М.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с .

Бор, Н. Атомная физика и человеческое познание [Текст] / 31 .

Н. Бор. – М.: Изд-во иностр. лит., 1961. – 151 с .

Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебник [Текст] / Ю.Б. Борев. – М.:

32 .

Высшая школа, 2002. – 511 с .

Василюк, Ф.Е. Переживание и молитва [Электронный ресурс] / 33 .

Психологическая библиотека. – URL:

http://bookap.info/religiya/vasilyuk_perezhivanie_i_molitva/gl33.shtm .

Велтистов, М.Е. Подготовка учителя к развитию творческого 34 .

воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством: дис... .

канд. пед. наук: 13.00.08. – М., 2007. – 237 с .

Вельфлин, Г. Основные понятия истории искусств. Проблемы 35 .

эволюции стиля в новом искусстве [Текст] / Г. Вельфлин – М.: В. Шевчук, 2009. – 344 с .

Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты [Текст] / 36 .

А.Л. Венгер. – М.: Владос–ПРЕСС, 2003. – 160 с .

В мире искусств. Словарь основных терминов по 37 .

искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства [Текст] / сост. Т.К. Каракаш, А.А. Мелик–Пашаев; науч. ред. А.А. Мелик–Пашаев // Искусство в школе. – 2001. – 384 с .

Виппер, Б.Р. Введение в историческое изучение искусства [Текст] 38 .

/ Б.Р. Виппер. – М.: Изобразит. искусство, 1985. – 283 с .

В мире искусств. Словарь основных терминов по 39 .

искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства [Текст] / Сост. Т.К. Каракаш, А.А. Мелик-Пашаев; науч. ред. А.А. Мелик-Пашаев. – М.: Искусство в школе, 2001. – 384 с .

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.:

40 .

Психол. очерк: Кн. для учителя – 3–е изд. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.:

Просвещение, 1991. – 93 с .

Выготский, Л.С. Педология подростка[Текст] / Л.С. Выготский // 41 .

Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т. 4. – С. 217–219 .

Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский .

42 .

– М.: Искусство, 1968. – 576 с .

Герчук, Ю.Я. Язык и смысл изобразительного искусства:

43 .

Учебное пособие [Текст] / Ю.Я. Герчук. – М.: РИО Мособлупрполиграфиздата, 1994. – 176 с .

Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную 44 .

философию / С.И. Гессен // Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев – М.: ШколаПресс, 1995. – 448с .

Гете, В. Статьи и мысли об искусстве: сб. ст. [Текст] / В. Гете;

45 .

под ред. А.С. Гущина. – Л.–М.: Искусство, 1936. – 412 с .

Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию:

46 .

Пер. с англ./Общ. ред. и вступ. ст. А.Д. Логвиненко. – М.: Прогресс, 1988. – 464 с .

Гудинг, Д. Мировоззрение: человек в поисках истины и 47 .

реальности: учеб. пособие [Текст] / Д. Гудинг, Дж. Леннокс; [пер. с англ .

Т.В. Барчуновой]. – Ярославль: Норд, 2004. – 475 с .

Гуманистическая дидактика И.Л. Лернера [Текст] // 48 .

Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы современной педагогики и систем образования»: сб. м. / Под ред. М.Р. Кудаева.

– Майкоп:

Изд-во АГУ, 2002. – С. 117–120 .

Гумбрехт, Х.У. От эдиповой герменевтики – к философии 49 .

присутствия [Автобиографическая фантазия] [Текст] / Х.У. Гумбрехт // Новое литературное обозрение. – 2005. — № 75. — С. 34–43 .

Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования [Текст] / 50 .

А.Я. Данилюк. – Ростов н/Д: Изд–во Рост. пед. ун–та, 2000. – 440 с .

Даниэль, С.М. Искусство видеть [Текст] / С.М. Даниэль. – 51 .

М.: Амфора, 2006. – 206с .

Диагностика эмоциональной креативности: адаптация опросника 52 .

Дж. Эверилла Е.А. Валуева [Электронный ресурс]. – URL:

http://creativity.ipras.ru/texts/books/social_IQ_2009/valueva_social_IQ_2009.pdf .

Додонов, Б. И. Эмоция как ценность [Текст] / Б.И. Дадонов. – М.:

53 .

Политиздат, 1978. – 272 с., 1987. – 339 с .

Диди-Юберман, Ж. То, что мы видим, то, что смотрит на нас 54 .

[Текст] / Ж. Диди-Юберман. – СПб.: Наука, 2001. – 302 с .

Дили, Дж. Литературная семиотика и доктрина знаков 55 .

[Электронный ресурс] / Дж. Дили // Критика и семиотика: сетевой электронный научный журнал. – 2014. – № 1 – С. 18–29. – URL:

http://www.philology.nsc.ru/journals/kis/pdf/CS_20/cs020dili.pdf .

Дьюи, Дж. Школа и общество [Текст] / Дж. Дьюи. – М.: Госиздат, 56 .

1924. – 168 с .

Ермолаева–Томина, Л.Б. Психология художественного 57 .

творчества [Текст] / Л.Б. Ермолаева–Томина. – М., 2003. – 302 с .

Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя [Текст] / 58 .

П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов. – Акад. пед. и соц. наук, Моск .

психол.-соц. ин-т. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: МПСИ: Флинта, 1998. – 336 с .

Зинченко, В.П. Размышления об искусственном интеллекте 59 .

[Текст] / В.П. Зинченко, А.И. Назаров // О человеческом в человеке: сб. / Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Политиздат, 1991. – С. 121–138 .

Зарубежная литература второго тысячелетия. 1000-2000: Учеб .

60 .

пособие [Текст] / Под ред. Л.Г. Андреева. – М.: Высшая школа, 2001. – С. 292–334 .

Зинченко, В.П., Исследование визуального мышления [Текст] / 61 .

В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, В.М. Гордон // Вопросы психологии. – 1973. – № 2. — С. 3–15 .

Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психология [Текст] / 62 .

Т.П. Зинченко. –– М.: МОДЭК, 2000 г. – 608 с .

Зорин, С.С. Креативный и культурологический подходы к 63 .

развитию ребенка в системе образования [Электронный ресурс] / С.С. Зорин // Искусство и образование: сетевой электронный научный журнал. – 2013. – № 2 (82). – С. 63–70. – URL: http://www.art–in– school.ru/art/iskusstvo_i_obrazovanie__2013_02_–_04_zorin.pdf .

Зошестаковарин, С.С., Веретенникова, Л.К. Формирование 64 .

визуальной культуры [Текст] / С.С. Зорин, Л.К. Веретенникова // Мин. образ .

РФ, Глазов. Гос. пед. инст. им. В.Г. Короленко, 2002. – 462 с .

Изард, К. Эмоции человека [Текст] / К. Изард. — М.: МГУ, 1980 .

65 .

— 439 с .

Изард, К. Психология эмоций [Текст] / К. Изард. – СПб: Изд-во 66 .

«Питер», 1999. – 464 с .

Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб:

67 .

Питер, 2001. – 752 с .

Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности 68 .

[Текст] / Е.П. Ильин – М.: Просвещение, 2005. – 340 с .

Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе: Эстет .

69 .

воспитание: Статьи, докл., выступления [Текст] / Д.Б. Кабалевский. – М.:

Педагогика, 1973. - 333 с .

Кабкова, Е.П. Развитие способности школьников к 70 .

художественному обобщению на уроках искусства: автореф. дис. … д-ра пед .

наук: 13.00.02. – М., 2005. — 53 с .

Кабкова, Е.П. Художественное обобщение на уроках искусства 71 .

[Текст] / Е.П. Кабкова. – М.: ИХО РАО, 2004. – 261 с .

Кандинский, В. О духовном в искусстве [Текст] / В. Кандинский .

72 .

– М.: Архимед, 1992. – 108 с .

Кашекова, И.Э. Изобразительное искусство: Учебник для вузов 73 .

[Текст] / И.Э. Кашекова. – М.: Академический проект, 2009. – 853 с .

Кашекова, И.Э. Модернизация содержания и методов 74 .

общего образования на принципах культуроцентричности [Электронный ресурс] / И.Э. Кашекова // Педагогика искусства:

сетевой электронный научный журнал. – № 4. – 2014. – URL:

http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/kashekova.pdf .

Кашекова, И.Э. Предметы искусства в системе современного 75 .

общего образования детей (на примере изобразительного искусства) [Электронный ресурс] / И.Э. Кашекова // Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. – 2013. – № 4. – URL: http://www.art– education.ru/sites/default/files/journal_pdf/kashekova_0.pdf .

Кашекова, И.Э. Педагогические технологии построения 76 .

интеграционного образовательного пространства средствами искусства: дисс .

… д-ра пед. наук: 13.00.08. – М., 2007. – 414 с .

Кашекова, И.Э. Реализация междисциплинарной кросскультурной педагогической технологии «АРТ+» на основе взаимодополнения естественнонаучного и гуманитарного знания [Текст] / И.Э. Кашекова //

Технологии и инновации в практике работы общеобразовательной школы:

Сборник научных трудов / Сост. Е.М. Акишина, Д.В. Поль, Е.В. Романова – М.: ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2016. – 307 с .

Кашекова, И.Э. Концепция гуманитаризации образования [Текст] 78 .

/ И.Э. Кашекова, Т.В. Темиров // Гуманитарное пространство .

Международный альманах. – 2013. – Том 2 – № 1. – С. 31–44 .

Кириченко, О.В. Зрительный образ и его роль в европейской 79 .

культуре: автореф. дис.... канд. филос. наук: 09.00.01. – Воронеж, 2000. – 21 с .

Киященко, Н.И. Эстетика жизни. В 3 кн. [Текст] / Н.И. Киященко .

80 .

– М., 2000 .

Князева, М.Д. Инновации в высшем образовании [Текст] / 81 .

М.Д. Князева. – М: Академия Естествознания, 2006. – 160 с .

Козлов, И.И. Взор ума: Визуальное мышление глазами философа 82 .

[Текст] / И.И. Козлов. – М.: Горизонт, 2001. – 121 с .

Коменский, Я.И. Яна Амоса Коменского великая дидактика:

83 .

С ил. очерком жизни и деятельности Коменского и указ. имен и вещей [Текст] / Латин. текст с рус. пер. Андрея Адольфа и Сергея Любомудрова. – М.: К.И. Тихомиров, 1896. – XLVIII. – 596 с .

Кондратенко, О.А. Инфографика в школе и в вузе: на пути к 84 .

развитию визуального мышления. / О.А. Кондратенко // Научный диалог. – 2013. –№ 9 (21): Психология. Педагогика. – С. 92–99 .

Коников, И.А. О дефиците культуры / И.А. Коников 85 .

Эстетическая культура: отв. ред. И.А. Коников. – М.: ИФРАН, 1996. – 201 с .

Коновалова, М.Д. Экспериментальная психология: Конспект 86 .

лекций [Текст] / М.Д. Коновалова. – М.: ЛитРес, 2009. – 260 с .

Кононова, Е.А. Анализ подходов к преподаванию литературы в 87 .

современном отечественном образовании [Текст] / О.В. Стукалова, Е.А. Кононова // Инновационные тенденции интеграции и гуманитарного образования: материалы Всероссийской конференции «Интеграция как условие гуманитаризации современного образования: Юсовские чтения» / Науч. ред. Е.П. Олесина, ред.-сост. О.И. Радомская / под общ. ред .

Л.Г. Савенковой. – М.: ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2015. – 294 с .

Кононова, Е.А. Визуальная культура в современном мире / 88 .

М.А. Лазарев, Е.А. Кононова // Инициативы XXI века. – 2014. – № 3. – С. 102–103 .

Кононова, Е.А. Определение критериев визуальной культуры 89 .

личности [Электронный ресурс] / Е.А. Кононова // Педагогика искусства:

сетевой электронный научный журнал. – 2015. – № 2. –– http://www.arteducation.ru/sites/default/files/journal_pdf/kononova_14-20.pdf .

Кононова, Е.А. Педагогическая модель развития визуальной 90 .

культуры школьников на уроках литературы и изобразительного искусства [Электронный ресурс] // Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. – – № 2. – 2017. URL: http://www.arteducation.ru/sites/default/files/journal_pdf/kononova_29-37_2.pdf .

Кононова, Е.А. Приобщение к культуре слова и культуре 91 .

изображения в процессе освоения литературных и художественных образов искусства [Электронный ресурс] / Е.А. Кононова // Педагогика искусства:

сетевой электронный научный журнал. – 2014. – № 4. – URL: http://www.arteducation.ru/sites/default/files/journal_pdf/kononova.pdf .

Кононова, Е.А. Психолого-педагогические условия развития 92 .

визуальной культуры средствами литературы и изобразительного искусства [Текст] / Е.А. Кононова // Современные тенденции развития науки и технологий: сб. науч. трудов: по материалам II Международной научнопрактич. конференции 31 мая 2015 г.: в 7 ч. / Под общ. ред. Е.П. Ткачевой. – Белгород: ИП Ткачева Е.П., 2015. – Ч V. – С. 61–65 .

Кононова, Е.А. Развитие визуальной культуры современных 93 .

подростков в системе общего образования [Текст] / Е.А. Кононова // Современное художественное образование: педагогические аспекты оптимизации: Сб. науч. трудов международной научно-практич .

конференции «Современное художественное образование: педагогические аспекты оптимизации» / Сост. Н.В. Курбатова, Е.П. Быкова. – М.: Изд-во Академия Акварели и изящных искусств Сергея Андрияки, 2015. – С. 171– 178 .

Кононова, Е.А. Система педагогических ситуаций и творческопоисковых заданий в педагогической технологии тренинга развития визуальной культуры учащихся [Текст] / Е.А. Кононова // Технологии и инновации в практике работы общеобразовательной школы: Сб. науч .

трудов. – М.: ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2016. – С. 218–228 .

Кононова, Е.А. Формирование визуальной культуры подростков 95 .

в процессе интеграции литературы и изобразительного искусства [Текст]/ Е.А. Кононова // Художественное образование в пространстве современной культуры: сб. науч. трудов по материалам Международной конференции (26 сентября – 02 октября 2013 г., г. Бойнице, Словакия). – М.: ИХО РАО, ИКО РАО, 2014. – С. 161–167 .

Красило, А.И. Психология обучения художественному 96 .

творчеству: учебное пособие [Текст] / А.И. Красило. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 136 с .

Красный, Ю.Е. Арт – всегда терапия! Развитие детей со 97 .

специальными потребностями средствами искусств [Текст] / Ю.Е. Красный. – М.: Теревинф, 2014. – 256 с .

Криулина, А.А. Эргодизайн образовательного пространства 98 .

[Текст] / А.А. Криулина. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 192 с .

Крышталева М.К. Визуальный опыт в аналитике современной 99 .

культуры: дисс.... канд. культурологии наук: 24.00.01 / М.К. Крышталева. – Санкт-Петербург, 2014. – 147 с .

100. Крюкова, С.А. Понимание визуального мышления [Электронный ресурс] / С.А. Крюкова // Аналитика культурологии:

сетевой электронный научный журнал. – 2012. – № 22. – URL:

http://www.analiculturolog.ru/journal/archive/item/795 -5-4.html .

101. Кузина, Ю.В. Система художественных образов в сказочной повести Л.Ф. Баума "TheWonderfulWizardofOz", ее переводе на русский язык С. Белова и русскоязычной литературной интерпретации А.М. Волкова: дисс .

… канд. филол. наук: 10.02.20. – Екатеринбург, 2015. – 291 с .

102. Кузьмин, Н.В. Художник и книга. Заметки об искусстве иллюстрирования [Текст] / Н.В. Кузьмин. – М.: Детская литература, 1985. – 191 с .

103. Лагун А.В. Психологический анализ эффективности формирования когнитивных и эмоциональных характеристик личности старшеклассников средствами художественного образования. / А.В. Лагун // Известия российского государственного педагогического университета им .

А.Я. Герцена. – 2008. – № 70-2. – С. 88–91 .

104. Лазарев, М.Л. Мамалыш. Рождение до рождения / М.Л. Лазарев .

– М.: Кодекс, 2009. – 386 с .

105. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд–во МГУ, 1998. – 98 с .

106. Лотман, Ю.М. Об искусстве [Текст] / Ю.М. Лотман. – СПб:

Искусство–СПБ, 1998. – 704 с .

107. Лотман, Ю. М. Статьи по семиотике культуры и искусства [Текст] / Ю.М. Лотман // Предисл. С. М. Даниэля, сост. Р. Г. Григорьева. – СПб.: Академический проект, 2002. – 543 с .

108. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачев // под ред. В.А. Сластенина. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 647 с .

109. Лукин, Ю.А. Искусство как форма общественного сознания [Текст] / Ю.А. Лукин. – М.: Высшая школа, 1969. – 95 с .

110. Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ [Текст] /

С. Мадди // Пер. с англ. И. Авидона, А. Батустина, П. Румянцевой. – СПб.:

Издательство «Речь», 2002. – 539 с .

111. Макклелланд, Д. Мотивация человека [Текст] / Д. Макклелланд. – СПб.: Питер, 2007. – 672 с .

112. Маклюэн, Г.M. Понимание Медиа: Внешние расширения человека / Пер. с англ. В. Николаева. — М.; Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003. — 464 с .

113. Мандрик, Я.А. Технологии интерактивности в учебном процессе /

Я.А. Мандрик, В.В. Казаченок, // Международный конгресс по информатике:

информационные системы и технологии = International Congress on Computer Science: Information Systems and Technologies: материалы междунар. науч .

конгресса, Республика Беларусь, Минск, 4—7 нояб. 2013 г. / редкол.:

С.В. Абламейко (отв. ред.), В.В. Казаченок (отв. ред.) [и др.]. – Минск: БГУ, 2013. – 603 с .

114. Манн, Т. Собр. соч. в 10 т. – Т. 9: О себе и собственном творчестве [Текст] / Т. Манн [пер. с нем.]. – М.: Гос. изд-во худож. лит., 1960. – 686 с .

115. Марьон, Ж.-Л. Перекрестья видимого [Текст] / Ж.-Л. Марьон. – M.: Прогресс-Традиция, 2010. – 176 с .

116. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. – СПб.:

Евразия, 1999. – 479 с .

117. Меерович, М.И. Основы культуры мышления [Текст] / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина // Школьные технологии. – № 5. – 1997. – С. 52 .

118. Меерович, М.И. Технология творческого мышления [Текст] / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. — Минск: ХАРВЕСТ; М.: АСТ, 2000, 2003 .

М., Альпина Бизнес Букс, 2008 .

119. Мелик-Пашаев А.А. Детская жестокость: карать или предотвращать? / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. Официальный сайт. – URL: http://art-inschool.ru/article/detskaya-zhestokost-karat-ilipredotvrashchat (дата обращения 30.03.2017) .

120. Мелик-Пашаев, А.А. О прошлом, настоящем и будущем нашей педагогики искусства [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. – 1999. – № 4. – С. 3–6 .

121. Мелик-Пашаев, А.А. Искусство не для искусства, или От арттерапии к артпрофилактике [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. – 2013. – № 1. – С. 6–9 .

122. Мелик-Пашаев, А.А. О состоянии и возможностях художественного образования [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. – 2008. – № 1. – С. 4–9 .

123. Мехоношина, О.В. Развитие визуальной культуры студентов художественно-педагогических специальностей при изучении искусства шрифта: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08. – М., 2011. – 22 с .

124. Минский, М. Фреймы для представления знаний [Текст] /

М. Минский; пер. с англ. О.Н. Гринбаума; под ред. Ф.М. Кулакова. – М.:

Энергия, 1979. – 152 с .

125. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников [Текст] / Л.И. Мнацаканян – М.: Просвещение, 1991. – 191 с .

126. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: книга для классных руководителей [Текст] / А.В. Мудрик. – М.: Просвещение, 1981. – 176 с .

127. Мямешева, Г.Х. История: Другой взгляд и взгляд Другого [Электронный ресурс] / Г.Х. Мямешева, А.А. Мусалин // KazNUBulletin .

Politicalsciencesseries. Philosophyseries. Culturalscienceseries. – 2012. – №1 (38) .

– URL: http://rmebrk.kz/journals/1039/30866.pdf .

128. Наумова, Т.А. Синтез художественных и научных знаний в системе литературного образования [Электронный ресурс] / Т.А. Наумова // Современные проблемы науки и образования: электронный научный журнал .

– 2009. – № 2. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=1084 .

129. Неменский, Б.М. Мудрость красоты [Текст] / Б.М. Неменский. — М.: Просвещение, 1987. — 255 с .

130. Неменский, Б.М. Педагогика искусства [Текст] / Б.М. Неменский .

– М: Просвещение, 2007. – 255 с .

131. Неменский, Б.М. Ребенок, искусство, учитель. Методическое пособие для учителей искусства. Информационный бюллетень [Текст] / Б.М. Неменский. – М.: Непрерывное образование, 2000. – № 10 .

132. Никитин, В.А. Храмовое действо как синтез искусств свящ .

Павел Флоренский и Николай Федоров [Текст] / В.А. Никитин // Вестник русского христианского движения. – 1988. – № 153. – С. 40–56 .

133. Новикова, Н.А. Творческий подход в художественном образовании [Электронный ресурс] / Н.А. Новикова // Педагогика искусства:

сетевой электронный научный журнал. – 2012. – № 1. – URL: http://www.art– education.ru/sites/default/files/journal_pdf/novikova_18_mart.pdf .

134. Новлянская, З.Н. Литература как предмет эстетического цикла:

1–9 кл. [Текст] / З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина. – М.: ИНТОР, 1998. – 33 с .

135. Общая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1976. – 479 с .

136. Осмоловская, И.М. Дидактические идеи М.Н. Скаткина и их развитие [Текст] / И.М. Осмоловская // Отечественная и зарубежная педагогика. –2015. – № (25). – С. 55–62 .

137. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с .

138. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Гуманитар. изд. центр "ВЛАДОС": Просвещение, 1996. – 631 с .

139. Пирс, Ч.С. Принципы философии (в 2 томах). Том 1 / Ч.С. Пирс .

– СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. – 224 с .

140. Подласый, И.П. Образование и педагогика [Текст] / И.П. Подласый. — 2–е изд., испр. и доп.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с .

141. Полюдова, Е.Н. Визуальная культура и современное художественное образование [Электронный ресурс] / Е.Н. Полюдова // Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. – 2012. – № 3 .

– URL: ttp://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/polyudova_21_10_2012.pdf .

142. Попов, Л.Н. Систематизация методологических принципов (подходов) педагогики [Текст] / Л.Н. Попов // Педагогическое образование в России. – 2012. – Вып. № 1. – С. 15–21 .

143. Пришвин, М.М. О творческом поведении [Текст] / М.М. Пришвин. – М.: Советская Россия, 1969. – 160 стр .

144. Прокопова, А.С. Визуальная культура будущих учителей изобразительного искусства. [Текст] / А.С. Прокопова // Вектор науки ТГУ .

– 2014. – № 1. – С. 255–259 .

145. Протопопов, Ю.Н. Особенности развития художественного восприятия в условиях музея [Электронный ресурс] / Ю.Н. Протопопов // Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. – 2013. – № 4 .

– URL: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/protopopov_0.pdf .

146. Пуанкаре, А. Математическое творчество [Текст] / А. Пуанкаре. – М.: Академический проект, 1989. – 211 с .

147. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции [Текст] / С.Х. Раппопорт. – М.: Музыка, 1968. –160 с .

148. Ревякина, А.А. Л.Г. Андреев Художественный синтез и постмодернизм [Текст] / А.А. Ревякина // Человек: образ и сущность. – 2006 .

– № 1. – С. 247–254 .

149. Рескин Дж., Лекции об искусстве [Текст] / Дж. Рескин. – М.:

Б.С.Г.-Пресс, 2014. – 320 с .

150. Роджерс, К.Р. Гуманистическая психология: теория и практика:

избранные труды по психологии [Текст] / К.Р. Роджерс; под ред., [авт. вступ .

ст. и сост.] А.Н. Сухова. – М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013. – 450 с .

151. Роднянская, И.Б. Художественный образ // Философская энциклопедия. В 5 т. / Гл. ред. Ф.В. Константинов. – М.: Советская энциклопедия, 1970. – Т. 5 – С. 452–455 .

152. Розин, В.М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и воспринимает мир [Текст] / В.М. Розин. – М.: ЛИБРОКОМ, 2009. – 272 с .

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 712 с .

154. Рувинский, Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности [Текст] / Л.И. Рувинский // Сов. педагогика. – 1974. – № 5. – С. 28–34 .

155. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций [Текст] / Я. Рейковский. – М.: Прогресс, 1979. – 392 с .

156. Савенкова, Л.Г. Современное понимание проблем интеграции в образовании [Текст] / Л.Г. Савенкова, А.Б. Никитина // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2016. – № 4 (июль–август) – С. 50–63 .

157. Сальникова Е.В. Феномен визуальности и эволюция визуальной культуры: дисс. … д-ра культурологии: 24.00.01– М., 2012. – 675 с .

158. Самохвалова, В.И. Пути формирования эстетического сознания личности / В.И. Самохвалова // Эстетическое сознание личности. – М.: РАН ИФ, 1994. – С. 133–193 .

159. Самохвалова, В.И. О ценностной составляющей эстетической культуры [Текст] / В.И. Самохвалова // Эстетическое воспитание – 2001. – № 3. – С. 49–51 .

160. Самохвалова, В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире / В.И. Самохвалова // Эстетическая культура. – М.: РАН ИФ, 1996. – 201 с .

161. Светлакова, Е.Ю. Визуальное мышление в процессе киновосприятия: дисс. … канд. филос. наук: 09.00.01. – Кемерово, 2000. – 167 с .

162. Серикова, И.А. Развитие визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе: автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.02. – Екатеринбург, 2005. – 22 c .

163. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека .

Мотивационно–эмоциональные аспекты [Текст] / П.В. Симонов. – М.: Наука, 1975. – 81 с .

164. Советский энциклопедический словарь [Текст] / Под ред .

А.М. Прохорова. – М.: Советская энциклопедия, 1980. – 1600 с .

165. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / Н.М. Сокольникова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 368 с .

166. Солодовиченко, Л.Н. Развитие визуального мышления школьников [Текст] / Л.Н. Солодовиченко // Вектор науки ТГУ. Серия:

Педагогика, психология. – 2010. – № 1 (1). – С. 15–17 .

167. Соловьев, В. Общий смысл искусства [Текст] / В. Соловьев // Вопросы философии и психологии. – 1890. – № 5. – С. 84–102 .

168. Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям [Текст] / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: Институт психологии РАН, 2009. – 349 с .

169. Социология: Энциклопедия [Текст] / Сост. А.А. Грицанов,

В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Минск.:

Книжный Дом, 2003. — 1312 с .

170. Столович, Л.Н. Жизнь – Творчество – человек: Функции художественной деятельности [Текст] / Л.Н. Столович. – М.:

Политлитература, 1985. – 415 с .

171. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика:

Учеб. Пособие / Б.А. Столяров. — М.: Высш. шк., 2004 — 216 с .

172. Стукалова, О.В. Cовременныe концепции гуманитарного знания в высшем профессиональном образовании: Монография [Текст] / О.В. Стукалова. – М.: Издательство «Эльф ИПР», 2010. – 272 с .

173. Сысоева, Л.С. Философия культуры: методические рекомендации для аспирантов, докторантов, соискателей по специальности 09.00.13 – Религиоведение, философия, антропология, философия культуры / Л.С. Сысоева; Томский педагогический университет (Томск). – Томск: Центр учебно–методической литературы ТГ, ПУ, 2003. – 156 с .

174. Суздалев, П.К. Врубель и Лермонтов [Текст] / П.К. Суздалев. – М.: Изобразительное искусство, 1991. – 241 с .

175. Торшилова, Е.М. Эстетическое развитие ребенка: гипотезы и факты [Электронный ресурс] / Е.М. Торшилова // Развитие личности: сетевой электронный научный журнал. – 2012. – № 3. – С. 62–76. – URL: http://rlonline.ru/uploads/62-76-2012-3.pdf .

176. Тынянов, Ю.Н. Архаисты и новаторы [Текст] / Ю.Н. Тынянов. – Л.: Прибой, 1929. – 596 с .

177. Тынянов, Ю. Промежуток [Текст] / Ю. Тынянов // Русский современник. – 1924. – № 4. – С. 209–221 .

178. Ушинский, К.Д. Родное слово: книга для детей и родителей [Текст] / К.Д. Ушинский. – Новосибирск: Детская литература, 1999. – 424 с .

179. Хилько, Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности: Монография [Текст] / Н.Ф. Хилько. – Омск:

Изд-во Сибир. ф-ла Рос. ин-та культурологии, 2001. – 446 с .

180. Шапинская, Е.Н. Культурологический дискурс после постмодернизма [Текст] / Е.Н. Шапинская // Обсерватория культуры. – 2010 .

– № 6. – С. 10–16 .

181. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании [Текст] / Н.И. Шевандрин. – Гуманит.-изд. центр «ВЛАДОС», 1995. – 543 с .

182. Шестакова, Л.А. Междисциплинарная интеграция как методологическая основа современного образовательного процесса [Текст] / Л.А. Шестакова // Образовательные ресурсы и технологии. – 2013. – № 1 (2)

– С. 47–52 .

183. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е.А. Шумилин. — М.: Педагогика, 1979. — 152 с .

184. Фаусек, Ю.И. Значение рисования в школе Монтессори: Опыты и наблюдения / Ю.И. Фаусек. — СПб.: Время, 1923. — 62 с .

185. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»:

текст с последними изменениями и дополнениями на 2016 год [Текст]. – М.:

Эксмо, 2016. – 159 с .

186. Флоренский, П.А. Храмовое действо как синтез искусств [Текст] / П.А. Флоренский // Маковец. – 1922. – № 1. – С. 28–32 .

187. Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию / Пер .

с итал. В.Г. Резник и А.Г. Погоняйло. СПб.: Симпозиум, 2006. – 538 с .

188. Экспериментальное образовательное пространство города Москвы // Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы. – М.: Пушкинский институт, 2005. – 544 с .

189. Элкинс, Дж. Исследуя визуальный мир [Текст] / Дж. Элкинс; пер .

с англ. — Вильнюс: ЕГУ, 2010. – С. 349 .

190. Эстетическая культура: Сб. ст. [Текст] / Отв. ред. И. А. Коников .

– М.: ИФРАН, 1996. – 201 с .

191. Юсов, Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». Избранные труды по истории, теории и психологии художественного образования и полихудожественного воспитания детей. – М.: Компания Спутник+, 2004. – 253 с .

192. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с .

193. Alpers, S. TheArtofDescribing: Dutch Art in the Seventeenth Century [Text] / S. Alpers. – London: John Murray / University of Chicago, 1983. – 302 p .

194. Alpers, S. Visual Culture Questionnaire [Text] / S. Alpers, E. Apter, C. Armstrong, S. Buck–Morss, T. Conley, J. Crary, Th. Crow, T. Gunning, M.A. Holly, M. Jay, Th. Dacosta Kaufmann, S. Kolbowski, S. Lavin, S. Melville, Molesworth H., Moxey Keith, Rodowick D.N., Waite G., Wood Ch. // October. – Vol. 77 (Summer, 1996) – Pp. 25–70 .

195. Bal, M. Semiotics and Art History [Text] / M. Bal., N. Bryson // The Art Bulletin. – Vol. 73. — № 2 (Jun., 1991). – Pp. 174–208 .

196. Baxandall, M. Painting and experience in fifteenth–century Italy .

Aprimer in the social history of pictorial style [Text] / M. Baxandall. – Oxford;

New York: Oxford Univ. Press. – 1989. – 183 p .

197. Belting, H. Image, Medium, Body: A New Approach to Iconology [Text] // Critical Inquiry. – 2005. – Vol. 31. –№ 2 .

198. Bieri, J. Com pexity-simplicity as a personality variable in cognitive and preferential behavior. In D.W. Fiske and S.R. Maddi. Functions of varied experience [Text] / J. Bieri. – Homewood, Ill.: Dorsey, 1961 .

199. Bryson, N. Vision and Painting: the Logic of the Gaze [Text] / N. Bryson. – New Haven: Yale University Press, 1983. – 192 p .

200. Brunswik Е. Perception and Representative Design of Psychological Experiments. Berkeley, [Text] / N. Bryson. – New York: Cambridge University Press, 1981. – 300 p .

201. Clark, T.J. Image of the People: Gustave Courbet and the 1848 Revolution [Text] / T.J. Clarck. – Berkeley: University of California Press, 1999. – 208 p .

202. Goldstein, K. The organism: a holistic approach to biology derived from pathological data in man [Text]. – N.Y.: American book company, 1939. – 534 р .

203. Hartley, David. Observations on man, his frame, his duty, and his expectations: Reprinted from the authors ed. in 1749 in 2 parts...: Also a sketch of the life and character [Text] / By David Hartley. – London: Johnson, 1791. 30 см .

204. Hebb, D.O. The Organization of Behavior [Text] / D.O. Hebb. – N. Y., 1949. 335 p .

205. Jay, M. Cultural Relativism and the Visual Turn [Text] / M. Jay // Journal of Visual Culture. – 2002. – № 1 (3). – P. 267–278 .

206. Jay, M. That Visual Turn [Text] / M. Jay // Journal of Visual Culture .

– 2002. – № 1 (1). – P. 87–92 .

207. Dikovitskaya, M.A. Look at Visual Studies [Text] / M.A. Dikovitskaya. – After image; Mar/Apr 2002. – Vol. 29. – Issue 5. – p 4, 1 p .

208. Korzybski, Alfred. Science and sanity: An introd. to non-aristotelian systems a. general semantics [Text] / By Alfred Korzybski; With pref. by Robert P .

Pula. – 5. ed., 2. print. – Brooklyn (N. Y.): Inst. of general semantics, 2000. – C II, 825 р .

209. Maddi, S.R. Personality theories: a comparative analysis Homewood [Text] // Ill: Dorsey Press, 1968 .

210. Malamed, C. Visual Language for Designers: Principles for creating

graphics that people understand [Text] / C. Malamed // Beverly, Massachusetts:

Rockport Publishers, 2009. – Hardcover, 240 p .

211. Mayer, J.D., Caruso, D.R., Salovey, P. Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence [Text] / J.D. Mayer, D.R. Caruso., P. Salovey // Intelligence. – 1999. – V. 27. – Р. 267–298 .

212. Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R. Emotional Intelligence: Theory, Findings, and Implications [Text] / Psychological Inquiry. – 2004. – V. 15. – Issue 3. – Р. 197–215. – URL: http://creativity.ipras.ru/texts/books/social_IQ_2009/valueva_social_IQ_20

09.pdf .

213. Mitchell, W.J.T. Four Fundamental Concepts of Image Science [Text] / W.J.T. Mitchell // Elkins J. (Ed.) Visual Literacy. – NY.: Routletge, 2008. – P .

14–21 .

214. Mitchell, W.J.T. The Pictorial Turn [Text] / W.J.T. Mitchell // Art Forum. – March. – 1992. – P. 89–94 .

215. Mitchell, W.J.T. The Pictorial Turn [Text] / W.J.T. Mitchell // Picture Theory. Essays on Verbal and Visual Representation. – Chicago, London: The University of Chicago Press, 1994. – P. 11–34 .

216. Kashekova, I. Interdisciplinary concept of “Image” in the Cross– cultural Pedagogical Technology of “ART+” [Electronic recource] // The European Pro–ceedings of Social Behavioural Sciences EpSBS. –– 2016. – Р. 300–306. – URL: http://www.futureacademy.org.uk/publication/EpSBS/IFTE 2016VolumeXIII .

217. Korsybski, A. Enlace an anity. An introduction to non–Art total an y

trend general emant C.N.V [Electronic recource] / – 1933. – P. 288–297. – URL:

http://www.uhlib.ru/psihologija/yeksperimentalnaja_psihologija_konspekt_lekcii/i ndex.php .

218. Parker, R. Old Mistresses: Women, Art and Ideology [Text] / R. Parker, G. Pollock. – New York: Pantheon, 1981. – 184 p .

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Пример выполнения задания на определение характера героя литературного произведения на основе восприятия авторского текста (Т.В., 8 класс, Пушкин А.С. «Капитанская дочка»)

–  –  –

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Ассоциативные композиции «Тайна» Работа ученика 9 класса «Ужас». Работа ученицы 8 класса «Вдохновение». Работа ученицы 8 класса «Любопытство». Работа ученика 7 класса «Лесть». Работа ученицы 9 класса «Любопытство», «Ожидание» .

Работа ученицы 7 класса «Страдание». Работа ученицы 8 класса «Свет», «Каприз». Работы ученицы 9 класса «Любопытство» .

Работа ученицы 6 класса «Восторг» Работа ученика 8 класса

–  –  –

Дорогой друг! Нам очень важно знать, как относятся современные школьники к художественной литературе, насколько тебе и твоим ровесникам интересно познавать мир с помощью книги, и как ты воспринимаешь текст и иллюстрации к нему .

Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы, выбрав вариант ответа и поставив отметку в квадратике напротив текста, соответствующего твоему мнению:

Фамилия, имя____________________________________________________

Класс___________________________________________________________

Школа, город (село)_______________________________________________

_________________________________________________________________

1. Твое отношение к чтению очень люблю читать читаю только произведения из школьной программы читать люблю, но читаю мало, потому что не хватает времени читать не люблю другое_______________________________________________________

–  –  –

3. Твое отношение к книге очень люблю книги нравятся книги с красивыми картинками предпочитаю электронные книги книги вообще мне не интересны другое_______________________________________________________

4. Твой любимый писатель __________________________________________________________________

5. Обращаешь ли ты внимание на иллюстрации в книге, помогают ли они раскрыть образы героев?

я всегда обращаю внимание на иллюстрации, они мне помогают представить образ героя;

я обращаю внимание на иллюстрации, но образы героев на них не всегда совпадают с моими представлениями;

для меня не важно есть ли в книге иллюстрации;

другое____________________________________________________

6. Каких художников-иллюстраторов книги ты знаешь?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ,

ДЛЯ НАС ОЧЕНЬ ВАЖНО ТВОЕ МНЕНИЕ

–  –  –

1. Место Вашей работы______________________________________________

2. Фамилия, имя, отчество____________________________________________

3. Предмет_________________________________________________________

4. Стаж преподавания этого предмета__________________________________

5. В каких классах работаете_________________________________________

6. По учебникам, какого автора Вы работаете___________________________

__________________________________________________________________

7. Какие темы программы вызывают затруднения________________________

__________________________________________________________________

8. Какова, по Вашему мнению, причина________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

9. Какие темы, проблемы, разделы программы усваиваются учащимися, на Ваш взгляд_________________________________________________________

Наиболее легко_____________________________________________________

Наиболее трудно___________________________________________________

10. Как часто Вы на своих уроках обращаетесь к другим видам искусства

а) постоянно

б) иногда

в) редко

г) не считаю необходимым отвлекать внимание учащихся от темы урока

д) другое__________________________________________________________

(выберите вариант ответа и отметьте подчеркиванием)

11. К каким искусствам Вы чаще обращаетесь на своих уроках

а) живопись

б) книжная графика

в) музыка

г) литература

д) другое__________________________________________________________

Степень мотивации учителей к междисциплинарной деятельности (выберите вариант ответа и отметьте подчеркиванием)

12. Есть ли разница в мотивации учащихся к знакомству с произведением искусства, к пониманию его сущности, если используются произведения других видов искусства?

а) да, учащиеся более заинтересованно включаются в работе

б) есть, но не для всех учащихся

в) почти нет

г) не знаю, т.к. не использую произведения других видов искусств

д) другое________________________________________________________

(выберите вариант ответа и отметьте подчеркиванием)

13. В чем, на Ваш взгляд, состоят особенности преподавания литературы в современных социокультурных условиях_____________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

14. Материалы, которые Вы используете в работе по предмету (методические, дидактические, программы, журналы)__________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

15. Материалы по междисциплинарной деятельности, которые Вы используете на своих уроках или при подготовке к ним___________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В ОБМЕНЕ ОПЫТОМ

–  –  –

«Чудо-дерево». Рисунки учащихся 6 класса «Чудо-дерево». Рисунки учащихся 6 класса «Фантастическое дерево». Рисунок ученицы 8 класса «Фантастическое дерево». Рисунок ученика 8 класса «Фантастическое дерево». Рисунок ученика 8 класса



Pages:     | 1 ||

Похожие работы:

«"Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждаю" Руководитель МО Заместитель директора Директор МБОУ СОШ № 73 по УВР МБОУ СОШ № 73 _ _ Е.Г. Мышева Ж.Г. Митюкова Е.В. Высоцкая Протокол № 1.. 2017 г. приказ № от.. 2017 г. от.. 2017 г. Рабочая программа по...»

«Коррекционная педагогика Савкина Наталья Геннадьевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО "Тюменский государственный университет" г. Тюмень, Тюменская облать УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЕВОРУКИХ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ Аннотация: в статье рассматривается...»

«Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПРИ СЕМЕЙНОМ АЛКОГОЛИЗМЕ Пособие для психологов и педагогов Москва УДК 376.1-056.83-055.62 ББК 74.39 М32 Мастюкова Е.М. М32 Профилактика и коррекция нарушений психическ...»

«VI ежегодная научная конференция школьников Иркутской области "Человек и космос" НИЗКОЧАСТОТНЫЕ (ЗВУКОВЫЕ) УСИЛИТЕЛИ НА ТРАНЗИСТОРАХ Автор: Михалев Игорь Владимирович 10 "б" кл. МБОУ СОШ №3 г. Усолье-Сибирское Научный руководитель: Орлов Андрей Константинович гл. спец. по РПДУ ИСЗФ СО РАН Руководитель: Макаренко...»

«Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса "Литература 11 класс" разработана на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень) и авторской программы по литературе для 5-11 классов под ред. Коровиной В.Я. ( Программы общеобразовательных учр...»

«Бешенство Основные факты Бешенство встречается более чем в 150 странах и территориях. Ежегодно в мире от бешенства умирает более 55 000 человек. 40% людей, подвергшихся укусам предположительно бешеных животных, – это дети в возрасте до 15 лет. В 99% случаев смерти людей от бешенства источником инфекции являются собаки. Промыва...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ "СПЕКТР" ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА "В гостях у сказки" Направленность: социально-педагогическа...»

«Пояснительная записка Направленность образовательной программы социальнопедагогическая. Решение задач по становлению культуры безопасного поведения граждан, в частности детей, на дорогах Актуальность Развитие сети дорог, резкий рост количества транспорта породил...»

«Консультация для педагогов "Шпаргалка для взрослых, или Правила работы с агрессивными детьми". Цель: познакомить педагогов с правилами работы с агрессивными детьми, предостеречь от типичных ошибок.Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными: 1. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые сома...»

«Управление Образования Ростовской области города Новочеркасска Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение "Лицей №7" Исследовательская работа "Образ ночи в искусстве"Выполнил: Безуглов Евгений, ученик 10-Б класса Консультант: Филиппова Оксана Юрьевна,...»

«ПАМЯТКА типовых случаев конфликта интересов и порядок их урегулирования Конфликт интересов – ситуация, при которой: личная заинтересованность (прямая или косвенная) государственного гражданского служащего (далеегражданский служащий) влияет или может повлиять на надлежащее исполнение им должностных обязанностей;возник...»

«щ АЖТГУАЛНЫЫМ IfOBIIEiM МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННО® Т /ЭУЛЬТУРЫ ж, ъя • ЧАСТЬ Учреждение образования "Гродненский государственный университет имени Янки Купалы" Белорусская Государственная Академия музыки Белорусская Государстве...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.