WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

Pages:     | 1 ||

«РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Современное общество, образование и наука Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 31 июля 2013 г. Часть 5 Тамбов ...»

-- [ Страница 2 ] --

К сожалению, балл ЕГЭ не всегда соответствует реальным знаниям учащихся, порой помогает удачливое угадывание в заданиях с предложенными вариантами ответов (multiple choice) или использование средств коммуникации .

Только задания группы С (Writing) отражают вполне реальную картину знаний, умений и навыков выпускников в написании личного письма и сочинения с выражением собственного мнения (opinion essay). Единственно говорение (Speaking) может объективно показать коммуникативные умения учащихся, но это задание уже несколько лет исключено в связи с техническими сложностями .

В этих условиях и возникает вопрос о целесообразности формирования социокультурной компетенции и тем более ее функционально-содержательной основы. Объективно сложно проследить взаимосвязь результатов ЕГЭ и ФСО СКК, тем не менее, необходимо отметить, что общение в его продуктивных и рецептивных видах, не имеющее под собой основы, в том числе и ФСО СКК, нельзя назвать полноценным. Можно возразить, что сейчас ЕГЭ сдают только несколько человек в классе. Но в дальнейшем язык в вузе изучать будут все, и путешествовать тоже. Умение общаться на любом языке просто необходимо .

Оппоненты могут заявить, что и без знания языков можно прекрасно прожить. Что же, Эллочка из «12 стульев» тоже жила, но достаточно ли этого современному человеку в мире, переполненном информацией и электронными устройствами? Даже режим Т9 в любом мобильном телефоне требует набирать слова правильно, иначе он их не распознает, а нам для полноценного общения и умения найти общий язык необходимо также помнить, что язык неотделим от культуры. Изучение иностранного языка приводит к обогащению культурного багажа и учит воспринимать свою культуру не однобоко, а объективно. Даже ЕГЭ не должен мешать формированию ФСО СКК .



Любезнова Л.В .

Обоснование разработки стратегии развития образовательного учреждения АОУ гимназия «Российская школа», М.О., Королёв В Проекте стратегии инновационного развития Российской Федерации до 2020 года «Инновационная Россия – 2020» поставлена цель – перевести экономику России на инновационный путь развития на основе наращивания человеческого капитала в сфере науки и образования. Школа, формируя базу знаний, развивая интеллект и творчество юных граждан, оказалась в новых для неё социально-экономических условиях, ускорения информационных потоков, прогнозирования результатов .

Способом решения инновационных задач может стать разработка стратегии развития образовательного учреждения. Указывая основные ориентиры изменения экономических, социальных, образовательных потребностей социума, стратегия имеет характеристики, сходные с основными чертами современного общества: глобальность, гибкость, максимально возможный круг партнёров взаимодействия, широкий спектр поставленных задач, множественность путей решения вопросов .

Современное развитие взаимоотношений государства и образования обусловило перевод сферы педагогики в область экономики. Изменение статуса «образовательных учреждений» на статус «организаций, осуществляющих образовательные услуги», закреплённое в Законе «Об образовании в РФ», уравнивает организационные структуры в разных сферах народного хозяйства, нацеливая на получение качественного продукта. Точки пересечения систем экономики и педагогики выступают ключевыми узлами модернизации, импульсом для ожидаемых инноваций. Появилось новое понятие в управлении образованием «Педагогический менеджмент», направленное на изучении рынка образовательных услуг, способов жизнедеятельности школы в третьем тысячелетии .





Но, несмотря на необходимость стратегии развития образовательного учреждения, методология и технология её разработки отсутствуют .

Для решения проблемы необходимо сочетать методологические (педагогические) подходы программно-целевого и стратегического развития образовательных систем (В.И. Гам, В.С. Лазарев, С.А. Репин), качества образования (М.Л. Агранович, Г.С. Ковалева, А.И. Субетто), специфики управления образовательными системами и организациями (В.С. Лазарев, Т.И. Шамова, А.А .

Ярулов) с этнополитическими (Э.А. Паин, Л.М. Дробижева) и демографическими (А.Г. Вишневский) процессами, социально-экономическими (О.Н. Яницкий) и социокультурными сферами институтов (А.С. Ахиезер, Т.И. Заславская) .

Требуется сформулировать базовые понятия стратегии развития школы – «миссия», «целевая аудитория», «модель взаимодействия «школа-социум», определить тип стратегии, проанализировать факторы внешнего и внутреннего воздействия с помощью PEST – анализа, определить реальные и потенциальные возможности образовательного учреждения посредством SWOT-анализа; разработать показатели эффективности реализации стратегии развития .

Модель взаимодействия школы и социума включает взаимосвязанные компоненты: ценностный (определение миссии, выбор стратегии, принципов, обуславливающих прогнозируемый результат); организационный (анализ внешней и внутренней среды школы, её реальных и потенциальных возможностей), алгоритм преобразований; результативный (оценку удовлетворённости деятельностью школы разными участниками образовательного процесса). Методами увеличения потенциала образовательного учреждения могут быть: активизация инновационных действий педагогов и учащихся, социальное партнёрство .

Эффективность стратегии развития образовательного учреждения будет определяться с помощью рейтинга школы, общественной оценки её деятельности, сохранности контингента учащихся .

Медведева Н.В., Белановская Е.В., Медведева А.А .

Методы оценки пучинистости грунтов ЧГУ, Череповец Одним из аспектов проблемы совершенствования проектирования и строительства сооружений, основанием которых служат пучинистые грунты, является повышение точности диагностики характеристик морозного пучения этих грунтов. В настоящее время в инженерной практике находят применение два метода диагностики по определению характеристик морозного пучения грунта – косвенный и лабораторных испытаний. Основой современных рекомендаций и норм, где реализуются указанные методы, служат труды ведущего специалиста в данной области д.т.н. В.О. Орлова .

Косвенный метод позволяет установить степень морозного пучения грунта по расчетным показателям, для определения которых используются некоторые характеристики грунта. Так, для песчаного грунта необходимо иметь данные о гранулометрическом составе, а для глинистого грунта – показатели влажности, в том числе природной (в предзимний период), на границе раскатывания, текучести и критической .

В то же время известно, что на интенсивность процесса морозного пучения, кроме упомянутых выше характеристик, влияют и многие из других факторов: природа и состояние грунтов, условия их замерзания. Очевидно, что косвенный метод не позволяет учесть многие из этих факторов и поэтому его следует рассматривать как приближенный .

Метод лабораторных испытаний позволяет учесть большую часть факторов и определить фактическую величину характеристик морозного пучения. В связи с этим его следует рассматривать как точный метод и более предпочтительный на стадии проведения изысканий, особенно в тех случаях, когда полученные характеристики морозного пучения используются при проектировании и расчетах фундаментов .

Существующие методики оценки пучинистости грунтов в разных странах рассмотрены в работе [3] .

В соответствии с решением Технического комитета по мерзлым грунтам Международного общества по механике грунтов и фундаментостроению (ISSMFE) существует три уровня оценки степени пучинистости грунтов (табл. 1) .

I уровень – грубая оценка по гранулометрическому составу, позволяющая выделить лишь заведомо непучинистые грунты. Потенциально пучинистые грунты требуют проведения более детального анализа .

II уровень – оценка средней точности по нескольким показателям: гранулометрическому составу, показателям пластичности, высоте капиллярного подъема и т.п. Грунты классифицируются по степени пучинистости. Используемые здесь эмпирические зависимости должны уточняться для местных грунтов .

III уровень – точная оценка по результатам промораживания образцов в специальных приборах или по данным наблюдений в полевых условиях .

–  –  –

Российские нормативные документы предусматривают различные классификации грунтов по степени пучинистости [1], [4], [5], которые необходимо использовать в зависимости от назначения расчетов .

1. ГОСТ 25.100-95. Грунты. Классификация. – М.: Изд-во стандартов, 1996 .

2. ГОСТ 28622-90. Грунты. Метод лабораторного определения степени пучинистости. – М.: Изд-во стандартов, 1990 .

3. Невзоров А.Л. Фундаменты на сезоннопромерзающих грунтах: Учеб .

пособие. – М., 2000 .

4. СП 22.13330.2011 Основания зданий и сооружений. Актуализированная редакция СНиП 2.02.01-83*. – М.: Минрегион России, 2010 .

5. СП 34.13330.2012. Актуализированная редакция СНиП 2.05.02-85* Автомобильные дороги. – М.: Минрегион России, 2012 .

Межецкая Е.П .

Роль информационных технологий в становлении личности ребенка МАОУ ДОД ЦТР и ГО «Гармония», Тавда В настоящее время большое внимание уделяется информационнокоммуникационным технологиям в области образования. В связи с этим информатизация пронизывает практически все сферы образования. Идет процесс развития информационных технологий в каждом образовательном учреждении и очень важно понимать, что главное действующее лицо этого процесса – ребенок, учащийся, ради которого комплектуются компьютерные классы, осуществляется доступ к сети Internet и покупается мультимедийная техника, ради которого собственно и существует образовательное учреждение .

Одной из основных целей образовательного учреждения является развитие информационной культуры, которая предполагает развитие общих навыков использования информационных технологий учащимися для их эффективного использования в будущем .

В ЦТР и ГО «Гармония» используются различные информационные технологии для развития детей и получения новых знаний, но наиболее эффективными на мой взгляд являются:

– участии в проектной деятельности;

– создании презентаций;

– работе в локальной и глобальной сетях .

Проектная деятельность учащихся, позволяющая строить обучение через самостоятельную целесообразную деятельность, очень актуальна. Учащиеся учатся: работать с информацией, видеть проблемы, анализировать их, оценивать и находить пути решения. Метод проектов ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, групповую) работу, предполагающую использование исследовательских и поисковых методов, творческих работ учащихся, работ с разнообразными источниками информации. Педагоги ЦТР и ГО «Гармония» используют метод проектов с различными категориями детей: для детей дошкольного возраста интересны проекты экологической направленности, для детей среднего возраста актуальны проекты в области технического творчества, наиболее эффективен метод проектов в организации образовательного процесса старшеклассников при работе в туристско-краеведческой направленности .

Создание презентаций, видеороликов самими обучаемыми позволяет не только расширить знания по теме, но и активно мыслить, проводить анализ, обобщать и делать выводы, способствующие всестороннему самостоятельному рассмотрению поставленной задачи. Что стимулирует мыслительную активность, развивает творческие способности учащихся, способствует эмоциональному удовлетворению и самоуважению! Видеоролики разработанные детьми ЦТР и ГО «Гармония» используются не только в образовательном процессе педагогами, но и активно принимают участие в медиа конкурсах .

Работа в Интернете обучает детей получать необходимый для работы материал и быстро его обработать, что ускоряет процесс мышления, помогает не только узнать больше, но и лучше, точнее решать новые задачи. Позволяет организовать самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся .

В процессе обучения с помощью информационных технологий ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. Повышается мотивация и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы .

Использование информационных технологий в процессе обучения, позволяет охватывать разные виды человеческой деятельности, что позволяет каждому учащемуся реализовать свои возможности, способствует лучшему профессиональному ориентированию. Влияет на развитие личности и самостановление .

Музалевская М.В .

Проектные и учебно-исследовательские работы на уроках русского языка в школе ГБОУ СОШ №2012, Москва Социальные изменения в России 90-х годов ХХ века привели к пересмотру государственной образовательной концепции .

Метод учебных исследований не нов. Более ста лет преподаватели всего мира стараются подтолкнуть своих учеников добывать знания самостоятельно .

Зачем? Затем, что это наиболее эффективный способ усвоения знаний: через деятельность, озарение, осознание .

С недавнего времени суть этого способа зафиксировали в Федеральных Государственных Стандартах Образования (ФГОС) Федеральной компонент государственного стандарта общего образования, развивающий основные направления Концепции модернизации российского образования, ставит на старшей ступени общеобразовательной школы следующие задачи, непосредственно связанные с развитием исследовательской деятельности школьников: с учетом возрастных особенностей развития обучающихся сформировать наряду с общими учебными умениями, навыками и способами деятельности (умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность – от постановки цели до получения и оценки результата,– анализировать, исследовать, сравнивать, сопоставлять и классифицировать) навыки ведения исследовательской работы. Отмечается, что необходимым условием развития и социализации старшеклассников является, в частности, участие в учебно-исследовательской работе во всей ее полноте: «выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза... самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов»1 .

Проектные и учебно-исследовательские виды работ эффективны в достижении концептуальных для современного школьного образования личностных и метапредметных результатов. В плане личностного развития школьников наиболее важны мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, формирование системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества .

Ведение проектных и учебно-исследовательских работ школьников способствует развитию и формированию многих метапредметных компетенций, перечисленных в Федеральном государственном стандарте основного общего образования2. Прежде всего, формируются регулятивные умения, направленные на организацию, планирование своей познавательной деятельности: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, самостоятельно планировать пути достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, а также овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Другая группа компетенций связана с овладением общими познавательными умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. И, наконец, в ходе проектных и учебно-исследовательских работ, требующих умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью, использовать информационнокоммуникационные технологии, – развивается коммуникативная компетенция .

Цели и задачи исследовательской и проектной работы:

Развивающие задачи исследовательской и проектной работы по русскому языку соотносятся с современными задачами развития личности школьников в любых областях общего образования:

– развитие личности через познание мира, других людей, самопознание;

– развитие исследовательского поведения и исследовательских умений;

– развитие самостоятельности в приобретении знаний;

– развитие творческой инициативы;

– развитие интеллектуальных и творческих способностей;

– развитие научного мировоззрения;

– развитие потребности в рефлексии: объективном оценивании своих достижений, соотнесении их с приложенными усилиями .

Образовательные цели исследовательской и проектной работы по русскому языку логично определять через ключевые компетенции ( коммуникативную, лингвистическую, культуроведческую), как это делается в федеральном компоненте Государственного стандарта общего образования по русскому языку .

1. Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 96с., с. 39 .

2. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 Назина Н.В .

Формирование нравственного компонента экологической культуры в процессе воспитания детей МКОУ ДОД Эколого-биологический центр, Ставропольский край, Георгиевск История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. Становится все более ясной необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, формирование нравственного компонента экологической культуры, что является прерогативой процесса экологического воспитания .

Экологическое воспитание позволяет формировать в сознании подрастающего поколения несколько базовых установок:

1. Человек – это живое существо, он зависит и нуждается в мире живой природы. Отгораживаясь от нее искусственной средой и материалами, он многое теряет. Негативные изменения в природе неизбежно отражаются на здоровье и уровне жизни людей .

2. Окультуривание и разрушение дикой природы ухудшает состояние биосферы, следовательно, и человеческого мира. Поэтому необходимо сохранять ее часть в первозданном виде – как заповедники, парки .

3. Живые и неживые элементы природы, включая и человека, имеют сложные взаимосвязи. Воздействие на один элемент либо искажение самих связей приводит к изменениям во всей природной системе .

Усвоение этих установок формирует экологическое сознание. Этот процесс опирается на разнообразные информационные потоки, развивающие личность. Любовь к природе может прививаться не только при чтении книг Э. Сетон-Томпсона и при просмотре фильма «Бемби», но и на футбольном стадионе – где редкое животное является талисманом любимой команды, или на конкурсе граффити. Поведение родителей на пикнике, друзей в походе, пешеходов и пассажиров – всё здесь имеет воспитательное значение. Человеку можно привить не только любовь, но и отвращение к природе, стремление разрушать и портить ее!

Эта очень важный момент: в обществе есть мощные силы, которые не столько препятствуют формированию экологического сознания (или экологизации), сколько целенаправленно создают экофобные установки. Приведу такой пример .

Молодые люди, попадающие на природу, обычно стремятся к более «взрослому», «независимому» и «варварскому» поведению, бросающему вызов обычным нормам. Они много курят, пьют спиртное, жгут костры, ломают ветки или скамейки, устраивают шум. Это не столько их прихоть, сколько устойчивая социальная традиция: «так положено». Те, кто ей не следуют, воспринимаются как аутсайдеры. Собирать мусор, разжигать костер на оборудованном (или хотя бы старом) кострище, следить за сохранностью леса, вести себя тихо, чтобы не потревожить животных – в среднем расценивается как неподобающее, «не крутое»

занятие. Поэтому, основной задачей на данном этапе развития общества является формирование экологического сознания у детей с самого раннего возраста, которое позволит в будущем вызвать сочувствие, восхищение, уважение, дружелюбие по отношению к одушевленной дикой природе. Из опасного противника, которого надо одолевать, она – природа превратилась в хрупкого товарища, требующего нашего покровительства. И нам, педагогам, на данном этапе развития общества приходится это сознание формировать заново, расплачиваться за ошибки наших отцов, т. к. еще тридцать лет назад была установка, что там любить? Природа рождает комаров, плесень и хищников, а человеку надо от этого оградиться и вычерпывать больше ресурсов! «Мы не можем ждать милостей от природы, взять их у нее – наша задача», – замечательная формулировка экофобной стратегии прошлого столетия. Мы одолеем чащобы и болота, чтобы посадить сады и распахать поля, мы победим дикое зверье, чтобы дать простор тучным стадам и прогуливающимся дачникам. Но на самом деле человеческий мир оказался окружен индустриальными пустырями, где царит бурьян, вороньё и бродячие собаки .

Процесс формирования сознания – это социализация личности. Благодаря социализации формируется экологическая культура как качественное новообразование личности, ибо личность–понятие социального происхождения. Под экологической культурой мы понимаем часть общей культуры–совокупность гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоциональночувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой). Общее представление об экологической культуре конкретизируется на каждом этапе развития личности определенными показателями, что обусловлено психологическими особенностями возраста. Уровень развития экологической культуры выступает в качестве критерия экологической воспитанности ребенка. Экологическая культура включает в себя экологические знания, глубокую заинтересованность природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых в общении с природой .

Немалую помощь в формировании экологической культуры детей оказывают средства массовой информации. Детская и юношеская литература, газеты и журналы уделяют много внимания воспитанию бережного отношения к природе.

Радио и телевидение организуют детскую природоохранную деятельность:

разъясняют, как зимой помогать животным и птицам, как ухаживать за домашними животными и растениями, как следить за чистотой леса, парка, реки .

Большую роль в формировании экологической культуры школьников играет их общественно полезный труд природоохранного характера: школьные лесничества, насаждение защитных полос, лесопитомников и садов, работы в охотничьих хозяйствах, зверосовхозах и на зверофермах. С природоохранной деятельностью детей неразрывно связана туристско-краеведческая работа. Она приучает школьников соблюдать правила поведения в местах отдыха, в лесах и на реках, вести наблюдения за состоянием природы, накапливать впечатления для художественного выражения в собственном литературном, музыкальном, изобразительном творчестве .

Таким образом, экологическое воспитание – это неразрывная связь между познанием мира; сознанием – развитием личности и воспитанием культуры, труда, помогающего реализовывать экологические убеждения детей в действительности .

Овсянников Е.С .

Мониторирование кашля как важная составляющая ведения больных с вентральными грыжами в периоперационном периоде ГБОУ ВПО ВГМА им. Н.Н. Бурденко, Воронеж Кашель в силу механизма своего формирования с участием мышц брюшной стенки и колебаний внутрибрюшного давления, существенно усиливает болевые ощущения в области послеоперационной раны, что влечет увеличение расходов на обезболивающие препараты, способствует длительному и не всегда качественному заживлению послеоперационной раны, следовательно, увеличивает продолжительность госпитализации, у 4-5% лиц создает предпосылки для формирования послеоперационных грыж, которые в свою очередь в 25% склонны к рецидивирующему течению, соответственно, требуют отдельных, а иногда и неоднократных госпитализаций для хирургического лечения .

К сожалению, на данный момент времени диагностика и лечение кашля как негативного симптома в периоперационном периоде сопряжена с рядом трудностей. А именно, использование универсальных визуальных аналоговых шкал и специально разработанных опросников (например, Leicester Cough Questionnaire – LCQ и др.) отличается выраженной субъективностью, так как зависит от воли самого пациента, заполняющего опросник, особенностей его характера, индивидуального восприятия выраженности у него симптома и т.д .

Способом решения проблемы является разработка и широкое внедрение в клиническую практику методов объективной оценки кашля и его характеристик, таких как интенсивность, спектр звука с возможностью специфической диагностики причин кашля, соответственно, индивидуального подхода к выбору противокашлевой терапии и оценки ее эффективности. На данный момент времени, в соответствии с клиническими рекомендациями Европейского респираторного общества по оценке кашля (ERS guidelines on the assessment of cough, 2007), подобные методы, включая устройства регистрации кашля, не отвечают необходимым требованиям экономической доступности, простоты использования, достаточного уровня чувствительности и специфичности .

Попытки создания подобных устройств велись и ведутся и в России и за рубежом. Из отечественных разработок особого внимания заслуживает туссограф ИКТ-1 (Воронеж, 1989 г.) – диагностический комплекс для автоматизированного подсчета кашлевых толков. Однако, вплоть до настоящего времени отсутствует серийное производство данного аппаратного комплекса; устройство позволяет регистрировать кашлевые толчки только в течении 6 часов; на данный момент отсутствуют очевидные перспективы модернизации, внедрения новых функций (например, качественный анализ звуков кашля и др.). Что касается зарубежные разработок, то наиболее известными являются: Leicester Cough Monitor; portable automatic cough analyser; non-invasive automatic cough counting program. Однако и они не лишены ряда недостатков: ни один из методов не пущен в серийное производство, и все они до их пор находятся на стадии опытных образцов, доработок. Вероятная стоимость любого из зарубежных аналогов будет выше. Чувствительность самого лучшего из этих методов не превышает 90% .

Таким образом, на сегодняшний день крайне актуальным представляется разработка и внедрение в клиническую практику способа мониторирования кашля в периоперационном периоде, который будет заключаться в длительной регистрации звуков кашля в цифровом формате с последующей обработкой полученных данных с помощью специально разработанного программного обеспечения для автоматизированного количественного и качественного анализа. Объективная диагностика наличия и выраженности кашля позволит аргументировано, своевременно и дифференцированно осуществлять выбор противокашлевого препарата той или иной фармакологической группы в требуемых дозах при необходимости уже в предоперационном периоде, что приведет к снижению расходов, связанных с незапланированным увеличением сроков госпитализации .

Отчик Д.В .

Универсальная система автоведения магистральных тепловозов ГАОУ СПО «Казанский техникум наземного и подземного электрического транспорта», Казань Постоянное увеличение провозной и пропускной способности российских железных дорог, требует экономической эффективности работы железнодорожного транспорта, внедрения новой ресурсосберегающей техники и прогрессивных технологий .

Для автоматизированного управления режимом тяги и всеми видами торможения магистральных тепловозов (ТЭП70, М62, 2ТЭ10) компанией «АВП Технология» разработана и внедряется в локомотивных депо на сети дорог универсальная система автоведения магистральных тепловозов (УСАВП-Т). Данная инновационная разработка обеспечивает движение поезда по расчетной оптимальной траектории, выполняя график движения на заданном участке, с соблюдением установленных ограничений скорости движения и осуществляя снижение скорости по сигналам автоматической локомотивной сигнализации. Интегрированная в УСАВП-Т подсистема регистрации параметров движения локомотива позволяет обеспечивать сбор, обработку и регистрацию данных о расходе топлива, работе тепловоза, местоположения на съёмный носитель, а также их передачу по радиоканалу с использованием пакетной передачи данных .

Дополнительно машинист локомотива с помощью прибора получает следующую информацию о:

– астрономическом времени с дискретностью 1 с;

– номере и названии перегона, где находится поезд;

– диаметре обода колеса колёсной пары;

– точных координатах местонахождения поезда (км, пикет);

– отклонении от расписания;

– время хода, оставшееся до контрольной станции, с точностью до 10с;

Система УСАВП-Т состоит из 8 блоков питания и измерения, модуля коммутации, кабельного комплекта и пневмомодуля, датчиков топлива, температуры и давления, цветного графического дисплея TFT. Прибор питается от бортовой сети тепловоза (110В), имеет сетевое программное обеспечение CAN open, имеет потребляемую мощность не более 150 Вт и массу не более 80 кг .

Испытания системы автоведения на полигонах Красноярской и Забайкальской железных дорог – филиалов ОАО «РЖД» определили основные составляющие экономического эффекта от внедрения УСАВП-Т:

– сокращение расхода дизельного топлива тепловозами на 5%;

– повышение безопасности движения поездов;

– снижение эксплуатационных расходов на ремонт тепловозов за счёт своевременного проведения ТО по результатам анализа параметров УСАВП-Т;

– экономия годовых эксплуатационных расходов за счёт снижения резерва локомотивных бригад

– создание условий для организации обслуживания локомотива в одно лицо;

Открытая архитектура УСАВП-Т и единая информационная шина позволяет расширить функциональные возможности путём добавления функциональных подсистем беспроводной передачи данных. Оперативный мониторинг процесса управления по дисплею УСАВП-Т повышает эффективность системы «человек-машина» и качество управления .

Кроме автоматизированного управления движением поезда, система УСАВП-Т производит регистрацию параметров движения и автоведения, осуществляет запись информации о режимах работы локомотива, в том числе о расходе топлива, что даёт возможность проводить анализ состояния дизельгенераторной установки .

Панина Е.В., Колобаева А.А, Бутова С.В .

Исследование влияния БАВ на физико-химические свойства зерна яровой пшеницы для применения в производстве функциональных продуктах ФГБОУ ВПО ВГАУ имени императора Петра I, Воронеж Зерновка яровой пшеницы содержит органические соединения (белки, углеводы, липиды, пигменты, витамины, ферменты), минеральные вещества и воду .

Известно, что содержание тех или иных веществ в зерне каждой культуры варьирует даже в пределах одного сорта, в зависимости от условий выращивания (климата, почвы, агротехники и других причин). Однако при значительном колебании в содержании той или иной группы веществ сохраняются специфические особенности, свойственные семенам данного рода и вида. Например, зерно любого сорта пшеницы содержит вещества, образующие клейковину .

Увеличение производства зерна в стране возможно, главным образом, за счёт роста урожайности и снижения потерь, в том числе и от заболеваний. Применение химических средств защиты растений, которые предусматриваются технологиями, связано не только с огромными затратами средств, но и, самое главное, с отрицательным воздействием на окружающую среду. Так же всю большую популярность приобретают экологически чистые продукты растениеводства и животноводства, так как они не оказывают негативных воздействий на человека и окружающую среду. В связи с вышеперечисленным тема исследования является актуальной и востребованной на рынке .

Зерно полученное с применением БАВ. Будет являться экологически чистым продуктом. Такие продукты все больше востребованы на отечественном рынке. На мировом же рынке такие продукты являются нормой, и они достаточно высоки в цене, по сравнению с продуктами полученными с применением обычных технологий возделывания .

Одной из основных проблем для зернового хозяйства в настоящее время является проблема белковости зерна, от которого напрямую зависит его стоимость. Содержание клейковины – это отношение количества сырой клейковины к суммарному белку .

В работе использованы следующие БАВ: Гумат 80, Иммуноцитофит, Эпин-экстра. Эти препараты использовались на передовых сортах яровой пшеницы (Прохоровка, Крестьянка, Воронежская 12, Дарья). С целью изучения влияния различных форм минеральных удобрений и БАВ на химический состав зерна различных сортов яровой пшеницы определяли содержание азота, белка и жира .

По совокупности показателей семена пшеницы сорта Дарья показали лучшие результаты, чем семена сортов Крестьянка и Воронежская 12 относительно контроля. Отмечается высокое содержание белка (в среднем 13,5 – Дарья; 12 – Воронежская и 12,5 – Крестьянка) и соответственно высокое содержание азота .

Содержание жира колеблется на всех опытах от 1,2 до 1,6 .

Функциональные продукты приобретают все большую значимость в питании человека. Ведение полезных веществ в обычные продукты повышают пищевую ценность продукта. Зерно яровой пшеницы является хорошим источником полезных веществ аминокислот витаминов, а при цельносмолотом помоле и источником пищевых волокон .

Из проведенных исследований можно сделать вывод, что зерно яровой пшеницы выращенное по вышеуказанной методике будет достаточным для производства функциональных продуктов с содержанием экологически чистого продукта .

Парамонов И.Ф .

Посткрещальная катехизация как педагогический процесс Санкт-Петербургская духовная академия, Санкт-Петербург Современная ситуация просветительской работы священника характеризуется сложными процессами. Священник должен свидетельствовать о Евангельской Истине в секулярном обществе, противопоставляя ценностному плюрализму сегодняшнего дня вечное Слово. Сформировавшиеся тенденции глобализации, повсеместного использования информационных технологий, продукции масс-медиа заставляют переосмыслить опыт миссионерского служения священника .

Рассматривая социально-значимый аспект катехизации, отметим, что катехизацию необходимо понимать как содействие вхождению в сознательную церковную жизнь (воцерковлению) тех, кто принял решение стать церковным человеком и вести церковный образ жизни вне зависимости от факта крещения человека. Иначе говоря, катехизация – это воспитание в вере, включающее в себя, прежде всего, обучение христианскому вероучению и евангельской нравственности и направленное на воспитание любви и благоговения перед Богом, Его Церковью и людьми как Его образом и подобием .

Однако сегодня, несмотря на скрупулезное внимание священноначалия к вопросу катехизации взрослых и детей, готовящихся принять таинство крещения, мы можем говорить о том, что основной процесс катехизаторской работы осуществляется с людьми, которые уже приняли крещение. Это так называемый феномен посткрещальной катехизации (митрополит Викентий) .

Основная особенность посткрещальной катехизации заключается в том, что научение в вере происходит с людьми, которые уже приняли таинство Крещения, а сама практика посткрещальной катехизации будет отличаться для разных возрастных групп. Тем не менее, данная деятельность должна носить системный характер и строится по определенным принципам работы .

Выделенные нами принципы посткрещальной катехизации (аксиологиченоть, христоцентричность. принцип литургической жизни, принцип единения с приходом, социальной активности, принцип христианской нравственности) являются теми основополагающими идеями, на которых строится катехизация людей, уже крещенных, но не наученных христианским истинам .

Анализ работ (Ю.С. Белановский, свящ. А. Дягелев, свящ. Д. Сысрев, свящ. А. Усатов и др.), связанных с проблемами посткрещальной катехизации, позволяет представить данный процесс как сложный, связанный с развивающимися отношениями между катехизатором и катехуменом. Посткрещальная катехизация – это процесс педагогический, поскольку направлен на изменения мировоззренческих, нравственно-этических черт личности катехизуемого. Исследованием сущности педагогического процесса занимались Б.П. Бархаев, И.П .

Подласый, А.А. Реан, В.А. Сластенин и др. В работах данных авторов наиболее полно освящены различные аспекты педагогического процесса с точки зрения его целостности и системности. Это позволит представить процесс посткрещальной катехизации как специально организованный, структурированный, диагностируемый процесс .

Рассматривая посткрещальную катехизацию в контексте педагогического процесса, мы определяем, что основными субъектами данного процесса являются катехизатор и катехизуемый, целью посткрещальной катехизации (в педагогическом аспекте) будет формирование и развитие нравственных качеств личности катехизуемого, которая достигается через применение средств, приемов, методов православной педагогики .

Опираясь на работы И.П. Подласого, мы можем сказать, что посткрещальеая катехизация выстроена на целевом, содержательном, деятельностном и результативном компонентах .

Пестерева К.В .

Функции физической культуры в школе МБОУ «СОШ №20 им. В.М. Елсукова», Ленинск-Кузнецкий Физическая культура в школе имеет решающее значение для воспитания полноценной, целостной личности школьника. Ведь физкультура в школе решает задачи не только сохранения и укрепления здоровья, но и повышения уровня общительности, социальной активности ребенка .

Физическая культура в школе в 1-4 классах продолжает дело дошкольных учреждений. А именно, физкультура в школе в начальных классах продолжает развивать выносливость, ловкость, силу рук и ног, координацию движений, навыки участия в командных играх. И делает это физкультура в школе с учетом физических и психических особенностей организма ребенка, присущих определенному возрасту .

Физическая культура в школе в начальных классах продолжает обучать детей:

– правильно дышать, сочетать дыхание с движением;

– усложненным ходьбе и бегу;

– бегу с препятствиями;

– начальным навыкам прыжков в длину и высоту с разбега;

– подбрасывать и ловить мяч одной и двумя руками;

– метать мяч в цель на разном расстоянии;

– лазать различными способами по гимнастической стенке;

– элементам спортивно-командных игр;

– часто обучают плаванию, ходьбе на лыжах .

Физическая культура в школе в более старших классах осуществляется в более многообразных формах. Эти формы взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют собой единый процесс физического воспитания. Физкультура в школе в более старших классах должна включать обучение основам психорегуляции, закаливания, массажа и самоконтроля .

Физическая культура в школе в старших классах призвана сформировать привычку к занятиям физкультурой на всю оставшуюся жизнь. Физкультура в школе должна воспитать ориентацию на здоровый образ жизни, стимулировать человека к дальнейшим занятиям физкультурой, в том числе и самостоятельно .

Важно отметить, что физическая культура в школе имеет большое значение в профилактике асоциального поведения школьников .

1. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов – н/Д: Феникс, 2003;

2. Кузьмин В.Г., Калюжный Е.А., Крылова Е.В., Полетаева О.Н. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие. – Н.Новгород: Изд-во ННГУ им .

Н.И. Лобачевского, 2005;

3. Физическая культура: Учеб. пособие/ Под общ. Ред. Е.В. Колеевой. – Ростов н/Д: Феникс, 2006 .

Петрунина С.В., Хабарова С.М., Хайрова Х.Ж .

О роли концепции «искусственная управляющая среда» в формировании рациональной техники в условиях тренажерных систем Пензенский государственный университет Методологической основой разработанной профессором И.П. Ратовым [1] концепции «искусственная управляющая среда» является тот факт, что согласно причинно-следственным связям, возникающим в процессе выполнения движений, совершенствование техники происходит не только в результате целенаправленной деятельности тренера, проявляющейся в наглядной демонстрации, объяснении и т.п., но также и под воздействием изменяющихся условий внешнего окружения. Сущность методологии «искусственная управляющая среда» заключается в том, что формирование необходимых характеристик движений осуществляется на основе создания вокруг спортсмена искусственного окружения с целесообразно изменяемыми свойствами, которое позволяет воспроизводить рекордные режимы соревновательной деятельности для формирования и закрепления мысле-образа рациональных движений с высокой соревновательной скоростью. При этом модельные характеристики соревновательной деятельности получаются путем физического моделирования рекордных режимов в искусственно созданных условиях, что позволяет определить слабые звенья в структуре двигательных действий и подбирать средства для их коррекции .

В качестве своего теоретического базиса концепция «искусственная управляющая среда» основывается на сформулированной ранее концепции «ведущие элементы» и на принципе «кумулятивное перераспределение уровней активности в системе возбудимых элементов нервно-мышечного аппарата» Методический выход при использовании данного теоретического материала привел к разработке целого ряда методических приемов, направленных на устранение вероятности координационных ошибок в процессе выполнения движений, которые обеспечивают, с одной стороны, искусственное акцентирование активности ведущих элементов мышечной координации, а с другой стороны, – снижают вероятность превращения каких-либо функционально-второстепенных мышц в ведущие элементы межмышечной координации В спортивной практике существует целый ряд тренажеров, тренажерных устройств и приспособлений, которые позволяют решать множество задач. Почти все они направлены на повышение тонуса и развитие отдельных групп мышц. Из всего этого многообразия очень малое количество могут использовать люди с ограниченными возможностями в здоровье, а именно люди с заболеванием детским церебральным параличом. В практике для тренировки равновесия и равномерной опоры применяют различные специальные приспособления, например, «качалку». И.П. Ратов (1972-1999), исследуя регламентацию тренировочных нагрузок на тренажерах, отмечает, что режим занятий и уровень нагрузок для нетренированных людей должны определяться реакцией гемодинамических показателей (ЧСС и АД) и зависят как от возраста занимающихся, так и от уровня их подготовленности .

Таким образом, мы считаем, что искусственная управляющая и предметная среда может использоваться не только в спортивной практике спортсменами высокой квалификации, но и применяться в двигательной реабилитации инвалидов с нарушением функций опорно-двигательного аппарата .

1. Ратов И.П., Кряжев В.Д. Теория единства методологических подходов к проблемам раскрытия, сохранения и восстановления двигательного потенциала человека // Научные труды ВНИИФК за 1996. М.: ВНИИФК 1997. С.304-312 .

Писарчук А.Д., Терещенко Н.Н .

Влияние вермикулита на интенсивность биодеградации нефти на водной поверхности Томский государственный университет, Томск Проблема качественного истощения водных ресурсов актуальна для всего мира, в том числе и России. Наиболее приоритетным загрязнителем водных экосистем современности являются нефть и продукты её переработки. Это связано, прежде всего, с возрастанием объёма технологических потерь нефти, обусловленных добычей, транспортировкой и её ненадлежащим хранением .

Одним из перспективных направлений очистки природных и сточных вод от нефти и ее персистентных соединений является изучение и дальнейшее практическое применение углеводородокисляющих микроорганизмов, адсорбированных на органических и неорганических субстратах, выполняющих одновременно функции биосорбционной поверхности и биостимулятора деструкции нефти .

Цель исследования – изучить эффективность использования вермикулита, а также приема адсорбции на его поверхности бактериальной культуры Pseudomonas putida при очистке водной поверхности от нефти .

В опыте использовали раздробленный до фракции 0,01-0,1 мм вспученный вермикулит. Бактериальную культуру на вермикулит наносили путём опрыскивания минерала накопительной культурой Pseudomonas putida с титром N109 клеток в 1 мл и последующего высушивания без нагревания .

Схема опыта включала следующие варианты:

1. Контроль: вода + нефть;

2. Вода + нефть + NPK = фон;

3. Фон + вермикулит;

4. Фон + вермикулит + Ps. рutida .

Для стимулирования микробиологических процессов в воду, загрязненную нефтепродуктами, вносили мочевину, двойной суперфосфат и сульфата калия по 0,2 г д.в./л. Вермикулит, как с бактериальной культурой, так и без нее, вносили в дозе 1,0 г/л. При использовании бактериальной культуры без вермикулита водную поверхность орошали жидкой накопительной культурой Pseudomonas putida вышеуказанного титра .

Исходное содержание нефти в воде составляло 6,1 г/л. Для максимального приближения условий эксперимента к природным, аэрацию воды не проводили .

Температуру воздуха поддерживали на уровне +20…+22оС. Повторность опыта

– 3-х кратная .

В ходе эксперимента проводили визуальные наблюдения за изменением состояния нефтяной пленки и определение численности углеводородокисляющей микрофлоры (УОМ) в динамике. Содержание остаточной нефти на поверхности воды и растворенных в воде углеводородов анализировали спустя 4 месяца после начала эксперимента .

Результаты анализа содержания остаточной нефти на поверхности воды показали, что в целом внесение вермикулита способствовало заметному ускорению деградации нефтяной пленки не только по сравнению с контролем, но и по сравнению с внесением минеральных удобрений, т.е. фоном. Интродукция нефтеокисляющих бактерий Pseudomonas putida на поверхности вермикулита способствовала еще большему стимулированию биодеградации нефти в воде. В вариантах с совместным использованием вермикулита и бактерий были достигнуты максимальные показатели биодеградации нефтяной пленки на поверхности воды, составившие 33,0%. По сравнению с фоновым вариантом, где использовались только минеральные удобрения, ускорение биодеградации нефти составило 16,2%. Данные микробиологического анализа воды показали, что во всех вариантах опыта численность УОМ была заметно выше, чем в контроле .

Таким образом, прием совместного использования вермикулита и бактериальной культуры Pseudomonas putida может быть рекомендован при очистке водной поверхности от нефти .

Пономаренко Е.В .

Архитектура церквей Оренбургской губернии середины XIX века Научно-исследовательский институт теории и истории архитектуры и градостроительства Российской академии архитектуры и строительных наук, филиал в г. Самара (НИИТИАГ РААСН) Архитектурная среда центров поселений Южного Урала XIX века создавалась зданиями, возводимыми по образцовым и специальным проектам, с учетом правил регулярной планировки. Наиболее интересными по архитектуре зданиями были культовые постройки разных конфессий, в том числе православные церкви. С начала XVIII века в Оренбургской губернии было распространено несколько типов церквей: деревянные, как правило, небольшие похожие на часовни; передвижные в уральских казачьих полках; и каменные. Походные храмы легко разбирались и перевозились вместе с переводом казачьих полков в другой район .

Здания каменных церквей в стиле классицизма начали возводить на Южном Урале только с 70-х годов XVIII века. В первой половине XIX века внимание государственных чиновников сосредоточилось на развитии храмового зодчества в пограничных регионах. В указах Синода 1826 и 1828 годов предписывалось, чтобы «церкви вообще в государстве строены были по планам и фасадам согласно правилам архитектуры» [1, д.11869]. Регулярный план и образцовый проект являлись основными носителями этой политики. С этой целью в столицах разрабатывались чертежи с образцовыми проектами церквей. Первый альбом образцовых проектов 1824 года состоял из церквей выполненных в стиле классицизма. С 1840-х годов в регионе появляется русско-византийская стилистика .

Небольшая сельская церковь Алексея человека Божьего села Репьевка Тюльганского района Оренбургской области в стиле классицизма построена в 1839 году по типу «корабль». Она была возведена на склоне холма в пятистах метрах восточнее села [2, д.1898]. Каменное здание состоит из четырех помещений: притвора с надстроенной над ним двухярусной колокольней, второго прямоугольного притвора, квадратного кафоликона, и прямоугольного алтаря. Равноширокие объемы всех помещений расположены симметрично продольной оси здания. Размеры и форма второго притвора и алтаря одинаковы. Их объемы поставлены своей длинной стороной поперечно главной оси церкви, что создаёт симметричную композицию северного и южного фасадов церкви. На северном и южном фасадах собственно храма выполнено по одному входу на оси симметрии. Входы украшены четырехколонными портиками изменённого тосканского ордера в ширину собственно храма. Фронтоны портиков расположены выше помещений алтаря и трапезной. Собственно храм завершён полусферой купола на невысоком цилиндрическом барабане, не имеющем оконных проемов. Форма купола напоминает в экстерьере приземистый широкий колокол, в интерьере его полусфера покрыта кессонами, заполненными цветочными розеттами. Купол украшен с четырех сторон света круглыми окнами-люкарнами, завершенными фронтонами. Двухъярусная невысокая колокольня покрыта невысоким восьмигранным шатром с луковичной главкой на тонкой шее-цилиндре. Второй ярус колокольни прорезан с каждого фасада вертикальной цилиндрической аркой .

Под выступающими карнизами верхнего яруса колокольни и церкви создан декор из дентикул (рис. 1а) .

Другая церковь типа «корабль» середины XIX века села Беликуль Красноармейского района Челябинской области была возведена в 1963 году руссковизантийском стиле с формами восьмерика на четверике. Главным строителем храма был нижегородский мастер Иван Сараев (рис. 1б). Небольшая каменная церковь имеет традиционную композицию. Предположительно она построена по образцу, включенному академиком архитектуры К.А. Тоном в альбомы проектов церквей, обязательных к строительству на территории Российской империи (альбомы вышли свет в 1838 и 1844 гг.). Состав основных разношироких помещений, расположенных по продольной оси здания, представлен притвором, почти квадратного плана трапезной, прямоугольным храмом и алтарной апсидой. Притвор, ширина которого превышает ширину помещений трапезной и собственно храма, имеет вид поперечно вытянутого прямоугольника. Фасады равношироких помещений трапезной и собственно храма разделены прямоугольными лопатками. Лопатками также оформлены углы каждого объема. Односветный четверик храмового столпа вторым ярусом переходит в восьмерик, на каждой грани которого выполнено по два вертикальных арочных оконных проёма. Северный и южный фасады трапезной имеет по три вертикальных арочных окна, сама трапезная перекрыта сомкнутым сводом. Свод притвора простой цилиндрический коробовый .

Надстроенная над притвором двухъярусная восьмигранная колокольня покрыта высоким восьмигранным шатром. Шатер завершает луковичная глава на восьмигранной шее. Каждая грань второго яруса колокольни имеет вертикальный арочный проём и завершение кокошником. Полуцилиндр алтарной апсиды, чуть меньше ширины собственно храма, перекрыт конхой .

Рис. 1. а – Преображенская церковь; б – Введенская церковь;

в – Георгиевская церковь; г – Покровская церковь Храмы-ротонды на Южном Урале встречаются не редко. Здания этого типа строили обычно в усадьбах помещиков-дворян. Вариант ротонды с большой трапезной представлен церковью Святого Иоанна Предтечи города КатавИвановска, построенной в 1824 году. В этой церкви, несмотря на принадлежность к ротондальному типу, явно читается определенное сходство с построением церквей по типу «корабль»: притвор, трапезная, храм. Декоративное внешнее убранство ротонды собственно храма выполнено в виде колоннады тосканского ордера, спаренными трехчетвертными полуколоннами. Колонны ротонды поставлены на высокие кирпичные постаменты. Они поддерживают высокий двухчастный неполный антаблемент второго этажа, состоящий из гладкого высокого фриза и вынесенного вперед карниза. Объем ротонды разбит на три части. Профилированные тяги под окнами второго этажа ротонды и на уровне перекрытия плавно переходят на примыкающую к ней с востока трапезную, и далее проходят по притвору. С востока углы трапезной скруглены. Невысокое куполообразное покрытие ротонды завершается глухим барабаном с невысокой шлемовидной главкой. Двухэтажный объем трапезной членится четырьмя прямоугольными столбами на три нефа. Боковые нефы трапезной перекрываются цилиндрическими сводами с распалубками в местах пересечения с поперечными арками, а центральный неф крестовыми. Входной притвор прямоугольной формы превышает по ширине объем трапезной. Западный фасад притвора по центру имеет вход и портик в высоту двух этажей, завершавшийся фронтоном. По сторонам над притвором располагались ныне утраченные две колокольни (рис.1в) .

В Оренбургской губернии середины XIX века получили распространение кубовидные храмы в русско-византийском стиле с пятиглавым завершением .

Например, церковь во имя Святого Благотворителя Александра Невского села Александровка Грачевского района Оренбургской области, построенная в 1855 году. Почти квадратное в плане здание храма имеет пятиглавое завершение. Все пять глав покрыты восьмигранными шатрами. Порталы входов представлены перспективными полуциркульными арками с килевидным завершением, заглубленными относительно плоскости стены. Архивольт повторяет форму входной арки, после чего портальная арка плавно по дуге заглубляется в стену. На уровне пят арки и середине вертикальных стоек портала проходят сдвоенные горизонтальные тяги-пояски. Плоскости фасадных стен разделены на три части прясла прямоугольными лопатками, среднее из которых в два раза шире боковых. Завершают верхнюю часть фасадных стен три щипца, расположенных над пряслами. На восточном фасаде находится полуцилиндр алтаря (рис. 1г) .

Итак, в целом развитие культовой архитектуры Южного Урала в середине XIX века шло по пути использования канонических схем с добавлением традиционных строительных приемов народной архитектуры. На Южном Урале середины XIX века пересекались различные архитектурные направления и традиции, основными из которых были московское, петербургское, средне и североуральское, и поволжское. Изменения образцовых проектов под влиянием этих традиций проявлялись как региональные черты южноуральского культового строительства .

По композиции южноуральские церкви середины XIX века были следующих типов: «кораблем», ротонды, храмы с крестообразным или прямоугольным планом, кубовидные центрические (квадратные). Кубовидные и квадратные типы церквей нередко имели пятиглавое завершение объема собственно храма. По всем из вышеперечисленных планировочных схем строили культовые здания в стиле классицизма. Центром композиции культовых зданий являлся объем собственно храма. Под покрытием завершенным главкой, как правило, выполнялся внутренний купол в интерьере церкви. В последней трети XIX века здесь распространились храмы в русско-византийском стиле, типов: «корабль», кубовидные и квадратные. Церкви типа «корабль» имели двухчастное или трехчастное планировочное строение. С западного фасада, где находился вход в здание, часто пристраивали симметрично главной продольной оси ярусную колокольню над папертью. По этой же оси восток-запад располагались основные помещения здания: входной узел (сени), притвор или трапезная, собственно храм и алтарная апсида .

1. Российский государственный исторический архив, ф. 798, оп. 3 .

2. Государственный архив Оренбургской области, ф.173, оп.9 .

Пруцакова О.А .

Коллективная форма организации образовательного процесса – путь к успеху ученика МБОУ «Оборонинская сош», р.п. Мордово, Тамбовская область Федеральный компонент государственного стандарта общего образования нацеливает на приоритетное направление по формированию общеучебных умений и навыков. Здесь важна активная позиция ученика для решения учебной задачи. А это возможно при особой организации обучающихся в учебном процессе, а именно при использовании парной и групповой работы. В классе урок остается основной формой организации обучения. Учитель становится как бы дирижером, усиливается его роль по организации подлинно творческой поисковой деятельности, которая является основным направлением развивающего обучения .

До настоящего времени проблема коллективного обучения остается актуальной: существует множество «за» и «против» .

Плюсы: повышается учебная и познавательная мотивация, снижается уровень тревожности обучающихся и уровень страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач; повышается обучаемость и эффективность усвоения знаний; улучшается психологический климат в классе .

Минусы: групповой работе надо сначала научить; при непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников; разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.

Поэтому при использовании коллективной формы организации образовательного процесса необходимо:

– учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было;

– дать образец новой формы сотрудничества;

– ставить парты так, чтобы ученикам, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга .

– не допускать пары из двух «слабых» учеников;

– оценивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели:

терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость .

– не требовать абсолютной тишины во время совместной работы. В классе полезен «шумометр» – звуковой сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума .

Эту технологию необходимо использовать для того, чтобы:

– создать благоприятные условия для развития каждого ученика;

– обеспечить прочное усвоение материала каждым учеником;

– способствовать реализации воспитательных целей;

– формировать адекватную самооценку личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений .

С целью успешного проведения групповой работы важно соблюдать следующие принципы:

– учитывать уровень образовательных возможностей обучающихся;

– учитывать особенности состава группы;

– составлять задания исключительно для совместного поиска решения;

– распределять роли между участниками группы;

– организовывать коммуникацию в группе и между группами;

– анализировать способ деятельности. Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности .

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы .

Для успешной работы удобнее иметь равносильные по знаниям группы, а также учесть психологическую совместимость, чтобы избежать конфликтных ситуаций. Следует не забыть об индивидуальных особенностях детей, особенно в тех случаях, когда в урок включены задания творческого характера .

Можно вводить элементы групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе. Первоклассникам интересно работать в группе со своими товарищами. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. При систематической организации групповой работы в образовательном процессе и соблюдении определенных условий у детей школьного возраста происходит рост их субъектной активности.

Кроме того, решается и ряд учебных и воспитательных задач и видны положительные результаты:

1. возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;

2. на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

3. ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;

4. возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность обучающихся;

5. меняется характер взаимоотношений между детьми;

6. растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует .

7. приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей .

Выводы сделаны на основе проведенных диагностических исследований и анкетирования: методика социально-психологической аттестации коллектива по Р.С. Немову, определение уровня воспитанности коллектива, уровня сформированности коллектива, уровня тревожности, уровня удовлетворенности образовательным процессом; методика «Кто я», проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка», опросник мотивации (А.Г. Асмолов) .

Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе .

Поэтому считаю использование коллективной формы организации образовательного процесса обоснованным и своевременным .

Ребко Э.М .

Особенности образовательной среды молодежи в области социальной безопасности в контексте зарубежного опыта (на примере Эстонской Республики) РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург Современные исследования изучают социальную безопасность в контексте диатропической картины мира, где безопасность становится результатом жизнедеятельности разных социальных групп, а ее обеспечение прошагают ивой самих социальных объектов. Отмечая особую роль социальной безопасности в современном мире, необходимо отметить, что социальные опасности и угрозы могут выступать в различных формах. В частности, в виде намерений, планов подготовки действий и самих действий человека, направленных на уничтожение, подчинение, ослабление людей и созданных ими объектов безопасности .

На данном этапе развития социальных опасностей и угроз необходимо говорить об обучении молодежи всех стран и континентов правилам безопасности в социуме, формировать культуру безопасного поведения, которая позволит не только избежать последствий таких опасностей, но, и возможно, предоставить их .

Современная образовательная среда отличается небывалой гибкостью. И если отечественная система еще только формируется в своем новом качестве, то Европейское образовательное пространство в полной мере его реализует. В традиционной трактовке «среда» описывается как некое окружение индивида, оказывающее на него определенное воздействие. Мы же предлагаем, что в контексте университетского образования «образовательная среда» может быть рассмотрена как совокупность компонентов и особенностей, формируемых укладом жизнедеятельности вуза. Вместе с этим, необходимо отметить, что компоненты и особенности образовательной среды молодежи в области обучения социальной безопасности могут быть более или менее выражены в разных странах и университетах .

В данной статье, нам хотелось бы остановиться на обосновании особенностей данных компонентов в российской и эстонской системе высшего педагогического образования .

В качестве основных компонентов образовательной среды молодежи в области социальной безопасности можно выделить следующие, образовательная среда молодежи в области социальной безопасности: психологически безопасная, максимально открытая, предметная, информационная, доступная, качественная, динамичная и неопределенная. Остановимся подробнее на каждом компоненте и его особенностях в обозначенных системах высшего педагогического образования России и Эстонии .

1. Психологически Безопасная образовательная среда является не только важным, но просто необходимым компонентом формирования компетенций в области социальной безопасности. Психологический комфорт, понимание студентом своей перспективы и возможности самореализации в коллективе, благоприятный микроклимат в образовательном учреждении создают "здорового" специалиста, способного к последующему саморазвитию .

2. Максимальная открытость образования больше присуща европейской системе и ее образовательной среде. Небольшие масштабы государств, свободное перемещения в Еврозоне, как следствие, возможности образовательной и академической мобильности, повышенное внимание к изучению иностранных языков позволяют европейскому студенту составлять индивидуальный маршрут не только в рамках собственного университета и страны, но и в рамках всего ЕС .

3. Предметность образовательной среды в области социальной безопасности более выражена в отечественной системе образования. Безопасности жизнедеятельности и образованию студентов в области БЖ уделяется повышенное внимание нашего государства. Все высшие образовательные учреждения России в соответствии с ФГОС (ГОС) включают курс "Безопасность жизнедеятельности", где наряду с опасностями природного и техногенного характера подробным образом рассматриваются социальные опасности и угрозы, а также способы защиты от них. Эстонская система высшего образования (педагогического) не предполагает включения подобной дисциплины в процесс обучения студентов .

Предмета, указывающего на классификацию и изучение опасных ситуаций социального характера нет .

4. Информационный компонент включает своевременную реакцию образовательной среды на социальные процессы, происходящие в обществе, стране, мире. Не менее важной информационной особенностью современной образовательной среды молодежи становится открытое информационное пространство в котором студент не только учится, но и живет. Информационное пространство позволяет студентам всех стран находить необходимую информацию, а также участвовать в процессе дистанционного обучения, не выезжая за пределы своей страны, города, университета или дома .

5. Доступность является одной из важных положительных характеристик современного отечественного образования. По всей стране ежедневно тысячи молодых людей и девушек могут претендовать на бюджетные места, что практически отсутствует в европейской системе образования. При этом, обучение основам социальной безопасности отведено место в курсе "Безопасность жизнедеятельности", в то время как европейская система предлагает подобные знания в системе дополнительного образования, но уже за определенную плату. 6. Качественная образовательная среда. Вне зависимости от профессии, которую выбирает абитуриент, образование его должно соответствовать определенным требованиям и стандартам. В то время, как отечественная система образования только осваивает тестовую систему знаний, отдавая предпочтение "живому общению" со студентом, европейская образовательная среда практически исключает этот вариант проводя некоторые экзамены на удаленном расстоянии от фактического места университета .

7. Динамичная образовательная среда выражается в гибкости и мобильности самой образовательной среды. Сегодня Европа и, в частности, Эстонские университеты стремятся ко всецело модульному образованию, образованию .

Отечественное образование не исключает индивидуальный маршрут студента, но оставляет задел фундаментальным дисциплинам и не позволяет студенту исключить их из основ высшего образования, что по нашему мнению благоразумно и правильно. Курс «Безопасность жизнедеятельности» включен в перечень дисциплин обязательных для изучения, что еще раз подтверждает его разумное встраивание в цельный процесс обучения .

8. Перспективная образовательная среда подразумевает получение знаний студентами по системе «опережения». Сегодня студент должен получать те знания, которые помогут ему самореализоваться в будущем. Перспективная образовательная среда помогает студенту определить не только сами знания и способы получения самообразования в будущем .

Вместе с этим и европейское и отечественное образование не ограничивает образовательную среду молодежи в области социальной безопасности рамками университетов. Европа повсеместно практикует участие в проектах, посвященных вопросам социальной безопасности на территории Евросоюза и не только. Отечественная система также пропагандирует проектную деятельность, наряду с ней стоят гранты, конкурсные проекты для молодежи, открывающие перспективу образованию в области социальной безопасности по всему миру .

Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить, что каждая образовательная среда молодежи в области социальной безопасности по-своему отражает происходящие в обществе события и определяет приоритет в определении наиболее существенных компонентов образовательной среды. Каждое государство ставит во главу угла те компоненты, которые могут в данный момент и ближайшем будущем существенно отразиться на качестве выпускаемого специалиста .

Рыжов В.А .

Актуальные проблемы вечерних ссузов ГБОУ СПО ПППЭТ МО, Павловский Посад Аннотация: В статье приводится анализ, существующих проблем вечерних среднеспециальных учебных заведений (ссуз). Рассмотрена проблемы ослабления кадрового потенциала и недобора контингента ссузов, пути их решения .

Ключевые слова: вечерний техникум, ссуз, проблемы вечерних ссузов, рефрмы ссузов, кадры в ссузах, недобор контингента .

На сегодняшний день вечерние техникумы оказались в очень непростом положении. Создаваемые в массе своей для определенной отрасли сегодня многие из них оказались не удел. Градообразующие предприятия, которые были основными заказчиками на специалистов определенной квалификации, закрываются. Собственно на этих самых предприятиях рабочим была предоставлена возможность, без отрыва от производства учится. Не буду говорить и о том, что материальная база, наглядные пособия и оборудование, прохождение различных видов практик – все зависело от предприятия-шефа. Теперь многим приходится выживать самим или и вовсе закрываться .

Важнейшей проблемой считаю ослабление кадрового потенциала в вечерних ссузах. Превышение его возрастного лимита. Квалифицированная молодежь работать в ссузы идет неохотно. Денег по-прежнему платят недостаточно .

В России в течение последних 15 лет проводится беспрерывное реформирование. Большинство новаций касались решения организационных моментов, существенных же изменений, улучшающих материально-техническую базу, систему финансирования, не было. Устарела и система управления в ссузах, которая, не смотря на все попытки реформирования, строится по старинке. Бесконечные и бессмысленные проверки с “верху”, разного рода конкурсы проф.мастерства, составление кучи бессмысленных отчетов, бумаг и другой макулатуры, якобы повышающие качество образования вызывает отвращение и неприязнь к работе преподавателем у молодежи. Квалифицированный персонал бежит. Решение проблемы простое и одновременно трудновыполнимое в нашей стране – это в первую очередь значительное разовое повышение зарплат учителей с одновременным снижением нагрузки. Уменьшение административного давления на работу преподавателя. Что, конечно приведет к конкурентоспособности профессии, не говоря об увеличении качества жизни преподавателей и их статуса в обществе .

Следующая проблема – это так называемый недобор абитуриентов. Ввиду быстрого технологического развития производства, соответственно сопровождаемого ростом потребностей в квалифицированной рабочей силе, увеличивается разрыв между требуемым и имеющимся уровнем профессионального образования. В связи с этим работодатель предпочитает выпускников вузов. Диплом же ссуза на сегодня становится незаслуженно некотируемым. Вот и стараются будущие студенты по мере сил и возможности попасть в плохой, но институт. Решение данной проблемы вижу в возможности реформирования СПО путем внедрения системы, так называемого технического бакалавриата и предоставление малоимущему населению шанса получить образование, способное составить конкуренцию вузовскому диплому .

Проблема недобора студентов в вечернем техникуме возникает и по другим причинам. Это демографическая проблема и падение престижа учебных заведений СПО в целом. Хотя, на мой взгляд, у вечерних ссузов есть преимущества. И на сегодняшний день потенциальных студентов для вечерних техникумов целая армия:

– мелкие и средние предприниматели, а также менеджеры низшего и среднего звена государственных и частных предприятий и организаций, не имеющие соответствующего базового образования;

– работники предприятий, учреждений и организаций, повышающие или меняющие профессиональную квалификацию с целью улучшения служебного положения или в связи с изменением условий профессиональной деятельности (например, бухгалтеры в связи с переходом на новые формы бухгалтерского учёта);

– государственные служащие органов государственного и муниципального управления, налоговых, правоохранительных органов, служб экологического контроля и т.п.;

– работники, занятые в производствах непрерывного цикла, сменных и вахтовых служб, лишённые возможности получать образование с отрывом от производства;

– военнослужащие срочной службы, готовящиеся к профессиональной деятельности после демобилизации;

– офицеры ВС России, увольняемые в запас и желающие приобрести основную или дополнительную гражданскую специальность;

– студенты очных отделений вузов и учреждений СПО, желающие параллельно получить второе образование по программам СПО;

– выпускники средних школ, по разным обстоятельствам сразу после окончания школы, приступающие к трудовой деятельности;

– безработные, нуждающиеся в быстрой смене, повышении или приобретении профессиональной квалификации;

– жители отдалённых районов и населённых пунктов, не имеющих учреждений СПО требуемого профиля;

– русскоязычные граждане стран СНГ и Прибалтики, желающие получить образование по российским государственным образовательным стандартам;

– женщины, находящиеся в отпуске по уходу за ребёнком;

– инвалиды с нарушением опорно-двигательной системы и сохранным интеллектом .

Вероятность обучения этой группы граждан увеличивается с внедрением инновационных систем образования, таких как дистанционное образование, внедрение компьютерных технологий, различного рода мультимедиа и интернет. Так же необходимо проводить грамотную профориентанционную работу, заниматься саморекламой (в хорошем смысле этого слова), привлекать телевидение, прессу. Ведь зачастую, даже местное население не знает о существовании вечернего ссуза у них в городе. А об иногородних и говорить нечего .

Рытикова Е.Г .

Элементы прогрессивной педагогики в работе музыкального руководителя ДОУ общеразвивающего вида при сопровождении детей с ОВЗ МКДОУ №19 "Малышок", Шелехов Многие ученые и специалисты в коррекционно-педагогической литературе поднимают вопрос о большом количестве детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Эта проблема остается актуальной и на сегодняшний день .

Моя многолетняя практика работы музыкальным руководителем в специальном коррекционном дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи позволила сделать обоснованный вывод о высокой эффективности применения системы логоритмических занятий. Гармоничное сочетание музыки, движения и художественного слова вместе с развитием детского творчества дают положительный результат .

Работая в детском саду общеразвивающего вида, к сожалению, приходится наблюдать ежегодную картину большого количества дошкольников в ДОУ, имеющих нарушения речи. В текущем учебном году учителями – логопедами было выявлено до 80% детей от общего количества с различными нарушениями речи. Становится очевидным, что требуется комплексное сопровождение детей с ОВЗ со стороны всех специалистов по оптимизации речевой деятельности детей в ДОУ .

Педагогический процесс в учреждении строится в соответствии с комплексно-тематическим планированием на основе изучения лексических тем. Музыкальные занятия – важнейшая часть образовательного процесса. Они гармонично встроены в общюю систему для достижения целей: профилактики речевых нарушений, частичной коррекции, развития у детей с ОВЗ познавательной, социальной, эмоционально-волевой и физической сферы; сохранения их физического и психического здоровья, а также формирования предпосылок развития его творческой активности и музыкальных способностей .

Наиболее актуальной проблемой для музыкального руководителя в современных условиях в ДОУ общеразвивающего вида для детей с ОВЗ стала организация последовательной, систематической работы на занятиях по решению интегрированных задач музыкального воспитания с коррекционноразвивающими целями с учетом рекомендаций учителя-логопеда и педагогапсихолога .

На основе комплексно-тематического планирования в ДОУ, в соответствие с основной общеобразовательной программой дошкольного образования и материале программы «Ладушки» (авторы Каплунова И., Новоскольцева И.), мною был разработан перспективный план музыкальных занятий для детей старшего дошкольного возраста. Переработан музыкальный репертуар, подобраны упражнения с элементами логоритмики, которые органично встроены в комплекс занятия. Структура перспективного плана занятий состоит из двух направлений: музыкальной части и элементов логоритмики, подобранных по лексической теме. Итоговые комплексные музыкальные занятия и развлечения основаны на сказочном сюжете. Также в план были включены: фонопедические упражнения, логопедическая гимнастика, чистоговорки, упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции, упражнения на закрепление артикуляционных укладов звуков, развитие подвижности артикуляционного аппарата; речедвигательные упражнения, игры с пением, хороводы, игры-драматизации с музыкальным сопровождением для развития просодии речи; песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, упражнения на развитие словотворчества, расширения активного словаря у детей; упражнения и подвижные игры с правилами для развития общей моторики, моторики рук, кистей, пальцев; упражнения для развития мимики лица, элементы массажа и самомассажа, элементов кинезеологии .

Все виды музыкальной деятельности в процессе проведения занятий несут коррекционно-развивающую направленность. Сказочно-игровая, тематическиорганизованная вариативность занятий, их эмоциональная окрашенность способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной, речедвигательной деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть результативности в обучении и воспитании. Сценарии занятий соответствуют возрастным особенностям детей. Во избежание утомления детей предусмотрена смена видов деятельности .

Следует отметить, что при подборе речевого материала я не использую звуки, которые искажены, отсутствуют у детей в силу возрастных возможностей. Данный подход к репертуару занятий стал возможен при тесном взаимодействии с учителем-логопедом, так как часто музыкальными руководителями не учитываются возрастные речевые особенности детей дошкольного возраста .

На каждом занятии создается своеобразная музыкально-двигательноречевая основа. В комплексе музыка, речь и движения формируют и упорядочивают двигательную сферу ребенка с ОВЗ, его речевые возможности. Выполнение упражнений на фоне положительного эмоционального возбуждения способствует воспитанию правильной речи .

Правильный подбор музыкального сопровождения улучшает не только эмоциональное состояние детей, но и качество движений, придает им особую выразительность, развивает координацию, способствует развитию памяти. Выполняя упражнения в согласовании с музыкой, дошкольники учатся отличать музыкальные произведения по темпу, громкости звучания, размеру. При этом развивается способность к согласованию движений со словом и ритмическим рисунком музыкального произведения. Движения, выполняемые под музыку в соответствии с ее структурными особенностями, характером, ритмом и темпом, являются основой для развития двигательных способностей ребят, позволяют свободно, красиво и координационно точно выполнять двигательные задания .

В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ №655 от ноября 2009 г.), в разделе «Коммуникация» указывается на необходимость формирования у детей конструктивных способов и средств взаимодействия с окружающими людьми, учитывая приоритетное направление деятельности ДОУ (художественно-эстетическое) много внимания уделяю развитию у детей с ОВЗ вербальных и невербальных средств развития речи .

В музыкальные занятия включены фонопедические упражнения, построенные по адаптированной системе В. Емельянова, учитывающие особенности детского восприятия и физиологические возможности голосового аппарата дошкольников .

Развитие просодии обеспечивается средствами пения, развитием мышц мягкого неба, языка, резонирующих полостей. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создает основу для совершенствования фонематического восприятия. Воспитание соответствующих ассоциаций между звуком и мелодией улучшает различение звуков на слух, произношение под музыку текстов, насыщенных оппозиционными звуками (б-п, г-к, в-ф, с-ш), способствует развитию слухопроизносительной дифференциации фонем. Выработке четкой дикции помогают дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения, нормализующие деятельность периферических отделов речевого аппарата .

При помощи этих игр, упражнений, самомассажа (разработки С. Коротаевой на основе фонопедического метода В. Емельянова) дети учатся выражать голосом и мимикой эмоции, к которым постепенно добавляется имитационнодвигательная активность. Мимика тесно связана с артикуляцией. Изображение на лице различных эмоций способствует развитию у ребенка артикуляционной моторики. Дети учатся озвучивать голоса героев и комментировать сюжет произведения, используя при этом разнообразные средства вербальной выразительности. Дошкольники, исполняя различные роли, начинают понимать оттенки взаимоотношений, чувства других персонажей, обогащая свой эмоциональный мир. Обсуждая и анализируя музыкальные произведения, дети постепенно учатся вслушиваться в музыку, задумываться о ней и рассуждать. Всё это способствует углублению музыкального восприятия дошкольников, развивает их речь .

Сказочные сюжеты занятий являются хорошим стимулом развития выразительности детской речи .

В систему работы включаются различные игры, упражнения, песни, танцы через которые дети с ОВЗ учатся средствам невербальной коммуникации, умению определять эмоциональное состояние людей. В содружестве с педагогомпсихологом работа по развитию невербальных средств общения позволила совершенствовать психомоторные функции. Дети стремятся контролировать свои эмоции, понимать язык телодвижения, что улучшает их взаимодействия со сверстниками. Эмоциональные проявления приобретают более выразительный и яркий характер. Ребята учатся и стараются быть доброжелательными и внимательными друг другу. Появляется согласованность поведенческих реакций, исчезла неуверенность, они стали инициативнее вступать в межличностное взаимодействие. Стимулируется игровая, коммуникативная и речевая активность дошкольников, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и укреплению здоровья детей .

Представленный опыт – это результат включения элементов прогрессивной педагогики в работу с детьми с ОВЗ, который позволит с одной стороны, сделать жизнь ребенка более счастливой и благополучной. С другой – обогатит профессиональную деятельность музыкального руководителя, который ищет и находит что-то новое, стремится сделать общение детей с музыкальным искусством процессом удовольствия, радости и творчества, разделяющий идею развивающего потенциала музыки, ее роли в становлении, воспитании и самораскрытия детской личности .

Саблина И.А .

Педагогическая мастерская «Давай поговорим о доброте, которой нам так часто не хватает…»

КОГОАУ «Многопрофильный лицей г. Вятские Поляны», Кировская область

1. Индуктор (картинка на тему «Земной шар в руках») .

2. Самоконструкция и социолизация (индивидуальные ответы) .

– Какими должны быть эти руки, чтобы крепко держать планету, сохраняя равновесие на Земле? (добрыми, сильными, нежными, надёжными) .

3. Социоконструкция (работа в группах) .

– Доброта. Какое старое слово! Не века уже, а тысячелетия люди спорят о том, нужна она или нет, полезна она или вредна, достойна почтения или смешна .

Споры идут, а люди страдают от того, что доброты в их жизни не хватает .

– А какая она, эта доброта? (Группы создают символ доброты) .

4. Афиширование (представление группового продукта) .

5. Разрыв (работа с рассказом В. Распутина «Уроки французского») .

Снова обращаемся к картинке «земной шар» .

– Чьи руки, по вашему мнению, держат земной шар? (Это руки учителя, родителей, друзей) .

«Странно: почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями?» С такого нравоучительного суждения начинается рассказ Валентина Распутина "Уроки французского". С мудрым юмором, добротой, человечностью, а главное, с полной психологической точностью описывает автор взаимоотношения ученика и молодой учительницы. Писатель называет Лидию Михайловну «необыкновенным человеком», от которой он получил нравственный духовный опыт .

– А как вы понимаете выражение «духовный опыт», «духовная память»?

(Составьте собственный ответ или выберите понравившиеся вам высказывания знаменитых людей) .

– Чему же смог научиться главный герой у Лидии Михайловны? Какой главный урок жизни она дала ему? (Урок доброты) .

– А легко ли быть добрым? (Нет) Все вы прекрасно знаете, чем заканчивается рассказ: учительница уходит из школы. Вероятнее всего, она уволена по статье, в её трудовой книжке появилась такая запись, которая значительно осложнила её жизнь .

– Но пожалела ли Лидия Михайловна о своём поступке? (Нет) .

– Откуда в этой молоденькой учительнице столько доброты? (Она в своё время тоже получила хорошие «уроки доброты») .

– Как вы считаете, а доброта – это качество, с которым ребёнок рождается, или это то, что в человеке воспитывается? (Воспитывается) .

– С вами согласна не только я, но и народная мудрость подтверждает это .

( зачитывается индейская «Притча о двух волках») .

– Итак, научить доброте можно. А как, какими способами можно воспитать в себе и других доброту? (Звучит китайская притча о добре и зле). Вывод:

воспитывать добро нужно собственным примером, не требуя ничего взамен, например, так, как старушка из «Притчи о доброте».(Просмотр видеоролика)

– А может ли учитель стать причиной появления зла в душе ребенка?

(Работа с рассказом «Назаренко, ты опять спишь?»). Вывод: педагогические решения очень часто зависят от человечности учителя, от его умения глубоко понимать внутренний мир ребёнка .

6. Рефлексия Помните всегда: «Учитель – это человек только с добрым сердцем» .

(Совместными усилиями составляется «Кодекс доброго учителя») .

М. Цветаева говорила, что есть «круговая порука добра – и цепочка зла .

Надо стоять, взявшись за руки, в круговой поруке добра, а цепочку зла обрывать на себе, не пускать его дальше по кругу». Пускай дети, наученные нами доброте, отправляются в дальнее плавание под названием «жизнь», в это неизвестное и прекрасное Далёко… (просмотр видеоролика «Прекрасное далёко») Седаев П.В .

Диалектика числа в философии А.Ф. Лосева НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, Н. Новгород Современный мир отличается в достаточной степени противоречивостью и неоднозначностью. Сегодня как никогда общество нуждается в гармонии и порядке. Такой гармонию древнегреческие философы находили в разных понятиях и в том числе в понятии «числа». Древние философы под понятием числа понимали совсем не то, что мы вкладываем в это сегодня. Для них понятие «число» и «цифра» были совершенно разными понятиями. Числа понимались как творческая «мощь бытия и жизни, идущая от нерасчлененных и хаотических потенций к расчлененному, завершенному и гармонически цельному организму» [1] .

Понятие философии чисел было впервые разработано в древней Греции .

Родоначальником философского понятия чисел считается Пифагор и его школа, получившая позднее название пифагорейской. В дальнейшем его учение было развито Платоном и древнеримским философом Плотиным. Уже в двадцатом столетии, на основе трудов античных философов, свою философию числа развивает блестящий отечественный мыслитель А.Ф. Лосев .

С самого начала, Лосев пишет о том, что нельзя путать математику и науку о числе. Это две совершенно разные вещи. Число – это не просто цифра, это гораздо более сложное и понятие. «Числа как такового нет, оно не существует без вещей, оно в самих вещах и есть их структура, их ритм и симметрия, то есть, с досократовской точки зрения, их душа» [2]. Можно смело утверждать, что «число», для античных мыслителей, является первоосновой мироздания .

Получается, что числа это не есть цифры и не есть вещи, с которыми оперирует современная математика. Числа не только глубже самих вещей, но и в самих вещах они глубже их непосредственно данной качественности и являются принципом их фигурного строения. Число давало древнегреческим философам возможность различать вещи и тем самым овладеть ими в сознании. В обычном счете каких-либо предметов, они видели лишь то, что число просто обретает форму, некий образ. По мнению греческих философов, которое разделяется Лосевым, число – это есть некий первопринцип, такой же как и платоновская основа бытия «эйдос» .

Каждое число в отличие от других чисел, определяется Лосевым, как особая личность, индивидуальность и даже как живое существо: «…число является само своим собственным автором, он само себя и полагает, и утверждает, и определяет, и осмысленно продвигает вперед». Лосев подчеркивает, этот лик и есть тот эйдос. Он оставляет в его греческой словесной форме, так как ни «идея», ни «форма», ни «вид» не передают содержания этого глубокого понятия, поэтому наиболее близким и точным переводом этого слова было бы русское «лик». «Эйдос есть лик вещи, рассмотренный с точки зрения отличия его от другого лика и других вещей» [3] .

Самое главное, что, по мнению Лосева, число объединяет и гармонизирует два взаимоисключающих понятия «предела» и «беспредельного». Беспредельное длится и стремится к бесконечности, а предел же останавливает это распространение, «кладет ему границу, очерчивает определенные контуры. Беспредельное нельзя охватить и познать, ибо всякое познание должно отличить познаваемый предмет от всякого другого и тем самым его ограничить, определить. Вот этот синтез беспредельного и предела, впервые разграничивающий предметы и делающий их ясно отличимыми, и есть число». [4]. Получается, что в философии числа А.Ф. Лосева, мы видим учение о числе и числовой гармонии. Причем эта гармония распространяется на все общество, на весь социум .

Подводя итог, хотелось бы отметить следующие. Философия числа, в отличие от современной математике может дать ответы на многие вопросы современности. Математика ограничена только миром цифр, работает только с информацией, то есть материальным, вещественным миром. Современная чистая математика, как точная наука не может не только описать, но даже и представить адекватную картину сегодняшнего мира. Все процессы, лежащие за пределами вещественного мира, мира материи, процессы, связанные с мышлением, с соотношением материального и духовного миров, восприятием и т.д. не входят в область математической науки. Поэтому философия числа, основы, которой были разработаны античными философами и получившая свое развитие уже в наше время являются актуальными и современными .

1. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Ранняя классика. – М.: ООО «Изд-во АСТ»; Харьков: Фолио, 2000. – С.287 .

2. Лосев А.Ф. Диалектические основы математики //Хаос и структура. – М.:

Мысль, 1997. – С. 314 .

3. Там же .

4. Там же. С. – 256 .

Сербина Е.А .

Задача семьи – формирование нравственных начал в ребенке МБОУ СОШ №5, Лянтор В настоящее время семья претерпевает значительные изменения, которые характеризуются деградацией семейного образа жизни: снижением престижа семьи, падением рождаемости, увеличением количества разводов, разрушением духовно-нравственных основ семьи. Это приводит к возрастанию значимости семейных проблем, поскольку стабильность семьи является необходимым условием выживания человечества .

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни. По длительности своего воздействия на личность с семьей не может сравниться ни один из институтов воспитания. Именно в семье закладываются нравственные основы личности, формируется определённый образ жизни, мыслей и отношений .

По этому поводу прекрасно сказал педагог С. А. Соловейчик: «Воспитание

– это обучение нравственной жизни…Будет нравственное воспитание – ребёнок воспримет правила культурного поведения из среды, его окружающей, возьмёт пример с родителей… Будет нравственность, почти наверняка будет и духовность…» [1] .

Воспитательный потенциал современной семьи невелик. Сверхзанятость родителей на работе, дефицит родительского внимания компенсируется деньгами, вещами. Это влечет бесконтрольность с их стороны за процессом воспитания своих детей. Многие родители в рыночных условиях потеряли работу, возможность содержать семью, что влечет снижение родительского авторитета .

При этом у ребенка разрушается чувство безопасности, которое необходимо для нормального его роста и развития. В семье воцаряется неуверенность, напряженность, страх за детей и семью в целом. Следует помнить, что моральный климат семейного окружения важен для ребенка. Доброжелательность в отношении друг к другу, спокойный тон в общении – обязательный фон для формирования в ребёнке высоких нравственных потребностей. Лучшим средством воспитания правильных отношений является личный пример отца и матери, их взаимное уважение, помощь и забота, проявления нежности и ласки. В детском возрасте важно воспитать чувство любви к своим близким – к родителям, к братьям и сестрам [2] .

Базовой ценностью является труд. В связи с этим особое место в воспитательном процессе семьи отводится формированию трудовых навыков. Дети непосредственно вовлекаются в бытовой труд, учатся обслуживать себя, выполнять посильные трудовые обязанности по дому. Воспитание у детей такого важного качества, как трудолюбие – есть важный показатель нравственного воспитания [3] .

Таким образом, семья – это первая школа общения ребенка. В семье ребенок учится уважать старших, заботиться о них, оказывать посильную помощь друг другу. В общении с близкими ребенку людьми, в совместном бытовом труде у него формируется чувство долга, взаимопомощи. Воспитание детей добрыми и порядочными людьми – залог нравственного здоровья российского общества .

1. Соловейчик С. Педагогика для всех. М: Знание. – 2005. – 236с .

2. Харчев А.Г. Современная семья и её проблемы. М., 1996г.- 354с .

3. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников. //Социс. – 2002 г.- №4-С.45 Сергеев А.Н .

Использование интернет-технологий при рейтинговом оценивании учебных достижений обучающихся Волгоградский государственный социально-педагогический университет Современные информационные технологии оказывают существенное влияние на сферу образования. Их использование призвано повысить качество и эффективность образовательного процесса. Это, в свою очередь, возможно лишь при согласованном развитии собственно педагогических технологий, методов и приемов организации образовательного процесса. Одно из направлений такого развития связано с внедрением рейтинговой системы оценивания учебных достижений обучающихся .

Рейтинговое оценивание учебных достижений обучающихся – это система организации образовательного процесса, в которой проводится регулярная оценка учебных достижений в виде накопительной системы рейтинговых баллов. Создание электронного рейтинга предполагает систематическое проведение контролирующих мероприятий и заполнение некоторой рейтинговой таблицы, которая обеспечивает оперативное получение объективных данных об учебных достижениях обучающегося [1] .

Существенную роль в организации рейтинговой системы оценивания учебных достижений обучающихся могут играть информационные и в частности – интернет-технологии. Их использование может предполагать: 1) автоматизированный контроль знаний и умений в структуре учебных достижений; 2) реализацию методов оценивания при использовании конструктивных педагогических технологий; 3) автоматизированную обработку данных рейтинговых таблиц и предоставление доступа к этим данным самих обучающихся .

Первое направление связано, прежде всего, с использованием педагогических тестов. Не останавливая подробно на этом вопросе все же отметим, что интернет-технологии позволяют реализовать самые разнообразные модели тестирования и обработки результатов тестов .

Второе направление предполагает постановку заданий на выполнение тех или иных авторских работ с использованием интернет-технологий. Это могут быть задания по разработке образовательных интернет-ресурсов, участие в дискуссиях, перекрестное рецензирование и мн. др. В данном случае интернеттехнологии позволяют выполнить задание и зафиксировать его результаты, что является необходимым условием рейтингового оценивания .

Например, в качестве таких заданий может быть составление аннотированного перечня ресурсов Интернета по определенной теме, подготовка материалов для студенческой энциклопедии, разработка интернет-презентаций и др .

При этом может оцениваться как подбор исходного материала, содержание и оформление работ, так и написание студентами рецензий на работы своих коллег по обучению, участие в дискуссиях на основе размещаемых материалов .

Третье направление в наиболее прогрессивном варианте предполагает использование специализированной информационной системы – электронного журнала успеваемости обучающихся. Наиболее известная из подобных систем сейчас реализуется на базе портала Дневник.ру. Вместе с тем, однако, во многих конкретных случаях удобно использовать и общедоступные в Интернете офисные средства – службы сетевых документов, такие, как Google Docs. Данные службы доступны каждому преподавателю и они позволяют выполнять базовые операции информационной системы электронного рейтинга: создание рейтинговых таблиц, ведение списков студентов и учет рейтинговых баллов, автоматизированную обработку данных рейтинговой оценки, организацию доступа к электронному рейтингу заинтересованных сторон .

1. БиленкоА.О. Использование сервиса «Google Docs» для построения системы электронного рейтинга обучающихся // Материалы X Международной научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь»

(7-8 февраля 2013 года). – Майкоп: изд-во АГУ, 2013. Том I. – С. 223-230 .

Сидоренко Е.В .

Исследование социальных процессов в контексте геополитики СФУ, Красноярск Актуальность изучение социальных процессов путем анализа принципиальных геополитических явлений современности детерминирована глобальными трансформациями, которым подвержено мироустройство. Особенность нынешнего геополитического этапа состоит не только в том, что эпоха постиндустриализма сменяется информационной, но еще и в том, что процесс изменений затронул, наряду с экономической, политическую, социокультурную и духовную сферы. Насилие становится все более многообразным по своим формам и имеет свою собственную логику эффективности, которая не вписывается в привычные концепции. Конфликты приобретают новые характеристики: во-первых, можно констатировать исключение войн в их привычном виде, однако армии очень трудно сражаться с небольшими хорошо вооруженными группировками и подчас нелегко предугадать, кто будет победителем; во-вторых, возможное возрождение войн в некоторых регионах; в-третьих, переход части мира к состоянию «вне войны» в той мере, в какой воинственные цивилизации последних двух столетий приходят в упадок; в-четвертых, именно эволюция государственных структур является во многом определяющим фактором в изменении международного противоборства .

Количественное уменьшение глобальных войн не означает окончания эпохи глобального насилия: со временем их число может увеличиться. Формы конфликтов разнообразны и переход к вооруженной борьбе оказывается практически неизбежным. Частично подобные конфликты являются следствием ситуации, когда перестает действовать стабилизирующая функция центральной власти. Правомерно встает вопрос об объединении лучших интеллектуальных сил страны для выработки новой парадигмы общественного и государственного устройства России. Парадигма глобализации, как однолинейного процесса, завела человечество в тупик. Необходима смена геополитической, социальнополитической, идейно-нравственной парадигм развития современного мира .

Навязываемые в процессе становления глобального фундаментализма потребительские идеалы – это социокультурный вызов Запада, в результате которого мир оказался погруженным в состояние потребительской конкуренции. Она привела человечество к последнему рубежу перед техногенной катастрофой, когда разрушение биосферы планеты приобретает необратимый характер .

На данном этапе развития идеология гуманизма должна сменить идеологию техницизма и технократизма. Антитеза «я и окружающий меня социальный мир» должна уступить место антропоцентризму, в соответствии с которым «я и есть социальный мир». Содержание, научная обоснованность, нравственные и религиозные основы социальной деятельности человека, народов и государств приобретают в настоящее время определяющее значение для судеб современного мира. Вне высоких нравственных оценок мир, несмотря на нарастание технической мощи, неизбежно окажется в духовном вакууме, что чревато непредсказуемыми и необратимыми последствиями. В условиях угнетенного национального самосознания Россия может вновь стать могучей державой исключительно на основе возрождения реальной исторической памяти; признания действительных закономерностей ее развития, отмеченных отечественной социальной наукой и величественным историческим опытом .

Таким образом, дальнейший социальный прогресс и геополитическое равновесие в региональном, континентальном и планетарном масштабах зависит от деятельности агрессивных субъектов глобализации. Альтернативой выступают концепции, адекватные объективным предпосылкам глобализации и соответствующие интересам всех стран и народов .

Сидорова Н.А .

Тьюторское сопровождение работы с одаренными детьми МАОУ Сетовская СОШ, Тюменская область, Тобольский район, п. Сетово Многолетняя работа педагогов МАОУ Сетовской СОШ в инновационном режиме позволяет реализовать в образовательной деятельности многие инновационные педагогические идеи и технологии, являющиеся актуальными в связи с процессом модернизации содержания образования Российской школы .

В школе накоплен достаточный опыт работы со способными учащимися .

Опыт весьма интересный и самое главное успешный, о чём свидетельствует положительная динамика в изменении числа отличников по итогам учебного года .

Для работы с детьми «с признаками одарённости» нужны подготовленные и заинтересованные педагоги, которые вместе с родителями, социальнопсихологической службой школы способны выявлять, обучать и развивать способности школьников. Такие учителя в нашей школе есть .

Педагогический коллектив – это сплоченная команда педагогов, для которой характерен высокий профессионализм с ориентацией на постоянное самосовершенствование. Уровень квалификации педагогических кадров достаточно высокий: учителя владеют и внедряют в учебный процесс современные педагогические технологии: «Метод проектов», «Кейс-технологии», «Технология развития критического мышления» и другие .

Педагоги нашей школы испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней. Они ведут постоянный поиск новых приемов и методик преподавания, делятся опытом работы на уровне школы, района и области, активно участвуя в методической работе педагогического коллектива. Девиз педагогической деятельности педагогов – творчество. В основе труда каждого педагога – поиск, исследование, творчество, культ знаний. В преподавании педагоги используют различные методические приемы: проблемный, поисковый, сравнительный, широко применяют эксперимент в комплексе с техническими средствами. Большое внимание уделяют решению с учениками усложненных задач .

Результативность тьюторской деятельности трудно представить, если мы смотрим на них из традиционного педагогического подхода, в котором все действия и сразу результативны и все действия – целевые .

Нерв тьюторской работы (как задача поколения) – в построении образовательного пространства, где выбор опробования своих возможностей человеком – главное содержание. Тьютор как консультант помогает понять учащемуся, что и как из выполненной работы может стать продуктом, фиксирует внимание на других точках зрения .

Отражение результата тьюторской работы в отметке невозможно. Это могут быть такие новые «культурные» формы поведения как: новый выбор, сдвижка точки зрения, проблематизация принятого решения, обсуждение новых возможностей, отказ от стереотипов коммуникации и оценки, принятие решения .

В системе дистанционного образования обосновывается главная цель открытого образования, которая заключается в умении жить в информационном обществе и использовать все его возможности. Моделью открытого образования в данном случае является сама модель использования человеком информационных технологий, и именно под эту задачу начинает работать тьюторское сопровождение, помогая своему подопечному выстраивать обучение, используя навыки работы в Интернет-среде .

В заключении следует отметить, что все высказанные выше позиции и имеющиеся подходы, имеют место в европейской системе образования. Наставничество или тьюторинг (менторинг) призвано обеспечить качество школьного образования .

Соломатина Г.И .

О роли двигательно-творческих занятий с детьми дошкольного возраста Пензенский государственный университет Большое значение в создании благоприятных условий для формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни играет система дошкольного образования, поскольку забота об укреплении здоровья ребенка – проблема не только медицинская, но и педагогическая, так как правильно организованная воспитательно-образовательная работа с детьми нередко в большой степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование здоровья и здорового образа жизни .

Здоровье – одна из главных ценностей в жизни и в спорте. Каждый ребёнок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать, не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не болеть. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неудач на занятиях, в играх, в спорте. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе, но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не только физически, но и личностно, интеллектуально, духовно .

В физическом воспитании детей дошкольного возраста подвижные игры занимают главнейшее место. Игры – это наилучшее средство сделать процесс воспитания ребёнка приятным и полезным. Играя, ребёнок познаёт мир вокруг себя, изучает те явления, с которыми ему приходится сталкиваться, взрослеет и учится общаться с людьми. Игры одновременно воздействуют на моторную и психическую сферу ребёнка. Подвижные игры состоят из самых разнообразных движений, способствующих укреплению мышц, ускоренному обмену веществ и закаливанию организма. С помощью игр развиваются ловкость, быстрота, сила, выносливость. Кроме того, подвижные игры положительно влияют на развитие и совершенствование не только физических, но и личностных качеств ребёнка .

В настоящее время существует тенденция снижения здоровья подрастающего поколения, поэтому потребность в формировании у детей представлений о здоровом образе жизни возрастает и требует поиска новых путей в образовании, воспитании и развитии дошкольников. С повышением внимания к развитию личности ребёнка связывается возможность обновления и качественного улучшения системы дошкольного физического воспитания. Наряду с поиском современных моделей воспитания, необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики .

Взгляды многих современных учёных, исследователей всё больше обращаются в сторону различных видов искусства, в качестве адаптогенных, профилактических, лечебных, коррекционных средств. При этом внимание педагогов обращается на поддержку в детях стремления к творчеству – способности выйти за пределы знаний и умений, находить новые средства и способы достижения поставленной цели. Ведь творчество – это высший компонент в структуре личности (как ребёнка, так и воспитателя). Благодаря использованию неординарных (нетрадиционных) методов в педагогической работе развиваются творческие способности детей, формируется иная психология ребёнка, развиваются аналитическое мышление, оценочная деятельность к явлениям окружающего мира, саморегуляцию поведения. Это происходит потому, что все новые технологии в воспитательно-образовательном процессе направлены на максимальное устранение негативных факторов в психологическом, биологическом, социальном развитии ребёнка и создание благотворного микро- и макроклимата .

Спиридонов Е.А., Бурнашова Н.Ю .

Влияние положительного резонанса биологических ритмов на адаптацию у лиц с различным хронотипом МГГУ им. М.А. Шолохова, Москва Введение. Эффективность, стабильность и успешность выполняемой работы, в различных видах деятельности человека в значительной мере зависит от функционального состояния (ФС) [1]. В настоящее время одним из способов оценки адаптационного потенциала является анализ показателей состояния вегетативной нервной системы (ВНС), которой в организме отведена особая стрессреализующая роль. Наиболее простым и удобным для практического применения методом оценки состояния ВНС следует признать кардиоинтервалографию, дающую информацию о регуляции ритма сердца [2]. Хронотип человека – это характеристики связанные с ритмическими изменениями биологической активности на протяжении суток, т.е. биоритмами. Суточный или "циркадный" ритм обусловлен вращением Земли вокруг своей оси, поэтому практически все процессы в живом организме обладают суточной периодичностью. Основными циркадными ритмами организма являются температура тела, частота пульса и дыхания, давление крови и работоспособность. По типу активности людей условно разделяют на: "жаворонки", "совы", "голуби" .

Цель исследования – определить влияние на адаптацию организма, сочетание суточных (циркадианных) и околомесячных (инфрадианных) биоритмов .

Методы и организация исследования. Определялся хронотип спортсменов и его сочетание с суточным и околомесячным ритмами (их резонансное и диссонансное сочетание). Для оценки состояния вегетативной регуляции, степени напряжении регуляторных систем и состояния различных звеньев управления системой кровообращения были выбраны 11 показателей вариабельности сердечного ритма (ВКР) [3] .

Статистическая обработка данных заключалась в определении стандартного отклонения, коэффициента вариации и проведении однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA), с последующим применением метода множественных сравнений. В работе представлены результаты 4-ого варианта («положительный резонанс» БР+ХТ+). Результаты работы представлены в таблице и диаграмме 1 .

–  –  –

Диаграмма 1. Показатели ВСР до и после тренировки (БР+ХТ+) На диаграмме 1 хорошо видно соотношение спектров ВРС, которое также сопряжено и с эндокринно-метаболической регуляцией. Преобладание HF наблюдается при эрготропных процессах (например, у лиц с низкой массой тела или тенденцией к её снижению). Наоборот, трофотропные процессы (например, быстрое накопление жировой ткани) характерны при низких показателях HF и значительном преобладании VLF [3]. На основании данных ВРС принято вычислять ряд индексов, предложенных М.Р. Баевским [2]. Индекс напряжения (ИН) отражает степень централизации управления сердечным ритмом (норма от 50 до 200), при тренировочных нагрузках может увеличиваться в 10-15 раз. Индекс вегетативного равновесия (ИВР), определяет соотношение вклада симпатической и парасимпатической систем в регуляцию сердечной деятельности (норма – 35-145). Вегетативный показатель ритма (ВПР), позволяет судить о вегетативном балансе организма (норма – 3,5-5,0). Увеличение показателя адекватности процессов регуляции (ПАПР) говорит о том, что регулирующее влияние ВНС на сердечный ритм стало более адекватным, т.е. оно стало более экономичным [3]. Повышение значений ИН, ИВР, ВПР и ПАПР свидетельствуют об активации симпатического отдела ВНС, преобладании его над парасимпатическим, что является неспецифическим адаптационным механизмом при стрессе различной этиологии .

Выводы: 1. В период тренировок «положительного резонанса» (БР+ХТ+) у спортсменов, с хронотипом «голуби», наблюдается быстрое врабатывание регуляторных систем, и быстром, что говорит о хорошей адаптации, к физической нагрузке .

1. Аксенова A.M. Влияние глубокого рефлекторно-мышечного массажа и упражнений на регуляторные процессы в организме. – М.: КМед., 1997. – 150 с .

2. Баевский P.M. Анализ вариабельности сердечного ритма при использовании различных ЭКГ систем. – М.: Физ.спорта, 2001. – 143 с .

3. Баевский P.M. Ритм сердца у спортсменов. – М.: ФиС, 1986. – 142 с .

Степин С.Н .

Философско-этические особенности любовной лирики Владимира Курмышкина МордГПИ, Республика Мордовия, Саранск Любовная тема – одна из вечных в мировой литературе. Многие художники слова всех времен и народов стремились воспеть это прекрасное чувство, видя в этом свое предназначение. Однако были и такие, кто обращался к теме любви лишь в моменты эмоционального подъема, порыва страсти к возлюбленной, или, наоборот, с период угасания чувств к ней. Как видим, любовная тема не оставила равнодушным никого, являясь одной из вечных тем в литературе, она не перестает волновать сердца и души поэтов и в наше время .

Значительное место тема любви занимает и в лирике современного мордовского поэта Владимира Курмышкина. Ей автор посвятил не мало замечательных произведений написанных в разные годы .

Отличительной особенностью многих из них являлось то, что любовь, являясь предметом художественного изображения, словно стремится отдалиться от всего того, с чем она соприкасается в реальной жизни. Более того, может сложиться впечатление, что она представляет собой некую самостоятельную субстанцию, способную жить своей независимой от мира людей жизнью .

Женский образ у В. Курмышкина лишается своей индивидуальности.

Поэт превращает образ героини в абстракцию, в некий предмет приложения своего чувства, наделяя его многочисленными безличными, иногда божественными эпитетами и определениями:

Я лепил богинь из грязи, Ставил к алтарю .

Будто шесть слогов Ченрази, Повторял «люблю»… [1, с. 21] Личность лирического героя В. Курмышкина так же нередко представляет собой лишь носителя великого чувства. Его характер, мировоззрение, образ мыслей, способные, казалось бы, оказать влияние на его чувства, представлены автором далеко не всегда. Обстоятельства внешнего мира, с реалиями которого связана любовная интрига, привлекают поэта лишь в самых крайних случаях .

Судьба курмышкинского героя складывалась так, что его отношения с возлюбленной заканчивались, как правило, разрывом.

Автор с сожалением констатирует:

А дождь смывал с деревьев и полян Недавних встреч живые силуэты .

И ты ушла в октябрьский туман, Оставив одинокого поэта… [1, с. 15] Любовная трагедия в лирических зарисовках В. Курмышкина способна вырваться за грань непонимания и создать рядом с реальной и трагической – любовь желаемую, идеальную, когда «хороши нечаянные жесты…» и «пред поцелуями немеют речи…» [с. 60] .

По мысли В. Курмышкина, философия любви есть не что иное, как философия страдания. Но философия страдания, как известно, не всегда есть философия любви. Любовь, испытав на себе неверность и безответность, в стихах поэта может превратиться в ненависть порожденную оскорбленным чувством.

Но подобная авторская антиномичность даже в рамках одного произведения способна поставить в один ряд любовь и ненависть по отношению жизни, миру, бытию:

Как можно и с любовью, и с презреньем Смотреть на мир, который зол и дик..? [1, с. 10] Как видим, любовь, по мысли поэта, чувство, испытывая которое, человек должен избавиться от одиночества. Но это происходит не всегда, потому что его героиня не может и не хочет понять героя. Любовь и одиночество для автора родственные субстанции .

Таким образом, тема любви – одна из магистральных в творчестве В. Курмышкина. Поэт обращался к ней на протяжении всей жизни: и в юношеские годы, и в период поэтической зрелости, пытаясь представить свою философскоэтическую концепцию этого великого чувства .

1. Курмышкин, В.В. Ядовитые ягоды: стихи / В.В. Курмышкин. – Саранск:

Изд-во Мордов. ун-та, 2002. – 64 с .

Стрельникова Ю.Ю .

Особенности психоэмоционального состояния комбатантов в зависимости от мотивов участия в боевых действиях СПбУ ГПС МЧС России, Санкт-Петербург Согласно взглядам Б.Г. Ананьева, в структуру личности включают темперамент, задатки (способности), характер, мотивацию (направленность) и социальные установки человека. Поэтому психодиагностическое исследование личности в экстремальных условиях деятельности не должно ограничиваться только выявлением индивидуальных особенностей характера и констатацией актуального состояния .

Гипотеза исследования: психоэмоциональное состояние участников боевых действий зависит от мотивов согласия на командировку в район вооруженного конфликта. Объект исследования сотрудники органов внутренних дел (ОВД), разделенные на две группы, в зависимости от прогностически благоприятных («положительных») и прогностически неблагоприятных («отрицательных») мотивов участия в боевых действиях. Группа № 1 34 мужчины (средний возраст 30 лет), имеющие положительную мотивацию участия в вооруженных конфликтах; группа № 2 30 мужчин (средний возраст 29 лет) с отрицательной мотивацией согласия на командировку в район боевых действий на территорию Чечни. Мотивация выяснялась с помощью опроса, ответы были сгруппированы по шести категориям, отражающим смысл высказывания: 1 материальная выгода (деньги, льготы); 2 – исполнение долга (приказа или по личному убеждению); 3 – солидарность с группой (чувство товарищества); 4 – любовь к риску (деятельность, приносящая азарт и удовольствие,); 5 – уход от семейных и профессиональных проблем; 6 – самоутверждение, эгоцентризм. В группу с положительной мотивацией объединили респондентов, давших ответы со 2-й по 4ю категории; с отрицательной мотивацией с категориями 5 и 6. Мотив «материальная выгода», не являющийся чисто психологическим, не учитывался при обработке результатов. Для оценки психоэмоционального состояния использовался тест М. Люшера. В группах была подсчитана численность человек (в %), у которых выявились крайние значения (максимальная и минимальная степень выраженности) вегетативного коэффициента («ВК») и стандартного отклонения («СО»), как значимых показателей состояний дезадаптации уровня утомления и напряженности. Для оценки динамики психоэмоционального состояния данные показатели сравнивались с аналогичными значениями, измеренными перед отправкой в командировку в зону боевых действий. Динамика психоэмоционального состояния сотрудников ОВД, в зависимости от мотивации участия в вооруженных конфликтах представлена в таблице .

В группе с отрицательной мотивацией участия в боевых действиях, по сравнению с сотрудниками, имеющими позитивную мотивацию, на 12 % больше лиц с высоким уровнем непродуктивной напряженности (СО20). Причем, количество данных сотрудников возросло более чем в 3 раза, по сравнению с уровнем до командировки. В группе с негативной мотивацией в 6 раз больше лиц с признаками хронически накопившегося утомления (ВК0,5), по сравнению с уровнем до командировки, и в 2 раза больше по сравнению с положительно мотивированными сотрудниками ОВД .

Таблица. Особенности психоэмоционального состояния комбатантов в зависимости от мотивации участия в боевых действиях До После командировки Показатели командировки «+» мотивация «» мотивация тест Люшера, балл число лиц (%) с крайними значениями «СО» и «ВК»

СО 0 – 12 34,2 29,3 33,3 20,1 – 32 7,9 14,7 26,7 ВК меньше 0,5 2,6 8,8 16,7 больше 1,5 13,1 17,6 13,4 При этом среди сотрудников с благоприятной мотивацией на 4,2 % больше лиц с признаками повышенной возбудимости, по сравнению с уровнем до командировки и с комбатантами, имеющими негативную мотивацию участия в вооруженных конфликтах .

Таким образом, при проведении реабилитационных мероприятий, необходимо обращать особое внимание на сотрудников ОВД с прогностически неблагоприятной («отрицательной») мотивацией участия в боевых действиях .

Суворова Т.В .

Использование системы бюджетирования на предприятии, производящем инновационный продукт Международный университет природы, общества и человека «Дубна»;

УРАО филиал Дубна, Дубна Инновационно-инвестиционная деятельность предприятий постепенно становится центральным объектом стратегического, в частности, финансового управления и находит свое отражение в операционной, финансовой и маркетинговой политике предприятия. Сегодня прямое планирование признано наиболее эффективным методом финансового планирования деятельности предприятия, позволяющим, с одной стороны, оценить эффективность осуществляемых инвестиций, а с другой – учесть широкий перечень факторов неопределенности выпуска конкретного инновационного продукта и, как следствие, количественно измерить уровень инвестиционного риска. Управленческой технологией, позволяющей реализовать принцип прямого планирования, является бюджетирование .

Цель бюджетирования деятельности предприятия, выпускающего инновационный продукт, заключается в создании системы, включающей элементы планирования, контроля и анализа этой деятельности для учетно-аналитического обеспечения управленческих решений .

Необходимость внедрения бюджетирования как основы финансового планирования в Российской Федерации была определена «Методическими рекомендациями по реформе предприятий (организаций)», утвержденными приказом Минэкономики России от 1 октября 1997 г. № 118 [ 1]. По документу рекомендуется создание современной системы управления финансами, основанной на разработке и контроле исполнения иерархической системы бюджетов предприятий для организации системы анализа и планирования денежных потоков, адекватной требованиям рыночных условий. Эта система предназначена для установления жесткого текущего и оперативного контроля за поступлением и расходованием средств, создания реальных условий для выработки эффективной финансовой стратегии предприятий и сквозной системы их бюджетов. Система должна полностью охватывать всю базу финансовых расчетов любого предприятия и включать группы бюджетов, различающихся по функциональному назначению, по отношению к уровню интеграции управленческой информации; в зависимости от временного интервала; в зависимости от этапа бюджетного процесса .

Методика бюджетирования деятельности предприятия, производящего инновационный продукт совпадает с бюджетированием деятельности предприятия, не выпускающего инновационную продукцию.

Однако следует акцентировать внимание на обязательных составляющих эффективной системы бюджетирования на предприятии, предоставляющем инновационный продукт:

1. Наличие финансовой структуры – разработка финансовой структуры является тем этапом, от которого во многом зависит успешность функционирования предприятия и который должен быть завершен в первую очередь;

2. Наличие механизма финансовых тарифов;

3. Присутствие связи бюджетирования с системой мотивации;

4. Участие Генерального директора в оперативном бюджетировании .

Дрокин А.А. [2] предложил практические рекомендации по постановке системы бюджетирования на предприятии, производящем инновационный продукт.

Вот некоторые из них: составление трех видов планов: стратегического, годового и оперативного (скользящего, на 6 месяцев вперед); создание трехуровневой системы формирования управленческой отчетности: единые справочники аналитики, формы для ввода данных и гибкие отчеты; применение бюджетирования на нулевой основе; составление бюджета продаж в трех вариантах:

базисный – по результатам маркетингового исследования рынка; оптимистический – от возможностей производства; пессимистический – на основании портфеля заказов; составление материально-стоимостного баланса методом планирования от закупок в случае ограниченного предложения; возможность перераспределения средств между операционным и инвестиционным бюджетом на определенных условиях (в определенных пределах) .

С учетом рассмотренных практических рекомендаций и анализа финансовых показателей конкретного предприятия ОАО «Ростелеком» ( примечание: в рамках исследовательской работы студентки университета «Дубна» Малининой Е.В. под руководством автора) можно рассчитать затраты на внедрение и поддержание эффективной системы бюджетирования с учетом стадий жизненного цикла проекта создания системы бюджетирования .

При внедрении системы бюджетирования чистая прибыль может увеличиться в отчетном году на 15%, эффективность от внедрения системы бюджетирования может составить 19,2 % .

При внедрении системы бюджетирования происходит снижение уровня запасов (готовой продукции, НЗП, сырья, материалов) на 20-30%; снижение общепроизводственных затрат на 20-30%; увеличение прибыли подразделений (как центров прибыли) и всего предприятия в целом на 10-15% .

Таким образом, реализация проекта эффективной системы бюджетирования на предприятии, выпускающем инновационный продукт, будет способствовать дальнейшей стратегии развития предприятия .

1. Дрокин А.А. Бюджетирование рисков // Управление финансовыми рисками. – 2009. – №1 .

2. Приказ Минэкономики России "ОБ утверждении методических рекомендаций по реформе предприятий (организаций)" от 1 октября 1997 г. N 118. – Электрон. дан. – Режим доступа: http: zakonprost. ru .

Суханова О.Ю .

Здоровьесберегающие технологии на уроках физкультуры ДВГМИЭК, Спасск-Дальний Хочется напомнить, что сейчас в России идет становление новой системы образования. И в этих условиях приходится ореинтироваться в разнообразном спектре инновационных технологий, которые будут способствовать более эффективному обучению на уроках физической культуры за счет повышения интереса и мотивации к нему у студентов средних специальных учебных заведений (ССУзов) .

Одной из важнейших технологий в процессе проведения урока по физической культуре считаю – здоровьесберегающую .

Основная задача на моих уроках – обеспечение сохранения здоровья каждого студента за весь период обучения в колледже (основываясь на результатах медицинских карточек) .

Ежеурочно стараюсь сформировать необходимые умения, знания, навыки по здоровому образу жизни, то есть на каждом уроке, в зависимости от задач, уделяю время на обьяснение важности и значении тех или иных упражнений в профилактике тех или иных заболеваний студента .

Так же, на уроках физической культуры ставлю задачи, чтобы они предпологали в студентах высокую степень самостоятельности, творчества, проявления инициативы .

Считаю основным принципом в применении здоровьесберегающих технологий – это индивидуализация, так как каждый студент требует к себе различный подход, поэтому и с трудностью освоения упражнений на уроке справляются все по разному .

В связи с этим, используя индивидуально-личностный подход, стараюсь научить использовать полученные знания в повседневной жизни студента, так как всем известно, что большую часть своего времени студент проводит вне стен учебного учреждения .

Значит, только систематическое здоровьесберегающее воздействие на организм и психику студента, может дать положительный результат. И в сознании каждого студента уже на третьем-четвертом курсе обучения вопросы о сохранении здоровья собственного, здоровья близких и окружающих будет в приоритете .

В конце своей статьи хочу сказать, что каким будет поколение после нас, зависит только от того, как сможем мы (педагоги) донести до сознания студента, что здоровье каждого из них зависит от правильной активной жизненной позиции, которую совместно с коллегами решаем каждый день .

Татаренко Н.Н .

Регулирующая роль налоговых льгот в развитии малого и среднего предпринимательства ФГАОУ ВПО «ВолГУ», Волгоград В настоящее время наиболее значимой финансовой поддержкой малого и среднего предпринимательства (МСП) со стороны государства являются налоговые льготы, поскольку способствуют результативному решению социально значимых задач общественного развития и обеспечивают надежность и устойчивость рыночных отношений .

Налоги для МСП – проблема, которая требует решения и поддержки, связанной с облегчением налогообложения, наличием налоговых льгот, снижением налогового бремени, упрощением системы налогообложения .

Противоречивость роли налоговых льгот связана с тем, что, с одной стороны, практически всегда приводит к уменьшению доходов бюджета государства, тем самым как бы препятствует налогу выполнять фискальную функцию, с другой, является методом стимулирования и регулирования деятельности МСП .

Каждая налоговая льгота является стимулом для развития того вида деятельности, на который она распространяется, – при наличии льгот экономическая активность перетекает именно к льготным видам деятельности .

В настоящее время вклад МСП в оздоровление экономики России недостаточен. Причина неэффективности и неиспользования потенциала кроятся в неустойчивой структуре, зависимой от колебаний рынка и нуждающейся во всесторонней государственной поддержке, информационном обслуживании, подготовке кадров с действительно рыночным принципом мышления .

Проблема развития МСП в России становится более актуальной при сопоставлении с предпринимательством в экономически развитых странах. Для решения данной проблемы необходимо обратить внимание на налоговые льготы, их уникальную классификацию (табл.), которая позволит МСП обеспечивать выпуск конкурентоспособной на мировом рынке продукции, способной дать экономический и фискальный эффект .

–  –  –

Важным направлением проводимых преобразований в области налоговых отношений является унификация и частичная отмена предоставляемых налогоплательщикам льгот (отсрочки, рассрочки, инвестиционные налоговые кредиты), а также налоговые льготы, направленные на создание экономических условий для развития предпринимательства, роста экономики и увеличения на этой основе доходной базы бюджетов всех уровней .

В ходе реформы налоговой системы России следует идти по пути сохранения и совершенствования наиболее важных и эффективных налоговых льгот, а не стремиться к ее сокращению и отмене .

Налоговая льгота – дополнительное право, предоставляемое налогоплательщику при наличии определенных условий. Налогоплательщик самостоятельно решает, следует ли ему воспользоваться налоговой льготой или нет. В силу этого он вполне может отказаться от ее использования, либо приостановить использование на один или несколько налоговых периодов .

Несмотря на то, что налоги сохраняют свое стратегическое значение как основной источник доходов государства, для МСП их уплата не связана с прямыми и очевидными (эквивалентными) экономическими выгодами. Хоть налоговые льготы и предполагают наличие преимущества в форме полного освобождения от уплаты налога и в форме частичного освобождения от уплаты налога, они необходимы для стимулирования деловой активности населения, поощрения капиталовложений, развития НТП, освоения новых производств, видов продукции, сфер деятельности. Каждая налоговая льгота является стимулом для развития того вида деятельности, на который она распространяется .

Налоговые льготы целесообразны для социального выравнивания материального положения различных групп налогоплательщиков, материального вознаграждения за особые заслуги перед государством, либо для стимулирования тех или иных отраслей, производств, направлений коммерческой деятельности, поддержки отечественного товаропроизводителя, привлечения в страну иностранных инвестиций и т. д .

Преимущество стимулирующих начал по сравнению с ограничивающими

– выступают более гуманными и гибкими методами воздействия, юридическим выражением свободы личности, неизменным механизмом содействия самоуправляемому развитию .

Следует отметить, что налоговые льготы, как механизм регулирования, предполагая перераспределение (уменьшение) налогового бремени в пользу МСП, наименее адаптированных к условиям рыночной экономики, недостаточно используется в действующей системе налогообложения, а как институт финансового стимулирования имеют достаточно мощный потенциал .

По мнению автора, в современных условиях поощрения МСП со стороны государства в виде налоговых льгот актуальны и необходимы. Предпринимательство является одним из существенных факторов ускорения социальноэкономического развития, оно определяет уровень развития общества, создает условия для развития деловых качеств людей, повышает качество жизни для граждан. Не стоит забывать и о кумулятивном эффекте налоговых льгот, оказывающем влияние не только на участников экономического процесса, но и на государство в целом, гарантируя ему получение стабильных налоговых доходов, обеспечивая снижение безработицы и повышение конкурентоспособности отечественной продукции на мировом рынке .

Терехова О.Н., Ходжаян А.А .

Получение новых сортов муки ФГБОУ ВПО АлтГТУ им. И.И. Ползунова, Барнаул В настоящее время в хлебопечении широко используют различные улучшители. Наиболее часто применяют сухую клейковину, в состав которой входит глютен. Он опасен для людей больных целиакией, в питании которых, рекомендуется использовать специализированные безглютеновые продукты, в связи с чем, развивается их производство. Однако мнения врачей по поводу происхождения этой болезни разделились: если раньше считалась, что это врожденное заболевание, то теперь существуют данные, подтвержденные исследованиями, свидетельствующие о том, что причиной может являться многолетнее ежедневное потребление хлеба, изготовленного из муки с повышенным содержанием клейковины, которая плохо усваивается организмом человека. Потребитель должен быть осведомлен о реальном качестве продукта, имея право выбирать между его вкусовыми и полезными свойствами .

Возникает необходимость получения муки и хлебопекарных смесей с заданными потребительскими характеристиками, например с повышенным или пониженным содержанием белка или крахмала. Выделение из муки отдельных фракций, отличающихся по составу, является перспективным направлением, позволяющим получать новые продукты питания, отвечающих современным требованиям .

Хлебопекарная мука крайне неоднородна и состоит в основном из смеси белковых веществ и крахмала, по их содержанию различаются следующие основные фракции: фракция частиц эндосперма, состоящих из белковой основы с включенными в нее крахмальными гранулами; размеры не превышают 50 мкм;

фракция частиц крахмальных гранул, имеющих на поверхности прикрепленный белок; размеры 15–50 мкм; фракция мелких частиц крахмальных зерен, а также частиц свободного белка; размеры 1–15 мкм. Наибольшее количество белковых веществ содержится в третьей фракции муки с частицами размером менее 15 мкм, а наименьшее – в средней с частицами размером от 17 до 40 мкм .

Получить такую высокую четкость сепарирования посредством традиционной ситовой классификации не возможно. Так, например, технология выработки высокобелковой муки состоит в выделении из основной массы наиболее тонкой фракции муки с большим содержанием белка посредством пневмосепарирования. Установлено, что на мукомольных заводах, работающих на пневмотранспорте, тонкодисперсный продукт, попадающий в аспирационные относы, представляет собой высокобелковую муку, которая имеет большое содержание белковых веществ (примерно 20–25 вместо 12–14% в обычной хлебопекарной муке). Очевидно, что процесс выделения тонкой фракции муки в процессе пневмотранспортирования является лишь побочным эффектом, обусловленным, по сути, снижением эффективности работы самого разгрузителя, за счет организации подсоса воздуха и уноса из него тонкодисперсного продукта который не дает возможности четкого разделения и регулировки параметров .

Предлагается увеличение выхода муки и повышение четкости сепарирования мелкодисперсных фракций за счет интенсификации процесса разделения продуктов размола в пневмоцентробежном поле. Для этой цели приемлемы сепараторы, работа которых основана на других принципах, например, центробежные, пневмоцентробежные. На кафедре МАПП ведется работа по изучению процесса разделения продуктов размола на фракции, накоплен большой теоретический и экспериментальный задел. В ходе исследований процесса пневмоинерционной сепарации продуктов размола зерна, была испытана установка пнемоинерционного центробежного классификатора роторного типа, которая позволила разделить муку высшего сорта на фракции, отличающиеся дисперсным и химическим составом. Дальнейшие исследования будут направлены на изучение технологических свойств полученных фракций, и возможность их использования для получения продуктов с заданными потребительскими свойствами .

1. Терехова О.Н. Пневмоинерционное сепарирование дисперсных материалов в процессах переработки зерна монография/ О.Н. Терехова; Алт. гос. техн .

ун-т им. И.И.Ползунова. – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2011.-200 с .

Терещенко Н.Н., Писарчук А.Д., Лушников С.В .

Перспективы использования природных глинистых минералов и УВ-окисляющих бактерий для очистки почвы от нефти Томский государственный университет, Томск Нефть и нефтепродукты являются одними из наиболее распространенных техногенных загрязнителей природных объектов в регионах нефтедобычи. При этом аварийные разливы происходят на всех этапах добычи, хранения, транспортировки и переработки углеводородного сырья. Загрязнение почвы и водоемов нефтепродуктами происходит также и по причине несовершенства очистных систем и утечек топлива. В общей сложности ежегодные технологические и аварийные потери нефтепродуктов в России достигают 4,8 млн. тонн. В зоне месторождений и трасс нефтепроводов на каждый квадратный километр выливается в среднем 0,02 тонны нефти в год [1] .

Поскольку нефтепродукты являются одним из наиболее распространенных и опасных видов загрязнения, создание и внедрение в практику новых технологий восстановления природных объектов, нарушенных в результате нефтяных разливов, относится к приоритетным направлениям научно-практических исследований в области охраны окружающей среды .

Многолетняя практика биоремедиации свидетельствует о том, что наиболее полное восстановление экосистем обеспечивают биологические методы, основанные на стимулировании функциональной активности аборигенной нефтеокисляющей микрофлоры или интродукции активных штаммов углеводородокисляющих микроорганизмов. Метод биоремедиации нефтезагрязненных экосистем, разработанный ООО НТО «Приборсервис» (г. Томск), предполагает использование экологически оправданной схемы внесения минеральных удобрений и природных глинистых минералов для сорбции и стимулирования углеводородокисляющей активности аборигенной микрофлоры [2] .

Целью наших исследований была оценка эффективности цеолита Шивыртуйского месторождения для очистки нефтезагрязненной почвы разного гранулометрического состава: чернозема южного тяжелосуглинистого и торфяной почвы легкого механического состава с исходным содержанием нефти 22,57±5,63 и 109,76±27,44 г/кг почвы соответственно. Кроме того в опыте исследовали эффективность приема орошения почвы (в течение 10 сут.) накопительной культурой УВ-окисляющих бактерий Pseudomonas putida, любезно предоставленных Cortec corporation (США) .

Анализ содержания остаточной нефти в почве вариантов опыта спустя 4 месяца от начала наблюдений показал, что применение, как цеолита, так и бактериальной культуры Pseudomonas putida способствовало значительно более активному течению процессов очистки почвы от нефти по сравнению с контролем .

При этом максимальная – в среднем 59%-ая степень деградации нефти и для тяжелосуглинистого чернозема, и для более легкой торфяной почвы была отмечена в вариантах с использованием бактерий. Применение цеолита также обеспечило значительный эффект – почти 50%-ое сокращение нефти по сравнению с контролем на черноземе южном и 40%-ое – на торфяной почве .

Особенно заметные различия в эффективности цеолита и бактерий Ps .

putida были отмечены для легкой торфяной почвы. Однако, учитывая более высокую себестоимость применения микробной культуры (стоимость самого биопрепарата, а также затраты ГСМ и рабочей силы на его внесение в течение 10 дней), для окончательного вывода относительно эффективности обоих исследованных мелиорирующих средств необходимы более детальные экономические расчеты .

1. Абросимов А.А. Экология переработки углеводородных систем. – М.:

Химия, 2002. – 608с .

2. Tereshchenko N.N., Lushnicov S.V., Bubina A.B. Using of zeolites for biological remediation of oil contaminated soil // Geominas, 2008. – V. 36. – № 45. – P. 23–26 .

Ткаченко С.А., Аликаева Л.С .

Функциональные уровни в словарных дефинициях интуиции Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, Нальчик Для того, чтобы немного систематизировать неоднородные значения понятия «интуиция», необходимо установить ее различные функциональные уровни .

Само собой разумеется, при этом функциональные уровни не четко отделены друг от друга. Рассмотрим семь функциональных уровней интуиции .

Интуиция в узнавании С употреблением понятия «интуиция» часто связаны определенные события. Часто они ориентированы на специфические смысловые опыты в повседневной жизни и сформулированы менее абстрактно, чем, например, объяснения .

«… познающий истинность (правильность) постигнутого через интуицию воодушевляется» [Hegenbart 1984: 118] .

Интуиция в процессе В плане процесса на интуицию ссылаются для того, чтобы подчеркнуть ее временной контекст и ход. При этом интуиция может быть частью комплексной структуры, в которой могут быть идентифицированы различные, следующие друг за другом, шаги .

Интуиция как результат Интуиция как результат выражается в простой фразе «обладать интуицией». В большинстве случаев не делается акцент на то, каким образом приходишь к этому результату и как выглядел процесс, приведший к этому. Часто существует понимание интуиции в качестве непосредственного знания, не приобретенного в различных шагах. В интуиции должно быть получено точное, не подвергающееся сомнению, непосредственно приобретенное знание [Ufig 1993: 213] .

Интуиция как функция Функциональное применение интуиции связывает интуицию также с целью, но выдвигает на передний план ее специальную роль, которую она играет при достижении этой цели. Интуиция – это инструмент изобретения, логика – это инструмент доказательства. [Пуанкаре А. 1913: 23] .

Интуиция как способность В этом применении интуиция играет роль при достижении определенного результата. Она воспринимается как нечто, которое находится или не находится в распоряжении человека, что является врожденным или нет, приобретенным или полученным в результате обучения .

«Под интуицией я понимаю «чутье» взаимосвязей, скрытых фактов и возможных развитий ситуаций» [Balling 1990] .

Интуиция как объяснение Интуиция служит в качестве пояснительного понятия определенного процесса или события или используется в контексте образования теории. «Если понимать предложение при знании правил значения разговорного языка, тогда знаешь интуитивно, не нуждаясь в дальнейших оправданиях, что предложение правильное» [Braun 1987: 298] .

Интуиция как образование теории Интуиция объясняется как феномен в ее возникновении или процессе в рамках образовании теории, то есть делается утверждение об основополагающей структуре и устройстве феномена .

«Интуиция – это непосредственное знание, не базирующееся на выводах»

(Speck 1980: 316] .

Большое значение в интуиции играет «ясность». Можно сказать, что ясность – это «ключ к хорошей интуиции» [DAN Institut 2003: 7] .

Часто интуиция представляется как замена интеллекта. Это неверно. Без интеллекта нельзя жить, без него нет интуиции. Проблема возникает тогда, когда интеллект ставится выше всего .

С учетом вышесказанного можно сделать выводы: интуиция – это составная часть человеческих переживаний. Многие изобретения людей достигаются благодаря интуиции .

1. Пуанкаре А. "Ценность науки". М., 1913. – С. 23 .

2. Balling Rolf. Training intuitive Fhigkeiten. Gablers Magazin, 4, 1990. – S. 19–21 .

3. Braun Edmund. Wissenschaftliches Lexikon. Graz. Wien: Styria Verlag, 1978. – S. 298 .

4. Hnsel Markus. Intuition als Beratungskompetenz in Organisationen. Heidelberg, 2002. –S. 52 .

5. Hegenbart Rainer. Wrterbuch der Philosophie. Mnchen, 1984. –S. 118 .

6. Informationsbrief des DAN Institutes, Schweiz, 2003. – S.7 .

7. Steffen Wullf, Tobias Reuter. Entscheidungsfindung und Intuition. GRIN Verlag, 2003. –S. 224 .

8. Speck Josef. Handbuch wissenschaftlicher Begriffe. Gttingen, 1980. –S. 316

9. Ufig Alexander. Lexikon der philosophischen Begriffe. Bechtermnz Verlag, 1993. – S. 213 .

Трубина Е.Н .

Роль компетентностного подхода в современном образовании НТГСПА, Нижний Тагил Происходящие за последние годы глобальные изменения в социальной и профессиональной сфере, развитие информационных технологий, требуют новых подходов к системе образования, значительной его перестройки .

Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения ставит задачу формирования универсальных и профессиональных компетенций. Стандарты предыдущего поколения подразумевали формирование знаний, умений и навыков. Сегодня эти понятия практически исключены из стандартов и речь идет о формировании компетенций. Но компетенции не вытесняют необходимости знаний и умений, являющиеся фундаментом, на который опираются компетенции как способность применять эти знания, умения, навыки для успешной работы в определенной области .

Новые стандарты определяют два вида компетенций – общие и профессиональные. Общие компетенции подразумевают умение действовать в широком спектре видов деятельности, а профессиональные отвечают за профессионализм выпускника .

Кроме того, переход к компетентностной модели обучения включает и оценку уровня сформированности компетенций, оценку не только соответствия результатов обучения требованиям ФГОС, но и оценку личностных характеристик обучающегося .

Стремительно изменяющаяся социально-экономическая обстановка в обществе приводят к быстрому устареванию приобретенных знаний и умений. Поэтому выпускник должен уметь реагировать на быстроизменяющиеся требования новых технологий. В связи с этим важной составляющей хорошего сотрудника является его способность к саморазвитию .

Реализация компетентностного подхода в современном образовании неотделима от своего носителя-педагога, невозможна без развития его личностных качеств, таких как способность к творчеству, понимание психологических и социологических аспектов, коммуникативности. Современный педагог, реализующий новые стандарты, должен в своей работе целенаправленно осуществлять переход от обучения и воспитания к формированию способности самообучения и самовоспитания, формируя при этом важные качества специалиста .

Применение компетентностного подхода в подготовке специалистов требуют от педагогов постоянного самосовершенствования, творческой работы, умения и желания, анализировать свой педагогический опыт, сделать образовательный процесс предметом своих исследований, постоянно обновлять арсенал методов и приемов педагогической деятельности [2] .

Компетентностный подход набирает силу в современном образовании и является отражением осознанной потребности общества в подготовке специалистов не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Сегодня востребован специалист, который вступит в жизнь с уже сложившимся творческим проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом .

Под обучением, основанном на компетенциях, понимается обучение на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности. Компетентностный подход воспринимается сегодня как концептуальная основа современного образования [3] .

Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым. Рассматривая данное явление, необходимо учитывать что «компетенция» – это предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности, а «компетентность» – интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях. Иными словами, компетенция – это знания, а компетентность – умения (действия) .

Компетентностный подход в профессиональном образовании заключается в привитии и развитии у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе. В отличие от термина «квалификация» компетенции включают помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию. Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность реализации знаний и умений для эффективной деятельности .

Профессиональную компетентность будущего специалиста можно представить в виде следующих составляющих его готовности к профессиональной деятельности: профессиональные знания; профессиональная деятельность (владение специальными знаниями, умение применять их на практике); профессиональные качества личности: физиологические, психологические, социальные, нравственно-мотивационные. Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а в виде профессиональных умений и практических навыков студента [4] .

Формирование компетентностей требует создания определенных учебных ситуаций, которые могут быть реализованы в специальной учебной среде, позволяющей преподавателю моделировать и осуществлять эффективный контроль за деятельностью обучаемого .

Компетентностный подход призван повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда. В нем упор сделан не столько на параметры, задаваемые «на входе», сколько на ожидаемые результаты, которые необходимо получить на «выходе». Компетентностный подход позволяет осуществить постепенный переход от «знаниевого» подхода к подходам, основанным на оценке значимости получаемого образования для развития личности, ее социализации и самореализации .

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Студент овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения [1] .

Главная задача современного образования состоит не в том, чтобы передать обучающемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека, предметной области. Целью современного образовательного процесса является создание условий для развития личности обучающегося и формирования у него ключевых компетентностей .

Таким образом, компетентностный подход в современном образовании позволит сформировать новую модель будущего специалиста, обладающего знаниями, умениями, компетенциями, соответствующими мировому уровню образования и мировым стандартам, востребованного на рынке труда и полностью отвечающего условиям социально-экономического развития страны .

1. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2004. № 11 .

2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». URL:

http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm .

3. Котова С.С. Компетентностный подход в образовании – основа подготовки высококвалифицированного и самоорганизованного специалиста // Профессиональное образование: от теории к практике: мат-лы 1-й Всерос. интернетконф. Новосибирск, 2006 .

4. Мирчук И.В. К вопросу о структуре профессиональной компетентности // Образование и общество. 2007. № 3 .

Устюжина О.Н .

Первые результаты нахождения России в ВТО и перспективы ее дальнейшего членства в ВТО Елабужский институт Казанского (Приволжского) федерального университета, Елабуга Прошло уже больше полугода с момента вступления России во Всемирную торговую организацию, став ее 156 – м членом. Эта тема была и остается одной из главных в СМИ. Напрашивается вопрос, каковы первые результаты нахождения России в данной организации? Есть ли перспективы дальнейшего членства в ВТО?[1] Эти вопросы остаются, открытыми, многие аналитики, ведущие экономисты, и политики приводят огромное количество аргументов «За» и «Против» .

Одни утверждают, что Россия получит только выгоду, от нахождения в ВТО и необходимо было давно вступить в нее. К примеру, они утверждают, что импорт молока и мяса в Россию увеличился после вступления в ВТО, мы стали меньше импортировать продовольственные товары и т.д. По расчетам всемирного банка членство в организации в течение первых 3 лет принесет России около 3,3% ВВП. Но тут, же экономисты банков отмечают, что от вступления России в ВТО выиграют, прежде всего, зарубежные игроки, примерно в 10 раз больше, чем отечественные, это объясняется тем, что «прямые иностранные инвестиции, вероятно, могут повлечь спад производства в компаниях, находящихся в собственности россиян».[2] Приверженцы протестующего лагеря, напротив уверены, что при вступлении в ВТО пострадали отечественное машиностроение, продукция машиностроения, текстиль и продовольствие и в первую очередь сельское хозяйство. По данным РФ Россия стала меньше импортировать еды, зато больше экспортировать, хотя все ждали прямо противоположного результата, считалось, что нахождение в ВТО погубит наше сельское хозяйство дешевыми импортными поставками. При вступлении России в ВТО, безусловно, будет зависимость Российского рынка от мирового .

Россия это огромная страна, состоящая из 83 объединенных субъектов .

Если подумать, то не во всех субъектах есть развитая инфраструктура, хозяйство и экономика. Районы крайнего севера явно не готовы к вступлению ВТО, необходимо учитывать экономическую развитость регионов, к сожалению, она не одинакова. Напрашивается вопрос, а что они могут дать мировому рынку?

На фоне различных неопределенностей возникает другая проблема, более половины российских граждан не могут уверенно ответить на вопрос, чем занимается Всемирная торговая организация. Многие знают об этой организации и о перспективах нахождения в ней нашей страны, в общих чертах. Отсюда следует, что многие делают неправильные выводы и суждения .

Сторонники вступления заявляют о том, что нам всего лишь понадобится привести свои институты в соответствии с тем, как работают аналогичные институты в других странах.[1] Отвечая на поставленный ранее вопрос, каковы первые результаты нахождения России в данной организации? Есть ли перспективы дальнейшего членства в ВТО? Можно вспомнить слова премьер – министра РФ Дмитрия Анатольевича Медведева, о том, что результат от вступления России во Всемирную торговую организацию будет очевиден не «в короткой перспективе», а через 5 – 10 лет. Он также подчеркнул, что «никто никогда и не утверждал, что вступление в ВТО – это «эпоха всеобщего счастья». Последствия в разных сферах экономики будут как положительные, так и отрицательные» .

1. Качалова Д.Е. Плюсы и минусы вступления России в ВТО /Д.Е. Качалова //Мой район.-2011.-№54 .

2. Кудрин А. ВТО: на что согласилась Россия. В цифрах // Православный воин. – 2012 .

3. Михайлов А., Вукович Г.Г. Россия и ВТО: плюсы и минусы // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 3 – С. 112 .

Филиппова И.А., Союнова М.Н .

Мировая торговля: ее характерные черты УлГТУ, Ульяговск Мировая торговля является наиболее распространенной формой международных отношений. Значительный интерес представляет изучение как закономерностей развития международной торговли, так и теорий, обосновывающих принципы оптимального участия национальных экономик в международном товарообмене .

Основные черты мировой торговли. Международная (мировая) торговля представляет собой процесс купли-продажи товаров и услуг, осуществляемый между покупателями, продавцами и посредниками в разных странах. Весьма часто под международной торговлей подразумевают только торговлю товарами .

Международная торговля включает экспорт и импорт товаров, сумма которых называется товарооборотом, а соотношение между ними – торговым балансом. В статистических справочниках ООН приводятся данные об объеме и динамике мировой торговли как суммы стоимости экспорта всех стран мира .

Основные этапы в развитии мировой торговли и ее динамика в современных условиях Зародившись в глубокой древности, мировая торговля достигает значительных масштабов и приобретает характер устойчивых международных товарно-денежных отношений на рубеже XVIII и XIX вв. Мощным импульсом этого процесса послужило создание в ряде стран (Англии, Голландии и др.) машинного производства, ориентированного не только на внутренний, но и на внешний рынок .

К концу XIX – началу XX вв. сложился мировой (всемирный) рынок. В первой половине XX в. мировая торговля пережила глубокий кризис. Он начался в годы Первой мировой войны и привел к длительному нарушению мирового товарооборота, продолжавшемуся до окончания Второй мировой войны, которая до основания потрясла всю структуру международных экономических отношений. Характерной чертой послевоенного периода явилось заметное ускорение темпов развития мировой торговли, достигших наиболее высокого уровня за всю историю человеческого общества .

Структура и основные товаропотоки мировой торговли. Роль торговли услугами в международном обмене Товарная структура мировой торговли изменяется прежде всего под воздействием НТР и углубления международного разделения труда. В настоящее время наибольшее значение в мировой торговле имеет продукция обрабатывающей промышленности; на ее долю приходится свыше 3/4 мирового товарооборота. Особенно быстро растет доля таких видов этой продукции, как машины, оборудование и транспортные средства, химические товары. Доля продовольствия, сырья и минерального топлива составляет примерно .

Во второй половине ХХ в. наряду с быстрым ростом мировой торговли товарами опережающими темпами расширяется международный обмен услугами .

Помимо традиционных видов услуг (транспортных, финансово-кредитных, туристических и др.) все большее место в международном обмене занимают новые виды услуг, развивающиеся под воздействием НТР (информационновычислительные, лицензионные, консалтинговые и др.) .

Характерной чертой мировой торговли является наличие особой системы цен – мировых цен. В их основе лежат интернациональные издержки производства, которые тяготеют к среднемировым затратам экономических ресурсов на создание данного вида товаров .

Интернациональные издержки производства формируются под преимущественным влиянием стран, являющихся главными поставщиками данных видов товаров на мировой рынок. Кроме того, значительное воздействие на уровень мировых цен оказывает соотношение спроса и предложения на данный вид товара на мировом рынке .

Фомина Т.Ю .

Особенности реализации Федеральных государственных требований к дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в области музыкального искусства НИСПТР, Набережные Челны Характеризуя особенности реализации предпрофессиональных образовательных программ в области музыкального искусства, следует обратить внимание на целый ряд важнейших аспектов. Их реализация предусмотрена лишь по академическим специальностям (фортепиано, скрипка, духовые инструменты и т.д.). Из образовательного процесса на бюджетной основе исчезают такие специальности как «Вокал», «Синтезатор», не упоминаются эстетические отделения, отделения раннего развития. Для детей, поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте с шести лет шести месяцев до девяти лет, составляет 8 лет, а для тех, кто планирует поступление в профессиональные образовательные учреждения, он может быть увеличен на один год .

Большое внимание уделяется квалификационным характеристикам выпускника и объему формируемых профессиональных компетенций: воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов; формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями; формирование умения у обучающихся самостоятельно воспринимать и оценивать культурные ценности; воспитание детей в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, а также профессиональной требовательности; формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства; выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих освоению в соответствии с программными требованиями учебной информации, приобретению навыков творческой деятельности, умению планировать свою домашнюю работу, осуществлению самостоятельного контроля за своей учебной деятельностью, умению давать объективную оценку своему труду, формированию навыков взаимодействия с преподавателями и обучающимися в образовательном процессе, уважительного отношения к иному мнению и художественно-эстетическим взглядам, пониманию причин успеха/неуспеха собственной учебной деятельности, определению наиболее эффективных способов достижения результата .

В требованиях к реализации программы во всех изучаемых предметных областях значительное внимание уделяется знанию профессиональной терминологии, жанров и стилей искусства, методики разучивания музыкальных произведений и приемов работы над исполнительскими трудностями, формированию навыка подбора по слуху, импровизации и сочинения в простых формах, в качестве важнейшей компетенции рассматривается умение осмысливать и интерпретировать содержание музыкального произведения путем изложения в письменной форме, в форме ведения бесед и дискуссий .

Реформирование системы музыкального образования в соответствие с предпрофессиональным уровнем потребует от администрации и педагогического коллектива ДШИ значительных изменений, в частности, переосмысления основ образовательной деятельности на современном этапе, психологической подготовки к реализации инноваций, пересмотра методических аспектов педагогической деятельности, разработки критериальных шаблонов оценки результатов образования, глубокой проработки методического обеспечения учебного процесса. Все это призвано стать основой большой, осознанной совместной работы руководителей, педагогического коллектива и каждого педагога в данном направлении, что позволит с одной стороны вывести на новый уровень взаимоотношения «учитель-ученик-родитель», с другой – значительно поднять планку музыкального исполнительства, сделать его для обучающихся ДШИ в полной мере профессиональным, осмысленным и творческим .

Хвостова И.А .

Портсмутский мирный договор 1905 г.:

основные потери России ННГУ им. Н.И. Лобачевского, Н. Новгород Портсмутский мирный договор стал логическим завершением одной из самых сложных для России начала XX столетия войн – противостояния с Японией (1904-1905 гг.), направленного к захватам в Восточной Азии. Это была, вслед за американо-испанской, классическая война нового типа, которая как в отечественной, так и в зарубежной исторической литературе, получила название «империалистической». Причина русско-японской войны была проста и очевидна – это стремление двух соперничающих держав к экономическому и политическому преобладанию в Корее и на севере Китая – в Маньчжурии .

Все ставки ведущих на тот момент мировых держав – Англии, Германии, США, чьи интересы находились в резком противоречии с укреплением русских позиций на Дальнем Востоке – сделаны были на Японию. Царская Россия оказалась к подобному противостоянию не готова – ни в дипломатическом (привлечь реальных союзников не удалось), ни в военном отношении (театр военных действий не достаточно изучен, топографических карт не имелось, личный состав армии – не обучен действиям в горных условиях и т.д.). В конечном итоге русский царизм в этой войне потерпел жестокое поражение. В январе 1905 г. в стране началась революция, и правительство Николая II вынуждено было при посредничестве президента США Рузвельта начать с Японией мирные переговоры .

9 августа 1905 г. в курортном городке Портсмут, на Атлантическом побережье США, открылась мирная конференция. Японию представляли министр иностранных дел Комура и посланник Японии в США Такахира. Николай II, перебрав несколько кандидатур, назначил своими уполномоченными С.Ю. Витте и посла в США барона Розена. Без особых трудностей обеими сторонами были согласованы постановления о передаче Японии Порт-Артура и Дальнего – с формальной оговоркой о необходимости получить на это согласие Китая, о КВЖД, о рыболовных правах японских подданных .

Трудности начались, когда был поставлен вопрос о контрибуции и судьбе Сахалина. Японское правительство встало перед трудным выбором: продолжать ли войну ради контрибуции и захвата острова Сахалин? Тогда Рузвельт, с одной стороны, в ходе секретных переговоров с японцами предложил им отказаться от контрибуции (что, в конце концов, и произошло), а с другой, оказал давление на русское правительство и настойчиво советовал Николаю II принять японское предложение – уступить половину Сахалина. Николай II согласился .

Несколько дней ушло на работу экспертов по редактированию договорного текста. Здесь было зафиксировано признание Россией Кореи сферой исключительного влияния Японии; взаимное обязательство полной и одновременной эвакуации войск из Маньчжурии обеими сторонами и ее возвращения в «исключительное управление Китая» (кроме Ляодунского полуострова); уступка со стороны России в пользу Японии арендных прав на Ляодунский полуостров с Порт-Артуром и Дальним; обязательство обеих сторон эксплуатировать принадлежащие им в Маньчжурии железные дороги исключительно в коммерческих и промышленных целях. Россия уступала Японии южную часть Сахалина по 50-ю параллель. Япония навязывала России заключение рыболовной конвенции .

Позиции Российской империи на Дальнем Востоке, таким образом, значительно ослабли. Российская империя потеряла в ходе этой войны большую часть военно-морского флота и позиции одной из крупнейших морских держав, что повлекло за собой отказ от «океанической» стратегии во внешней политике и возврат к стратегии континентальной. Впервые за много лет наша страна лишилась своей исконной территории – южной части Сахалина и прилегающих к ней островов. Пройдет еще долгих сорок лет, прежде чем утерянные в ходе русскояпонской войны земли, благодаря героизму и мужеству советских солдат и моряков, вновь вернутся в состав Российского государства .

Хентов В.Я., Гасанов В.М .

Нестационарные процессы при кумуляции жидкости в микрослоях ЮРГТУ (НПИ), Новочеркасск Разрыв на поверхности жидкости газового пузыря приводит к движению к центру образовавшейся полости приповерхностных слоев. На дне полости струи жидкости приповерхностных слоев сталкиваются. Часть жидкости опускается вниз. Из центра полости происходит выброс кумулятивной струи, которая теряет устойчивость и дробится на капли. Часть приповерхностных слоев попадает в куму-лятивную струю и капли (рис. 1) .

Рис. 1. Схема образования кумулятивной струи и капель

Движение поверхностных слоев для пузыря диаметром 1,7 мм происходит с ускорением 1000 g, для пузыря диаметром 10 мкм достигает космических значений – 106 g (g – ускорение свободного падения) [1, 2]. Начальная скорость выброса кумулятивной струи и капель лежит в пределах 1-10 м/с. Значение скорости рассчитываются из равенства кинетической и потенциальной энергии капли. Существует критический размер пузыря (для воды и водных растворов электролитов – 0,7 см), при котором выброс кумулятивной струи становится невозможным .

Сопоставление времени формирования кумулятивной струи и времени релаксации поверхностного слоя указывает на нестационарный характер гидродинамического процесса. Время формирования струи на порядок меньше времени достижения равновесных значений потенциала поверхности и поверхностного натяжения (0,4·10–3 с 0,6·10–3 с соответственно [3]). Нестационарный характер гидродинамического процесса приводит к разделению ионов при образовании кумулятивных капель. Капли обогащаются слабогидратированны-ми ионами, входящими в состав стационарного поверхностного слоя [4]. Это позволяет изучать в динамике состав поверхностного слоя раствора электро-лита .

Наибольший интерес вызывает изменение свойств жидкости кумулятив-ных капель. Капли приобретают заряд; на порядок уменьшается концентрация; происходит слабое подкисление (рН ~ 0,5); существенно улучшается смачи-вание;

увеличивается скорость испарения, на последней стадии капли сбрасы-вают избыточный заряд и массу. Все это позволило решить некоторые прик-ладные вопросы – повысить эффективность гидрообеспыливания при использо-вании барботажного аэрозоля, удалять пленки нерастворимых жидкостей с водной поверхности, очищать растворы от коллоидных частиц, производить тонкодисперсное фракционирование, моделировать химическое взаимодей-ствие океан – атмосфера .

На рис. 2 и 3 приведены гистограммы захвата пылевых частиц кумулятивными каплями и каплями объемной фазы, демонстрирующие повышение эффективности пылеулавливания при использовании барботажного аэрозоля .

–  –  –

Величина N – средние значение диаметра захваченных пылевых частиц: 1

– 0,3 мкм; 2 – 0,5 мкм; 3 – 0,75 мкм; 4 – 1,0 мкм; 5 – 1,25 мкм .

1. Наука об океане. Пер. с англ. – М.: Изд-во Прогресс. – 392 с .

2. Woodcock A.H. Salt nuclei in marine air as a function of altitude and wind force // J. Meteorol. – 1953. – V. 10. – P. 362-371 .

3. Кочурова Н.Н., Русанов А.И. Поверхностные свойства воды с неравновес-ной структурой поверхности // В сб.: Поверхностные силы в тонких пленках .

М.: Наука, 1979. С. 224-227 .

4. Хентов В.Я., Шакирова Ф.А. Влияние физико-химических свойств ионов на разделение при капельном уносе // Журн. физ. химии. – 1978. – № 5. – С. 1241-1244 .

Чудинова Е.А., Шишкина С.В., Губанов В.Ф., Марфицын В.В .

Совершенствование процессов отделочно-упрочняющей обработки Курганский государственный университет, Курган Как известно, существуют определенные преимущества обработки скольжением (выглаживание) и качением (обкатывание), но также известно, что каждая из них имеет свои недостатки, устранить которые можно объединив эти две технологии в одну. Для этого нужно использовать специальные инструменты, в которых должны быть заложены следующие принципы: шарик, следующий за индентором, должен проходить по вершинам выступов профиля шероховатости поверхности, образованной индентором, что позволяет в четыре раза снизить высотные параметры шероховатости после обработки выглаживанием .

Наличие таких конструктивных элементов дает следующие преимущества:

1) если радиус индентора намного меньше радиуса шарика, то индентор обеспечит высокие значения микротвердости, а шарик – малые высотные параметры шероховатости поверхности, вплоть до наношероховатости;

2) такое конструктивное исполнение даст возможность повысить производительность процесса, т.к. можно работать на более высоких значениях подачи;

3) т.к. шарик меньше нагружен, чем индентор, то для его изготовления можно использовать недорогие инструментальные материалы .

Следующим принципом является совмещение жесткого и упругого способа обработки, что даст возможность исправить различные погрешности, такие как волнистость, если они были получены предшествующей обработкой .

Конструкция инструмента для отделочно-упрочняющей обработки [1] включает в себя следующие элементы: сепаратор 1, шарик 2, подшипник 3, ось 4, державка 5, винт 6, шток 7, пружина 8, винт 9, индентор 10, винт 11, винт 12 (рис. 1) .

При помощи винта 11 индентор 10 закрепляется в державке 5. В паз штока 7 вставляется подшипник 3 и фиксируется осью 4. В сепаратор 1 вставляется шарик 2. Сепаратор 1 одевается на шток 7 и фиксируется на нем при помощи винта 12. Шток 7 вставляется в державку 5 и фиксируется в нем при помощи винта 6. На шток 7 одевается пружина 8 и в державку 5 ввинчивается винт 9 .

Посредством ввинчивания винта 9 в державку 5 осуществляется сжатие пружины 8 на требуемую силу отделочно-упрочняющей обработки. Таким образом, для индентора обеспечивается жесткая кинематическая связь между ним и деталью, а для шарика обеспечивается упругая кинематическая связь между ним и деталью .

Если деталь ступенчатая, то осуществляется поворот инструмента по оси шарика и поверхность без затруднений обрабатывается до конца .

Рис. 1. Инструмент для отделочно-упрочняющей обработки …

1. Патент РФ на полезную модель №128148 U1 В24В39/04. Инструмент для отделочно-упрочняющей обработки / Е.А. Чудинова, С.В. Шишкина, В.Ф .

Губанов, Ю.Г. Гуревич, В.В. Марфицын .

–  –  –

ГБОУ МЦ ЮЗОУО;

ГБОУ ЦО №2006, Москва Решение задачи повышения качества образования требуется обратить особое внимание на подготовку и профессиональное развитие преподавателя современной школы. Именно преподаватель является ключевой фигурой в модернизации современного образования в России. Поэтому необходимым звеном деятельностно-компетентностного подхода является представление о модели профессионального педагога .

Первая составляющая заключается собственно в педагогической, консультационной и наставнической деятельности, развертывающейся между преподавателем и школьником. Она включает усвоение целей и задач образовательного процесса, выбор и обоснование методологического инструментария, организация коммуникации между участниками образовательного процесса и его оценивание .

Вторая составляющая заключается в занятиях научно-исследовательской деятельностью по своему предмету, изложение результатов в публикациях, на конференциях и семинарах, а также выполнение прикладных научнометодических разработок, связанных с поисками более оптимальных форм, способов и методов обучения .

Исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, «навязанная» ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не даст. Естественно, для того, чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно знать его склонности. Суметь услышать, понять, почувствовать его интересы – сложная, но вполне решаемая педагогическая задача .

Данный диагностический комплекс может помочь учителю совместно с учащимся выбрать такую тему исследовательской работы, которая была бы интересна ребенку. Комплекс доступен, компактен и прост в применении, он позволяет выявить интересы и склонности, мотивы деятельности и творчества .

Диагностический комплекс дается в анкетной форме. Техника работы с ним предельно проста и доступна каждому педагогу. Ребятам выдается Бланк ответов. Учитель зачитывает вопросы по порядку их номеров, а дети отвечают на них, проставляя рядом с номером вопроса (+) – при положительном ответе, (-)

– при отрицательном, (0) – при затруднении с ответом. Вопросы анкеты «Выбираем любимое занятие» формулируются в следующем ключе: «Нравится ли тебе?» («Любишь ли ты?», «Хотел бы ты?»), таких вопросов 78. Вопросы анкеты «Мотивация» даны в готовой формулировке, их 50. Для того чтобы ребята не отвлекались на не вполне понятные им обозначения граф в бланке ответов, часть из них закодирована. В частности, буквами в бланке «Мотивация» обозначены: 3

– мотивы занятости, Д – мотивы достижений, С – мотивы самоопределения, О – мотивы общественной пользы, Л – мотивы лидерства. В Бланке «Выбираем любимое занятие»: М – медицина; Ис – история; Л – литература; Т – техника; Г – география; Б – биология; X – химия; Ин – информатика .

Проведя анкетирование по анкете «Выбираем любимое занятие», попросите ребят подсчитать в каждом столбике и занести в соответствующие клеточки все (+), все (-) и (0), обозначить столбики с наибольшим количеством (+) и определить интересы детей. Поскольку в каждой науке можно выделить несколько направлений. В столбик «Мое хобби» дети могут вписать все, чем они любят заниматься в свободное время, чем они увлекаются. Интересно бывает пофантазировать и поразмышлять над тем, какая бы тема могла получиться на стыке различных областей знаний и интересов. Вариантов может быть множество .

Например, по биологии и экологии: «Домовая мышь как компонент мониторинга состояния окружающей среды» .

Проведя анкетирование «Мотивация» учитель увидит, на что ориентирован ребенок .

Так, если большинство (+) выпало на:

3 – мотивы занятости, такому ребенку лучше предложить для начала простые, но обязательно интересные для него темы;

Д – мотивы достижений, учитель может предложить тему, с которой в перспективе можно выйти на конференции С – мотивы самоопределения, разумно предложить тему, лежащую в области, с которой ребенок собирается в дальнейшем связать свою профессиональную деятельность;

О – мотивы общественной пользы, можно предложить тему, имеющую общественно-полезную, практическую значимость, тему проектного плана;

Л – мотивы лидерства, можно порекомендовать давать возможность такому ребенку выступать на заседаниях школьного научного общества, привлекать его, как помощника, к организации исследовательской деятельности других учащихся .

Шереметьев А.В .

К вопросу правового статуса учащихся по новому образовательному законодательству ГАОУ ВПО «Московский областной социально-гуманитарный институт»

Существует множество определений понятию «правовой статус». Так, одни авторы определяют его, как совокупность прав, свобод, обязанностей и законных интересов личности, признаваемых и гарантируемых государством .

Другие утверждают, что правовой статус – это установленное нормами права положение его субъектов, совокупность их прав и обязанностей. Есть и более короткое, но при этом абстрактное определение данному понятию: правовой статус – это есть правовое положение, состояние кого-либо .

Таким образом, можно констатировать, что правовой статус учащихся – это в первую очередь их положение в государстве, определяемое признанием и обеспечением со стороны последнего за ними определенных прав, обязанностей, возможностей реализации своих интересов .

В соответствии с требованиями к правотворчеству, диктуемыми современной правовой системой России, законодатель постарался в новом законе об образовании, вступающем в силу с 1 сентября 2013 года, в первую очередь закрепить концептуальные подходы по рассматриваемой проблеме, при этом максимально четко обозначив основные вопросы .

Так статьями указанного закона закреплены основные способы правомерного поведения учащихся, направленные на реализацию их законных интересов на образование .

При этом целая глава закона (глава 4 «Обучающиеся и их родители (законные представители)») посвящена закреплению основных прав и обязанностей учащихся, мерам их социальной поддержки и стимулирования и др .

Однако, не смотря на достаточно высокую четкость в формулировках дефиниций и логичность закона в целом, как может показаться с первого взгляда, нам все же кажется, есть один серьезный нюанс. Законодатель в соответствии с новым законом требует заключения договора по осуществлению образовательных услуг между образовательной организацией (представителем услуги) и учащимся или его родителями/законными представителями, в случае не достижения последним возраста наступления полной юридической ответственности .

В данном договоре должны, в частности, уточняться вопросы, связанные с правовым статусом учащегося в конкретной образовательной организации в соответствии с правовыми особенностями, установленными ее внутренними нормативными актами (в первую очередь уставом). Однако государство, определяя в законе образование, как благо намекает на «первичность» государственных, административных мер по обеспечению определенного уровня его качества. Отмеченное с учетом традиций российского правосознания и не желания граждан обращаться к гражданско-правовым механизмам защиты своих прав (в том числе обращениям в суд) может привести к негативным последствиям. В частности, по причине не возможности административного воздействия на образовательную организацию, как участника договора, не желающего исполнять свои обязанности с одной стороны, и традиционного восприятия гражданами административных механизмов, как единственно возможных при защите своих прав на образование, с другой стороны, возможно значительное снижение его качества, т.к. образовательные организации в данном случае будут практически неподконтрольны со стороны закона в правоприменительном плане. В результате считаем целесообразным в законодательство внести более четкие меры административного контроля за соблюдением договорных отношений на период, пока уровень общего правосознания граждан не достигнет уровня, позволяющего самостоятельно защищать свои образовательные права в рамках гражданского судопроизводства .

<

–  –  –

В настоящее время в связи с модернизацией российского образования общество предъявляет к педагогу новые требования, которые должны найти отражение в подготовке педагога. Сегодня от педагога требуется умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся и их семей .

Как отмечается в профессиональном стандарте учителя, оценивая его профессиональные качества, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Таким образом, еще на этапе подготовки в вузе возникает необходимость обеспечить процедуру оценки деятельности будущего учителя с привлечением общественности, а именно учащихся и их родителей .

В процессе обучения педагог должен пройти своеобразную профессиональную социализацию, прийти к компетентности, к лично приобретенному опыту .

Поэтому важной задачей институтского образования должно стать формирование субъектной профессионально-личностной позиции будущего педагога, которая состоит в понимании современных реалий педагогического процесса и общества в целом; его отношении к ребенку, степени целостности его восприятия и принятия. И, конечно же, мы не можем рассматривать ребенка отдельно от его ближайшего окружения, то есть семьи .

В результате взаимовлияния индивидов в семье последняя выступает как персональная микросреда развития личности .

В настоящее время, когда семья находится в состоянии глубокого социально-экономического кризиса, обостряются проблемы связанные с выполнением семьей своих функций. Претерпевают изменения, прежде всего, базовые функции, связанные с воспитанием, образованием и развитием ребенка .

Актуальной проблемой современного образования является формирование ценностного отношения к школе и учению у младшего школьника. Придя в начальную школу, ребенок сталкивается с рядом противоречий, способствующих потери интереса к учению, нарастанию отрицательного отношения к образованию, в общем, и к школе в частности. Исследования показывают, что такие ценностные установки подчас формируют сами родители учащихся, причем не всегда осознанно .

Данный феномен является следствием статусной принадлежности родителей, отношением их к различным социальным слоям. К сожалению, ценность образования понимается по-разному: для одних (в большей степени свойственно семьям высших слоев) ценность образования заключается в его престижности (элита); другие видят в получении качественного образования возможность материального обогащения; третьи – пассивны, бездеятельны, образование не представляет для них никакой ценности (маргиналии и криминалитет). Идеальной является ситуация когда ценность образования сводится к личностному развитию (духовно-нравственному, эстетическому, интеллектуальному); социальной активности, овладении общественно-полезной и ответственной деятельностью .

Таким образом, возникает необходимость перестроить подготовку будущих учителей начальных классов с учетом социально-стратификационного подхода .

До недавнего времени этот подход применялся лишь в отношении к социальной структуре общества, фиксируя неравенство индивидов. В настоящее же время он широко используется в историко-педагогических и собственно педагогических исследованиях (Г.И. Куцебо, А.А. Либерман, М. Раттер, С.В. Бобрышов) .

Рассмотрение социально-стратификационного подхода как способа изучения историко-педагогического знания позволяет сформировать у будущего педагога понимание феномена социальной стратификации, и на этой основе развивать систему взглядов, в которой будут доминировать профессиональные интересы и ценности, а не интересы той социальной общности, представителем которой является педагог или ребенок .

Не менее важным является рассмотрение социально-стратификационного подхода как направления, используемого непосредственно в работе педагога, то есть речь идет о принципах, методах, правилах организации педагогического процесса. В разработку данного аспекта социально-стратификационного подхода огромный вклад внесла Е.Л. Башманова, рассматривающая социальностратификационный подход как самостоятельное направление теоретического изучения особенностей отношений и деятельности учащихся из различных социальных слоев с целью предупреждения рисков и разрешения противоречий в их социализации и воспитании .

Исходя из этого подходы, можно сделать вывод, что в своей работе педагог должен воспринимать в качестве субъекта образовательного процесса не только ребенка, но и его семью как целостную систему .

Вместе с тем педагогу необходимо определить принципы, методы и формы взаимодействия с семьями, относящимся к разным социальным слоям, с целью повышения эффективности образовательного процесса, снятия противоречий, вызванных социальным неравенством его субъектов, и в конечном счете построения индивидуального образовательного маршрута ребенка и семьи в целом .

Таким образом, современные тенденции реформирования системы образования диктуют необходимость обновления профессиональной подготовки учителя, которое мы видим в активном использовании практико-ориентированных методов обучения и пересмотра содержания педагогической практики .

–  –  –

Понятие «технология» прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX века и стало своеобразным ориентиром научного и практического мышления, доминирующей характеристикой педагогической деятельности, предполагающей переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости образовательного процесса .

При реализации педагогической технологии предполагается изучение педагогом индивидуальных особенностей личности и отбор видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности .

Борис Михайлович Бим-Бад считает, что без комплексного, целостного изучения человека, которое обеспечивает педагогическая антропология, невозможна разработка и апробация технологий профессионального педагогического образования, влекущих за собой желаемые изменения в мотивационной, интеллектуальной, поведенческой сферах личности. Поэтому, при проектировании педагогических технологий следует учитывать сложности человеческой природы и трудности процесса становления и развития личности .

Антропологические основания можно выявить при рассмотрении сущности дефиниции «педагогической технологии»:

– педагогическая технология – модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей (В.М.Монахов);

– педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человековедческих (антропологических) ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО);

– педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин) и др .

Из предложенных определений видно, что сущность технологий профессионального педагогического образования в контексте антропологического подхода исходит из признания того, что человек – это уникальное, свободное, целостное существо, имеющее телесно-душевно-духовную организацию. Отсюда можно сделать вывод: технологя профессионального педагогического образования представляет собой гибкую дидактическую систему, позволяющую наиболее эффективно, с учетом антропологического подхода, решать педагогические задачи и способствовать целостному развитию личности обучающегося. Технологии профессионального педагогического образования в высшей школе, выстроенных в антропологическом контексте, формирует у будущего учителя целостный облик личности обучаемого, посредством становления и развития его в физическом, душевном, духовном, социальном измерениях. Поэтому, оценивая результаты образовательной деятельности с позиции антропологического подхода, можно говорить не об учебных достижениях учащихся, а об их личностных достижениях, в которые включают все вышеназванные параметры (интеллектуальный, морально-волевой, физический, эмоциональный, ценностный и др.) .

В технологиях профессионального педагогического образования, разработанных в антропологическом контексте, исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром, подвергающимся изменению – несколько его свойств (качеств). Дело в том, что согласно антропологическому подходу, человек – это многофакторная система, неотъемлемая часть всего человечества и микросоциума, и на него оказывает влияние огромное количество внешних воздействий, сила и направленность которых различна, а порой и противоположна, вследствие чего заранее предсказать эффект того или иного влияния часто невозможно. Поэтому подбор определенной последовательности даже самых результативных процессов или мероприятий не гарантирует полной эффективности, так как сфера педагогической деятельности не может быть охарактеризована четким предметным определением, однозначным набором функций, отдаленностью собственно профессиональных действий от спонтанного общения, переживания. В связи с этим, технологизация образовательного процесса характеризуется субъектностью, отсроченностью, вариативностью полученных результатов. Эти положения являются основой в рассмотрении технологий профессионального педагогического образования в антропологическом контексте .

Мера эффективности педагогической технологии с позиций антропологического подхода, определяется тем, в какой степени профессиональные ценности преподавателей антропоориентированы; как в педагогической технологии представлен человек, учтены и реализованы его особенности; каково объективное поведение и субъективное отношение будущего учителя к антропоориентированной профессиональной деятельности .

Технологии профессионального педагогического образования, проектируемые с учетом антропологического подхода, обеспечивают формирование профессиональной ментальности будущего специалиста, создают совершенно иную культуру образовательного процесса, направленного на становление индивидуальности субъекта и его способов взаимодействия с другими людьми и окружающим миром .



Pages:     | 1 ||

Похожие работы:

«Center for Scientific Cooperation Interactive plus Джорухян Елизавета Артюшевна студентка ФГБОУ ВО "Самарский государственный социально-педагогический университет" г. Самара, Самарская область Левина Светлана Викторовна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО "Поволжская государственная социально-гуманитарная академия" г. Самара, Самарск...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Детская музыкальная школа имени И.Т.Шестерикова" городского округа Семеновский Нижегородской области Одобрено Утверждаю Педагогическим советом Директор МБУ ДО "Детская музыкальная МБУ ДО "Детская...»

«Повышение безопасности детей, находящихся в транспортных средствах Загарин Д.А., к.т.н., Заместитель генерального директора – Директор Центра испытаний "НАМИ" Москва, 2013 г. Статистика дорожно-транспортных происшествий (ДТП) в РФ в 2012 г.* За указанный период произошло: 20 879 ДТП с участием детей, до 16 лет (+3,1%) 940 ребенка погибло (...»

«Дети и родители. Советы психиатра Подготовила врач-психиатр Афанасьева Я.С. 2017г. Нищие духом Как воспитывать детей, знает каждый, за исключением тех, у кого они есть. (Патрик О’Рурк) Не все дети могут усвоить обычную школьную прогр...»

«ЗАЯВЛЕНИЕ-АНКЕТА НА ИПОТЕЧНЫЙ ЖИЛИЩНЫЙ КРЕДИТ Пожалуйста, впишите недостающую информацию или отметьте нужное X. При недостатке места в отведенных графах, пользуйтесь разделом для дополнений. Вносите все суммы Ваших доходов, расходов и прочего в той валюте, в которой выдается кредит (рубли РФ,). Выделенны...»

«"Записки виртуального бабника" — это, с одной стороны, откровенные описания ситуаций, в которых оказывался завсегдатай сайтов знакомств: порой забавные, порой банальные, порой поучительные, иногда вызывающие. С другой стороны, если вдуматься —...»

«Плач Иеремии 1 Как одиноко сидит город, некогда многолюдный! он стал, как вдова; великий между народами, князь над областями сделался данником. 2 Горько плачет он ночью, и слезы его на ланитах его. Нет у него утешителя из всех, любивших его; все...»

«ФГОС М. В. Кузнецова, Н. А. Шихова АЛГЕБРА УМК для основной школы 7– 9 классы Методическое пособие для учителя Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 373.167.1:51 ББК 22.1я721 К89 Методическое пособие для учителя к завершенной предметной линии учебников "Алгебра" для 7–9 классов (проект "Математика. Психологи...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Дополнительного образования "Центр дополнительного образования" Городского округа город Первоуральск Сценарий проведения конкурсно-игровой программы "День согласия и примирения или Морское рандеву" Состав...»

«УТВЕРЖДЕНО: РАССМОТРЕННО: СОГЛАСОВАНО: Директор школы Заместитель директора поУВР на заседании МО ТО Акимкина Г.Ф . Дроздова Л.В. ^ Гаврилова С.В. ФИО Ф.И.О. фТШ: 20/1 Протокол № / Приказ № от " ХЯ " 20/^г. ОТ ^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ на 2016 -2017 учебный год 8 "А" классов Государственного об...»

«ЛИЧНОСТЬ, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО: ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Сборник статей по материалам XLIII международной научно-практической конференции № 8 (43) Август 2014 г. Издается с февраля 2010 года Новосибирск УДК 37.01 ББК 74.00 Л 66 Ответст...»

«Титульный лист программы Форма дисциплины (SYLLABUS) Ф СО ПГУ 7.18.4/19 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра русской филологии ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (SYLLABUS) VYA 1207 Введение в языкознание Павлодар, 2013 г. Лист утверждения программа Форма дис...»

«•Ммк4и 6o4&*vt*uuZ h*4A*u*w • №7 ББК 84 Р7 П 55 СОСТАВИТЕЛЬ А. В. Б Е Л Я В С К И Й ХУДОЖ НИК АНАТОЛИИ МЕШКОВ 4702010200-303 © Издательство П КБ-1-34-87 "Советский писатель", 1987 0 8 3 (02)-87 Да, это победа. Ряд побед. Совпавших, знаменательных. Интересно, что скажет теперь Сюзанна, узнав, что его статья напеча...»

«1 Содержание 1. Целевой раздел.. 3 1.1. Пояснительная записка.. 3 1.1.1. Цели реализации АООП 3 1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП и специальной индивидуальной программы развития (СИПР).. 3 1.1.3. Общая характеристика АООП.. 4 1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся. 4...»

«Рассмотрена и рекомендована Утверждена педагогическим советом школы приказом директора МБОУ "Вещевская ООШ" "29" _августа_2016 г . пр.№1 от "29"_августа 2016_г. №119 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Вещевская основная общеоб...»

«МКУ Управление образования МР Чишминский район Республики Башкортостан Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования Дом пионеров и школьников МР Чишминский район Республики Башкортостан Принята на заседании Утверждаю:...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – Детский сад № 11 "Улыбка". Консультация для воспитателей на тему: "Приемлемые методы закаливания в ДОУ"Подготовила: Студеникина Е.Е. Инструктор по Физ.культуре. 2015 г. Приемлемые методы закаливания в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Дальневосточный федеральный университет Школа педагогики ЖИВОТНЫЙ И РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА Выпуск 26 Научное электронное издание Владивосток Дальневосточный федеральный университет УДК 57(571.63) ББК 28.0(2Р55) Ж 67 Ж 67 Животный и растительный ми...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2011. Вып. 2 (21). С. 32–38 ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРИМЕРА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ М. В. ШАКУРОВА В статье на основе анализа тематических разделов отдельных учебных изданий середины ХХ — начала XXI...»

«Памятка для заселения студентов в общежития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования "Благовещенский государственный педагогический университет" Заселение студентов в общежития ФГБОУ ВО "БГПУ" осущ...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.