WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

«I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка...4 1.1.1. Цель и задачи реализации Программы...4 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.. 1.1.3. Значимые для разработки и ...»

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………….…..………………...4

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы…………………………………………………………………………………………….…4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………………………..…

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики……………………………………………

1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………………………

1.2.1. Целевые ориентиры……………………………………………………………………………………………………………………9 1.2.2. Педагогическая диагностика…………………………………………………………………………………………

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка…………………………..10 2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»…………………………………………..……………….14 2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………………………………………………………….15 2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………………………………………………………...20 2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»…………………………………………………………...53 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………………………………….………….……..61

2.2. Комплексно-тематическое планирование мероприятий на учебный год…………………………………………………....115

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников……………………………………………………………………………………………….…………117



2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………123

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………………………………….123

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Распорядок и режим дня…………………………………………………………………………………………….………………129 3.1.2. Годовой календарный учебный график……………………………………………………………………………………………131 3.1.3. Учебный план……………………………………………………………………………..131 3.1.4. Режим занятий…………………………………………………………………………….132 3.1.5. План физкультурно-профилактической работы …………………………………………………………………….................. 133

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы…………………………………………………………………………..135 3.2.1. Наименование оборудованных учебных кабинетов………………………………………………………………………………135 3.2.2. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса…………………………………………...……………..135 3.2.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды………………………………………………141

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………………………………................. 143 Список литературы………………………………………………………………………………………………………………………...144

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка Рабочая программа (далее - Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей 1,6 - 3 лет, обеспечивает развитие личности в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа разработана в соответствии с документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 - ФЗ от 29.12.2012 г.;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" N 1155 от 17 октября 2013 г.;





• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" N 26 от 15 мая 2013 г.;

На основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С .

Комаровой, М.А. Васильевой; Образовательной программой ДОУ .

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы Цель - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .

Программа направлена на решение следующих задач, определенных ФГОС ДО:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей .

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям .

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей

Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательной деятельности;

• творческая организация (креативность) образовательной деятельности;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях Учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения .

–  –  –

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС ДО основными принципами, положенными в основу Программы являются следующие:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

5) принцип индивидуально-дифференцированного подхода; индивидуализации дошкольного образования;

6) принцип гармоничности образования;

7) принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования;

8) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, в основу которого положен интегративный подход с учетом возрастных возможностей и особенностей воспитанников, специфики и возможностей образовательных областей .

Основными принципами дошкольного образования являются:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей .

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства .

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении .

Программа построена на лучших традициях отечественного дошкольного образования, его фундаментальности: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.) .

Образовательная деятельность основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей .

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Количество детей 1,6 - 3 лет - 1 .

Возрастные и индивидуальные особенности детей Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;

совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. У ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно- действенное. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я .

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 1.2.1. Целевые ориентиры Целевые Программы базируются на программе «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы и на основе ФГОС ДО .

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

знает названия окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) .

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г .

№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч. 2 ст. 64 ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») .

1.2.2. Педагогическая диагностика .

Педагогическая диагностика проводится на основе итоговых и промежуточных результатов освоения Программы .

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) .

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития .

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:

1) индивидуализации образования

2) оптимизации работы с группой детей .

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия .

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Согласно ФГОС дошкольного образования, в содержательный раздел Рабочей программы включено:

• описание ведущих видов деятельности для детей дошкольного возраста;

• описание системы воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям — «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно- эстетическое развитие» .

ВЕДУЩИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА

Непосредственно-эмоциональное общение - ведущий вид деятельности в младенческом возрасте Интегративная, многофункциональная деятельность, в которой удовлетворяются физиологические и эмоциональные потребности ребенка младенческого возраста

–  –  –

Содержание предметной деятельности: передача взрослым и освоение ребенком способов употребления предметов, употребление ребенком орудийными действиями на основе действий взрослого, взятых за образец. Освоение ребенком предметной деятельности происходит во взаимодействии со взрослым Наличие предметного окружения - внешний мотив и стимул развития предметной деятельности

–  –  –

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества .

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира .

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей ЗОЖ, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

2.1.1. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

ФГОС ДО, примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

Н. Е. Вераксы Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства .

Задачи:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение речью как средством общения и культуры

Современная социокультурная среда развития ребенка

1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек) ««-агрессивность доступной для ребенка информации .

2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью «-разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру .

3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям -формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка .

4. Быстрая изменяемость окружающего мира новая методология познания мира-овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира .

5. Быстрая изменяемость окружающего мира - понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации - отбор содержания дошкольного образования-«-усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания .

6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов-негативное влияние на здоровье детей - как физическое, так и психическое-возрастание роли инклюзивного образования-влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья .

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

(примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, 2014 год)

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание (стр. 117)

• Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание (стр. 119)

• Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание (стр. 123)

• Формирование основ безопасности (стр. 129) 2.1.2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

ФГОС ДО, примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей .

Задачи:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации .

• Формирование познавательных действий, становление сознания .

• Развитие воображения и творческой активности .

• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом и др) .

• Формирование первичных представлений о малой родине и отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках .

• Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов .

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Виды экспериментирования:

Наблюдения - целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания .

Опыты:

• Кратковременные и долгосрочные .

• Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) .

• Опыт - доказательство и опыт - исследование .

Поисковая деятельность как нахождения способа действия. __________________________________________

Развитие воображения и Использование схем, творческой активности символов, знаков Занятия по развитию логики Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы в качестве одного из целевых принципов построения Образовательной программы, определяет главной целью всего воспитательно - образовательного процесса полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности в познании окружающего мира .

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

–  –  –

Организация разнообразных форм взаимодействия:

«педагог - дети», «дети - дети»

Позиция педагога при организации жизни детей в детском Психологическая перестройка позиции Фиксация успеха, саду дает возможность самостоятельного накопления педагога на личностно - ориентированное достигнутого ребенком, чувственного опыта и его осмысления. Основная роль взаимодействие с ребенком в процессе его аргументация воспитателя заключается в организации ситуаций для обучения, содержанием которого является создают положительный познания детьми отношений между предметами, когда формирование у детей средств и способов эмоциональный фон ребенок сохраняет в процессе обучения чувство приобретения знаний в ходе специально комфортности и уверенности в собственных силах организованной самостоятельной деятельности Реализация принципа развивающего обучения также требует построения воспитательно – образовательной работы не только с учетом уровня актуального развития ребенка, но и в зоне его ближайшего развития .

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития

–  –  –

Цели и задачи: Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени .

–  –  –

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности (стр. 134)

• Приобщение к социокультурным ценностям (стр. 140)

• Формирование элементарных математических представлений (стр. 143)

• Ознакомление с миром природы (стр. 150)

–  –  –

ФГОС ДО, примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

Н. Е. Вераксы Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи .

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи .

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия .

–  –  –

Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее известных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе .

Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами .

Активизаци я словаря .

Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных)

–  –  –

Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений. Мышления .

Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи .

Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) .

• Опора на активное и действенное познание окружающего мира .

Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности .

Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей .

Методы словарной работы

–  –  –

• Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения .

• Объяснение педагогом значений слов .

• Лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста) .

• Подбор слов для характеристики героев литературного произведения .

• Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного произведения .

• Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку .

–  –  –

Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка - лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат .

Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать как сказать правильно .

Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени .

С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их .

В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей .

При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими .

–  –  –

В зависимости от причины нарушений: В зависимости от локализации нарушений:

- Органические - прирожденные и приобретенные в результате травмы, Центральные - поражение какого - либо отдела ЦНС;

заболевания, изменения отдела ЦНС, связанного с речевой функцией; Периферические - повреждение или врожденные аномалии

- Функциональные - когда нет изменений анатомических структур или периферического органа или нерва тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах ЦНС

–  –  –

Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Главная функция связной речи - коммуникативная

–  –  –

Диалогическая речь - первичная Монологическая речь - связное, логически последовательное высказывание, естественная форма языкового общения. протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную Главная особенность диалога реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль

-чередование говорения одного одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит собеседника с прослушиванием и более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе последующим говорением другого. Для необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание диалога хара ктерны: высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые

- разговорная лексика и фразеология; средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо,

- краткость, недоговоренность, выразительно, но они занимают подчиненное место. Для монолога характеры:

обрывистость; - литературная лексика;

- простые и сложные бессоюзные - развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность;

предложения; - синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов);

- кратковременное предварительное - связность монолога обеспечивается одним говорящим обдумывание

–  –  –

Цель: Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия .

–  –  –

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда Создание по поводу художественной литературы детско - родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой .

Продуктивной, коммуникативной, познавательно - исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг - самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско - родительских праздников и др .

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Образовательной области «Речевое развитие»

(примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, 2014 год) • Развитие речи (стр. 158);

Художественная литература (стр. 166) Познание (сенсорное развитие, познавательно-исследовательская и Развитие речи .

продуктивная (конструктивная) деятельность, ФЭМП, целостной Художественная литература картины мира) П р о г р а м м н ы е з ад а ч и : учить различать основные формы деталей строительного материала, с помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм, организовывать игру вокруг собственной постройки, образовывать группу из однородных предметов, различать один и много предметов, большие и маленькие предметы, называть их размер, узнавать шар и куб; формировать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, некоторые овощи, фрукты (1–2 вида), некоторые деревья ближайшего окружения (1–2 вида), называть имена членов своей семьи и воспитателей, узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей; дать элементарные представления о природных сезонных явлениях; побуждать делиться информацией, говорить о неудобствах, сопровождать речью игровые и бытовые действия, развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, доступных по содержанию стихов, сказок, рассказов; учить при повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы, рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога .

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

(примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, 2014 год)

• Приобщение к искусству (стр. 170);

• Изобразительная деятельность (стр. 174)

• Конструктивно - модельная деятельность (стр. 187)

• Музыкально - художественная деятельность (стр. 190)

–  –  –

Лепка «Сосиски для Киски» Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, любоваться готовыми изделиями .

5 .

Рисование «Солнечный зайчик» Совершенствовать умение работать красками, различать желтый цвет .

6 .

Лепка «Земляничка» Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, другие ранее приобретенные навыки:

7 .

различать кранный цвет, любоваться знакомыми готовым изделием .

–  –  –

ФГОС ДО, примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни .

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту .

–  –  –

1. Ходьба стайкой и врассыпную под укр. нар. мелодию «Стукалка» (во время ходьбы дети поднимают с ковра гимнастические палочки длиной около 50 см) .

2. Бег вокруг палочки (дети кладут палочку возле себя и обегают ее несколько раз) .

3. ОРУ с палочками .

4. Ходьба с перешагиванием через «кочки» (мешочки с песком) .

5. Катание мяча двумя руками инструктору с ритмичным проговариванием строк «Погуляем мы в лесу, встретим рыжую лису, волка серого, зайку смелого» .

6. Построение в круг при помощи инструктора .

7. Подвижная игра «По тропинке» .

8. Игра малой подвижности «Лесные жучки»

–  –  –

1. Размыкание и смыкание при построении обычным шагом .

2. Ходьба по профилактической дорожке (предупреждение плоскостопия) .

3. Бег с дополнительным заданием: догонять убегающих .

4. ОРУ «Игра с солнышком и ветерком» (на скамейке) .

5. Подъем на возвышение и спуск с него (высота до 25 см) .

6. Прямой галоп .

7. Бросание предметов в цель (расстояние 1 м) .

8. Упражнение «Проползи и не задень» .

9. Подвижная игра «Солнышко и дождик»

–  –  –

2.2. Комплексно - тематическое планирование мероприятий В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положены: календарь праздников, социально и личностно значимых событий .

Комплексно-тематический план учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Материалы по краеведению используются для развития интересов детей, любознательности, познавательной мотивации и формирования первичных представлений о флоре и фауне родного края, быте, обычаях, традициях народов, профессий специфичных для ХМАО - Югры. В продуктивных видах детской деятельности предполагается рисование северных сюжетов, изготовление сувениров, оберегов. В чтении, обсуждении, разучивании художественной литературы используются произведения северных поэтов, легенд и были народов .

–  –  –

* Мероприятия, связанные с годом литературы (2015) Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей 2 – 3 лет, вводить региональные и этнокультурные компоненты. Одной теме уделяется от 1 до 2-х недель. Тема отражается в подборе материалов развивающих центров группы .

На основе комплексно-тематического плана, правил внутреннего распорядка, расписания непосредственно образовательной деятельности, содержания образовательных областей составляется календарный (ежедневный) план образовательной деятельности, где подбираются необходимые формы работы с детьми, позволяющие решить поставленные образовательные задачи .

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Согласно ФГОС ДО, содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- для детей данного возраста - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка .

Содержание Программы в полном объме может быть реализовано в процессе непосредственно образовательной деятельности и в совместной образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Совместная деятельность отличается наличием партнрской позиции взрослого и партнрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанникам .

–  –  –

Социально- Ситуативные беседы, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, коммуникативное навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для развитие занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

формирование навыков БП при проведении режимных моментов Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность Познавательное развитие Речевое развитие Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; поощрение речевой активности детей; обсуждение Художественно- Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной эстетическое деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в развитие окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально .

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. ПРС создается посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами ПРС по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день) .

Формы самостоятельной деятельности детей

Самостоятельная деятельность Направления развития Физическое Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, развитие велосипеде) и пр .

Социально- Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со коммуникативное сверстниками развитие Познавательное Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, развитие автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п .

Речевое развитие Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам худ. произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок Художественно- Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй эстетическое половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских развитие музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку .

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Она построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении .

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве .

Содержание программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд) .

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность. Проектная деятельность.осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием МКДОУ Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста - один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего мира .

Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:

• Обогащение первичных представлений детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления .

• Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей) .

• Расширение перспектив развития поисково - познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия .

• Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности .

• Воспитание добрых чувств, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы .

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Ведущей целью взаимодействия МКДОУ с семьей является создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие ребенка, компетентность его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка .

Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности. Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы .

В связи с этим основными задачами взаимодействия с семьей являются:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие с взрослыми сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, области;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье .

Основные формы сотрудничества ДОУ с семьей Встречи- знакомства; анкетирование Знакомство с семьей Информирование Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, родителей о ходе создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские образовательной концерты и праздники, заседания семейных клубов деятельности

–  –  –

Привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, экскурсий Совместная деятельность

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

–  –  –

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Распорядок и режим дня Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит правилам внутреннего распорядка (рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха). Основные компоненты: дневной сон, бодрствование, прием пищи, время прогулок .

Правильный распорядок дня является непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей .

Основным принципом является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток .

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность .

При проведении режимных процессов выполняются следующие правила:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании) .

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели .

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности .

4. Формирование культурно-гигиенических навыков .

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов .

6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы .

• Основные принципы построения режима дня:

• Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность .

• Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника .

–  –  –

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы 3.2.1. Наименование оборудованных учебных кабинетов Дошкольное учреждение размещено в типовом 2-х этажном здании капитального исполнения .

Для организации воспитательно-образовательной деятельности учреждение располагает набором площадей, технических помещений, групповых комнат, кабинетов, службы сопровождения и педагогов - специалистов. Имеется медицинский и процедурный кабинеты, музыкально – спортивный зал, экологический класс, логопедический кабинет. Участок учреждения оснащен игровым оборудованием для проведения прогулок .

В МКДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации продуктивной и творческой деятельности детей. Имеется дидактический материал: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений .

–  –  –

3.2.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Организация ПРС направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.) .

При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности .

Оборудование располагается так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность .

Все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей; ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со вкусом и настроением .

Каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем мире, стимулирует активность ребенка;

Ребенку предоставляется возможность свободно ориентироваться в пространстве (символы, стрелки) .

Используется гендерный подход к организации предметно-развивающей среды. Основополагающие идеи построения развивающей среды в МКДОУ заложены в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под ред. В.А.

Петровского (1993г.), в которой получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного воспитания» (1989 г.) применительно к организации условий жизни детей в детском саду, где сформулированы принципы построения предметной среды:

принцип дистанции при взаимодействии;

.

принцип активности, самостоятельности, творчества;

.

принцип стабильности - динамичности;

.

принцип комплексирования и гибкого зонирования;

.

принцип эмоциогенности среды;

.

индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

.

принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды;

.

принцип открытости - закрытости;

.

принцип учета половых и возрастных различий детей .

.

Предметно-развивающая среда определяется как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей .

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ» .

2001 .

2. Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ». 2000 .

3. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. - М.: МИПКРО, 2000 .

4. Бурмакйна Н.В. Формирование эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей ДОУ: Дне.... канд пел наук

-N1., 2000 .

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения 5 .

до школы». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014 .

6. Денякина Л.М. Технология управления образовательным учреждением. - Минск: Бизнесофсет, 2004 .

Ефименко Н.Н. «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста. — Таганрог. 2004 .

7 .

8. Поздняк Л.В., Ляшенко Н.Н. Упраатение дошкольным образованием. - М.: Академия, 1999 .

9. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. - М : Экономика, 1974 .

10. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учебное пособие для студентов педагогических училиш и колледжей. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006 .

11. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001 .

12. Сунцов Н.С. Управление обшеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1982 .

13. Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. — М.: ТЦ Сфера, 2008 .

14. Третьяк Н.В. Методические рекомендации по принятию мер по развитию дошкольного образования в 2007—2010 годах. — 2007. -№ 11 .

15. Третьяк Н.В., Скоролупова О.А. «О программах дошкольного воспитания» //Дошкольное воспитание. - 2007.— № 3 .

16. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. — М.: Новая школа, 2001 .

17. Федина Н.В. "Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 2008.— № 8 .

18. Филиппова С.О. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. - СПб.: «Детство-пресс», 2007 .

Официальные документы

1. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Московской области. Нормативно-правовая база аттестации. — М., 2011 .

2. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990 .

3. Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 гт .

4. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959 .

5. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») от 26.08.2010 г., № 761н .

6. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.—1989.— № 5,— Давыдов В. В., Петровский В. А. и др .

7. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989 .

8. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» .

9. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 24.03.2010 г., №209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» .

10. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях —СанПиН 2.4.1.3049-13 .

11. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» .

12. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2010 г. №436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.) Дошкольная педагогика и психология

1. Амонашвили Ш. А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. — М., 2013 .

2. Божо ви ч Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-СПб., 2008 .

3. Бр уш ли нск ий А.В. Воображение и творчество / Научное творчество / Под ред. С. Р. Микуменского, М. Г. Ярошевского. — М., 1969 .

4. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1969 .

5. В енгер Л.А. К проблеме формирования высших психических функций / Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология.- М„ 1981 .

6. В енгер Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка //Вопросы психологии. — 1983. —№ 2 .

7. В ерак са Н.Е., В ерак са А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. — М., 2012 .

8. В ерак са Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии.— 1981.-№3 .

9. В ерт г ейме рМ. Продуктивное мышление. — М., 1987 .

10. В етл уги н а Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968 .

11. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой.-М„ 1981 .

12. В ыго тски й Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М„ 1967 .

13. Г альп ери н II. Я. Введение в психологию.— М„ 1976 .

14. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. —М., 1996 .

15. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. — М„ 1996 .

16. Дьяченко О.М., Вер а к са Н. Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1996. — №3 .

17. З апор ожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1.: Психическое развитие ребенка. — М., 1986 .

18. 3апорожец А. В., Неверович Я.3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. — №6 .

19. Игра и развитие ребенка / Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. — М., 1966 .

20. К удр явц ев В. Г. Смысл человеческого детства и психического развития ребенка. — М., 1997 .

21. Куликова Т.А.Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М„ 1999 .

22. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М., 2000 .

23. Л еонть ев А. Н. Проблемы развития психики, — М„ 1972 .

24. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении,—СПб., 2006 .

25. Мих айле н ко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — 3-е изд., испр. — М., 2009 .

26. М ух ин а В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981 .

27. Н ико лаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд., испр. — М., 2005 .

28. П и аже Ж., Инел ьде рБ. Психология ребенка.— СПб., 2003 .

29. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М„ 1932 .

30. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1964 .

31. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. —М„ 1966 .

32. Радынова О. П., Комиссарова Л. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — Дубна, 2011 .

33. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. — М„ 1985 .

34. С акул ин аН. П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965 .

35. С мирно в а Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. - М., 2012 .

36. С оло в ейч и к С. Педагогика для всех. — 2-е изд. — М., 2000 .

37. Шней д ерЛ.Б. Семейная психология. — 2-е изд. — М., 2006 .

38. Э л ько нин Д. Б. Психология игры. — М., 1999 .

Инклюзивная педагогика

1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб., 2001 .

2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия / Сост. Л. В .

Калинникова, Н. Д. Соколова. — М., 2005 .

3. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития, — М., 2007 .

4. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Метод, пособие, —М., 2008 .

5. Плаксина Л.И. Коррекционно-развивающая среда в детских садах компенсирующего вида. — М„ 2008 .

6. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения): Программа детского сада: коррекционная работа / Под ред. Л. И. Плаксиной. — М., 2003 .

7. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998 .

8. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 1994 .

9. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:

Программно-методические рекомендации. — М., 2009 .

10. Филичева Т. В., Туманова Т. В., Чиркин а Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи, — М., 2008 .




Похожие работы:

«Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Тюрюшля муниципального района Стерлитамакский район Республики Башкортостан Интеллектуальна...»

«ОАО Мобильные Телесистемы Тел. 8-800-250-0890 www.primorye.mts.ru СУПЕР НОЛЬ 2010 Лучший тариф для общения с абонентами Федеральный номер / Авансовый метод расчетов МТС 0 коп/мин Тариф был открыт для подключения и перехода с 13.04.2010 по...»

«1 Привычка — это действие, постоянное осуществление которого стало для человека потребностью и без которого он уже не может обойтись. Вредные привычки это привычки, которые вредят здоровью человека и мешают ему осуществлять свои цели и полностью использовать в течение жизни свои возможности.Вредные привы...»

«Методическая разработка "Организация и проведение классных собраний и часов" Автор: учитель начальных классов Гамзова Наталья Петровна МБУ " Школа № 58" Формы внеклассной работы сегодня-это широкий спектр самых различных мероприятий. Существуют классические формы внеклассной работы, такие, как классные ча...»

«СОДЕРЖАНИЕ Паспорт программы развития муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад "Малышок" муниципального образования село Нори на 2018-2022 годы..3 Раздел 1. Информационная справка..5 Раздел 2. Проблемный анализ объективной ситуации в ДОУ.6 2.1. Анализ кадрового по...»

«У них не было детей. А парочка о пелёнках только и мечтала – и он, и она. Тем не менее, у абсолютно здоровых Зоэ и Шавьера ничего не выходило, доктора только и могли, что разводить руками. Но молодые верили, тем более, надежда сама к...»

«Н ЦЕРЕТЕЛЛИ РУССКАЯ КРЕСТЬЯНСКАЯ ИГРУШКА ACADEMIA Супер обложка, переплет, форзац, титульный лист и заставки В. А. Милашевского МАЛЬЧИК НА ПЕТУХЕ И ЛЕБЕДЬ. П а п ь е м а ш е. Сергиев посад. (Государственный музей игрушки. Загорск). GARCON SUR UN COQ ET UN CYGNE. Papier-mache....»

«МОУ "Красногорбатская средняя общеобразовательная школа" Селивановского района Владимирской области Рассмотрено Согласовано Утверждаю на районном МО учителей на методическом совете школы директор МОУ "Красногорбатская СОШ" фи...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.