WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

Pages:   || 2 |

«РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Современное общество, образование и наука Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 31 июля 2013 г. Часть 5 Тамбов ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Современное общество,

образование и наук

а

Сборник научных трудов

по материалам международной

научно-практической конференции

31 июля 2013 г .

Часть 5

Тамбов

2013 http://uco m. ru/co

Современное общество, образование и наука: сборник научных трудов

по материалам международной научно-практической конференции 31 июля

2013 г. Часть 5. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2013. 162 с .

ISBN 978-5-4343-0357-6 ISBN 978-5-4343-0362-0 (Часть 5) http://ucom.ru/doc/conf.2013.07.05.pdf Издание предназначено для научных и педагогических работников, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности. По материалам международной научно-практической конференции «Современное общество, образование и наука», Россия, г. Тамбов, 31 июля 2013 г .

Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему Российского индекса научного цитирования – РИНЦ (договор 856-08/2013K) .

Электронная версия сборника опубликована в Электронной библиотеке (свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-57716) и находится в свободном доступе на сайте: ucom.ru/co Редакционная коллегия: д.м.н., проф. Аксенова С.В.; д.п.н., проф. Ахметов М.А.; д.с.-х.н., проф. Баширов В.Д.; д.фил.н., проф. Гасанова У.У.; д.э.н., проф. Гнездова Ю.В.; д.х.н. Гоциридзе Р.С.; д.соц.н., проф. Доника А.Д.; д.п.н., проф. Дыбина О.В.;



д.п.н., проф. Егорова Г.И.; д.э.н., проф. Жуков Б.М.; д.фил.н., проф. Зайнуллина Л.М.;

д.п.н., проф. Залозная Г.М.; д.б.н., проф. Калинина И.Н.; д.соц.н., проф. Кесаева Р.Э.;

д.ф.н., проф. Кильберг-Шахзадова Н.В.; д.фарм.н., проф. Кобелева Т.А.; д.э.н., проф .

Кожин В.А.; д.т.н., проф. Коротков В.Г.; д.псх.н., проф. Лобанов А.П.; д.п.н., проф .

Марченко М.Н.; д.м.н. Матиевская Н.В.; д.т.н., проф. Мегрелишвили З.Н.; д.э.н., проф .

Мейманов Б.К.; д.э.н. Ниценко В.С.; д.м.н., проф. Новиков Ю.О.; д.т.н., проф. Оболенский Н.В.; д.куль., проф. Пирожков Г.П.; д.х.н. Попова А.А.; д.т.н., проф. Прохоров В.Т.; д.и.н. Рябцев А.Л.; д.пол.н., проф. Рябцева Е.Е.; д.в.н., проф. Сазонова В.В.;

д.куль., проф. Скрипачева И.А.; д.и.н., проф. Сопов А.В.; д.б.н., проф. Тамбовцева Р.В.; д.э.н., проф. Теренина И.В.; д.э.н., проф. Ферару Г.С.; д.т.н., проф. Хажметов Л.М.; д.т.н., проф. Халиков А.А.; д.фил.н. Храмченко Д.С.; д.п.н. Черкашина Т.Т.;

д.т.н., проф. Шекихачев Ю.А.; д.п.н., проф. Шефер О.Р.; д.м.н., проф. Шулаев А.В .

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. Материалы публикуются в авторской редакции. За содержание и достоверность статей ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей .

При использовании и заимствовании материалов ссылка на издание обязательна .

Научное издание. Формат 6084/16. Усл .

–  –  –

Petrunina S.V., Khabarova S.M., Khayrova K.Z. Social adaptation of disabled people through individual swimming exercises

Абанина Н.А. Высокая мотивация – залог успеха в обучении английскому языку

Абдуев Б.А., Масловский С.А., Пискунова Н.А. Анализ производства свежих томатов и томатной пасты в Республике Казахстан

Аветисян М.А. Построение учебно-воспитательного процесса на уроках физики





Альхименко О.Н. Оценка человеческого капитала современной России............. 14 Апасова Е.В. Принятие риска при выборе профессии офицера

Арьянов А.Д. Музеи Иркутского государственного технического университета

Бадиков К.Н. Принципы картирования папиллярного узора в психодерматоглифике

Базаева Т.А., Раткевич Е.Ю., Мансуров Г.Н. Место дисциплины «Естественно-научная картина мира» в гуманитарном образовании......... 20 Бахтизина Д.И. Музыка как философия откровения

Башилова Е.И. Отчуждение в изображении молодого героя рассказа А.П. Чехова «Володя»

Белановская Е.В., Медведева Н.В., Медведева А.А .

Физико-механические характеристики кирпичной кладки памятников архитектуры Вологодской Области

Белова Т.В. Особенности автоматизированных систем бухгалтерского учета в информационной системе предприятия

Бердникова Е.Ф. Направления развития территориального рынка медицинских услуг в условиях инновационной экономики

Бордовский В.А. Уровень самоактуализации личности субъекта помогающих профессий

Боташева Д.Б. Особенности формирования человеческого капитала в условиях депрессивности

Буздалина О.Б. Общие аспекты функционирования финансовой системы в российской экономике

Васёв Д.В. Воздействие культурно-образовательной среды ВУЗа на формирование компетентного специалиста

Васильев М.В. Крестьянский социализм Гражданской войны

Везовитов С.М. Проблемы политпросвещения псковского крестьянства в первые годы НЭПа (1921-1923 гг.)

Ветрова О.Г. Техническое творчество как важная часть учебного процесса в подготовке специалистов технического профиля

Водяницкий В.А. Словацкая Республика: исторические аспекты становления института президентства

Гаврилов Т.А., Кондрашов В.Ф. Влияние скорости резания на процесс измельчения кормов в звероводстве

Галиаскарова Ф.М., Белая Е.А., Гильмутдинов А.А .

Организация профориентации учащихся во внеклассной работе по химии

Галимуллина А.А. Законодательное регулирование деятельности Государственного банка Российской империи в период капитализма

Галяутдинова А.Р. Контроллинг как инструмент улучшения эффективности деятельности организации

Голубева О.Ю. Исследование отношения к профессии у педагогов-психологов

Голубев Ю.В. Функциональные компоненты модели коммуникативной компетентности офицера

Гребнева М.П. Человек и природа в рассказах Г.Д. Гребенщикова и А.Е. Новоселова об Алтае («В горных далях» и «Санькин марал»)........ 52 Гулая Р.В. Возможности урока как средства реализации здоровьесберегающих технологий

Давыденко Е.А. Социально-психологические проблемы молодежи

Дедловская М.В., Беликова Е.В. Значение хорошей физической формы для человека и роль физической культуры в ее формировании.................. 56 Денисенко Е.Н. Градуальная и бинарная оппозиции в лексико-семантическом поле «мужчина» в русском и английском языках

Дербенева В.В. Создание условий для снижения агрессивного поведения младших школьников с учетом гендерных особенностей

Дешевых Е.А. Урок как форма организации учебного процесса

Джемиев Д.З., Адигюзелов С.Б. Некоторые аспекты стандартизации в области ресурсосбережения

Джемиев Д.З., Адигюзелов С.Б. О необходимости комплексного рассмотрения проблемы твердых бытовых отходов

Дмитриева Н.В., Гусева Я.А. Внедрения изменений на предприятии.................. 65 Емельянова Л.Ю. К проблеме языковой концептуализации мира

Ерин В.В. Профессиональный стандарт как элемент сертификации квалификаций работников

Ерина Л.И. Инновации на рынке труда: профессиональный стандарт "Работник механизации сельского хозяйства"

Захаркина А.В. Право выбора предмета исполнения в альтернативном обязательстве

Зернова О.Г. Проблемы современного состояния системы образования............. 74 Зинченко Г.Б., Селихова О.А., Калайтанова Н.В .

Экономическое воспитание в системе школьного профильного образования

Зинченко Е.О. Проблемы и перспективы развития культуры досуга в 21 веке в российском обществе

Ковров В.Ф. Политическая культура как фактор формирования электоральных процессов

Козлов Д.Г. Результаты исследования различных способов поворота МТА

Королев П.В. Система инновационного инженерного образования бакалавров

Королева А.В. Разработка программного комплекса энергосберегающих режимов управления движением поездов по линии метрополитена.......... 85 Крупская Л.Т., Панфилов О.О. К вопросу снижения негативного воздействия хвостохранилища на воздушный бассейн в Приамурье......... 87 Лавренюк И.И. Рeинжиниринг как инновационный процесс в российской экономике

Лебедева Т.С. Сущность метода проекта и проектной деятельности

Лукьянова Л.А. ЕГЭ vs СКК: взгляд практикующего учителя

Любезнова Л.В. Обоснование разработки стратегии развития образовательного учреждения

Медведева Н.В., Белановская Е.В., Медведева А.А .

Методы оценки пучинистости грунтов

Межецкая Е.П. Роль информационных технологий в становлении личности ребенка

Музалевская М.В. Проектные и учебно-исследовательские работы на уроках русского языка в школе

Назина Н.В. Формирование нравственного компонента экологической культуры в процессе воспитания детей

Овсянников Е.С. Мониторирование кашля как важная составляющая ведения больных с вентральными грыжами в периоперационном периоде

Отчик Д.В. Универсальная система автоведения магистральных тепловозов

Панина Е.В., Колобаева А.А, Бутова С.В. Исследование влияния БАВ на физико-химические свойства зерна яровой пшеницы для применения в производстве функциональных продуктах

Парамонов И.Ф. Посткрещальная катехизация как педагогический процесс

Пестерева К.В. Функции физической культуры в школе

Петрунина С.В., Хабарова С.М., Хайрова Х.Ж. О роли концепции «искусственная управляющая среда» в формировании рациональной техники в условиях тренажерных систем

Писарчук А.Д., Терещенко Н.Н. Влияние вермикулита на интенсивность биодеградации нефти на водной поверхности

Пономаренко Е.В. Архитектура церквей Оренбургской губернии середины XIX века

Пруцакова О.А. Коллективная форма организации образовательного процесса – путь к успеху ученика

Ребко Э.М. Особенности образовательной среды молодежи в области социальной безопасности в контексте зарубежного опыта (на примере Эстонской Республики)

Рыжов В.А. Актуальные проблемы вечерних ссузов

Рытикова Е.Г. Элементы прогрессивной педагогики в работе музыкального руководителя ДОУ общеразвивающего вида при сопровождении детей с ОВЗ

Саблина И.А. Педагогическая мастерская «Давай поговорим о доброте, которой нам так часто не хватает…»

Седаев П.В. Диалектика числа в философии А.Ф. Лосева

Сербина Е.А. Задача семьи – формирование нравственных начал в ребенке

Сергеев А.Н. Использование интернет-технологий при рейтинговом оценивании учебных достижений обучающихся

Сидоренко Е.В. Исследование социальных процессов в контексте геополитики

Сидорова Н.А. Тьюторское сопровождение работы с одаренными детьми....... 128 Соломатина Г.И. О роли двигательно-творческих занятий с детьми дошкольного возраста

Спиридонов Е.А., Бурнашова Н.Ю. Влияние положительного резонанса биологических ритмов на адаптацию у лиц с различным хронотипом

Степин С.Н. Философско-этические особенности любовной лирики Владимира Курмышкина

Стрельникова Ю.Ю. Особенности психоэмоционального состояния комбатантов в зависимости от мотивов участия в боевых действиях...... 135 Суворова Т.В. Использование системы бюджетирования на предприятии, производящем инновационный продукт

Суханова О.Ю. Здоровьесберегающие технологии на уроках физкультуры

Татаренко Н.Н. Регулирующая роль налоговых льгот в развитии малого и среднего предпринимательства

Терехова О.Н., Ходжаян А.А. Получение новых сортов муки

Терещенко Н.Н., Писарчук А.Д., Лушников С.В .

Перспективы использования природных глинистых минералов и УВ-окисляющих бактерий для очистки почвы от нефти

Ткаченко С.А., Аликаева Л.С. Функциональные уровни в словарных дефинициях интуиции

Трубина Е.Н. Роль компетентностного подхода в современном образовании

Устюжина О.Н. Первые результаты нахождения России в ВТО и перспективы ее дальнейшего членства в ВТО

Филиппова И.А., Союнова М.Н. Мировая торговля: ее характерные черты..... 149 Фомина Т.Ю. Особенности реализации Федеральных государственных требований к дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в области музыкального искусства

Хвостова И.А. Портсмутский мирный договор 1905 г.:

основные потери России

Хентов В.Я., Гасанов В.М. Нестационарные процессы при кумуляции жидкости в микрослоях

Чудинова Е.А., Шишкина С.В., Губанов В.Ф., Марфицын В.В .

Совершенствование процессов отделочно-упрочняющей обработки...... 154 Шапошникова И.А. Диагностический комплекс «Педагогическое сопровождение учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью»

Шереметьев А.В. К вопросу правового статуса учащихся по новому образовательному законодательству

Шкумат Я.Г. Социально-стратификационный аспект подготовки будущего учителя в условиях модернизации российского образования

Шумакова А.В. Антропологическая сущность технологий профессионального образования в обеспечении качества подготовки современного учителя для новой российской школы............ 161 Petrunina S.V., Khabarova S.M., Khayrova K.Z .

Social adaptation of disabled people through individual swimming exercises Penza State University One effective way to develop motor skills in children with disorders of the musculoskeletal system and cerebral palsy (CP) classes are in the water. Lessons in the pool to help people with motor disabilities to perform movements of the lower and upper limbs with greater amplitude, faster to learn this or that exercise and shorten rehabilitation .

Exercise in water solve several problems: Development of motor skills, with the free movement of the limbs and trunk; Leaning to swim; Leaning to walk .

Means diving into force expressed impact the aquatic environment are an important component of physical education and rehabilitation of children with disabilities. Studies have shown high efficacy of the swimming pool for the rehabilitation of children with deviations in mental and physical health. Besides the basic functions of mastering the skill of movement in the water, they contribute substantially to increase the level of physical and mental qualities, as well as rehabilitation. In the course of study to identify the most effective means of improving navigation. We studied both traditional and non-traditional means. Performed in water to prevent and correct various disorders of the musculoskeletal system. These include jogging exercises in the aquatic environment, the system slow and smooth movements in water, various slip .

The research methodology was developed recreational diving for people with a variety of abnormalities in the locomotor system, tested its effectiveness .

In our study involved six people with disabilities in violation of the musculoskeletal system. It is noted that all of the respondents differ positive motivation in the lessons of rehabilitation swimming .

Classes were taught by us 2 times a week for two months, the duration of each was 60 minutes. Recreational swimming program included the following topics: general developmental, special and simulation exercises on land; exercises to overcome rabies and development of the water; breathing exercises on land and in water; various sliding on his chest and back. At the first stage of training in water with the disabled was formulated a number of methodological proposals necessary for the successful

implementation of tasks for the rehabilitation of people with abnormal motor variations in health status:

– rapid analysis of the functional state of health of the people;

– preparation of the neuromuscular system involved for the upcoming physical activity in the aquatic environment;

– the ability to carry out all the hygiene and preparation procedures in the pool ( use of showers, moving side of the pool, in and out of water);

– adaptation to the aquatic environment (overcoming rabies, measuring the impact of the water environment on the body engaged, confident behavior in the water);

– the formation of scale movements in water (to maintain balance of the body, drawing and without support in the vertical and horizontal positions, performing movements in different joints with instructor-practitioner followed remembering feelings and self-reproduction);

– play the simplest swimming movements (different types of walking, gliding transition from walking to sliding) To get the effect of a rehabilitation swimming, you first need to educate disabled ways swimming. Trying to apply the traditional method of teaching did not allow persons with disabilities to adequately learn swimming skills .

Абанина Н.А .

Высокая мотивация – залог успеха в обучении английскому языку МОУ СОШ №5 г. Надыма, ЯНАО Нет такого ребёнка, который пришёл бы на свой первый урок английского языка без тайной мечты «научиться красиво говорить, как этот наш новый учитель». Начиная работать в школе, первая проблема, с которой я столкнулась – это дисциплина, так как нарушители в школе были всегда. Как может молодой учитель решить эту проблему? Только постараться увлечь, заразить, обаять обучающихся, предложить интересное задание, поставить проблему. С тех пор не могу прийти на урок без чего-нибудь нового, интересного, необычного для своих учеников .

Каждый учитель стремиться сделать свои уроки творческими и занимательными, чтобы желание и интерес школьников не угасли в последующие годы. Но, тем не менее, перед педагогами часто встаёт проблема пробуждения у детей активности на уроке, повышения мотивации к предмету. Задача учителя – добиться того, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. А там, где интерес, там и успех .

Если в начальной школе сама методика предполагает проведения «уроков

– праздников», то в подростковом возрасте выбор увлекательных приёмов обучения становится более сложным и мотивация к изучению языка с каждым годом снижается. Что же современный учитель должен взять с собой в класс, чтобы каждый урок видеть искорку в глазах своих учеников?

Одним из эффективных способов повышения мотивации является игра .

Для ребёнка – это прежде всего увлекательное занятие. Он забывает про оценки, трудности предмета, его захватывает чувство радости, энтузиазм. Игра помогает преодолеть ошибкобоязнь, стеснительность, появляется ощущение посильности заданий. Так в игре часто очень активны и находчивы слабые ученики. Незаметно усваивая языковой материал у обучающихся возникает чувство удовлетворения и вера в свои силы .

Особенно интенсивно применяется метод игры в младшем школьном возрасте. Здесь могут послужить помощниками маски с детских утренников для разыгрывания диалогов, куклы – петрушки, мягкие игрушки, куклы, мячи, интерактивная доска и т.д. На своих уроках я применяю самые разнообразные игры, часто их придумываю сама. Самым излюбленной формой для ребят является разыгрывание ситуаций с помощью кукол-петрушек. Также, здесь следует упомянуть о физ. минутках. Они могут быть различными: песенными, стихотворными, видиопрезентации. На своих уроках я всегда их выполняю вместе с детьми. Это также является способом повышения мотивации. Очень важно для увлечения ребёнка быть самому педагогу творческой личностью, актёром. Насколько ярче проходит урок если учитель вместе с детьми творит: поёт, подтанцовывает, разыгрывает сценки. Всё это способствует созданию ситуации комфорта на уроке, готовности и потребности к общению, созданию ситуации успеха для ребёнка .

Безусловно, повышению интереса к изучению языка способствуют нетрадиционные формы уроков, внеклассные занятия, олимпиады, проблемные задания, проектная деятельность, использование компьютерных технологий, а также переписка с носителями языка (через интернет). Эту форму я только планирую опробовать в своей деятельности, основываясь на опыте коллег .

В заключение, хочется отметить, что большую роль в повышении мотивации к изучению английского языка имеет правильная оценка обучающихся, взаимооценка. Важно увидеть даже маленький прогресс и постараться усилить его путём похвалы и поддержки (устная похвала, комментарий в тетради, подарки, портфолио). Надо помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми ребёнок уходит с урока .

Абдуев Б.А., Масловский С.А., Пискунова Н.А .

Анализ производства свежих томатов и томатной пасты в Республике Казахстан ФГБОУ РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, Москва Томаты являются одной из ведущих овощных культур, возделываемых в Республике Казахстан. Они возделываются повсеместно, однако основные площади под этой культурой сконцентрированы в Южно-Казахстанской, Алматинской и Жамбылской областях, характеризующейся наиболее благоприятными почвенно-климатическими условиями .

Производство свежих томатов в республике неуклонно повышается. Так, если в 2009 г. объем производства составлял 580,9 тыс. т, то в 2011 и 2012 гг. – 593,4 и 598,9 тыс. т. соответственно, что свидетельствует о выраженной положительной динамике роста производства. Вместе с этим следует отметить рост импорта томатов, главным образом из Китая с целью обеспечения населения данным видом продукции в межсезонье (с ноября по март) .

Наличие собственной сырьевой базы позволяет отечественным перерабатывающим предприятиям осуществлять производство концентрированных томатных продуктов, главным образом томатной пасты. Она производится двух видов: с содержанием сухого вещества 28-30% и 36-38%. Ежегодно в Республики Казахстан реализуется около 19000 т томатной пасты при выраженной динамике роста ее потребления (на 8-10% ежегодно). Потребность в ней частично удовлетворяется за счет импорта, в первую очередь из Китая .

Произведенная в стране томатная паста распределяется следующим образом: индивидуальное потребление – 35-45 % (продается в розничной торговой сети), производственное потребление – 55-65% (производство соусов, кетчупов и томатного сока). Объем потребления на душу населения составляет – 0,450 кг .

Среди производителей данного вида продукции в первую очередь следует отметить ТОО «Агрофирма Жана Ак дала», осуществляющее производство как сырья, так и готовой томатной пасты. По данным 2009-2012 гг. на долю этого предприятия приходилось 6-7% от валового производства томатов в Республике Казахстан. Это предприятие является поставщиком томатной пасты – полуфабриката для таких предприятий, как «Маслодел», «Март», «Салан» и др, осуществляющих производство томатных соусов и кетчупов .

Себестоимость производства и отпускная цена на томатную пасту подвержена колебаниям в течение года. Анализируя показатели эффективности производства ТОО «Агрофирма Жана Ак дала» в течение года можно отметить, что при производстве томатной пасты с содержанием сухих веществ 36-38% производственные затраты составляли 64389200 тенге (321946 евро), выручка от продаж – 74303800 тенге (371519 евро), уровень рентабельности – 115,4%. При производстве томатной пасты с содержанием сухих веществ 28-30% производственные затраты составляли 150280000 тенге (751400 евро), выручка от продаж 173420000 тенге (867100 евро), уровень рентабельности 115,4%. Таким образом, производство обоих видов томатной пасты имеет одинаковую рентабельность, и предприятие может планировать их производство исходя из запросов потребителя .

Проведенный анализ производства свежих томатов и томатной пасты в Республике Казахстан показывает высокий производственный потенциал в данной области и возможность экспорта высококачественной продукции в Российскую Федерацию .

Аветисян М.А .

Построение учебно-воспитательного процесса на уроках физики МОУ СОШ №16, Серпухов, МО Для того чтобы обеспечить наиболее эффективное обучение и воспитание в данных конкретных условиях, от учителя требуется целенаправленный выбор лучшего варианта построения учебно-воспитательного процесса .

1. Регламентированное решение задач. Стремясь уйти от шаблонного проведения письменных работ, от традиционного индивидуального устного опроса, я стараюсь разнообразить контроль и внести в него элементы творчества. Один из понравившихся методов опроса – регламентированное решение задач. Для самостоятельной работы даю учащимся несколько серий задач, по 3-4 в каждой. Первая, «разминочная» серия включает задания, требующие знания формул изучаемой темы и умения выполнять элементарные действия. В последующих сериях – задачи более сложные. Соответственно увеличены и паузы между задачами. На решение каждой серии отвожу ограниченное время: от 1 до 4 мин. При этом учащиеся записывают решение задач через копировальную бумагу. Один экземпляр работы учащиеся сдают учителю для проверки, а другой оставляют у себя .

Между сериями проводим контрольную проверку. Учащиеся проверяют своё решение, сравнивая с готовым решением, спроецированным через проектор на экран (возможна также взаимопроверка работ или фронтальный опрос) .

2. Письменное решение задач по выбору. Суть этого приема в следующем .

На классной доске (можно на экране) в компактной записи даю условия пяти задач. Первая – самая легкая, вторая – сложнее и т. д., последняя, пятая наиболее сложная. Задачи похожи: их условия составлены путем введения новых данных в первую (такие задачи легко составлять самому по любой теме, например: последовательное и параллельное соединение проводников, движение тела по наклонной плоскости и т.д.). Эту особенность сообщаю учащимся. Им предлагается решить любые задачи, исходя из своих возможностей, но учесть, что оценка за работу при верном решении будет равна сумме номеров задач, деленной на два. Например, решив задачи № 1, 2, 3, можно рассчитывать на «3», № 4 и 5 – на «4» или «5» .

3. Комбинированная самостоятельная письменная работа .

На классной доске записываем в столбик формулы, относящиеся к изученной теме, и обозначаем их арабскими цифрами; справа тоже в столбик пишем название задачника и номера задач из него (по этой же теме) .

Задания классу:

1) Развернутый тетрадный лист разделить на равные столбцы .

2) В каждом столбце вверху записать одну из предложенных формул; а ниже дать ее письменный анализ, т. е. указать физический смысл, связь между какими величинами или какое свойство она характеризует и т. д .

3) Определить, какая формула используется для решения первой из предложенных задач, затем второй и т. д., т. е. соотнести формулы и задачи .

4) Решить предложенные задачи .

Такое решение задач особенно полезно для слабых учащихся .

4. Программированные письменные задания .

Для слабых учеников или после объяснения нового материала можно использовать специальные программированные письменные задания .

Например, задание на расчет работы путем применения закона сохранения и превращения энергии:

Какую работу нужно совершить, чтобы поезд, идущий со скоростью 18 км/ч, увеличил ее до 36 км/ч? Масса поезда 1000 т. Трение не учитывать .

Дано: СИ m= v1= v2=

--------------А-?

Решение

1. Поезд, идущий со скоростью 18 км/ч, обладает кинетической энергией

Ек1:

Ек1 =... (здесь указывается страница учебника, где можно найти нужную формулу.) .

2. С увеличением скорости до 36 км/ч его энергия становится Ек2:

ЕК2 =... (см. ту же формулу) .

3. Изменение кинетической энергии поезда Ек2–Ек1 =.. .

4. Связь между изменением механической энергии тела и работой, произведенной внешней силой, выражается формулой (указана стр. учебника.). Отсюда А =.. .

Ответ .

5. Физический диктант. Для проверки знаний формул, законов, определений весьма эффективно применение физических диктантов: текстовой и диктант на дополнение .

Текстовой диктант состоит из заданий типа: «Дайте формулировку первого закона Ньютона», «Напишите формулу закона Гука», «Что называется весом тела?» и т. д. Проверку осуществляем сразу после диктанта любым способом .

Диктант на дополнение провожу с помощью проектора. На экран проецирую клетки, куда записываю неполные формулы. Ученики на чистых листках бумаги записывают порядковый номер формулы и ее полный вид за определённое время, заданное учителем. .

Можно проверку осуществлять через проецирование верного решения на экран, либо при фронтальном устном опросе

6. Вопросы учащихся. Одним из популярных среди учащихся способов опроса является следующий: сами учащиеся составляют вопросы и задачи по пройденному материалу. Затем у доски сразу несколько учеников по цепочке отвечают на заданные вопросы. Если отвечающие не могут ответить на заданный вопрос, то на него обязан ответить задающий вопрос ученик, а если и он не смог правильно ответить (а такое тоже бывает), то отвечает кто-нибудь из класса. Оценки получают как учащиеся, которые активно задают вопросы, так и отвечающие. При работе в группах, каждая группа осуществляет подготовку вопросов по заданной теме и задаёт их следующей группе. Если данная группа не может ответить, то отвечает любая другая группа. Это будет учитываться при выставлении оценок .

7. Создания проблемной ситуации. При подготовке к уроку учитель, прежде всего, должен заботиться о том, чтобы на занятии каждый ученик решал проблемы, думал, т. е. заинтересовать учащихся .

Наиболее характерный для преподавания физики способ создания проблемной ситуации – использование физического эксперимента. Например, приступая к выяснению природы звука, можно показать ученикам следующий опыт .

К ветвям камертона, укрепленного на резонаторном ящике, подносим вплотную легкий шарик (бусинку), висящий на нити. При звучании камертона шарик периодически отскакивает от его ветви. Если же камертон не издает звука, этого не происходит .

При рассмотрении закона Бернулли проблемная ситуация легко создается с помощью такого опыта. Берем бутылку из-под молока, кладем ее на демонстрационный стол. В горлышко бутылки помещаем пробковый цилиндр небольших размеров. Предлагаем кому-либо из учеников задуть пробковый цилиндр внутрь бутылки. Пробковый цилиндр при вдувании его в бутылку вылетает навстречу потоку воздуха! Это противоречие ожидаемому эффекту и служит источником проблемной ситуации .

Проблемную ситуацию можно создать при решении задачи, ответ к которой противоречит известным закономерностям или здравому смыслу, при показе определённого элемента конструкции технического образца .

8. Эвристическое использование задач. Приведу примеры .

1. Подойти к изучению закона всемирного тяготения можно, предложив учащимся рассчитать сечение стального троса, который мог бы благодаря своей упругости обеспечить вращение Земли вокруг Солнца, если бы никаких других взаимодействий между этими телами не было. Сравнение сечения троса с сечением Земли не может не поразить: чтобы удержать Землю на орбите, нужен стальной трос сечением, равным (по порядку величины) сечению земного шара .

Что же за сила обеспечивает вращение Земли по ее орбите. Каким законам она подчиняется? Постановка этих вопросов после решения задачи подводит учащихся к новой теме, возбуждает острое желание разобраться в них .

2. Перед изучением конденсаторов полезно предложить ученикам подсчитать емкость Земли. Учащиеся без труда находят:

С земли = 710МКФ. После этого расчета показываем им конденсатор величиной с наперсток, на котором указана емкость 1000 мкФ. Как удается получить у очень небольшого тела емкость, равную емкости земного шара? Создана проблемная ситуация .

9. Уроки, которые ведут учащиеся. Первый урок каждой новой темы – лекция учителя. В конце нее даю конспект и задание на дом – разобраться в материале. На этом же уроке выбираю «ведущего учителя» для проведения следующего урока. Он должен тщательно подготовиться ( разумеется, учитель при этом оказывает помощь): составить разного типа вопросы по теме лекции, подготовить демонстрацию опытов. В проведении урока ему оказывает помощь группа по самоуправлению учебным процессом .

10. Урок, построенный по инициативе учащихся. Уроки, о которых пойдет речь, готовятся силами всех учеников класса. Для подготовки к такому занятию заранее, но не более чем за 2 урока, прошу всех без исключения учащихся: а) подобрать материал, где бы в той или иной форме освещалась тема урока; б) подумать и предложить план занятия; в) отобрать материал для своего выступления, рассчитанного не более чем на 5 мин; желающим предлагаю сделать презентации либо видеофильмы, которые иллюстрировали бы их сообщение. Сообщаю, какие в кабинете физики имеются наглядные пособия по теме. На уроке организую взаимный обмен знаниями, работу учащихся со своими книгами, докладами, презентациями. При этом обязательно провожу корректировку услышанных ответов, строго контролирую ход занятия и регламент .

–  –  –

Работа выполнена при финансовой поддержке гранта Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ), проект № 12-32-01354 В последние годы и в ближайшем будущем будет наблюдаться все возрастающая роль человеческого капитала в развитии современной экономики. Использование имеющегося человеческого потенциала осуществляется в результате интеллектуальной активности индивида и сопровождается получением материального вознаграждения за результаты труда – на этом этапе человеческий потенциал может быть преобразован в человеческий капитал, если используются в процессе труда все возможные резервы человеческого потенциала .

Для того, чтобы потенциал мог реализоваться в капитал предприятия или общества в целом необходимы соответствующие предпосылки. То есть на современном этапе развития важной является мотивация людей к использованию своего человеческого потенциала. Так, процесс преобразования потенциала в капитал выглядит следующим образом (см. рис. 1) .

–  –  –

Капитал – фундаментальная категория рыночной экономики. Тем не менее, для термина «капитал» характерна многозначность трактовок .

Человеческий капитал можно рассматривать с нескольких точек зрения. С одной стороны, это человеческий потенциал одного работника, приносящий доход. С другой стороны, можно говорить о человеческом капитале организации .

Человеческий капитал определяется интеллектуальным богатством населения (знание фактов, законов, принципов, обладание специфическими знаниями по определенным вопросам, умение работать совместно, коммуникационные навыки) (Доклад ОЭСР, 2001). Индекс национального человеческого капитала рассчитывался на основе семи показателей: уровень грамотности; количество высших учебных заведений на душу населения; процент учителей начальной ступени образования, отвечающих квалификационным требованиям; доля студентов высших учебных заведений в населении; процент женщин выпускников;

процент мужчин выпускников; количество выпускников высших учебных заведений. По оценке Р.И. Капелюшникова, вызвавшей дискуссию в научном сообществе, в 2010 г. запас человеческого капитала России составлял более 600 трлн .

руб., или примерно 6 млн. руб. в расчете на душу населения. Он в 13 раз был выше ВВП страны и в 5,5 раз превышал объем физического капитала. По другим данным, стоимость человеческого капитала в 2011 году на душу населения России составила 14,5 тыс. долл. Это в 87 раз меньше американского, в 39 раз меньше немецкого, в 42 раза японского, в 1.3 раза меньше китайского человеческого капитала на душу населения .

Проблема накопления, сохранения и развития человеческого потенциала должна стать приоритетной государственной стратегической задачей, ее решение должно быть соответствующим образом обеспеченно, поскольку уровень развития человеческого потенциала, которое трансформируется в человеческий капитал, определяет степень развития и уровень конкурентоспособности государства на мировом рынке .

1. Капелюшников Р.И. Сколько стоит человеческий капитал России? / Р. И. Капелюшников ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М. : Изд .

Дом Высшей школы экономики, 2012 .

2. Корчагин Ю.А. О достоверности измерения стоимости российского человеческого капитала // Центр исследований национальной экономики. Доступ:

http://www.lerc.ru/?part=articles&art=3&page=70 Апасова Е.В .

Принятие риска при выборе профессии офицера МГППУ, Москва Офицеры специальных подразделений – это особый контингент в рамках военной профессии, отличающийся высоким уровнем профессионального мастерства и постоянной включенностью в контртеррористическую деятельность .

Изучая личность офицера спецназа, нельзя обойти одну из центральных характеристик – принятие риска .

В психологии под риском понимается действие (решение), направленное на вполне определенную цель, достижение которой связано с опасностью, угрозой поражения, неудачи. Соответственно, нерискованное действие (решение) – это более спокойное, не связанное с угрозой неудачи, поражения, кажущееся более надежным и безопасным. Риск связан с особенностями деятельности специалиста в условиях ожидаемого неблагополучия, при возможном неуспехе в деятельности. Риск представляет собой ситуацию выбора между двумя возможными вариантами действий: менее привлекательным, но более надежным и более привлекательным, но менее надежным, то есть исход которого проблематичен и связан с возможными неблагоприятными последствиями. Главным образом понятие «риск» раскрывается в аспекте активного предпочтения субъектом опасного варианта действия безопасному .

Риск также может быть связан с выбором такого варианта действий (решения), который идет в разрез с инструкциями, предписаниями, жесткими правилами. Причем, если отступление от обязательных для выполнения предписаний (например, требований боевого устава) приведет к положительному результату (успеху) деятельности, то оценка данного варианта решения может быть дана положительная и даже высокая .

Принятие риска – убежденность человека в том, что все то, что с ним случается, способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, – неважно, позитивного или негативного. Человек, рассматривающий жизнь как способ приобретения опыта, готов действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск, считая стремление к простому комфорту и безопасности обедняющим жизнь личности. В основе принятия риска лежит идея развития через активное усвоение знаний из опыта и последующее их использование .

Проведенное с помощью методики Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой «тест жизнестойкости» исследование показало, что принятие риска возрастает к зрелому возрасту, но остается на протяжении двух возрастных периодов практически на одном уровне. Видимо, эту профессию выбирают юноши, уже готовые к риску, несмотря на отсутствие гарантий достижения успеха .

Рис. 1. Принятие риска

Для специалиста в сфере опасных профессий путь к профессии офицера предполагает в качестве основной мотивации потребность в добровольном выборе своей судьбы, включающую стремление преодолеть себя, пойти на риск в интересах других. Совесть, свобода, жизнелюбие и воля – вот первые нравственные ступени восхождения военнослужащего к вершинам моральных ценностей – защитить чужую жизнь .

Постоянный риск связан с одним из важнейших личностных качеств человека – жизнестойкостью. У юношей, выбравших профессию офицера (курсантов военного училища, готовящего офицеров специальных подразделений) повышаются показатели принятия риска с возрастом – от юности к зрелости .

Арьянов А.Д .

Музеи Иркутского государственного технического университета ВСГУТУ, Улан-Удэ Как отмечал академик А.Е. Ферсман, настоящий музей должен осуществлять три главные функции: просветительскую, коллекционную и научную. [1] Иркутский государственный технический университет (в 1960-1992 гг.Иркутский политехнический институт) бережно относится к своему историческому наследию. В его составе три замечательных музея: музей истории университета, музей боевой славы, минералогический музей имени А.В. Сидорова. Все они способствуют сохранению исторической преемственности поколений, формированию духовных и нравственных качеств молодёжи, активно участвуют в профориентационной, учебной, научной и координационной работе со школьниками, абитуриентами, студентами и выпускниками вуза. [2] Идея создания музея истории Иркутского политехнического института принадлежит ректору А.А. Игошину. В 1975 г. к 30-летию победы в Великой Отечественной войне был создан музей боевой и трудовой славы, основу которого составили материалы о ветеранах войны и основных этапах развития вуза .

В 1985 г. началась работа по сбору материалов и экспонатов, связанных с историей института. Первым руководителем музея была В.К. Прохорова, старший преподаватель кафедры высшей математики. Усилиями совета музея, преподавателей и сотрудников, ветеранов института к настоящему времени сформирован уникальный фонд, насчитывающий более 12 тысяч единиц хранения: рукописи, книги, фотографии, документы, предметы быта. Музей является крупнейшим историко-техническим музеем среди высших учебных заведений региона, входит в Ассоциацию технических музеев России. Многие экспонаты отдела истории техники музея уникальны: лампочка изобретателя П.Н. Яблочкова (ХIХ В.), общетехнический справочник «Hutte», теодолиты (зенитные) Бамберга (1898 г.) и Репсольда (1904 г.), счетно-вычислительная техника (от деревянных счёт до современных калькуляторов и ЭВМ). Музей имеет постоянные разделы: история ИрГТУ, международные связи, эволюция техники, выпускники и преподаватели университета, вклад ректоров в развитие СГИ, ИГМИ, ИПИ, ИрГТУ. В музее проводятся тематические и художественные выставки, презентации, авторские встречи, экскурсии по объектам студгородка и зданиям университета .

В 1975 г. к 30-летию Победы был открыт музей боевой и трудовой славы .

В ходе реорганизации и создания музея истории вуза, материалы военной экспозиции были перемещены на территорию факультета военного обучения и составили основу музея боевой славы, открытого в 1981 г. Музей представляет собой единый комплекс, состоящий из двух мемориалов и экспозиции. Первый мемориал – памятная колонна с именами тех, кто погиб в годы войны. Второй посвящён академику С.П. Королёву и генерал-лейтенанту инженерных войск Д.М .

Карбышеву. Музейная экспозиция отражает историю Забайкальского военного округа, военной кафедры, рассказывает о подвигах преподавателей, служащих, студентов на фронтах и в тылу в военные годы. Сегодня музей – одно из подразделений факультета военного обучения, центр патриотического воспитания молодёжи .

Минералогический музей был создан в 1930 г. при геологоразведочном факультете одновременно с открытием Сибирского горного института на основе коллекции известного геолога В.И. Тихомирова. Сначала музей развивался как лаборатория кафедры минералогии. Профессора Л.И. Шаманский, Б.Л. Степанов, доцент Н.Т. Чулков со студентами доставляли с полевых практик кристаллы апатита, полевого шпата, скаполита, слюды-мусковита, являющиеся раритетами музея. К 1940 г. музейная коллекция насчитывала 15 тысяч экспонатов, но в годы войны многие из них были утрачены. Многие годы история музея связана с именем доцента кафедры минералогии, петрографии и полезных ископаемых Анатолия Васильевича Сидорова. С 1947 г. более 30 лет был директором минералогического музея на общественных началах. В музейное дело были вовлечены преподаватели, студенты, выпускники и посылки с образцами шли со всех концов страны. Музею присвоено имя А.В. Сидорова в знак признания заслуг этого человека. С 1975 г. усилиями директора музея Л.Д. Вахромеевой создана структура экспозиций из разделов: «Основная химическая классификация», «Минералы различных генетических процессов», «Онтогения минералов», «Тематические экспозиции». Деятельность музея многогранна – учебная и научная работа, пропаганда научных знаний, популяризация геологической науки, участие в конкурсах грантов, эстетическое и экологическое воспитание молодёжи .

С 1984 г. музей является координатором деятельности 26 вузовских музеев Восточно-Сибирского региона, оказывает помощь в создании и открытии новых музеев, объединении усилий по всем направлениям музейной работы – от фондовой до просветительской. [3] …

1. Вузовский музей на пороге ХХI века. Сборник тезисов. Составитель Г.Е .

Лобанова. Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2001. – с. 4 .

2. Сборник каталогов выставок, посвящённых 75-летию ИрГТУ. Под общей редакцией О.А. Горощеновой. Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2006.- с. 19 .

3. Иркутский государственный технический университет. 1930-2000 гг. /

Составитель Н.Я. Хлебкова. Ответственный редактор В.М. Салов.- Иркутск:

Изд-во ИрГТУ, 2000.- с. 360-362; 382- 388 .

Бадиков К.Н .

Принципы картирования папиллярного узора в психодерматоглифике ВФ РТА, Владивосток Психодерматоглифический метод построения психологического профиля имеет психодиагностическую направленность. Интегрально-интегративные характеристики дерматоглифики требуют не только инновационного подхода к их анализу, но специальной методологии картирования отпечатка дистальной фаланги .

Основной прием картирования в психодерматоглифике – девяти квадратная диагностическая модель [9]. Разнообразие приемов картирования в психодерматоглифике связано с различными задачами, поставленными перед экспертом-криминалистом или специалистом. Оценка достоверности различий полных рядов распределения проведена по критерию, по отдельным признакам по критерию t-Стьюдента и -Фишера1 .

Значительный дактилоскопический материал, полученный при дактилоскопировании различных психологических и нозологических групп лиц, проживающих на территории Приморского края, русских (350 дактилокарт полученных при помощи ДС-22Н), позволил нам классифицировать общий диагностический объем информации отпечатка дистальной фаланги на три диагностические группы, представляющие психодиагностическую информацию для построения психологического профиля:

1. Нозологическую;

2. Морфофункциональную;

3. Психологическую .

1 группа – нозологическая информация представлена патологией ЦНС, ВНС, ННСТ и др. врожденной патологией, прямо или косвенно влияющей на поведение. Объекты – пальцевая дерматоглифика (отпечаток 1правого и 1 левого) .

2 группа – морфофункциональная, направлена на установление психофизиологических и биохимических состояний:

– выявление доминантности полушарий (моторное левшество);

– развитости ассоциативность областей головного мозга (способность четко воспринимать услышанное/увиденное или произвольно интерпретировать его);

– «опиодной недостаточности» .

Объектами анализа выступает пальцевая дерматоглифика (10-ти пальцевая прокатка) .

3 группа – психологическая информация, которая базируется на основании совокупного анализа нозологической и морфофункциональной групп. Объектами для получения психологической информации являются пальцевая дерматоглифика и морфология флексорных линий внутренней поверхности запястья .

Картирование отпечатка дистальной фаланги осуществляется с применением той картометрической методики, которая раскрывает диагностический потенциал определенной социально-психологической группы для построения психологического профиля. Приемы картирования в психодерматоглифике отражают интегрально-интегративные особенности психодерматоглифики .

1. Рокицкий П.Ф. Введение в статистическую генетику. Минск: Высшая школа. 1978. – 448 с .

Базаева Т.А., Раткевич Е.Ю., Мансуров Г.Н .

Место дисциплины «Естественно-научная картина мира»

в гуманитарном образовании МГОУ, Москва Английский писатель, физик и государственный деятель Ч. Сноу первым обратил внимание на противостояние гуманитарной и естественнонаучной культур и подчеркнул, что результатом сложившейся ситуации могут явиться серьзные социальные конфликты, экологические и техногенные катастрофы. Единственным путём устранения существующего противоречия между гуманитарной и естественнонаучной культурами Ч. Сноу видит в изменении системы образования и воспитания. В полной мере эти изменения происходят не только на Западе, но и в России, находя своё выражение в реформе образования. Уже сегодня введён единый госэкзамен, в согласии с Болонским процессом внедряется многоуровневое высшее образование – бакалавриат и магистратура, сокращаются и реорганизуются неэффективные вузы, что, к сожалению, ведёт к сокращению преподавателей. В соответствие с реформой образования меняются и государственные образовательные стандарты, которые ориентированы на европейское образовательное пространство и компетентностный подход к оценке качества образования. Таким образом, уже к концу ХХ столетия стали проявляться серьёзные предпосылки для преодоления сложившегося противостояния, к необходимости кардинального пересмотра всей системы знаний о природе, человеке и обществе, т.е. к фундаментальному образованию .

Концепцию фундаментального образования на основе единства гуманитарной и естественнонаучной составляющих впервые отчетливо сформулировал немецкий филолог и философ В. Гумбольдт, который считал, что целью такого образования должно стать получение фундаментальных знаний и что само образование должно быть встроено в научные исследования. Впоследствии эта прогрессивная идея системы образования была реализована в лучших университетах мира, а сам факт методологического взаимодействия гуманитарных и естественных наук стал приносить новые научные результаты .

В соответствие с современными стандартами третьего поколения, в блок базовых дисциплин (Б2) профиля «Математический и естественнонаучный цикл», была введена дисциплина «Естественнонаучная картина мира». Основной задачей её изучения является формирование в процессе обучения не только профессиональных знаний и компетенций в рамках выбранного образовательного направления, но и системы взглядов на мир, на место человека, общества и человечества в природе, т.е. мировоззрения .

Знание основных законов природы, их грамотное толкование и применение специалистами экономических, политических, юридических, социальных и других гуманитарных профессий явилось бы непреодолимой преградой на пути к принятию таких безответственных решений, как поворот северных рек, целинная эпопея, бездумное уничтожение болот и т.д., не привело бы к гибели Аральского моря и целому ряду крупных техногенных катастроф последнего времени, не поставило бы мир на грань экологического кризиса. Рассуждая о связи между гуманитарными, естественными и техническими науками следует помнить, что своими корнями они уходят в греческую натурфилософию, философию природы .

Экологические и естественнонаучные знания, как фундаментальные знания о природе, тесно связаны с экономическими, социальными, политическими и другими гуманитарными дисциплинами. Человек, претендующий на высшее образование, не может игнорировать фундаментальные знания об окружающем мире – они позволят значительно расширить горизонт его профессиональной деятельности. «Без естественных наук нет спасения современному человеку; без этой здоровой пищи, без этого строго воспитания мысли фактами, без этой близости к окружающей нас жизни», – такую высокую оценку естественнонаучным знаниям дал русский писатель и философ А.И.Герцен (1912-1979). Таким образом, естественнонаучные знания нужны не только высококвалифицированным специалистам, но и любому образованному человеку вне зависимости от сферы его деятельности .

Бахтизина Д.И .

Музыка как философия откровения Сибайский институт Башкирского государственного университета, Сибай Философия – это целостное мировоззрение, в котором находит выражение отношение человека к мирозданию. С данной точки зрения каждый человек – философ, который, опираясь на личный опыт различного уровня, создает свою уникальную картину мироздания. Философия, в которой основной стороной является стремление убедить в своей правоте, подкрепленное эмоциональной составляющей – это философия откровения. Музыку можно считать своеобразной философией откровения. Так ее определил А.Ф. Лосев, отметив, с одной стороны, ее концептуальную целостность, а с другой – огромную эмоциональную силу, придающую ей значимость проповедуемой истины. Имманентные законы музыки уникальны, но, в то же время, они являются частью общих закономерностей универсума. В музыке, как и в философии, нашли отражения открытия мироздания, сделанные человеком .

Как философская система, обладающая внутренней завершенностью и уникальной логикой, каждое музыкальное произведение – это целостный мир, в котором все логично и стройно. Подобно тому, как Г. Гегель назвал философию эпохой, схваченной в мысли, музыку можно определить как эпоху, схваченную в чувстве. Способность музыки запечатлевать эмоциональный тонус времени, характер протекания ее духовных процессов, делает музыкальное произведение документом эпохи, причем таким, который способен раскрыть нигде не фиксируемые стороны ментальности и духовности общества .

Музыка обладает способностью дать цельное, нерасчлененное на составные части знание. Когда-то словом «музыка» в Древней Греции называли не собственно звуковое искусство, но единение муз, различных сфер духовной деятельности человека. Этот глубокий смысл слова сохранился частично и впоследствии, когда музыкой стали обозначать только искусство музыкальных звуков .

Музыка стала синонимом не только гармоничности и красоты, но и цельности .

Напомним, что пифагорейская традиция называла музыкой все, что было гармонично и прекрасно. Гармония сфер понималась не буквально, как физическое звучание планет, а иносказательно, как единство и согласованность мироздания, в котором каждая планета имеет свое место. По словам У. Пейтера каждое искусство стремится к тому, чтобы стать музыкой [2, с.98]. В подобном значении музыку рассматривал И. Кеплер, который говорил, что «есть музыка и в красоте», «музыка имеется во всем, где есть гармония, порядок или пропорция»

[1,с.190] .

Музыка и сейчас хранит в себе следы прежнего единства муз. В ее интонациях запечатлены выразительность жеста и слова, пластичность движения .

Образующиеся в результате синестезии полимодальные комплексы, включающие в себя ощущение звука, цвета, запаха, пространственных характеристик, – напоминают о том, что в музыке издавна сохранялась разнообразная информация, имеющая отношение не только к звукам как таковым .

Особенность музыки состоит в ее неуловимости. Она, в отличие от других видов искусства, лишена материально фиксированных результатов творческой работы. Музыка, в силу этого, обладает силой непосредственного эмоционального воздействия, значимость которого в полной мере раскрывается, однако, позже, в результате работы памяти. Это относится к интеллектуальной стороне восприятия музыки, для понимания которой нужно не только чувство, но и ум .

Искусство является глубокой потребностью человеческой личности, в котором он бессознательно ищет гармонии, как идеала. Гармония становится своеобразной компенсацией тех внутренних противоречий сложной природы человека, которая отзывается разорванностью сознания. По словам Э. Фромма, человек волен «объяснить себя самого и смысл своего существования», он «стремится преодолеть…внутренний разрыв, он мучим желанием «абсолютности»; той гармонии, которая снимает проклятие, разделившее его с природой, с другими людьми, с самим собой» [3,с.159]. Являясь мощным стимулятором рефлексивной деятельности человека, музыка пробуждает его творческую энергию. Музыка – созидатель не застывшей, но динамичной гармонии, такой, которая, подобно самому бытию, постоянно находится в движении. Создавая своими средствами картину мира, музыка выполняет ту же функцию, что и философия – открывает перед человеком необъятность и красоту универсума .

1. Герасимова И.А. Натурфилософия античности в зеркалах науки и культуры. Математика и логика // Эпистемология и философия науки. – 2007. – т.13 .

– №3. – С.182-198 .

2. Красота. Добро. Истина. Мысли о духовности, творчестве, искусстве /сост. Д.И. Бахтизина. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. – 158 с .

3. Фромм Э. Психоанализ и религия // Сумерки богов/Сост. и общ. ред .

А.А. Яковлева – М.: Политиздат, 1989. – С. 143-221 .

Башилова Е.И .

Отчуждение в изображении молодого героя рассказа А.П. Чехова «Володя»

МПГУ, Москва В центре внимания А.П. Чехова в рассказе «Володя» оказывается трагически завершившаяся история одиночества гимназиста. Впервые рассказ появился в 1887 г., однако впоследствии детали сюжета были автором существенно скорректированы. В редакции 1890 г. рассказ завершается самоубийством героя .

А.П. Чехов использует хорошо знакомый читателю сюжет и образ героя. Но в художественной лаборатории писателя многие устоявшиеся в классической русской литературе образы существенно меняются, представляя совсем новое видение сложившейся традиции .

В рассказе «Володя» героем является гимназист – самый обыкновенный юноша, пытающийся найти себя. Плохое настроение Володи подпитывается мыслью о завтрашней переэкзаменовке: «Он не старался уснуть, а сидел в постели, обняв руками колена, и думал. Мысль об экзамене была ему противна. Он уж решил, что его исключат и что в этом исключении нет ничего ужасного .

Напротив, все очень хорошо, даже очень. Завтра он будет свободен, как птица, наденет партикулярное платье, будет курить явно, ездить сюда и ухаживать за Нютой» .

Чеховский Володя изображен почти в естественной среде – «maman» его часто ездит с ним на дачу к знакомым. Герой Чехова обнаруживает в себе способность чувствовать всю прелесть летнего воскресного вечера: «В полуверсте от станции он сел на камень у дороги и стал глядеть на солнце, которое больше чем наполовину спряталось за насыпь. На станции уж кое-где зажглись огни… Володе приятно было сидеть, не двигаться и прислушиваться к тому, кто, как мало-помалу наступал вечер». Однако Володя в значительной степени зависим .

Его зависимость, мотивированность действий определяется окружающими его «типажами». Окружение Володи – дачники. Тип дачника только еще складывается в русской литературе. Дачник – временный человек, без устойчивой этической системы, вернее, при полном ее отсутствии. На даче m-me Шумихиной все являет собой пародию: пародию на интеллигентность, пародию на респектабельность. В пространстве дачи все выглядит, как декорация. Это игра Нюты в любовную страсть («Я своим глазам не верила! …Когда он сказал, что влюблен в меня, то в лице у него было что-то зверское, как у черкеса»); фантазии матушки («она перекрестила сына и сказала по-французски…: Он немного похож на Лермонтова»); перемена настроения после близости с Нютой (Нюта называет Володю гадким утенком, а он себя им чувствует – смена масок). Наконец, когда все расставлено по местам в новой картине, Володе поведение матери (ее позерство, своего рода театральный грим) начинает казаться неестественным: «Он глядел на тощий профиль maman, на ее маленький носик, на ватерпруф, подаренный ей Нютой, и бормотал: Зачем вы пудритесь? Это не пристало в ваши годы! Вы наводите на себя красоту, не платите проигрыша, курите чужой табак… противно!» .

Та же ситуация проецируется и на квартиру, в которой живет Володя и maman в городе. Матушка Володи, не желая прислушиваться к тому, что происходит с ее сыном, сосредоточена на себе. Она выстраивает декорации своей прошлой жизни, рассказывая учительнице музыки, что покойный муж Лили Шумихиной, генерал, «приходится кузеном моему мужу. А сама она урожденная баронесса фон Кольб…». По сути все, что случится с Володей в финале рассказа (самоубийство героя), будет продолжением усвоенной им на подсознательном уровне игры (легкой, ни к чему не обязывающей, как дачная игра в карты) – временного состояния. Даже образ отца, появившийся в предсмертных видениях Володи, носит трагифарсовый характер: «Затем он увидел, как его покойный отец в цилиндре с широкой черной лентой, носивший в Ментоне траур по какой-то даме, вдруг обхватил его руками…» .

«Простодушный» чеховский герой, оказавшийся вместо естественной среды в театральных декорациях, усваивает игровое клише, но воздвигает стену между собой и жизнью .

Белановская Е.В., Медведева Н.В., Медведева А.А .

Физико-механические характеристики кирпичной кладки памятников архитектуры Вологодской Области ЧГУ, Череповец Среди многочисленных проблем современного градостроительства проблема сохранения исторического наследия занимает одно из ведущих мест. И особое место здесь занимают здания православных храмов, подвергшиеся разрушению в ХХ в. на всей территории России. Так, на территории Вологодской области к началу ХХ в. было построено около 1000 зданий православных храмов, выполненных из керамического кирпича. В настоящее время более трехсот зданий являются полностью разрушенными, около четырехсот находятся в руинированном заброшенном состоянии разной степени сохранности. На кафедре «Строительные конструкции и архитектура» Череповецкого государственного университета было проведено натурное обследование ста руинированных зданий храмов, выполнена оценка физико-механических характеристик керамического кирпича XVIII-нач .

ХХ вв. с целью определения возможности их восстановления .

Испытания кирпича по прочности на изгиб и сжатие были проведены в соответствии с ГОСТ 8462-85 «Материалы стеновые. Метод определения пределов прочности при сжатии и изгибе». Кирпич XVIII в. показал предел прочности на сжатие от 4.0 до 11.0 МПа, в среднем 6.3 МПа, кирпич XIX в. – от 3.0 до 10.0 МПа, в среднем 5.8 МПа. Кирпич первой половины ХХ в. был исследован только на территории г. Череповца на гражданских постройках. Средние значения по прочности на сжатие составили 5.3 МПа и обусловлены, вероятно, воздействием агрессивных примесей в воздухе. Можно предположить, что механическая прочность кирпича в кладке стен рассматриваемого региона выше, чем определенная в ходе испытаний, т.к. для исследований были отобраны кирпичи не из самой кладки, а находившиеся на земле, рядом с полуразрушенными зданиями (что допускается нормами), т.е. они были в наибольшей степени подвержены разрушающим факторам, таким, как атмосферная влага, переменные температуры, грунтовые воды и т.д. в течение, вероятно, нескольких десятилетий .

Испытания кладочного раствора по прочности на сжатие производились на образцах XVIII-XIX вв. согласно ГОСТ 5802-86 «Растворы строительные .

Методы испытаний». Для определения прочности раствора, изъятого из швов кладки, испытания проводились на кубах с ребрами 5 см. Прочность на сжатие кладочного раствора составила в среднем 1.5 МПа .

Однако, как указывают многие исследователи, монолитность кладки зависит не только и не столько от показателей прочности раствора, сколько от сцепления раствора и камней в швах. Как показывают современные исследования, при использовании цементно-песчаного раствора, особенно с добавками суперпластификаторов (С-3), которые способствуют снижению прочности сцепления на отрыв зоны контакта кирпича и раствора, величина адгезии составляет порядка 1.1 кгс/см2. В данной работе были проведены испытания сцепления кирпича с известковым раствором на образцах XIX вв. Результаты испытаний представлены в табл. 9. В среднем прочность на отрыв составила 4.15 кгс/см 2, т.е. почти в 4 раза выше, чем при использовании современного цементно-песчаного раствора с добавкой суперпластификатора С-3 .

В результате был сделан вывод, что несущая способность кирпичной кладки большинства обследованных зданий является достаточной для дальнейшей эксплуатации при соответствующей ее защите .

1. Белановская Е.В., Грызлов В.С. Долговечность кирпичной кладки памятников архитектуры XVII-нач.XX вв. Вологодской области. – «Строительные материалы». – Москва, №4/2009. – С.113-114 .

Белова Т.В .

Особенности автоматизированных систем бухгалтерского учета в информационной системе предприятия Курский филиал РГТЭУ, Курск В современных условиях эффективное управление предприятием невозможно без использования компьютерных информационных технологий. Экономическая информация сопровождает процессы производства, распределения, обмена и потребления, материальных благ и услуг .

Для выполнения в полном объеме функций бухгалтерского учета в управлении предприятием необходимо осуществлять сбор, регистрацию, передачу, накопление, хранение и обработку учетных данных. Для реализации этого информационного процесса требуются организационные формы, технические средства, методы и способы обработки, а также квалифицированный персонал .

Изучение и обобщение зарубежной и отечественной теории и практики показало, что бухгалтерский учет на предприятиях организуется по двухуровневой системе управления – управленческий и финансовый учет .

Управленческий учет оперирует показателями себестоимости, затратами, выявляет результаты проведенных хозяйственных операций по секторам деятельности, ответственным лицам и т.д. Калькуляции, сметы, нормативы, оптимальные соотношения затрат и результатов – объекты управленческого учета .

Его аналитические данные используются для управления хозяйственными операциями, отделами и подразделениями предприятия. Информация управленческого учета имеет четко выраженную внутреннюю направленность. Она используется управленческим и производственным персоналом, дирекцией для внутрихозяйственного управления и является конфиденциальной .

Финансовый учет направлен на обобщение и синтез экономической информации. Данные финансового учета позволяют обобщать активы и пассивы предприятия в форме отчетного баланса, оперативно определять прибыль за определенный период, характеризовать имущественное и финансовое состояние предприятия. Информация финансового учета широко используется внешними потребителями – инвесторами, кредиторами, поставщиками, покупателями и другими организациями. Она необходима также и управленческому персоналу, акционерам предприятия, членам правления для принятия финансовых решений, планирования и прогнозирования развития предприятия, экономического анализа информации. Финансовый учет регламентируется общими регламентированными правилами, что гарантирует единообразие и понятность информации для всех. Достоверность финансовой отчетности может, подтверждается независимыми специалистами – аудиторами .

Финансовый и управленческий учет – взаимосвязанные, самостоятельные подсистемы бухгалтерского учета, основанные на одном и том же массиве первичных данных и первичной документации. Не целесообразно собирать первичные данные для каждой подсистемы отдельно. Они тесно связаны между собой и не могут обойтись без взаимного обмена информацией .

В соответствии с методологией сбора на каждом уровне регистрации и обработки учетной информации создаются автоматизированные рабочие места (АРМ) экономистов, бухгалтеров, аналитиков и финансистов, взаимодействующих между собой. Использование АРМ для обработки данных непосредственно на рабочих местах специалистов различных уровней учета обеспечивает минимальное использование бумажных носителей, достоверность и полноту используемой информации .

При создании автоматизированной информационной системы бухгалтерского учета на крупных предприятиях, автоматизированные рабочие места организуются по функциональным участкам. При этом каждый участок должен быть связан с первичным учетом (материалов, готовой продукции и т.д.), а так же с определенным объектом бухгалтерского учета, в котором осуществляется непрерывная регистрация и обработка хозяйственных операций (по учету основных средств, материальных ценностей, готовой продукции, финансоворасчетных операций), а также со сводным учетом и составлением отчетности, планированием и анализом, а также внутренним аудитом .

В зависимости от используемых средств организационной или вычислительной техники обмен информацией между отдельными АРМ в информационной системе бухгалтерского учета крупного предприятия может осуществляться различными способами:

при помощи магнитных носителей;

по каналам связи при наличии локальной сети, а также посредством электронного обмена данными через шлюзы с помощью модемной связи;

по каналам связи с помощью приложений «клиент-сервер», построенных в многоуровневой архитектуре .

В первом случае бухгалтерский учет ведется отдельно по участкам каждого уровня. Баланс формируется за отчетный период путем слияния файлов получаемых на различных участках и данных на центральной ЭВМ .

Во втором случае наряду с ведением бухгалтерского учета по всем участкам появляется возможность получения оперативной информации о текущем экономическом состоянии дел на предприятии. При таком способе обработки учетных данных удаленные АРМ, находящиеся на первом уровне (первичного учета), связаны с АРМ второго уровня с помощью электронной почты или через модемы .

АРМ второго и третьего уровней взаимодействуют в сети предприятия через каналы связи. Единицей обмена данными между АРМ служит файл, состоящий из множества бухгалтерских проводок. В процессе такого обмена результирующие файлы обновляются непрерывно по мере совершения хозяйственных операций .

Таким образом, каждый уровень перерабатывает первичную информацию, получает результирующие данные и в автоматизированном режиме передает их на более высокий уровень. С помощью АРМ сводного учета данные поступающие по каналам связи с нижних уровней, формируют учетные регистры синтетического и аналитического учета, Главную книгу, бухгалтерский баланс .

В третьем случае на предприятиях, имеющих удаленные филиалы или подразделения, при организации сети требуются значительные денежные затраты на покупку специальных выделенных каналов связи. Использование многоуровневой архитектуры «клиент-сервер» позволяет в центральном офисе предприятия установить сервер базы данных и сервер приложений, а в удаленных подразделениях – рабочие станции, связав их телефонными линиями. Такая архитектура позволяет всем филиалам и подразделениям предприятия осуществлять коммуникации в реальном времени по телефонным каналам, либо через любую коммерческую сеть, включая Internet .

Создание автоматизированных информационных систем бухгалтерского учета на малых и средних предприятиях с использование ЭВМ позволяет автоматизировать все процедуры по обработке информации на рабочем месте бухгалтера. Существует два подхода к автоматизации бухгалтерского учета при создании информационных систем. Это связано с тем, что небольшие предприятия с простой структурой не требуют ведения управленческого учета как отдельной подсистемы .

При первом подходе создается информационная система, автоматизирующая только финансовый учет. Такую информационную систему относят к классу «мини-бухгалтерий». Как правило, бухгалтерский учет в этой системе ведется бухгалтерами от одного до трех человек .

При втором подходе кроме финансового учета частично автоматизируется управленческий учет. В этом случае бухгалтерский учет могут вести от двух и более человек. В данной системе в случае значительных объемов обрабатываемой информации используется многопользовательский режим, а компьютеры объединяются в локальную сеть. Каждый из компьютеров рассматривается как отдельное рабочее место бухгалтера .

Таким образом, выбор подхода автоматизации бухгалтерского учета зависит не только от типа предприятия, но и от его размеров .

Бердникова Е.Ф .

Направления развития территориального рынка медицинских услуг в условиях инновационной экономики ФГБОУ ВПО КНИТУ, Республика Татарстан, Казань Происходящие и грядущие изменения в деятельности системы медицинского страхования, гарантирующие на практике свободный выбор учреждения и врача, а также ожидаемый переход учреждений медицинского обслуживания населения на новые организационно-правовые формы нацелены на создание рынка медицинских услуг, развитие многоукладности, формирование конкурентной среды. Конкуренция за государственный заказ, за инвестиции юридических лиц и личные средства граждан ставит перед многими учреждениями сложную для них задачу обеспечения и наращивания конкурентных преимуществ. Изменение условий хозяйственной деятельности учреждений с получения ресурсов на их зарабатывание призвано существенным образом повлиять как на организационные структуры в системе оказания медицинских услуг, механизмы управления учреждениями, психологию управленческих кадров, так и на характер взаимоотношений с пациентами как основными потребителями медицинских услуг. Говоря о конкурентном преимуществе, целесообразно определиться, что речь пойдет о конкурентном преимуществе учреждения как производителя медицинских услуг, о состоянии процессов их производства, об адекватности ресурсного обеспечения, об эффективности управления, а также о конкурентоспособности услуги, уровне ее качества .

В условиях формирования рынка медицинских услуг конкурентное преимущество получает учреждение, владеющее знаниями о реальных, а не нормативных потребностях и платежеспособных возможностях населения для определения собственного сегмента рынка относительно видов и объемов помощи .

Управленческим инструментом формирования рынка становится социальный маркетинг, ориентированный на предоставление требуемых видов услуг в необходимом объеме при оптимальном соотношении цены и качества (включающего доступность и комфортность получения помощи). Создание конкурентного преимущества учреждения медицинского обслуживания населения на этапе завоевания рынка и закрепления своих позиций может быть осуществлено с помощью организации маркетинговой деятельности [1]. Вторым ключевым механизмом приобретения конкурентных преимуществ является внедрение в учреждения медицинского обслуживания населения адаптированной к условиям здравоохранения системы непрерывного улучшения качества в соответствии с международным стандартом ИСО, предусматривающим оптимизацию процессного подхода к управлению деятельностью учреждения в интересах пациентов. К сожалению, на данный момент понятие термина «управление процессами» при предоставлении медицинских услуг в нашей стране находится на недостаточном уровне, что объясняется невысокой культурой менеджмента качества, основанного на процессном подходе. Зарубежный и отечественный опыт использования стандартов ИСО 9004:2001 в практике учреждений медицинского обслуживания населения свидетельствует о позитивных переменах в их деятельности: повышении качества диагностики, минимизации ошибок диагностики и лечения, снижении тяжести и сокращении периода течения патологического процесса, снижении себестоимости услуг, повышении удовлетворенности пациентов, и, как итог, – о повышении качества жизни больных и снижении стоимости его поддержания [2]. К третьему ключевому способу приобретения организацией конкурентных преимуществ, безусловно, относится рациональное использование и постоянное наращивание ее ресурсного потенциала. Формирование возможностей и преимуществ является важной задачей организации, обеспечивающей ей выживаемость и успешное развитие в меняющейся внешней среде. Предложенные направления стратегического развития организаций сферы медицинских услуг в целях обеспечения эффективности медицинских услуг свидетельствует о необходимости организаций сферы медицинских услуг к работе в новых условиях .

Бордовский В.А .

Уровень самоактуализации личности субъекта помогающих профессий ФГБОУ ВПО «КубГУ», Краснодар Аннотация. В данной статье отражен один из этапов исследования по выявлению психологического регулятора труда субъекта помогающих профессий («значимого другого»). Кратко описаны выявленные уровни самоактуализации «значимого другого» .

Ключевые слова: значимый другой, самоактуализация, психические регуляторы труда .

Проводя исследование в области явления факторов, влияющих на самоактуализацию личности субъекта помогающих профессий, глубокому изучению структуры личностных характеристик «значимого другого», нами представляется один из эпизодов данного исследования. Если вспомнить А. Маслоу [3] и его утверждение о том, что самоактуализация это постоянный процесс и стремление человека к реализации своих талантов, нахождения себя в жизни, а параллельно обратить внимание на современные тенденции в обществе, где основной целью является приобщение людей к практической деятельности, в которой люди достигают наивысших результатов – можно обосновать актуальность данного исследования .

Отталкиваясь от подхода Е.А. Климова в котором говорится, что «центральной задачей психологии труда как науки является изучение фактов и закономерностей психической регуляции функционирования и формирования человека как субъекта труда» [1;2] было предположение, что самоактуализация на ряду с другими факторами являются психическим регулятором, в частности, входящий в состав образа субъекта труда и субъект-объектных отношений .

Эмпирическое исследование проведено в группах медицинских сестер (70 человек), врачей (54 человек) и социальных работников (63 человек) г. Краснодара (всего 187 человек). Средний возраст по выборке составил 39 лет .

В группах медицинских сестер и социальных работников все респонденты женщины, что отражает гендерную специфику данной профессиональной среды, а группу врачей составили преимущественно мужчины (48 человек; 88,8 %) .

В исследовании был использован опросник «Шкала самоактуализации»

А. Джоунса и Р. Крэндалла [4] .

При интерпретации данных по опроснику «Шкала самоактуализации» во всех испытуемых группах был установлен высоких уровень самоактуализации личности (табл. 1). Видно, что в группе медицинских сестер средние баллы набрали 28,6% (20 чел.), а высокие 71,4% (50 чел.). В группах врачей и социальных работников абсолютно все набрали высокие баллы. Если отталкиваться от средних показателей, то показатели все равно попадают в разряд «высоких»

(42,69±4,92 у медицинских сестер; 48±2,38 у врачей; 42,86±2,15 у социальных работников) .

Высокий уровень самоактуализации можно считать инвариантным показателем в структуре личностных характеристик субъекта помогающих профессий и считать его неотъемлемой частью психических регуляторов труда субъекта помогающих профессий .

–  –  –

Таким образом, данное исследование дает нам основания считать, что очередным инвариантным качеством субъекта помогающих профессий является высокий уровень самоактуализации. Этот факт позволяет в дальнейшем предполагать, что те или иные показатели личностных характеристик субъекта в данной профессиональной среде напрямую или косвенно являются факторами, влияющими на самоактуализацию личности. Из вышесказанного следует вывод, что данная характеристика находится в «поле зрения» образа субъекта труда и субъект-объектных отношений специалистов помогающих профессий, а следовательно и в структуре «значимого другого», как личности всецело погруженного в данную профессиональную деятельность .

1. Климов, Е.А. Профессии научных работников : учебное пособие для профильной и проф. ориентации учащихся 9-11 классов образоват. учреждений общего среднего образования / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2005. – 249 с .

2. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд): учебное пособие для студентов вузов / Е.А. Климов; Рос. акад. образования; Моск .

психолого-социальный ин-т. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 2003. – 318 с .

3. Маслоу, А. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу; [пер. с англ .

Т. Гутман, Н. Мухина]. – 3-е изд. – СПб. [и др.] : ПИТЕР, 2008. – 351 с .

4. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер – СПб.: Питер, 1998. – С. 513 .

Боташева Д.Б .

Особенности формирования человеческого капитала в условиях депрессивности СевКавГГТА, Черкесск Важнейшей закономерностью, определяющей современное развитие государств, является обращение к человеку как основной цели поступательного движения общества и экономического прогресса. Теория управления человеческими ресурсами занимает важное место в экономической науке .

Экономическое развитие постиндустриального общества становится зависимым от социального развития. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на современную социально-экономическую политику, неотъемлемой частью которой становится проблема развития человеческого капитала. Эта проблема развития вынуждает вести поиск оптимальной модели социально устойчивого экономического развития постиндустриального общества, а построение такой модели невозможно без учета роли государства в развитии человеческого капитала .

В настоящее время, когда перед Россией стоит проблема реиндустриализации, вопросы постиндустриального развития могут показаться преждевременными. Однако процесс развития мирового хозяйства в целом и экономического пространства развитых стран, в частности, определяет необходимость экономического развития в контексте постиндустриализации с упором на развитие человеческого капитала и формирование «экономики знаний» .

Экономика знаний немыслима без развитых сфер образования и науки, которые становятся составной частью постиндустриального хозяйства. Ключевым фактором прогресса этих сфер и постиндустриальной экономики в целом выступает человеческий капитал, который представлен в обществе в непосредственных носителях этого капитала – людях .

Под влиянием технологического прогресса роль человека в воспроизводственном процессе постепенно изменяется, расширяются сферы деятельности, все большее значение приобретают профессиональные знания, навыки, способности к освоению нововведений на протяжении всей трудовой жизни. В свою очередь, это предполагает непрерывное обучение, повышение квалификации .

Однако человеческий капитал не только является источником экономических возможностей, но и характеризует экономическую и социальную дееспособность экономики .

Как представляется, в инновационной экономике нужны новые кадры с более высоким уровнем их квалификации. Участие в трудовой деятельности предъявляет к человеку повышенные требования, а именно к его способностям, здоровью, уровню образования, творческому мышлению, мотивации. Инвестиции в человеческий капитал в процессе своего функционирования создают стоимость большую, чем была в них вложена и они обеспечивают значительный долговременный социально-экономический мультиплицирующий эффект. В связи с этим сфера услуг занимает особое место в структурном преобразовании экономики, поскольку в условиях рыночной системы отношений она предстает как сфера воспроизводства человеческого капитала .

В современных условиях возникает необходимость восстановления данной связи с приоритетным направлением в социальной сфере и это особенно актуально для депрессивных территорий, где негативные процессы проявляются наиболее емко и контрастно. И здесь свою определяющую роль должно сыграть всестороннее развитие человеческого капитала, который является основной воспроизводящей силой общества .

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что депрессивным регионам для стимулирования регионального развития и расширения возможностей развития человеческого потенциала необходимо высвобождение ресурсов для экономического роста, что позволит обеспечить повышение благосостояния населения проблемных территории .

Буздалина О.Б .

Общие аспекты функционирования финансовой системы в российской экономике ФГОБУ ВПО Финансовый Университет, Москва Современная финансовая система стоит на пути дальнейшего реформирования общественных финансов. В основе государственных задач, обозначенных в Бюджетном послании Президента Российской Федерации о бюджетной политике в 2013-2015 годах, первоочередными являются – повышение качества управления общественными финансами, способствующего качественному экономическому развитию .

К основным приоритетным направлениям реализации налоговой политики в современных условиях следует отнести создание эффективной и стабильной налоговой системы, которая призвана обеспечить бюджетную устойчивость в среднесрочной и долгосрочной перспективе; поддерживать сбалансированность бюджетной системы Российской Федерации; сохранение неизменности налоговой нагрузки по секторам экономики. Так, по данным Всемирного банка уровень налоговой нагрузки по сравнению с 2007 годом остается не измененным; наша страна по данному показателю занимает 105-е место с уровнем нагрузки в 46,9% от прибыли .

Итак, выделяют следующие направления современной налоговой политики:

– снижение тарифов страховых взносов на обязательное пенсионное, медицинское и социальное страхование;

– совершенствование амортизационной политики;

– совершенствование налогообложения по ряду налогов, в том числе по налогу на доходы физических лиц, налогу на прибыль и др.;

– оценка целесообразности применения использования налоговых льгот;

– повышение качества и эффективности налогового администрирования .

Кроме того, на уровне государственных органов власти по-прежнему важное внимание уделяется финансовому контролю. Так, формирование финансовых ресурсов государства связано с эффективностью реализации финансовой политики. В рамках проведения, которой значительное внимание уделяется осуществлению финансового и налогового контроля. В настоящее время стоит реальная задача в совершенствовании существующих механизмов. В силу этих обстоятельств, рациональное и эффективное использование бюджетных средств невозможно без совершенствования организации финансового контроля в бюджетной сфере .

Роль финансового контроля состоит в том, чтобы обеспечить эффективность процесса формирования и расходования денежных средств, находящихся в руках государства. Контроль является неотъемлемым элементом процесса государственного менеджмента, который включает правильность составления бюджетов различных уровней и их исполнения; соблюдение действующего бюджетного и налогового законодательства и т.д., что будет способствовать повышению эффективности расходования бюджетных средств. Итак, все вышеупомянутые направления и многие другие мероприятия, предпринимаемые государственными органами власти направлены, прежде всего, на качественный рост экономики государства .

1. Бюджетное послание Президента РФ Федеральному собранию от 28.06.2012 "О бюджетной политике в 2013 – 2015 годах" .

2. Концепции «Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2018 года» .

3. "Основные направления бюджетной политики на 2013 год и плановый период 2014 и 2015 годов" .

4. www.minfin.ru; www.rg.ru Васёв Д.В .

Воздействие культурно-образовательной среды ВУЗа на формирование компетентного специалиста Государственная Академия искусства и культуры, Пермь Новая концепция развития образования до 2020 года опирается на реалии современного общества, которому необходимы конкурентоспособные креативные специалисты с качественно новым уровнем образованности. Высшее образование выступает как элемент общей культуры, в ВУЗе формируются: мировоззрение студента, связанное с его убеждениями, способностью видеть и понимать достижения материальной и духовной культуры окружающего мира; профессиональная направленность, определяющая его отношение к профессии; ценностные ориентации, связанные с жизненными и профессиональными интересами, устремлениями. Закон об образовании определяет единство федерального культурного и образовательного пространства; защиту и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. Культурная среда ВУЗа определяет ценности, качество, уникальность образовательного и воспитательного процессов, следовательно, образование является производной культуры и фактором её развития, оказывает влияние на инновационные процессы в культуре .

Инновационная парадигма образования предполагает высокий уровень самостоятельности студента, способного усваивать, оценивать и использовать духовный и материальный потенциал, накопленный обществом. Культурнообразовательная среда ВУЗа, представляя собой пространственно-предметное, содержательно-методическое, коммуникативно-организационное единство, мотивирует студентов к познанию и творчеству, способствует раскрытию и развитию природных задатков; она вариативна, разнообразна по своему содержанию и представленным в ней культурно-историческим способам человеческой деятельности. В этой среде создаются условия не только для развития профессиональной культуры специалистов, но и для гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер личности, социализации, формирования нравственных ориентаций и образов-идеалов личности в контексте культурно-исторической психологии современного российского сознания. В значительной мере состояние культурно-образовательной среды ВУЗА определяется профессорскопреподавательской деятельностью. Общая культура, наличие педагогических способностей, профессиональная компетентность, широкая образованность, психологическая грамотность и методическая подготовленность преподавателя проявляются в действиях и поступках, в способности так организовать педагогический процесс, чтобы выпускник был нацелен на движение от профессионально-социальной компетентности к образованию и развитию в течение всей жизни. При такой организации образовательного процесса происходит не просто развитие личности студента под воздействием среды, а её саморазвитие с учетом условий и требований этой среды. Культурно-образовательная среда ВУЗа постоянно развивается, используя новые технологии и открытия XX-XXI вв.; оказывает значительное воздействие на студентов, нередко вне зависимости от их личных желаний; она задаёт общественные нормы, определяет ценности, способствует приобретению культурного опыта; объединяет процессы обучения, воспитания, вхождения в мир культуры, побуждает студентов к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию. Сегодня востребовано образование, которое основывается на культурном наследии, духовно-нравственных ценностях и предшествующем опыте; служит интересам личности и общества, при этом сохраняя культуру и развивая способности новых поколений её совершенствовать. Студенты, активизируясь в культурно-образовательной среде ВУЗа, сохраняя аудиальную память этой среды, визуализированную педагогом, расширяют её пространство, распространяя его на все сферы своей деятельности, вовлекая в неё как можно больше людей, преобразуя окружающий мир .

Васильев М.В .

Крестьянский социализм Гражданской войны Псковский государственный университет На протяжении всего периода аграрной революции крестьянство непрерывно искало наиболее оптимальные и экономически выгодные формы ведения хозяйства, в том числе и коллективные. Уже к 1919 г. образованные коммуны с принципом полного обобществления средств производства, наглядным образом показали свою нерентабельность и распадались. За годы Гражданской войны крестьянство совершило попытку создать уникальный аналог социалистического уклада на селе на базе артельного землепользования. Данное явление предлагается рассмотреть на примере Псковской губернии. Сами артели того времени были не велики, в среднем на одно хозяйство приходилось по 60 человек из которых 36 – 38 трудоспособных. Но в тоже время имелись коммуны и артели численностью более 100 чел. и совершенно не большие коллективы по 20 чел. В целом по Псковской губернии 89,9 % коммун имели до 25 человек, когда артелей с таким количеством членов было 78,4 %, причем половина всех коллективов (50,1 %) имела до 10 членов (56,3 % в коммунах и 46,3 % в артелях) [1, с. 241 – 242]. В годы Гражданской войны в первых коллективных хозяйствах наметилось существенное различие. Так, коммуны образовывались почти исключительно на территории частновладельческих и церковных земель, земли хуторские и надельные составляли в них всего 11 %. Тогда как, в артелях свыше 30 % использовались надельные земли крестьян. В артелях достаточно сильно проявлялась тенденция к объединению своих земель воедино, что нельзя сказать о коммунах [2, с. 20]. При проведении социализации сельского хозяйства, Советской власти было необходимо учитывать специфику региона, где значительную долю крестьянских хозяйств занимали хутора и отруба. Еще в апреле 1919 г. на губернском съезде уездных отделов отмечалось, что «идея единоличного хозяйства пустила глубокие корни настолько, что за время столыпинской реформы из 13653 семей с 14662 дворами 3427 семей выделились в единоличные хозяйства». В Холмском уезде на хутора и отруба выделилось 39,6 % селений .

Учитывая имеющееся положение дел, губернский съезд принял решение разрешить организовывать сельскохозяйственные артели из надельных и хуторских земель при наличии не менее 3-х семей в артели [3]. Такое послабление соответствовало настроениям крестьянства того времени и способствовало созданию достаточно маленьких (карликовых) хозяйств, члены которых имели целью обособление своего индивидуального хозяйства в рамках хутора или отруба .

В первые годы строительства коллективных хозяйств достаточно четко обозначился абсолютно крестьянский вариант понимания коллективизма, когда хозяйство строилось по принципу традиционной и хорошо известной крестьянам взаимопомощи, именуемой супрягой. В подобных супрягах действовало от 2 до 5 крестьянских хозяйств, действовавших по принципу элементарного сложения средств производства для достижения взаимовыгодного результата. Достаточно часто в подобных «коллективных хозяйствах» ни скот ни инвентарь не подлежал обобществлению и находился в хозяйстве конкретного крестьянина. К концу 1919 – началу 1920 гг. сельскохозяйственные артели, являясь наиболее распространенной формой коллективного хозяйства в северо-западной деревне, что в большей степени соответствовало психологическому складу крестьянства, но в тоже время, многие из существующих артелей не соответствовали основным требованиям, предъявляемым к коллективным хозяйствам. Так, в Псковской губернии большинство сельскохозяйственных артелей были не полными, то есть обобществлявшими кроме землепользования, только одну отрасль производства. Молочный и продуктовый скот почти полностью находился в индивидуальном распоряжении. В большинстве сельскохозяйственных артелей Псковщины до инвентаря оставалось в индивидуальном пользовании. Таким образом, положение этих артелей выходило за рамки товариществ по совместной или общественной обработке земли, но еще не соответствовало классическим артелям, призванным объединять все основные средства и весь процесс сельскохозяйственного производства. Для псковских артелей того времени было обычным уравнительное распределение результатов труда, которое учитывало всех членов семей, а в числе причин, способствовавших возникновению артелей, не последнюю роль играло стремление избавиться от чересполосицы [4, с. 65]. В тяжелых условиях Гражданской войны коллективное крестьянское хозяйство рождалось именно из идеи взаимопомощи и являлось, в некой мере, уникальным проявлением своеобразного «крестьянского социализма» не имеющего ни чего общего с идейно-теоритическими построения большевиков .

1. Кабанов В.В. Крестьянское хозяйство в условиях «военного коммунизма». – М., 1988. – 302 с .

2. Книпович Б.Н. Очерк о деятельности Народного комиссариата земледелия за три года. 1917 – 1920 гг. – М., 1920. – 46 с .

3. Псковский набат. – 1919. – 3 апреля .

4. Селезнев В.А., Смышляев В.А. Первые шаги социалистических преобразований в сельском хозяйстве Северо-Запада РСФСР 1917 – 1929 гг. – Л., 1983. – 200 с .

Везовитов С.М .

Проблемы политпросвещения псковского крестьянства в первые годы НЭПа (1921-1923 гг.) Псков ГУ, Псков Переход к новой экономической политике, принятой на X съезде РКП (б) в 1921 г. означал изменения не только в экономической жизни страны, но и затрагивал культурно-просветительскую сторону. В 1922 г. XI съезд партии отмечал, что работа в деревне «должна быть направлена в хозяйственноорганизационную и культурно-просветительскую сторону…»1. Между тем, на начальном этапе проведения НЭПа, культурно-просветительская деятельность государства в отношении крестьянства, в частности и в Псковской губернии, встретилась с целым рядом проблем .

Безусловно, главной причиной ряда проблем послужило введение платности культурно-просветительских учреждений, и их перевод на слабый местный бюджет. Это вызвало резкое падение количества учреждений, прежде всего волостных библиотек, изб-читален и передвижек. Так, число изб-читален по Псковской губернии только за период с 1 октября 1921 г. по 1 апреля 1922 г. сократилось на 791, и составило лишь 420 изб.2 Сокращение произошло исключительно за счет села, ни одна городская изба не была закрыта. Подобная картина наблюдалась и с передвижками, их количество упало с 37 до 19.3 Главную причину падения популярности изб-читален у населения, Н.К .

Крупская видела «в отсутствии связи избы-читальни с окружающим населением». Она отмечала: «Пока государство содержало избу, население в той или иной степени пользовалась «даровым удовольствием». Но когда населению пришлось на собственные средства содержать ту же избу, выписывать газету, оплачивать работника, население отвернулось от избы-читальни».4 Огромный урон был нанесен и системе ликбеза. Количество ликпунктов в Псковской губернии сократилось в разы. Если на 1.10.1921 г. их количество составляло 1243, то на 1.04.1922 г. их осталось только 332 пункта. 5 Проблемы в школе были самыми главными, поскольку школа не отвечала государственным задачам. Преподавание велось по старым учебникам, школы содержались в крайне неудовлетворительном состоянии, учителя находились в тяжелом материальном положении .

Целый ряд школ были бездействовавшими по ряду причин. Так, из-за недостатка помещений и кадров, на 1 октября 1921 года в Псковской губернии не работала 61 школа, что составляло 42 % от общего числа бездействовавших. 6 Сокращение, закрытие школ происходило повсеместно по губернии. Так, к примеру, в Псковском уезде количество школ сократилось с 165 – в 1918 г., до 137 – в 1922 г., главным образом, на селе.7 А именно школа, на селе являлась главным центром повышения грамотности. Так, если в 1920/1921 гг. сеть сельских школ составляла 1507, то к 1921/1922 гг. она насчитывала 1256, а к 1922/1923 гг. сократилась и вовсе до 879.8 Тяжелый кризис затронул и периодическую печать в связи с платой за газеты, введенной в декабре 1921 г.9 Выход из тяжелой ситуации был найден в 1923 г. в форме организации культурного шефства над деревней. По предложению А.И. Рыкова, празднование 1 мая 1923 г. проводилось под лозунгом «смычки города с деревней».10 С этого момента и началась шефская работа, проводимая в виде агитационномассовой, пропагандистской и культурно-просветительской деятельности .

1. Козлов В.А. Культурная революция и крестьянство. 1921-1927 гг. М.:

Наука, 1983. – с. 53 .

2. Отчет Псковского губернского экономического совещания. Выпуск 2. 1 октября 1921-1 апреля 1922 г. Псков, 1922. – с. 290 .

3. Там же, с.298 .

4. Крупская Н.К. Основы политпросветработы. – с. 47 .

5. Отчет…, с. 294 .

6. Там же, с. 280

7. ГАНИПО. Ф. 1. Оп. 3. Д. 905. Л. 7 .

8. ГАПО. Ф. 492. Оп. 1. Д. 99. ЛЛ. 61, 63 .

9. Козлов В.А. Указ. соч., с. 54 .

10. Рыков А.И. Избранные произведения. М.: Экономика, 1990.- с. 46 Ветрова О.Г .

Техническое творчество как важная часть учебного процесса в подготовке специалистов технического профиля

СФ КГБОУ СПО ДВГМИЭК,

Приморский край, Спасск-Дальний Бесспорно основным вектором в развитии современной педагогики, в т.ч .

среднего профессионального образования, является процесс компьютеризации .

Так, использование новых компьютерных технологий привело к ускорению решений ряда учебных задач дисциплин профессионального цикла. Например, существенно упростились этапы:

1. Поиск необходимой технической документации;

2. Проведение расчетов деталей машин и механизмов;

3. Выполнение схем, технических характеристик промышленного оборудования;

4. Оформление графической части курсовых и дипломных проектов;

5. Презентация выполненных студенческих работ .

Однако неизменно значимым направлением в развитии образовательного процесса технических ВУЗов и СУЗов остается техническое творчество, включая изготовление макетов и действующих моделей, которое позволяет в полной мере обеспечить подготовку высококвалифицированных кадров, умеющих применять компьютерные («виртуальные») технологии в решении конкретных («реальных») технических задач .

На базе нашего филиала в рамках специальности «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования» для студентов 3-4 курсов предусмотрено выполнение макетов и моделей оборудования, работающего на заводах строительных материалов.

В качестве учебных объектов используются:

1. Вращающиеся печи сухого и мокрого способа производства цемента;

щековая, валковая, конусная, молотковая дробилки; питатели; конвейеры; рукавные и электрофильтры; циклоны; сепараторы – оборудование цементной промышленности .

2. Голлендеры, бегуны, смесители, дезинтеграторы – оборудование асбесто-цементной промышленности .

3. Вакуумные и безвакуумные ленточные прессы – оборудование для производства кирпича .

За последние пять лет в рамках «технического творчества» приняли участие 50 студентов, создано 16 макетов и 5 моделей. Приоритетным направлением студенческих работ является оборудование цементной промышленности (11 работ из 21 работы за последние 5 лет), что обусловлено региональными особенностями производства: наличием на территории г. Спасска-Дальнего одного из крупнейших производителей цемента в России – ОАО «Спасскцемент» .

Общий резерв учебного времени на изготовление модели (макета) составляет 20-40 часов.

Для проведения расчетов и выполнения графической части проектов студентами используются современные компьютерные программы:

AutoCad, PowerPoint, NanoCad, Solidworks, Компас. При изготовлении каждой модели (макета) рассчитываются материальные затраты на их создание. Выполненные студенческие работы представлены на научно- практические конференции исследовательских работ студентов на местном и краевом уровнях. Созданные студентами макеты используются как наглядные пособия при изучении устройства, работы, методов ремонта и технического обслуживания оборудования для производства материалов на дисциплинах профессионального цикла .

Таким образом, «техническое творчество» в рамках учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования позволяет:

– закрепить полученные знания и профессиональные умения;

– развивать логическое мышление, умение анализировать, сравнивать и выявлять главное;

– повышать интерес к изученным дисциплинам, что делает применение технического творчества необходимым в ходе подготовки специалистов технического профиля к профессиональной деятельности .

Водяницкий В.А .

Словацкая Республика: исторические аспекты становления института президентства Русская христианская Гуманитарная академия, Санкт-Петербург Под влиянием процессов либерализации в конце 80-х годов XX в. в Венгрии и Польше, а затем перестроечных процессов в Советском Союзе в Чехословакии росло недовольство широких масс населения, которое выливалось в многочисленные демонстрации протеста. Все выступления подавлялись полицией, а руководители «диссидентов» периодически подвергались арестам. Возможность неизбежного социального и политического взрыва ощущалось все сильнее. Но конкретный удар по правлению коммунистов в Чехословакии был нанесен провозглашенным в СССР курсом на перестройку и демократизацию .

Перестройка в СССР подрывала позиции «режима нормализации», который тем самым лишался опоры не только в своей стране, но и вне ее .

Начало «Бархатной» революция в Чехословакии датируется 17 ноября 1989 г. Именно тогда, в день 50-летия расстрела демонстрации пражских студентов гитлеровцами, на улицах столицы собралось около 25 тыс. человек. Они открыто выражали свое недовольство «режимом нормализации». Демонстранты провозглашали требования свободы и демократии, выдвигали лозунги политического характера, в частности звучали призывы к отмене всевластия одной партии и проведению свободных выборов [1, C. 16-18] .

С весны 1990 года официальное название Чехословакии стало Чешская и Словацкая Федеративная Республика. В стране шла тяжба о разделении компетенций между чешским и словацким правительством .

Затянувшаяся конфронтация достигла своего апогея на выборах 1992 г. В Чешской Республике успеха добилась Гражданская партия ( около 30 % голосов), в Словакии перевес оказался за Движением за демократическую Словакию во главе с В.Мечиаром. Было очевидно, что эти силы преследуют различные политические и экономические цели, и создание полноценного в функциональном отношении федерального правительства является проблематичным. В такой обстановке победившие на выборах лидеры в результате серии переговоров пришли к решению о разделе федерации. 25 ноября 1992 г. Федеративное собрание приняло решение о прекращении федерации двух народов [2, C. 218] .

Таким образом, в Европе образовались два новых государства: Чешская Республика и Словацкая Республика, территории и географическое положение которых остались прежними, но геополитическая ситуация и условия государственного развития в этих государствах существенно изменились .

Обретение Словацкой Республикой независимости совпало с резким обострением политической ситуации в стране. Сформированное по результатам парламентских выборов 1992 г. правительственное большинство было представлено левоцентристским Движением за демократическую Словакию (ДЗДС) Владимира Мечиара и правой националистической Словацкой национальной партией (СНП), с момента своего образования в 1990 г. выступавшей за выход Словакии из федерации с Чехией. Обладавшая 89 из 150 депутатских мандатов коалиция без труда провела в феврале 1993 г. на пост президента страны одного из создателей ДЗДС и председателя последнего Федерального собрания ЧСФР Михала Ковача [2, С. 300]. Его полномочия в должности президента закончились в 1998 г. Политический кризис, продолжавшийся больше года и вызванный невозможностью парламента избрать президента, закончился победой на проведенных в 1999 г. прямых президентских выборов Рудольфа Шустера. Рудольфа Шустера на посту президента 15 июня 2004 сменил Иван Гашпарович, который в 2009 г. был переизбран на очередных президентских выборах и на этом посту находится по настоящее время. Переизбрание его на второй срок говорит о том, что его популярность среди электората весьма стабильна .

Необходимо отметить, что в Первой Словацкой республике должность президента появилась во время Второй мировой войны. С 26 октября 1939 г. и по апрель 1945 г. первым и единственным президентом республики был Йосиф Тисо .

Согласно конституции-, принятой в 1992 г., президент является главой Словацкой Республики. Президент избирается гражданами Словацкой Республики прямыми выборами при тайном голосовании сроком на пять лет. Право избирать Президента имеют граждане, обладающие правом избирать депутатов Национального совета Словацкой Республики [3]. Президентом может быть любой гражданин Словацкой Республики, достигший 40 лет, который имеет право быть избранным депутатом Национального совета Словацкой Республики .

По конституции президент наделен следующими полномочиями .

Представляет Словацкую Республику вовне, заключает и ратифицирует международные договоры. Заключение международных договоров он может возложить на Правительство Словацкой Республики либо, с согласия Правительства, на отдельных его членов; может внести в Конституционный суд Словацкой Республики проект решения о соответствии заключенного международного договора, для которого необходимо согласие Национального совета Словацкой Республики, Конституции либо конституционному закону; принимает, уполномочивает и отзывает руководителей дипломатических миссий; созывает учредительное собрание Национального совета Словацкой Республики; может распустить Национальный совет Словацкой Республики, если Национальный совет Словацкой Республики в течении шести месяцев с момента назначения Правительства Словацкой Республики не одобрил его программное заявление, если Национальный совет Словацкой Республики в течении трех месяцев не принял постановления о правительственном проекте закона, с которым Правительство связывает выражение доверия, если Национальный совет Словацкой Республики более чем три месяца не был способен принимать решения, хотя его сессия не была прервана и хотя он в этот период был повторно созван на заседание, либо если сессия Национального совета Словацкой Республики была прервана на более длительное время, чем позволяла Конституция. Это право Президент не может осуществить в последние шесть месяцев периода своих полномочий, в период войны, военного либо чрезвычайного положения. Президент распускает Национальный совет Словацкой Республики в случае, если народным голосованием по вопросу об отзыве Президента он не был отозван; подписывает законы; назначает и отзывает председателя и членов Правительства Словацкой Республики, уполномочивает их руководить министерствами и признает их отставку; отзывает председателя и членов правительства в случаях, предусмотренных действующей конституцией; назначает и отзывает руководителей центральных органов, высших государственных функционеров высшего уровня и иных функционеров в случаях, установленных законом; назначает и отзывает ректоров высших учебных заведений, назначает профессоров высших учебных заведений, присваивает генеральские звания [3] .

Но этим его полномочия не ограничиваются .

Президент в соответствии с конституцией Республики: производит награждения, если не уполномочит на это иной орган; освобождает от наказания и смягчает наказание, назначенное судами в уголовном производстве, снимает судимость в форме индивидуального помилования либо амнистии; является главнокомандующим вооруженными силами; объявляет войну на основе решения Национального совета Словацкой Республики, если Словацкая Республика подверглась нападению либо если это вытекает из обязательств по международным договорам о совместной обороне от нападения, заключает ми; может по предложению Правительства Словацкой Республики отдать приказ о мобилизации вооруженных сил, объявить военное или чрезвычайное положение и об их окончании; объявляет о назначении референдума; может возвратить в Национальный совет Словацкой Республики закон со своими замечаниями в течении 15 дней со дня получения одобренного Национальным советом закона; представляет Национальному совету Словацкой Республики доклады о положении Словацкой Республики о важных политических вопросах; имеет право требовать информацию от Правительства Словацкой Республики и его членов информацию, необходимую для выполнения своих задач; назначает и отзывает судей Конституционного суда Словацкой Республики, председателя и заместителя председателя Конституционного суда Словацкой Республики и принимает присягу судей Конституционного суда Словацкой Республики и генерального прокурора; назначает и отзывает судей, председателя и заместителей председателя Верховного суда Словацкой Республики, генерального прокурора и трех членов Судебного совета Словацкой Республики, принимает присягу суде [3] .

Таким образом, полномочия, предусмотренные конституцией, у президента Словацкой Республики весьма значительные, и не ограничиваются только обеспечением нормального функционирования законодательной и исполнительной власти .

Институт президентства в этом небольшом государстве существует короткое время, процесс его становления проходил в сложных социальноэкономических условиях, но тем не менее он утвердился и в настоящее время является стабильным и в перспективе, если и будет подвергаться, то не существенным изменениям .

1. Deset prazskych dnu. 17-27. listopad 1989; Dokumentace /Ed. M. Otahal, Z .

Sladek. Praha, 1993 .

2. История южных и западных славян. В 2 т. Т.2. Новейшее время: учебник .

/ Под ред. Г.Ф. Матвеева и З. С. Ненашевой. –3-е издание, испр. и доп. М.: 208 .

3. http:// worldconstltutions. ru/ arhives /110/3 Гаврилов Т.А., Кондрашов В.Ф .

Влияние скорости резания на процесс измельчения кормов в звероводстве ФГБОУ ВПО «Петрозаводский государственный университет», Петрозаводск Влияние скорости резания на энергоемкость процесса – одна из основных закономерностей процесса измельчения кормов. Поэтому связь энергоемкости со скоростью резания является определяющей для технико-экономической оценки процесса измельчения. Почти во всех отраслях промышленности, где резание используется как процесс обработки материала, его скорость явилась предметом многосторонних исследований [1] .

По влиянию этого фактора на процесс измельчения кормов до настоящего времени нет единого мнения. Результаты исследований, приведенные в различных литературных источниках [1-3], очень противоречивы и часто не совпадают по своим значениям .

Анализ литературы показывает, что нет научно обоснованных рекомендаций по влиянию скорости резания на процесс измельчения кормов. Это является существенной преградой для повышения эффективности работы оборудования для измельчения, а значит и важной проблемой .

Целью исследования, результаты которого отражены в статье, является решение данной проблемы. Эта цель достигается путем исследования процесса резания мясного сырья на различных скоростях .

В качестве исследуемого материала использовали субпродукты говяжьи, вследствие того, что они являются одними из основных и наиболее распространенных компонентов рационов пушных зверей [2]. Исследуемый материал имел следующие параметры: влажность 72,8 %, плотность 1180 кг/м3 .

Исследования проводились на установке, разработанной и изготовленной авторами, следующим образом: в зажим установки закрепляли исследуемый материал; запускали электродвигатель; по дисплею персонального компьютера, который соединен с DAQ-контроллер и датчиком частоты вращения контролировали значение скорости резания (посредством частоты вращения); с помощью преобразователя частоты вращения производили установку скорости резания, которую варьировали в пределах от 5 до 40 м/с, с шагом 5 м/с; выдвигали зажим с исследуемым материалом в плоскость вращения режущего элемента, где материал перерезался. Результаты изменения скорости резания фиксировали на персональном компьютере и обрабатывали. Повторность опытов пятикратная. По полученным данным определяли удельную работу измельчения. Для полученных данных произведена статистическая обработка общеизвестными методами математической статистики для доверительной вероятности 0,9, результаты представлены в таблице 1 .

Таблица 1. Удельная работа резания в зависимости от скорости, кДж/м2 Скорость резания, м/с Параметры Среднее арифметическое 5,08 2,75 1,82 1,34 1,15 0,98 0,87 0,77 Анализируя данные таблицы 1 можно отметить, что при измельчении субпродуктов говяжьих в рассмотренном диапазоне скоростей 5…40 м/с удельная работа резания снижается с увеличением скорости .

Причем в пределах изменения скорости от 5 до 20 м/с она заметно снижается, после чего изменяется незначительно. Вследствие чего, наиболее оптимальная скорость резания находиться в пределах 15…25 м/с .

Работа выполнена в рамках реализации комплекса мероприятий Программы стратегического развития Петрозаводского государственного университета на 2012-2016 гг .

1. Резник Н.Е. Теория резания лезвием и основы расчета режущих аппаратов. М.: Машиностроение, 1975. С. 29–32 .

2. Барсов Н.А. Ресурсосберегающие технологические процессы и технические средства переработки мясокостных кормов в звероводстве: Дис. … д-ра техн. наук. СПб.: Пушкин, 1992. 607 с .

3. Handbook of meat processing / edited by F. Toldr. USA, Blackwell Publ., 2010. 561 p .

Галиаскарова Ф.М., Белая Е.А., Гильмутдинов А.А .

Организация профориентации учащихся во внеклассной работе по химии Бирский филиал БГУ, Лицей г. Бирска В Образовательном Стандарте нового поколения определены личностные результаты освоения основной образовательной программы, которые должны отражать формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений .

Сегодня на рынке труда все более востребованы рабочие специальности, в том числе требующие химических знаний и умений. В связи с этим, учителю химии принадлежит ведущая роль в ознакомлении учащихся с перспективными профессиями химического профиля. В обучении химии трудовые навыки развиваются и совершенствуются при выполнении лабораторных опытов и практических работ на уроках, элективных и внеклассных занятиях. Итогом профориентации в обучении химии должна быть такая степень подготовленности учащихся, которая позволит выпускникам правильно выбрать профессию, связанную с химией .

Пищевая химия в современном мире является весьма важной и актуальной отраслью производства, поэтому учитель химии может осуществлять профориентационную работу обучающихся направленную на изучение состава пищи, способов её получения и методов анализа продуктов питания. Повышение потребительской культуры школьников способствует тому, что умелый выбор полезных продуктов питания оказывает положительное влияние на их здоровье .

На занятиях химического кружка «Мониторинг пищевых продуктов» в Лицее г. Бирска обучающиеся осуществляют анализ продуктов питания на содержание различных компонентов – красителей, витаминов, жиров. В рамках данного кружка нами были разработаны и проведены занятия по определению некоторых характеристик растительных масел, которые определяют их качество К важнейшим константам изучения свойств жиров в пищевой промышленности относятся: плотность, коэффициент преломления, кислотное число и др .

В качестве объектов изучения были взяты образцы подсолнечного масла пяти торговых марок. Экспериментальный анализ проводился на базе кафедры химии Бирского филиала БГУ с применением доступных методик, реактивов и оборудования. Результаты исследования представлены в таблице .

–  –  –

Полученные данные позволяют сделать следующие вывод о том, что исследуемые показатели всех марок масел, соответствуют установленным нормам ГОСТа .

Таким образом, привлечение дополнительной информации межпредметного характера о значимости химии в различных областях народного хозяйства, в быту, а так же в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья позволяет заинтересовать школьников практической химией; повысить их познавательную активность, расширить знания о глобальных проблемах, развивать аналитические способности .

Знакомство учащихся с профессиями химика-технолога и лаборанта химического производством пищевой промышленности позволяет формировать у них систему технологических знаний и осуществлять профориентационную работу по предмету .

Галимуллина А.А .

Законодательное регулирование деятельности Государственного банка Российской империи в период капитализма ГАОУ СПО Салаватский колледж образования и профессиональных технологий, Башкортостан, Салават Во второй половине XIX века начинает складываться капиталистическая кредитно-финансовая система, как неотъемлемая часть капиталистической перестройки всего народного хозяйства. Развитие аграрного капитализма обусловило дальнейшие шаги самодержавия в ломке крепостнических пережитков в деревне. При этом законодательство1 выступало как важнейшее средство, при помощи которого правящие круги стремились направить капиталистическую эволюцию в желательное русло .

Государственный банк Российской империи был основан в 1860 году на базе упраздненных Заемного и Коммерческого банков, оказавшихся убыточными2. Согласно статье 1 его Устава, «Государственный банк с его Конторами и Отделениями учрежден для оживления торговых оборотов и упрочнения денежной кредитной системы»3 .

В 1884 году Государственным банком была введена особая операция по выдаче краткосрочных ссуд сельским хозяевам под их соло-векселя4 для снабжения сельскохозяйственных производителей необходимыми и оборотными средствами, сроком на девять месяцев5 .

Вплоть до второй половины 1890-х годов банк не имел права самостоятельной эмиссии денег. Все это в определенной мере сдерживало его возможности и развитие6. Уже в конце XIX века такое положение и статус Государственного банка перестали соответствовать характеру и потребностям капиталистического развития. В связи с утверждением нового экономического курса, проводимого министром финансов С.Ю. Витте, встал вопрос о пересмотре Устава Государственного банка. Новый Устав, утвержденный 6 июня 1894 года, создавал необходимые условия выгодного кредитования различных сфер экономической жизни России, предусматривал облегчение денежных оборотов, предоставлял краткосрочные кредиты в оборотные средства торговых, промышленных и сельскохозяйственных предприятий7. С этого момента важным направлением деятельности Государственного банка стала поддержка аграрного сектора .

Учитывая все обстоятельства, Совет Государственного банка в 1908 году обсудил вопрос об изменении банковского Устава и признал необходимым сохранить соло-вексельную операцию. Причем главным аргументом послужил тезис о том, что «основной земледельческий характер страны не может не отражаться на центральном кредитном учреждении…»8 .

В целом, законодательная база позволяет достаточно полно осветить динамику развития кредитно-банковской системы, выявить тенденции и закономерности данного явления. Законодательное регулирование позволяет выявить общую динамику в изменении характера Государственного банка на различных этапах его деятельности. Четко прослеживаются изменения в социальном составе кредитуемых в соответствии с направлением аграрной политики правительства. При изучении финансового законодательства следует рассматривать направление экономической политики царского правительства, а также учитывать, что Государственный банк являлся «органом»9 этой политики от начала до конца его существования. В условиях противоречиво-поступательного развития капитализма и распространения товарно-рыночных отношений правительство законодательным путем стремилось регулировать кредитно-банковскую систему и в юридических нормах представляло интересы и волю привилегированного сословия .

1. Законодательство – вид исторических источников, объединяющий нормативные документы, санкционированные верховной властью .

2. НА УНЦ РАН. Ф.23. Оп. 1. Д.6 Л.39 .

3. Свод законов Российской империи. XI. Ч. 2. – СПб., 1893. – С. 67 .

4. Соло-вексель – вексель с подписью только заемщика, обеспеченное имением. // Корелин А.П. Сельскохозяйственный кредит в России в конце XIX – начале XX в. – М., 1988. С. 46

5. Гурьев Н.А. Очерки развития кредитных учреждений в России // История России: кредитная система. М., 1995. С. 68-70; Яснопольский Л. Государственный Банк. – СПб., 1907. – С. 25 .

6. Государственный банк России // Большая Советская энциклопедия. – 2-е изд. – Т. 12. – С. 314; Ламанский Е.И. Воспоминания, 1840 – 1890 гг. – Пенза, 1995. – С. 70 – 95 .

7. Устав Государственного банка. – СПб., 1906. С. 5-7 .

8. Корелин А.П. Сельскохозяйственный кредит в России в конце XIX – начале XX в. – М., 1988. С. 55 .

9. Гиндин И.Ф. Государственный банк и экономическая политика царского правительства (1861 – 1892 годы). – М., 1960. С. 398 .

Галяутдинова А.Р .

Контроллинг как инструмент улучшения эффективности деятельности организации Казанский институт Российского государственного торгово-экономического университета, Республика Татарстан, Казань Ужесточение требований к российским предприятиям в связи с присоединением страны к ВТО, а также усиливающаяся на этом фоне конкурентная борьба на товарных и финансовых рынках вызывают необходимость поиска и применения новых форм экономического поведения субъектов хозяйствования, определения путей повышения их финансовой устойчивости и инвестиционной привлекательности, которые в конечном итоге направлены на удержание завоёванных рыночных сегментов и их дальнейшее расширение .

В современных экономических условиях применение стандартных методов управления уже не способно обеспечить необходимый результат. В последнее время постоянно растёт влияние общества и окружающей среды на деятельность организаций. Меняется корпоративная культура, ценности современных российских предприятий, технологии управления. В этой связи несколько лет назад в финансово-экономическую лексику вошло понятие «контроллинг», и с тех пор не прекращаются дискуссии о содержании и предмете этого термина .

Некоторые считают, что контроллинг – это внутренний контроль, другие же говорят, что контроллинг схож с аудитом. Специалисты в сфере автоматизированных систем управления предприятиями (АСУП) полагают, что контроллинг – это практически то же самое, что и АСУП, но с учетом новых условий хозяйствования. В ряде научных источников контроллинг сравнивают с системой программно-целевого планирования. Также, зачастую контроллинг отождествляют полностью или частично с управленческим учетом .

По мнению автора, ни с каким из приведенных выше определений нельзя согласиться в полном объеме. Система контроллинга объединяет в себе и управленческий учет, и контроль, и аудит, и программно-целевое планирование, но и это еще далеко не все элементы, которые включает в себя система контроллинга .

Чтобы систематизировать различные подходы к понятию «контроллинг» .

рассмотрим мнения наиболее популярных исследователей по данному вопросу (таблица 1) .

–  –  –

В авторском определении контроллинг – это функционально обособленное направление экономической работы на предприятии, обеспечивающее менеджмент организации необходимой информацией о затратах, ресурсах и резервах предприятия с целью выработки альтернативных вариантов управленческих решений для улучшения эффективности хозяйственной деятельности .

Таким образом, контроллинг представляет собой относительно новое понятие в теории и практике современного управления, возникшее на стыке экономического анализа, планирования, управленческого учета и менеджмента .

Контроллинг содействует оптимизации организационной структуры компании, определяет функциональное назначение и взаимосвязь основных структурных подразделений. В рамках этого процесса совершенствуется схема управления и распределения функций между службами подразделений, что в итоге положительно отражается на эффективности деятельности организации .

Голубева О.Ю .

Исследование отношения к профессии у педагогов-психологов Казанский государственный университет культуры и искусств РФ, Казань Проблема отношений в отечественной психологии начала разрабатываться еще в начале ХХ века А.Ф. Лазурским, и была продолжена его учеником, В.Н .

Мясищевым. Разрабатывая сущность понятия «отношение» В.Н. Мясищев [1] указывал, что психологический смысл отношения состоит в том, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей действительности. Отношения человека – это потенциал, проявляющийся в сознательной активной избирательности переживаний и поступков человека, выражает всю личность в ее связи с той или иной стороной этой деятельности. Это замечание относится и к профессиональной деятельности человека .

По мнению Н.С. Пряжникова [3] профессиональная деятельность создает высочайшие ценности материального и духовного порядка. Смысл человеческой жизни, как указывает Н.С. Пряжников, выливается в процесс самоутверждения человека в деятельности, в профессии, поскольку только в ней индивид может совершенствовать все свои способности .

В свете указанных проблем отношение человека к своей профессии является особо важным; и тем более не стоит упускать из внимания специфику отношения студентов как будущих специалистов к осваиваемой профессии .

Выборку исследования составили студенты педагоги-психологиI, IIIи IV курсов. Для выявления отношения студентов к своей будущей профессии им была предложена методика «Характеристик профессии».

Данная методика имеет авторскую [2] разработку и включает в себя 10 характеристик профессий:

– профессия как возможность духовного совершенствования себя и своей деятельности; – профессия как возможность использования служебного положения; – профессия как возможность принести пользу обществу; – профессия как возможность карьерного роста; – профессия как источник материальных благ;

– профессия как познавательный процесс; – профессия как престижная работа;

– профессия как привычка; – профессия как процесс общения; – профессия как способ признания в обществе .

Данный список характеристик профессии был охарактеризован экспертной выборкой, состоящей из педагогов и психологов, общим количеством 120 человек. Методика была апробирована на выборке, состоящей из представителей различных профессий, общей численностью 450 человек .

Студентам педагогам-психологам необходимо было проранжировать характеристики профессии в порядке убывания их значимости. После проведенного ранжирования были получены следующие результаты. Для студентов IV курса важно относиться к своей профессии как к «возможности совершенствования себя и своей деятельности» (первое ранговое место), что свидетельствует, скорее всего, об ответственности, связанной с окончанием вуза и началом профессиональной деятельности. Также эта характеристика важна и для студентов III курса (второе ранговое место), а вот для студентов I курса наиболее значимой в приобретаемой профессии являются характеристика: «профессия как источник материальных благ», что говорит о прагматическом отношении к будущей профессии. При этом характеристика «профессия как возможность духовного совершенствования себя и своей деятельности» занимает третье место, что свидетельствует о том, что совершенствовать себя и свою профессию для студентов I курса возможно лишь после достижения какого-либо карьерного роста и получения достаточных материальных благ. Достаточно важной для студентов III и IV курсов является характеристика «профессия как процесс общения» (третье и второе ранговые места соответственно), что относится к специфике самой деятельности педагога-психолога, предполагающей активную работу с людьми и, следовательно, общение. Студенты I курса не видят особой важности этой характеристики в своей профессии (девятое ранговое место), что может быть обусловлено недостаточным представлением о деятельности педагога-психолога .

Студенты I и IV курсов рассматривают будущую профессию как достаточно престижную, отводя характеристике «профессия как престижная работа» четвертое ранговое место. Студенты III курса не исключают возможности с помощью своей профессии добиться признания в обществе (четвертое ранговое место), указывая как предпочтительные следующие места работы: Министерство образования, РОНО .

Особо следует остановиться на такой характеристике профессии как «профессия как возможность принести пользу обществу». Студенты всех курсов (I, III и IV)определяют характеристику профессия как «возможность принести пользу обществу» на восьмое, шестое и седьмое ранговые места соответственно, что свидетельствует о незаинтересованности приносить какую-либо пользу людям через свой труд. Также это может говорить о малоинформированности студентов, каким именно образом данную пользу можно принести .

В связи с этим, учитывая факт, что отношение к будущей профессии влияет на то, куда действительно пойдет работать студент после окончания вуза, и как он будет входить в полученную профессию после получения диплома, необходимо усилить информационную работу о будущей профессии, о ее положительных и отрицательных сторонах, о гуманной составляющей профессии педагог-психолог, а также о сферах деятельности педагогов-психологов .

1. Мясищев В.Н. Психология отношений: избран.психол. тр. – М.: Ин-т практ. психологии; НПО «МОДЭК», 1998. – 363 с .

2. Попов Л.М., Голубева О.Ю., Устин П.Н. Добро и зло в этической психологии личности. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. – 240 с .

3. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. – М.: Академия, 2001. – 480 с .

Голубев Ю.В .

Функциональные компоненты модели коммуникативной компетентности офицера ФГКВОУ ВПО «Пермский военный институт внутренних войск», Пермь Реформирование системы высшего профессионального образования в свете Болонской декларации потребует изменения существующей конкурсной системы отбора преподавателей и аккредитационных показателей вузов. Должны претерпеть изменения организация и планирование учебного процесса. На первое место выдвинется методическая работа кафедр вуза, организация самостоятельной работы обучающихся и форм контроля их уровня знаний и умений, не учебная дисциплина, а определенный модуль, обеспечивающий определённые группы компетенций, а возможно, и целый комплекс компетенций [1] .

Происходит смена парадигмы «идеологии военного специалиста», которая влечёт за собой изменения, как в содержании военного образования, так и в самой деятельности преподавателей высшей школы: курсанта не учат, а курсант учится. Следовательно, логика форм обучения сдвигается в сторону самостоятельной работы курсантов, которая переходит на качественно новый уровень. В модульной системе обучения она должна быть постоянной и систематической .

Кафедра вуза становится не столько методически-образовательным, но и научно-образовательным центром .

Наряду с этим возникает необходимость введения дифференцированного уровня оценки качества знаний обучающихся, отработки системы текущей координации и контроля содержания образования, использования методов обучения, осуществляемых учебно-методическими объединениями и научнометодическими советами, совершенствования форм и методов промежуточного контроля на отраслевом и федеральном уровнях, эффективного осуществления координации, горизонтальной связи образовательной практики вузов профильных направлений .

Важно понимать, что компетентность военного специалиста – сформированное ядро знаний, навыков и умений фундаментального и особенного (военного) характера. Для разработки механизма формирования определенной компетенции необходимо понимать ее структуру. Учитывая требования ФГОС невозможно представлять себе формирование компетентности без исследований и творчества. По роду своей деятельности, выпускник военного вуза чаще всего является начальником отдела (службы) или командиром подразделения. Поэтому коммуникативная компетенция представляется как совокупность структурированных коммуникативных способностей и качеств, необходимых выпускнику для будущей руководящей деятельности .

При оценке степени влияния педагогической системы на повышение уровня сформированности коммуникативной компетенции курсантов необходимо учитывать то, что она связана с другими компонентами образовательной системы, которые могут значительно влиять на общий уровень готовности к профессиональной деятельности выпускника и как одной из ее составляющей – коммуникативной деятельности. Поэтому мы наполнили содержанием все основные функциональные компоненты этой системы и выделили нас интересующие [4] .

Гностический компонент включает такие действия, которые связаны с наполнением объекта знаниями, необходимыми для успешного выполнения задач, обеспечивающих достижение целей профессиональной деятельности. В основе гностической деятельности лежат: исследование индивидуальнопсихологических особенностей своих подчиненных, мотивацию их поведения, изучение и анализ морально-психологического состояния подразделения, а также всесторонний анализ повседневной деятельности личного состава .

Проектировочный компонент направлен на конструирование путей достижения цели и включает конкретизацию планов и целей коммуникативной деятельности офицера; содержание планов работы подчиненных, контроль по совершенствованию средств, форм и методов учебно-воспитательной работы с подчиненными .

Коммуникативный компонент включает действия, которые создают в воинском подразделении здоровый социально-психологический климат в коллективе, предотвращают и разрешают конфликты. Для решения задач коммуникативного компонента офицер должен обладать умением организации коллективных форм работы, психологическим тактом, высоким самосознанием и самоорганизацией, умением активно и положительно контактировать с людьми и др .

Организаторский компонент включает в себя организацию взаимопомощи в ходе решения поставленных задач, целенаправленную и взаимосвязанную работу всех членов подразделения, исполнительскую культуру и индивидуальную ответственность каждого подчиненного при выполнении законов, приказов, требований, поощрение инициативы, исполнительской дисциплины подчиненных [3] .

Изучение требований ФГОС позволяет сделать вывод, что деятельность компетентностного офицера основана на знаниях и умениях коммуникативной компетенции при постоянном развитии её структурных выше перечисленных компонентов .

В силу специфики воинской деятельности офицер является педагогом. Он принимает на себя обязанности руководителя и понимает меру ответственности и оказывает воспитательное воздействие на подчиненных. Его общечеловеческие и морально-деловые качества сами по себе являются для подчиненных мощным рычагом воспитания, особенно если подчиненные проникаются к нему чувством уважения. Поэтому офицер обязан обладать высоким уровнем морально-нравственных качеств [2] .

Таким образом, выделенные компоненты в структуре модели коммуникативной компетентности специалиста позволяют определить те качества личности, которые необходимы офицеру для выполнения служебно-боевых задач .

1. Гончарова Н.Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Текст] / Н.Л. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2007. – №5 .

2. Климовец В.Н. Психолого-педагогические аспекты формирования профессионально-организаторских умений курсантов высших военных училищ .

Дисс.канд. пед. наук. СГУ. 1997 .

3. Кондратьева С.В. Психологическая характеристика организаторских способностей // Исследование организаторских способностей у старших школьников. Киев, 1970. С.79 .

4. Протасов А.Н. Профессиональная компетентность выпускников военного вуза [Текст] / А.Н. Протасов // Научные исследования в образовании. – 2007 .

– №3. – С. 153 – 155 .

Гребнева М.П .

Человек и природа в рассказах Г.Д. Гребенщикова и А.Е. Новоселова об Алтае («В горных далях» и «Санькин марал») Алтайский государственный университет, Барнаул Г.Д. Гребенщиков и А.Е. Новоселов – авторы двух пронзительных рассказов, «В горных далях» и «Санькин марал», в которых они выступают полноправными наследниками традиций психологического направления в русской литературе .

К нему принадлежит Н.М. Карамзин с его культом чувствительного героя, М.Ю. Лермонтов, размышляющий об «истории души человеческой», И.С. Тургенев – автор «Записок охотника» и признанный мастер стихотворений в прозе, Л.Н. Толстой – создатель «диалектики души» .

Героем названных произведений Гребенщикова и Новоселова об Алтае является марал, который наделяется всем спектром чувств человеческой души, оказывается благороднее, человечнее, честнее людей .

Жизнь животного и в том и в другом произведении не только дается на фоне прекрасной алтайской природы, но можно также сказать, что она – активный участник всех событий .

Впервые рассказ Г.Д. Гребенщикова «В горных далях» был опубликован в газете «Сибирская жизнь» за 1913 год. По объему он не велик, чего не скажешь о его содержании, максимально психологически сгущенном .

Произведение поделено автором на три части, которые соответствуют весеннему, летнему и осеннему времени года в природе .

В первой, весенней, части произведения речь идет о гармоничных взаимоотношениях в маральей семье, где есть отец, мать и маленький сын. Гребенщиков поэтизирует их жизнь, показывает ее хрупкое равновесие на фоне грядущих событий .

Нарушение гармонии оказывается связанным с «неблагополучием» весенней природы. Она, как правило, и в реальной действительности, и в литературе – символ возрождения. Совсем не так обстоит дело в рассказе. Речь в нем идет о том, что сама природа невольно предстает виновницей трагедии в маральей семье. Ее глава борется не только с людьми, но и с тающим снегом .

Гребенщиков достоверно воспроизводит процесс погони за животным и жестокость его преследователей. В этой схватке людей с маралом симпатии автора, без сомнения, на стороне животного. Ожидаемая смерть заменяется для него неволей .

Вторая, летняя, часть посвящена освобождению пленника. При этом сначала показана его несвобода на фоне горных красот, за которыми он сам, автор и читатель наблюдают из-за жердей маральника. Затем, несмотря на обстоятельства, главный герой преодолевает препятствие, уподобляется птице, свободной в своем полете .

В третьей, осенней, части изображается увядание прекрасной прежде природы. Вопреки ее умиранию марал верен своей любви и надеждам на возрождение, его чувство оказывается неизменным .

Рассказ А.Е. Новоселова «Санькин марал» был опубликован в литературном сборнике «Жертвам войны» в Омске в 1915 году. И по объему, и по содержанию он напоминает произведение Г.Д. Гребенщикова .

Правда, в нем представлены четыре, а не три композиционных части. В первой из них рассказывается по преимуществу о прошлом времени, о внезапной, вероятно, летней встрече мальчика Саньки с мараленком и его матерью .

Вторая часть обращена к настоящему времени. В ней повествуется о событиях, произошедших через семь лет после памятного эпизода. Сын владельца сада Алексея Карпыча – единственный человек, которого молодой марал не боится, потому что он никогда не участвовал в летней срезке рогов у животных .

Изобилие летней природы в третьей части, словно по контрасту, предвосхищает угасание, падение, смерть .

В четвертой заключительной части изображается летнее утро в маральнике, которое оказывается последним и для животного, и для его маленького хозяина. Вместе с другими всадниками Санька ловит своего семилетнего друга и гордо потряхивает потом его срезанными рогами. За предательство мальчик расплачивается жизнью .

В ситуации убийства марала человек, отец Саньки, представляется менее значительным, по сравнению с животным, даже умирающим. Угасающий взгляд марала обращен к темному лесу и сияющему солнцу .

В заключение отметим, что оба автора поэтизируют жизнь природы, показывают ее гармонию, вопреки вмешательству человека .

В рассказе Гребенщикова продемонстрирована смена времен года (весна – лето – осень), хотя отсутствует упоминание о зиме. Автор не изображает физической смерти своего героя, так как он верит в человека, в его возрождение .

В психологическом этюде Новоселова время останавливается и умирает вместе с участниками событий в летней точке, может быть, тем самым писатель подчеркивает, что в этом жестоком мире не учитываются естественные законы, что в этих условиях надеяться можно не на человека, а на саму природу .

Гулая Р.В .

Возможности урока как средства реализации здоровьесберегающих технологий

СФ КГБОУ СПО ДВГМИЭК,

Приморский край, Спасск-Дальний Сегодня перед образовательным учреждением стоит важная задача – создание условий для сохранения здоровья обучающихся, т.е. разработка мер по здоровьесбережению, внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Постоянно возрастающая по объему и усложняющаяся по содержанию научная информация приходит в противоречие с недостаточной гибкостью учебных планов, программ, учебников, что ведет к хронической перегрузке обучающихся, падения интересов к учению, ухудшению их здоровья .

Преподаватель в образовательном процессе является инструментом влияния на обучающегося. Преподаватель – пример подражания здорового образа жизни. А кто же поможет преподавателю? Ответ один: «Помощь утопающему – дело рук самого утопающего» .

Концепция здоровьесберегающего обучения может быть представлена следующей логической цепочкой .

Здоровьесберегающее обучение

– Направлено на цель – обеспечение психического здоровья обучающегося .

– Опирается на принципы – природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации) .

– Достигается через средства – учет особенностей аудитории (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на занятии; использование приемов, сохраняющий интерес обучающихся к учебному материалу; создание условий для самовыражения; инициация разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии .

– Приводит к результатам – предотвращает усталость и утомляемость;

усиливает мотивацию к учебной деятельности .

– Зависит от ресурсов – личный пример педагога; использования специальных технологий, эффективных средств самооценки деятельности педагога на занятии .

Прежде всего, валеологически обоснованное занятие должно быть построено с учетом потребностей обучающихся: в саморазвитии; в подражании;

приобретении опыта .

Идеи педагогики оздоровления дают мне возможность использовать в практике нестандартные уроки: уроки-дискуссии и диалога, урокисоревнования, уроки с групповыми формами работы, уроки-конкурсы. На учебных занятиях я создаю условия для рационального сочетания труда и отдыха обучающихся. Нахожу возможность не только во время учебного занятия, но и на переменах заострить внимание обучающихся на проблеме соблюдения норм и правил здорового образа жизни. На учебных занятиях и во время перемен, для того чтобы снять эмоциональное и умственное напряжение использую музыкальные видеоролики. Во время физминуток не только знакомлю студентов с упражнениями по восстановлению и поддержанию здоровья, но и учу адекватно воспринимать информацию, и, исходя из её смысла, принимать правильные решения .

В ходе учебного занятия я стараюсь разнообразить виды деятельности .

Разнообразие видов деятельности позволяет стимулировать познавательную активность в течение всего учебного занятия, при этом используются технические средства обучения и дидактические средства обучения. Я считаю, что доказательством эффективности на практике разнообразия видов деятельности является то, что создаются не только оптимальные условия для развития различных многосторонних способностей и компетенций у студентов, а так же для гуманизации отношений между педагогом и студентом. Что само по себе является здоровьесберегающим принципом .

Давыденко Е.А .

Социально-психологические проблемы молодежи АГУ, Астрахань Сегодня учёные определяют молодёжь как социально-демографическую группу общества, выделяемую на основе совокупности характеристик, особенностей социального положения, обусловленных социально – психологическими свойствами, которые определяются уровнем социально-экономического, культурного развития, особенностями социализации в обществе .

В молодости происходит осознание своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов, идеалов, целостной оценки себя как чувствующего и мыслящего существа, как деятеля, имеющего свои особенности .

Молодость – это путь в будущее, который выбирает сам человек. Выбор будущего, его планирование – это характерная черта молодого возраста; он не был бы таким притягательным, если бы человек заранее знал, что с ним будет завтра, через месяц, через год .

В молодости в связи с необходимостью самоопределения и относительно высокой стадией развития личности появляются потребности: понять и оценить окружающий мир, разобраться в себе и определить свое отношение к миру. Возникает необходимость в целостной системе мировоззрения как системе взглядов на мир в целом, представлений об общих принципах и основах бытия как жизненной философии человека .

Жизнь ставит молодого человека перед необходимостью принятия ряда важнейших решений в условиях дефицита жизненного опыта. Выбор профессии, выбор спутника жизни, выбор друзей – вот далеко не полный перечень проблем молодежи. Молодые люди сталкиваются с целым рядом проблем, таких как социальные, связанные с нахождением своего места в социуме, психологические, продиктованные стремлением к самореализации .

Проблемы современной молодежи представляют собой проблемы не только современного молодого поколения, но и всего общества в целом. Проблемы, с которыми сталкивается молодежь, связаны с положением молодежи в социальной структуре, характеризуемым, прежде всего переходностью и нестабильностью .

Тема, затрагивающая социально-психологические проблемы современной молодежи, является в настоящее время одной из самых актуальных. Социальнопсихологические проблемы связаны со становлением самосознания молодых людей, их самоопределением, самоактуализацией, самоутверждением и саморазвитием .

Социально – психологические проблемы – это проблемы, возникающие по большей части при взаимодействии человека с социумом. От умения человека контактировать, взаимодействовать, сотрудничать с людьми и находить свое место в обществе напрямую зависит его психологическое состояние. Социальные и психологические проблемы неразрывно связаны друг с другом и вытекают одна из другой. Эти проблемы действительно существуют и, можно отметить, что чем более высокого уровня развития достигает общество, тем больше проблем оно порождает .

Совсем недавно молодежь воспитывало старшее поколение, но теперь наблюдается обратная тенденция – молодежь «воспитывает» общество, пытаясь навязать ему свои взгляды. Это приводит к конфликтам, которые в настоящее время превосходят по своим масштабам все конфликты, описываемые в истории, литературе и искусстве. Наверное, поэтому у современной молодежи возникает так много социально-психологических проблем .

Для того чтобы помочь современной молодежи в решении социальнопсихологических проблем, необходима особая государственная программа в сфере молодежной политики. В связи с этим необходимо усилить внимание к проблемам молодежи, определению средств, форм и методов работы с молодым поколением. Необходимо по-настоящему осознать, что молодое поколение – это и есть будущее страны .

Дедловская М.В., Беликова Е.В .

Значение хорошей физической формы для человека и роль физической культуры в ее формировании АлтГПА, Барнаул Физическая культура – часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития [2] .

Физическая культура в первом понимании является ведущим фактором здорового образа жизни, а во втором – его следствием. Это понятие: объединяющее в себе причину и следствие, оно выступает в особом качестве .

Физическая форма – это состояние человека, отражающее степень готовности использовать свои силы, способности, умения. Хорошая физическая форма – это основа полноценной жизни человека .

Хорошая физическая форма достигается регулярными упражнениями. В достижении этой цели играет большую роль физическая культура, способствующая формированию мотивации и планированию путей достижения .

Современное общество предпочитает комфортные условия жизни, в связи с чем, уменьшился объем двигательной активности человека. Современные технологии приводят к уменьшению физической активности людей, особенно городских жителей. Это грозит множеством бед. Не в силах даже самой прогрессивной медицине защитить человека, который будет мало двигаться. Уменьшение двигательной активности приводит к гиподинамии, ухудшая состояние здоровья человечества и конечно же отрицательно влияя на физическую форму человека в частности .

Но мода на хорошую физическую форму постепенно набирает обороты .

Люди, занимающиеся физическими упражнениями, стремятся улучшить свое телосложение, повысить уровень тренированности. Хорошая физическая форма это быть способным бодро, энергично и без чрезмерной усталости выполнять повседневные задачи, сохранять достаточно энергии для активного отдыха и успешно преодолевать неожиданные жизненные трудности [1] .

Хорошая физическая форма способствует эффективной работе всех систем организма – кровеносной, дыхательной, выделительной, продуктивной, нервной .

В результате регулярных занятий физическими упражнениями улучшается самочувствие, появляется уверенность в себе .

Человек, занимающийся физкультурой, лучше выглядит, эмоционально благополучен, меньше подвержен стрессу, лучше спит, у него меньше проблем со здоровьем .

Хорошую физическую форму часто путают с хорошим пропорциональным телосложением. Некоторые упражнения способны повысить тренированность человека, увеличив его мышечный тонус и улучшив фигуру, но они никогда не сделают из него культуриста [1] .

Хорошая физическая форма невозможна без усердных тренировок. Но когда количество занятий велико, а отдых между ними непродолжительный, организм просто не успевает восстановить силы. Таким способом хорошей физической формы не достигнуть .

Для улучшения и совершенствования физического состояние важно выбрать соответствующие, оптимальные нагрузки. Они будут зависеть от индивидуальных целей, возможностей, состояния здоровья .

Самый приемлемый режим физических упражнений – прислушиваться к степени собственного утомления и вашего желания заниматься. Некоторые последователи рациональной траты времени нашли возможность достичь хорошей физической формы дома и на работе. Занимаясь при каждом удобном случае в каждом удобном месте .

Для того чтобы повысить функциональные возможности организма или же его отдельных органов, систематические тренирующие нагрузки должны быть достаточно значительными. Она должна превышать ваши повседневные нагрузки. Это принцип, прогрессивных нагрузок. Основное правило во время выбора пороговой нагрузки состоит в том, что такая нагрузка должна соответствовать функциональным возможностям и состоянию здоровья данного человека. Таким образом, одно и то же занятие может быть эффективным для малотренированного человека и совершенно неэффективным для натренированного или совсем нетренированного человека .

Во время упражнений происходит усиление кровотока, выделение биологически активных веществ, улучшение состояния крови, очищение стенок и просветов у всех сосудов – от крупных и до самых мельчайших. Мышцы, которые равномерно работают, производят вещества, питающие клетки мозга и сердца. Активизируются эндокринная и нервная системы. Одним словом, организм человека словно проходит курс лечения за счет активации обменных процессов. Человек, который занимается физической культурой и вследствие чего имеет хорошую физическую форму, работает продуктивнее, устает гораздо меньше, эмоционально устойчив и активен .

Хотелось бы отметить, что целенаправленное использование физической культуры в достижении хорошей физической формы, должно повлечь за собой соблюдение здорового образа жизни и стать базой в дальнейшей жизни человека. Укрепляя тем самым физические возможности организма, и формируя резервы противостояния болезням .

1. Бароненко В.А., Рапопорт Л.А. Здоровье и физическая культура студента / Под ред. В.А. Бароненко: Учеб. пособие. М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2006. – 352 с .

2. Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. N 329ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» .

Денисенко Е.Н .

Градуальная и бинарная оппозиции в лексикосемантическом поле «мужчина» в русском и английском языках МИОО, Москва Для структурно-типологического исследования лексических систем различных языков, в частности, лексико-семантических полей, в рамках теории языковых универсалий большую роль играет семантикообразовательное моделирование. Полевая структура наименований мужчины в русском и английском языках организована преимущественно на принципах градуальной и бинарной оппозиции .

В лексико-семантическом поле «мужчина» в сравниваемых языках выделяются в качестве базовых четыре семантических компонента: 1) мужчина – живое существо (возраст; природно-физические качества; этническая принадлежность индивида); 2) внутренний мир мужчины (интеллект; характер, поведение;

эмоции); 3) мужчина – социальное существо (нормы морали; профессия; речевая характеристика; социальный статус; отношение к труду); 4) мужчина в системе социальных отношений (армия; полиция; религия; семья; государственная служба и др.). Все данные семантические элементы структуры поля участвуют в оппозиционном моделировании .

Градуальная оппозиция вскрывает внутреннее противопоставление признаков (субкатегорий) в пределах общей категории, эксплицируя ее дискретность, внутреннюю детализованность. Характерной особенностью категории «мужчина» является то, что ее градуальность проявляется по-разному в разных номинационных зонах (возраст – внешность – физические данные; характер – поведение – речь; воин – рабочий – чиновник; человек творческого труда – умственного труда – физического труда и др.). Границы между отдельными звеньями (субкатегориями, ступенями) могут варьироваться. Причины варьирования могут быть разными: расхождение между критериями научной и наивной схемы картины мира; специфика или особенности развития картины мира определенной языковой общности; прагматическая или эмоциональная оценка, включенная в наименование; контекст; оценка говорящего и др .

При характеристике возраста в наименовании мужчины градуальность поступательна (начало существования конец существования), в соответствии с онтогенезом организмов: каждая предшествующая ступень предполагает и обусловливает последующую. Градуальность категории возраста может быть выражена схематично: мальчик мужчина старик / boy man old man. Детализация включает большее число возрастных ступеней: молокосос малыш мальчик дошкольник отрок подросток юноша, парень молодой человек мужчина пожилой человек старик, дедушка долгожитель / boy minor schoolboy majo youth guy lad man old man grandad и т.п .

Бинарные оппозиции в наименованиях мужчины с языках сравнения представлены антонимическими парами и рядами, при этом лексические единицы употребляются в речи как в прямом, так и переносном значении:

в русск. языке: богатырь, гигант, исполин – карлик, гном, пигмей; мордоворот, урод – херувим, красавец, царевич; монах, аскет – казанова, ловелас, донжун; женолюб – женоненавистник; альфонс – содержатель; балабол – молчун; дед – внук; мальчик – старик; юноша, юнец – старик, старец; женатый – холостой; мудрец – глупец; скупец – мот; труженик – лодырь, тунеядец и др.;

в англ. языке: strong man, giant – dwarf, pygmy; freak, monster – cherub, handsome; hermit – paramour; ladies'man – woman-hater; boy – man, clever man – dunce, workman – parasite, new man – lad, husband – widower, poor man – moneybags и др .

Размытость границ оппозиции нейтрализует противоположность, а контраст понятий, включенных в бинарное противопоставление, свидетельствует об асимметрии языковых знаков и об условности, подвижности характеристик, выделяемых в восприятии маскулинности, исторически сложившимся в рамках национальной культуры .

Анализ материала показывает, что между конституентами поля «мужчина» в языках сравнения выявляются, в основном, одинаковые взаимоотношения градуального и бинарного характера .

Дербенева В.В .

Создание условий для снижения агрессивного поведения младших школьников с учетом гендерных особенностей МБОУ «СОШ №17» г. Бийск Алтайского края Агрессивное поведение было и, к сожалению, остаётся одной из данных проблем нашего социума. Довольно часто общественностью поднимаются вопросы, которые касаются случаев детской жестокости не только по отношению к животным, но и к сверстникам. Большая повышенность агрессивности детей является большой проблемой не только для врачей, педагогов и психологов, но и для людей в целом .

Актуальность темы на сегодняшний день возрастает, так как детей с агрессивным поведением становится всё больше и больше. Это вызвано целым рядом неблагоприятных факторов, среди которых одним из основных называют возникающее давление со стороны взрослых и отсутствие адекватных каналов для самореализации. Психологи и педагоги по-своему рассматривают влияние гендерных различий на причины и виды агрессивности у детей младшего школьного возраста.

Наиболее известными из теоретических концепций агрессии являются:

теория влечения (З. Фрейд); этологическая теория (К. Лоренц); теория фрустрации-агрессии (Л. Берковиц, А. Басс); теория социального научения (А. Бандура);

теория принуждающей силы (Фишбах), при этом уровень агрессивного поведения может зависеть от гендерных и индивидуальных особенностей детей .

В данной работе под агрессией понимается «индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического ущерба. Изучение теоретических источников показало необходимость знаний для педагога о путях преодоления агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, с учетом гендерных различий. Для подтверждения необходимости данных приемов был проведен следующий эксперимент, целью которого выступает: анализ агрессивного поведения детей младшего школьного возраста и поиск путей преодоления возникших трудностей .

Эксперимент включал в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Констатирующий этап эксперимента включал в себя проведение наблюдения за двумя классами (в течение четырех недель), в ходе которого были выделены учащиеся в двух классах, проявляющие признаки агрессивного поведения .

Следующей частью диагностической работы было проведение исследования при помощи диагностических методик: опросник Басса-Дарки, проективная методика «Несуществующее животное», методика «Агрессивное поведение»

(Е.П. Ильин, П.А. Ковалев), тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут) [4] .

По результатам диагностической работы была выделена группа детей из 6 человек, испытывающих трудности в общении, с которыми необходимо было провести коррекционную работу по обучению преодоления трудностей агрессивного общения .

Формирующая часть эксперимента была связана с реализацией программы психокоррекционной работы с детьми младшего школьного возраста, проявляющих признаки агрессивного поведения, которая включала в себя игры, упражнения, приемы конструктивного поведения в среде сверстников. Стоит отметить положительный настрой детей на участие в играх, упражнениях, при выполнении задания. Отзывы детей после проведения занятия были благоприятные, дети говорили о желании продолжать подобные встречи .

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностическая работа при помощи следующих методик: опросник Басса-Дарки, методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев), тест агрессивности (опросник Л.Г. Почебут). По полученным результатам можно увидеть снижение уровня агрессивности у многих детей, а также небольшие изменения в доминирующих видах агрессивности у детей .

После интерпретации результатов диагностики можно отметить, что после проведения коррекционной работы показатели уровня агрессивности у детей данной группы снизились, что, несомненно, сказывается на здоровье ребенка, его самоотношении и самочувствии. Таким образом, можно сделать вывод, что одним из условий здоровьесберегающего пространства будет выступать формирование у ребенка конструктивного отношения к действительности, умение справляться с возникающими трудностями .

1. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль: учебное пособие. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 512 с .

2. Бэрон Р. Агрессия: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003. – 464 с .

3. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: учебное пособие. – М.: Педагогика, 2005. – 241 с .

4. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб.,

2002. С.80-84 .

5. Резапкина Г., Психология и выбор профессии, М., Генезис, 2006

6. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: Мир, 1994 .

7. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям «Психология», «Клиническая психология»; науч. ред. пер. на рус. яз.: Д.А. Леонтьев, Б.М. Величковский. – 2-е изд. – СПб. [и др.] : Питер, 2003 ; : Смысл. – 859 с. : рис.,табл. – (Мастера психологии) .

8. www.superinf.ru Дешевых Е.А .

Урок как форма организации учебного процесса МБОУ СОШ №24, Краснодар В педагогике различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная) и формы организации учебно-воспитательного процесса (урок, занятие, кружки разной направленности, экскурсии, ученические научные сообщества и др.) Во всех странах идет острая критика классно-урочной системы, но везде она по-прежнему сохранена. Со временем меняются некоторые особенности урока и его функции. Например, современный урок начинается с создания условий мотивации учебной деятельности, а не с вводного слова учителя. В настоящее время на уроке учитель решает три основные задачи, которые и определяют функциональное предназначение урока в системе образования .

Таким образом, урок должен выполнять три функции:

– обучающая;

– развивающая;

– воспитывающая .

Наряду с этим, в соответствии с новой концепцией, на уроке должна осуществляться социализация ребенка, т.е. решаться задачи индивидуального развития и формирования его личности.

В связи с этим доминирующей функцией современного урока должна быть интегративная функция, направленная на формирование и освоение учащимися:

– целостной системы знаний;

– универсальных (надпредметных) умений, реализующих различные виды деятельности (учебную, познавательную, коммуникативную, социальную и пр.)

– основных сфер психологической деятельности и индивидуальных качеств и свойств личности .

Интегративная функция урока позволяет рассматривать его свойства с позиции системы, как целостную структуру. Это свойство, в свою очередь, позволяет выстраивать урок как технологию, обеспечивая тем самым гарантированный результат .

Развивающий урок имеет логико-психологическую структуру:

1. Мотивация. Воспроизведение и восприятие освоенного учебного материала .

2. Осмысление и понимание знаний в известной ситуации .

3. Восприятие новых знаний и интеллектуальных умений (способов действий) .

4. Осмысление и понимание знаний учащимися элементов нового .

5. Сравнение, обобщение знания и интеллектуальных умений .

6. Использование знаний и новых интеллектуальных умений в ситуациях по образцу и в новой ситуации .

Для проблемного урока характерны в его структуре этапы поисковой деятельности:

1. Мотивация. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы .

2. Формулирование предложений и их аргументации .

3. Доказательство предложений, гипотез .

4. Проверка, экспертиза правильности решения проблемы .

5. Формирование выводов .

6. Применение знаний в новой ситуации .

Структуры развивающего и проблемного урока предполагают деятельностное освоение знаний, в процессе которого учащиеся совершенствуют интеллектуальные умения. Это продукт интеллектуальную, эмоциональную, волевую и мотивационную сферу деятельности школьника. Результат развивающего и проблемного уроков во многом зависит от мотивации деятельности учащихся .

Поэтому учителю необходимо учитывать мотивационную сторону структуры урока:

1. Организация и управление вниманием, интересами школьника .

2. Доступное разъяснение сути деятельности .

3. Актуализация мотивационных состояний .

4. Совместная с учащимися постановка целей занятия .

5. Обеспечение ситуации успеха в достижении цели каждым учащимся .

6. Обеспечение комфорта и уверенности в собственных действиях у учащихся .

Мотивационная сторона структуры урока рассматривается как регулятор деятельности учителя по управлению учебной деятельностью школьников .

Учебная деятельность, как и всякая другая, имеет свою структуру:

1. Цель;

2. Мотив;

3. Потребность;

4. Учебные действия:

5. Самоконтроль;

6. Самооценка .

В условиях необходимости реализации актуального в наше время компетентностного подхода целесообразно использование моделей развивающего и проблемного либо технологизированного традиционного урока. Важно определить взаимосвязи между полями ученического выбора и другими направлениями обновления учебного процесса (проектные формы, модульное и концентрированное обучение, индивидуальные образовательные маршруты) и обеспечить их соответствие .

После самого урока важно провести анализ с учащимися, но прежде всего самому учителю. Наряду с отбором формы обучения не маловажен стиль работы учителя, который во многом определяет взаимоотношения между учителем и учащимися. В условиях гуманизации учебного процесса, его демократизации, характеризующих современную систему образования, предполагается отказ учителя от авторитарности в общении с учащимися. Это необходимо для создания партнерских, доверительных отношений между учителем и учащимися, которые в значительной степени влияют на качество усвоения школьниками знаний. Демократичность речи это обязательное условие в работе учителя .

Джемиев Д.З., Адигюзелов С.Б .

Некоторые аспекты стандартизации в области ресурсосбережения Нижегородский госуниверситет, Нижний Новгород Целью стандартизации в области ресурсосбережения является создание организационно-методической и нормативной основы, необходимой и достаточной для проведения государственной технической политики, направленной на снижение ресурсоемкости получаемого дохода без ухудшения условий экономического развития страны при безусловном обеспечении высоких потребительских свойств продукции .

Основным назначением работ по стандартизации требований ресурсосбережения является установление в технической документации на всех стадиях жизненного цикла продукции при проведении работ и оказании услуг обоснованного порядка рационального использования и экономного расходования материальных ресурсов, в том числе вторичных .

Требования ресурсосбережения подразделяют на три группы .

К первой группе относят требования ресурсосодержания, определяющие совершенство процессов, продукции, работ и услуг, например по составу и количеству использованных материалов, массе, габаритам, объему изделия и т.д .

Ко второй группе относят требования ресурсоемкости (по технологичности), определяющие возможность достижения оптимальных затрат ресурсов при изготовлении, ремонте и утилизации продукции, а также выполнении различных работ и оказании услуг с учетом требований экологической безопасности .

К третьей группе относят требования ресурсоэкономичности изделия, определяющие возможность достижения оптимальных затрат ресурсов при эксплуатации, ремонте и утилизации продукции, а также при выполнении работ и оказании услуг .

Указанные группы требований взаимосвязаны при:

– разработке продукции, планировании работ и услуг (устанавливают проектные требования ресурсосодержания и ресурсоэкономичности, рекомендации по ресурсоемкости);

– изготовлении продукции, выполнении работ и оказании услуг (устанавливают уточненные (контрольные) требования ресурсоемкости (по технологичности)];

– эксплуатации продукции и выполнении работ и оказании услуг (устанавливают уточненные (контрольные) требования ресурсоэкономичности и ресурсоемкости);

– утилизации продукции (устанавливают требования ресурсоемкости и ресурсоэкономичности) .

Важным направлением переработки отходов является деятельность, связанная с выполнением технологических операций, в результате которых происходит изменение их состояния. В ряде случаев это приводит к получению вторичного сырья и материалов с новыми ценными потребительскими свойствами, а также к более эффективной их подготовке для погрузки, транспортирования (перемещения), хранения и утилизации. При этом отходы становятся вторичным сырьем, энергией и продукцией, обладающей потребительскими товарными свойствами. Технологии ликвидации и результаты переработки должны быть документированы в паспорте на отход .

Джемиев Д.З., Адигюзелов С.Б .

О необходимости комплексного рассмотрения проблемы твердых бытовых отходов Нижегородский госуниверситет, Нижний Новгород Процессы становления механизма ресурсосбережения включают в себя экономические, организационные, социальные и экологические аспекты. Проблема использования отходов производства и потребления в качестве полноценных материальных ресурсов актуальна не только для России, но и для остальных промышленно развитых стран, поскольку их экономика также в течении длительного времени развивалась преимущественно на высоко затратной основе .

Более того, в ближайшем будущем многим государствам угрожает нехватка ресурсов сырья, топлива, материалов. Следует отметить, что затраты на сбережение ресурсов, как правило, в 2-3 раза меньше необходимых для наращивания производства и доставки потребителям эквивалентного количества материальных ресурсов. В то же время переход на ресурсосберегающий тип развития происходит медленно .

В настоящее время в отвалах и хранилищах на территории Российской Федерации скопилось около 80 млрд. тонн отходов. Точные данные об образовании, утилизации и размещении отходов производства и потребления за последние годы отсутствуют .

Несанкционированными свалками и полигонами окружено подавляющее большинство городов России. Отходы производства и потребления складируют и захоранивают в несанкционированных местах, нередко в водоохранных зонах, в охранных зонах магистральных трубопроводов, в санитарных зонах скважин питьевого водоснабжения .

Средний уровень утилизации отходов производства составляет около 30%;

из отходов потребления извлекается в виде вторичного сырья только 2% от общего объема, остальные 98% загрязняют окружающую среду .

В одном из своих выступлений лауреат Нобелевской премии, академик Ж .

И. Алферов отметил, что «традиционные методы переработки и утилизации твердых коммунальных отходов – захоронение на полигонах или сжигание – не только не универсальны, но и исчерпали себя как с экономических, так и экологических позиций. Анализ тенденций в сфере обращения с ТБО (твердыми бытовыми отходами) убедительно показывает, что только комплексный, глубоко научный подход, позволяет создать совокупность взаимодополняемых современных технологий и продвинуться на пути решения этой злободневной проблемы цивилизации» .

Большинство развитых стран стремятся к тому, чтобы отходов не было вообще, приняли систему нулевых отходов как основной принцип переработки мусора. Суть системы в том, что новые товары создаются с учетом их дальнейшей утилизации и вторичного использования. Промышленная продукция будущего будет создаваться из вторсырья, и заканчивать свой жизненный цикл как вторсырье. Отрасль переработки отходов становится одним из ключевых звеньев инфраструктуры. Тенденция очевидна, ведь большая часть товаров народного потребления обречена на очень кратковременную службу человеку .

На основе вышеизложенного представляется актуальной разработка методов и инструментария организации ресурсосбережения на промышленных предприятиях. Данные методы должны давать объективную оценку реального состояния промышленного предприятия с точки зрения потребления различного рода ресурсов, в первую очередь материальных, а также учитывать особенности внедрения ресурсосберегающих производств с учетом специфики конкретных условия. таким образом проблема ресурсосбережения является комплексной и охватывает как внутреннюю, так и внешнюю среду предприятия как объекта исследования .

Дмитриева Н.В., Гусева Я.А .

Внедрения изменений на предприятии ИТиГ (г. Москва) (филиал) ФГОУВПО «РГУТИС», Москва В период быстрых изменений экономической ситуации, развития рынков, отраслей, мировой торговли от руководителя фирмы требуется умение внедрять на своём предприятия изменения. И не просто внедрять, а внедрять так, чтобы они приносили необходимый положительный результат, хороший экономический эффект .

Изменение – это ряд мероприятий, запланированных и проводимых руководством фирмы с целью предупреждения или предотвращения кризисной ситуации, создания условий для успешного функционирования компании, её перехода на новый уровень развития .

Сферы внедрения изменений: организационная, технологическая структура предприятия, система управления предприятием, управление персоналом, корпоративная культура, и т.д .

Внедрение изменений на предприятиях имеют следующие сложности и проблемы:

1. Сопротивление персонала;

2. Технологическая неподготовленность руководства;

3. Несогласованность работы отделов, филиалов, менеджеров во время внедрения изменений;

4. Несвоевременность проведения изменений, их неадекватность;

5. Неправильная тактика руководства по внедрению изменений .

Сопротивление персонала – это главная трудность, с которой сталкиваются многие руководители при попытке внедрить на предприятии новые технологии, системы управления, правила культуры и т.д. Все другие проблемы тесно связаны с сопротивлением персонала: неподготовленность руководства, его неуверенность в проводимых мероприятиях, неадекватность решений вызывают у сотрудников недоверие и непринятие изменений, а это влечёт раздоры в коллективе, несогласованность работы персонала, а, следовательно, неэффективность изменений.

Причины сопротивления персонала можно разделить на четыре большие группы:

1. Экономические – сотрудники боятся потерять работу, получать меньшую заработную плату, лишиться премий, наград, и других денежных вознаграждений .

2. Организационные – персонал привык к сложившейся организационной структуре, своим коллегам, непосредственному руководителю, поэтому не хочет менять расстановку сил в компании, нарушать межличностные отношения .

3. Исторические – многие из сотрудников пережили в своей трудовой деятельности изменения, и опыт этих изменений может быть негативным .

4. Личностные (психологические) – личные страхи и привычки сотрудника: страх потерять руководящую должность, страх работать в новом коллективе, страх получить новые обязанности и не выполнить их и т.д .

Сопротивление персонала может быть двух типов:

– Открытое (явное) сопротивление – это открытый отказ сотрудника от обсуждения нововведений, работы, отказ от использования новых технологических систем, дополнительного образования и т.д .

– Скрытое сопротивление – это намеренные, но тщательно скрытые действия по ухудшению результатов нововведений. Скрытое сопротивление намного опаснее явного, так как его трудно определить и преодолеть .

Самое важное для руководителя – это подготовить персонал к изменениям: своей уверенностью и позитивом «заразить» персонал, чтобы он понял необходимость принимаемых мер, стал сотрудником при внедрении нововведений .

Для этого руководителю необходимо поставить перед собой чёткие цели:

– Представить результат изменений: его количественные и качественные характеристики, положительный эффект для развития фирмы и преимущества для персонала .

– Сложить план проведения изменений, разбить его на главные этапы и составляющие .

– Познакомить с целями, результатом, планом топ-менеджеров, заручиться их поддержкой, перевести их в своих «агентов изменений». «Агенты изменений» должны донести до всего персонала идеи так, чтобы не возникало сопротивления, для чего они должны обладать яркими качествами лидера .

– Проводить специальное обучение всех сотрудников. Для этого можно воспользоваться услугами консалтинговых фирм, психологов, специалистов по внедрению изменений .

– Вовлечь в процесс изменения как можно больше сотрудников, пусть они себя почувствуют ответственными и необходимыми. Проводить беседы так, чтобы у них складывалось впечатление, что это они предложили внедрить то или иное нововведение .

– Определить, кто из сотрудников наибольше боится изменений: провести с ними беседу, выяснить причины страхов и сопротивления, объяснить их ошибки и заблуждения .

– Если вышеперечисленные методы не дают должного эффекта, тогда следует провести кадровые перестановки: поменять лидера, принудительно заставить сотрудников перестать оказывать сопротивление, или, даже, сократить .

При правильном, тщательном подходе к внедрению нововведений, руководитель сохранит персонал, создаст хороший эмоциональный настрой коллектива и выведет фирму на новый уровень развития .

Емельянова Л.Ю .

К проблеме языковой концептуализации мира Российский государственный социальный университет, Москва Понятия составляют лишь часть семантики слова. В этом отображается свойство мышления человека: мыслить не только конкретными или абстрактными понятиями, но и образами, символами, представлениями. А.Ф. Лосев обратил внимание на то, что «слово может выражать не только понятие, но и любые образы, представления, чувства и эмоции и любую внесубъективную предметность .

Кроме того, если значение приравнивается к понятию, то язык оказывается излишним, то есть он попросту превращается в абстрактное мышление понятиями .

Однако кроме специальных научных дисциплин, где понятия играют главную роль, чистые логические понятия в чистом виде редко употребляются нами, если иметь в виду реальное общение людей между собой [4: 182]. Каким же образом организованы категории в языке? Согласно классической теории категорий, которая восходит к греческой античности, категории определяются на основе необходимых и достаточных признаков. Признаки бинарны. «Безусловно, часть наших знаний структурируется посредством «классических парадигм» по принципу вариант-инвариант, однако определенная часть нашего опыта организована иным, более сложным способом – лучевых структур с центральными и периферийными членами категории, которые по-разному демонстрируют некоторые типы подобия с лучшим представителем своего класса» [1]. Как утверждается в классической теории, категории обязательно имеют четкие границы, все члены категории равнозначны (имеют одинаковый статус). Но, как показывают данные языков, мир значительно сложнее. Л. Витгенштейн писал, что в своей повседневной жизни мы применяем неклассический подход к категоризации. Концептуальные категории и членство в них чаще всего определяются не необходимыми и достаточными признаками, а, скорее, некоторыми факторами, которые могут иметь разные степени важности; «границы категории расплывчаты» [2: 113] .

В основе категоризации, рассматриваемой как процесс, лежат сложившиеся у носителей языка представления о сходстве и различии объектов .

В настоящее время ученые говорят о трех системах логик, которыми пользуется человек в процессе категоризации окружающего мира: логика научная, логика языковая, логика эмпирическая. Основу научной логики составляют метаязыки различных наук, Основа языковой логики – язык и та система категорий, которая традиционно именуется системой грамматических и понятийных категорий. В основе эмпирической логики находятся практический опыт каждого человека .

В связи с данными системами логики интересным представляется изучение категорий культуры. Категории культуры накладывают свой отпечаток на сознании носителя языка, что обязательно находит свое отображение в языке .

Категории культуры – это «некоторая сетка координат, наложенная на живую, пульсирующую и изменяющуюся действительность» [3: 11]. То, что существует и адаптируется в языке, соответствует ментальности народа. В языке ассимилируются только те знания, которые совпадают с существующей в нем системой категорий. Г.Г. Почепцов определяет языковую ментальность как «соотношение между некоторым участком мира и его языковым представлением. Под миром в определении языковой ментальности мы понимаем не только окружающий человека мир, но и мир, создаваемый человеком и нередко в большей части своего объема прекращающий свое существование, когда исчезает его создатель и носитель – человек, то есть мир речевых действий и состоянии» [5: 111] Таким образом, ментальность связана с понятиями категоризации и концептуализации мира. «История ментальностей стремится за прямыми сообщениями текстов обнаружить те аспекты миропонимания их создателей, о которых последние могли невольно «проговориться». За «планом выражения» он ищет «план содержания». Он хочет узнать об этих людях и об их сознании того, о чем сами они, возможно, не догадывались, проникнуть в механизм этого сознания, понять, как оно функционировало и какие пласты в нем были наиболее активны» [3: 10] .

1. Борискина О.О., Кретов А.А. Теория языковой категоризации. Национальное языковое сознание сквозь призму криптокласса. – Воронеж, 2003. – 221 с .

2. Витгенштейн Л.Философские исследования // Л. Витгенштейн. Философские работы. Ч. I / Пер. с нем. М. С. Козловой. – М.: Гнозис, 1994. – С. 75–320 .

3. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М.: Искусство. [1-е изд.] 1972. 318 с.; 2-е изд., испр. и доп. М.; Искусство, 1984. – 350 с .

4. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. – М., 1982. – С. 182-192 .

5. Почепцов Г.Г. Языковая ментальность: способы представления мира // Вопросы языкознания, 1990. – № 6. – С. 110–122 .

Ерин В.В .

Профессиональный стандарт как элемент сертификации квалификаций работников ГБОУ СПО КРК «Интеграл», с. Курсавка, Ставропольский край, Андроповский район Стратегия модернизации системы профессионального образования Российской Федерации предусматривает приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными требованиями и потребностями рынка труда .

Одним из направлений модернизации является создание системы независимой оценки контроля качества образования. Актуальность независимой оценки обусловлена несоответствием существующего качества выпускников системы профессионального образования ожиданиям работодателей региональной и национальной экономик. Существующий квалификационный и структурный дисбаланс спроса и предложения рабочей силы обращает наше внимание и на экономическую составляющую – наличие огромных упущенных выгод от ранее сделанных образовательных инвестиций .

В качестве инструментария оценки качества профессионального образования выступает система независимой добровольной сертификации квалификаций, в основе которой лежат профессиональные стандарты .

Профессиональный стандарт – многофункциональный нормативный документ, определяющий в рамках конкретного вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности) требования к содержанию и условиям труда, квалификации и компетенциям работников по различным квалификационным уровням .

Профессиональные стандарты планируется применять :

– при подборе и расстановке кадров;

– при планировании и нормировании труда;

– для решения задач по развитию систем управления персоналом;

– для разработки образовательных стандартов и программ обучения в соответствии с требованиями работодателей;

– при проведении профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала .

И главное, профессиональные стандарты дадут возможность перейти к построению системы сертификации персонала на основе независимой оценки его компетенций .

Применение профессиональных стандартов позволит:

1) работодателям:

– обеспечить единые требования к профессиональной деятельности, тем самым поддерживая единый уровень качества труда;

– проводить независимую оценку компетенций работников, освоенных в ходе образования, дополнительного обучения, трудовой деятельности;

– выстроить систему повышения квалификации персонала;

– снизить затраты на подбор кадров;

– защитить дело от недобросовестных работников;

– обеспечить рост производительности труда и качества производимого экономического продукта .

2) образовательным учреждениям:

– согласовать требования к квалификациям в сфере труда и сфере образования;

– пересмотреть ОПОП с учетом запросов работодателей;

– повысить качество образовательных услуг .

Не следует думать, что профессиональные стандарты решат все проблемы рынка труда и рынка образования. Желаемый положительный эффект может быть достигнут только при прямом активном взаимодействии представителей профессионального и педагогического сообществ в рамках процесса профессионального образования и независимой оценки качества образовательных услуг .

Ерина Л.И .

Инновации на рынке труда:

профессиональный стандарт "Работник механизации сельского хозяйства" ГБОУ СПО КРК «Интеграл», с. Курсавка, Ставропольский край, Андроповский район Изменяющийся рынок труда требует постоянного развития профессиональных навыков и компетенций работника. Квалификационные справочники, в свою очередь, постепенно устаревают, новых профессий в них либо вообще нет, либо их описание не соответствует действительности. Именно этим и обусловлена потребность изменения действующей системы квалификаций, а точнее, замена ЕКТС и ЕКС системой профессиональных стандартов, которая активно обсуждается на «высшем уровне» и, как следствие, в ближайшее время в российском трудовом законодательстве появится новый институт – институт профессиональных стандартов .

Профессиональный стандарт – это многофункциональный нормативный документ, определяющий некий квалификационный уровень работника, позволяющий ему выполнять свои должностные (профессиональные) обязанности в соответствии с предъявляемыми требованиями к конкретной должности (профессии) .

Профессиональные стандарты с 2015 года лягут в основу с трудовых отношений в обществе .

С 29 апреля 2012 года ГБОУ СПО Курсавский региональный колледж "Интеграл" является официальным разработчиком Профессионального стандарта "Работник механизации сельского хозяйства". Необходимость включения колледжа в процесс разработки обусловлена невозможностью полноценного функционирования Центра системы добровольной сертификации "Россельхозстандарт" и выполнения плана реализации мероприятий в рамках деятельности Краевой инновационной площадки «Формирование системы независимой добровольной сертификации квалификации рабочих кадров и специалистов среднего звена АПК». Система добровольной сертификации персонала «Россельхозстандарт» зарегистрирована в едином реестре систем добровольной сертификации Федеральным агентством по техническому регулированию и метрологии – получено свидетельство рег. № РОСС RU.В1005.04ЖЗЗ0 от 15 января 2013г .

Профессиональный стандарт "Работник механизации сельского хозяйства" содержит описание требований к современному работнику в области аграрной механизации в разрезе квалификационных уровней. Следует отметить, что это своеобразный "пилотный" документ в рамках отраслевой принадлежности. До апреля 2012 года не нашлось желающих инициаторов – разработчиков, готовых к разработке профессиональных стандартов для группы занятий "Работники сельского и лесного хозяйства, рыболовства и рыбоводства". Колледж "Интеграл" стал своеобразным первопроходцем в данном направлении .

На сегодняшний день по результатам общественно-профессионального обсуждения содержания проекта профессионального стандарта определены следующие достоинства данного документа:

1. Содержание проекта профессионального стандарта ориентировано на запросы работодателей, так как представители реально действующих сельскохозяйственных предприятий принимали непосредственное участие в его разработке, консультировали по формированию его содержания. 2. Стандарт выстроен по принципу интеграции функционала работников механизации сельского хозяйства .

3. В стандарте отсутствуют низшие квалификационные уровни (1 и 2), это говорит о том, что в сельскохозяйственном производстве должны быть задействованы квалифицированные, подготовленные кадры, имеющие, как минимум, профессиональную подготовку по основным образовательным программам .

4. Отсутствуют завышенные требования к стажу работы (максимум – 1год), что позволит молодым работникам проходить сертификацию на соответствие определенной должности и конкурировать на рынке труда без учета такого дискриминационного признака, как стаж работы не менее n-го количества лет .

Разработанный профессиональный стандарт "Работник механизации сельского хозяйства" несомненно будет полезен прежде всего для работодателей в аграрной сфере.

Он позволит руководителям сельскохозяйственных предприятий:

– конкретизировать свои требования к работникам при выполнении ими определенной трудовой функции ;

– разработать новые должностные инструкции;

– разработать новую систему мотивации и стимулирования персонала;

– разработать систему отбора и подбора персонала;

– планировать повышение квалификации кадров;

– установить единые требования к содержанию и качеству профессиональной деятельности;

– проводить оценку квалификации, аттестацию и сертификацию персонала .

Все вышесказанное, несомненно, благоприятно скажется на результативности сельскохозяйственного производства и позволит обеспечить новое качество экономического роста как в рамках региональной, так и рамках национальной экономики .

Захаркина А.В .

Право выбора предмета исполнения в альтернативном обязательстве Пермский институт экономики и финансов, Пермь По справедливому замечанию Д.И. Мейера, самым первым, «ближайшим»

вопросом в альтернативном обязательстве является вопрос, «кому принадлежит выбор действия» [6, c. 133]. По общему правилу, право выбора предмета исполнения принадлежит должнику, если иное не вытекает из закона, иного правового акта или условий обязательства (ст. 320 ГК РФ) .

Аналогичным образом складывается и судебная практика. Так, Четырнадцатый арбитражный апелляционный суд указал: суд пришел к выводу о том, что выделение выходящему из состава общества с ограниченной ответственностью участнику действительной стоимости его доли либо с согласия участника общества выдача ему в натуре имущества такой же стоимости производится по решению самого общества, является правом общества и требует лишь согласования с выходящим участником. По мнению суда, данный вывод соответствует положениям ст. 320 ГК РФ, согласно которой право выбора исполнения обязательства принадлежит должнику [7] .

Суд установил, что спорный контракт определял срок начала исполнения должником своего обязательства по поставке товара с того или иного момента в зависимости от конкретных действий заказчика (направление списка получателей) либо действий непосредственного получателя товара (обращение к поставщику). По мнению суда, оснований считать обязательство по поставке товара получателями альтернативным в смысле ст. 320 ГК РФ не имелось. При этом суд пояснил, что условия контракта не предоставляли поставщику право выбора одного из нескольких действий, поскольку указанный в контракте срок зависел не от волеизъявления самого должника, а от действий его контрагента по сделке либо третьих лиц, в пользу которых она исполнялась [8] .

ФАС Северо-Западного округа в своем постановлении отметил: отказывая в иске о снятии обременений в виде залога с недвижимого имущества, приобретенного у ответчика по договору купли-продажи и находящегося в залоге до его полной оплаты, суд неправомерно исходил из того, что условие договора о возможности оплаты имущества векселями ответчика не является основанием для возникновения у него обязательства принять векселя в счет оплаты, поскольку при исполнении альтернативного обязательства должнику принадлежит право выбора способа исполнения, которое кредитор обязан принять [9] .

Современные зарубежные законодательства содержат следующие подходы к субъекту права выбора в альтернативном обязательстве. Так, ст. 1190 Французского гражданского кодекса предусматривает, что «выбор принадлежит должнику, если выбор не был прямо предоставлен кредитору»; §262 Германского гражданского уложения – что «если возможно несколько способов исполнения обязательства, при условии что исполнение должно быть произведено одним из указанных способов, то в случае сомнения право выбора принадлежит должнику» [2]; ст. 1286 Гражданского кодекса Италии – что «должник вправе совершить выбор, если право выбора не предоставлено кредитору или третьему лицу» [4]; ст. 1546 ГК Квебека – что «право выбора предоставления принадлежит должнику, если только этим правом не был прямо наделен кредитор.»; ст .

1419 Гражданского закона Латвии – что управомоченным на совершение выбора субъектом, если не установлено иное, является должник [5]. В Гражданском кодексе Грузии отмечено: «когда из нескольких обязательств должно быть исполнено одно (альтернативное обязательство), право выбора принадлежит должнику, если из договора, закона или сути обязательства не вытекает иное» [3] .

Возникает очевидный вопрос: почему по общему правилу право выбора предмета исполнения предоставляется именно должнику? По мнению Ф.Г. Савиньи, «основанием такой привилегии должника служит то соображение, что истинное существо обязательства состоит в деятельности должника. Так как договор оставил одну часть его деятельности неопределенною, то тем самым должнику дано право дополнить определение по своему усмотрению» [11, c .

290]. Аналогичной точки зрения придерживались и Д.И. Мейер, и В. Голевинский, и К.П. Победоносцев. В то же время К. Бернштейн высказал противоположную точку зрения на данную проблему: «...едва ли менее основательно было бы положение, что в каждом обязательстве самую существенную часть составляет право кредитора, и что вследствие того именно ему и должно быть предоставлено восполнение обязательства определением предмета уплаты» [1, c. 65] .

Помимо кредитора или должника по альтернативному обязательству, которые могут выступать в качестве субъектов выбора, иностранные законодательства выработали позиции, когда субъектом выбора может быть третье лицо, а также когда на стороне субъекта выбора сформирована множественность лиц .

Так, в настоящее время ст. 1286 ГК Италии прямо предусматривает возможность совершения выбора как третьим лицом, так и несколькими лицами, формирующими множественность на активной или пассивной стороне .

По нашему мнению, ст. 320 ГК РФ не содержит прямого запрета на совершение выбора по альтернативному обязательству третьим лицом [10] .

1. Бернштей К. Учение о разделительных обязательствах по римскому праву и новейшим законодательствам. М.: Оникс, 2012. 344 с .

2. Германское право. Часть I. Гражданское уложение: Пер. с нем. / Серия:

Современное зарубежное и международное частное право. М.: Международный центр финансово-экономического развития, 1996. С. 62 .

3. Гражданский кодекс Грузии / Науч. ред. З.К. Бигвава. Перевод с грузинского И. Мериджанашвили, И. Чиковани. Спб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2002. С. 269 .

4. Гражданский кодекс Италии // [Электронный ресурс]. URL:

http://www.jus.unitn.it/cardozo/Obiter_Dictum/codciv/home.html (дата обращения:

12.04.2013 г.) .

5. Гражданский кодекс Латвийской Республики / Перевод с латышского под рук. И.Алфеевой. Спб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2001 .

С. 495 .

6. Мейер Д.И. Русское гражданское право. М.: Оникс, 2012. 742 с .

7. Постановление Четырнадцатого арбитражного апелляционного суда от 09.06.2010 по делу № А13-686/2010 // [Электронный ресурс]. Доступ из СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 21.04.2013 г.) .

8. Постановление Семнадцатого арбитражного апелляционного суда от 29.01.2010 № 17АП-12445/2009-ГК по делу № А50-16753/2009 // [Электронный ресурс]. Доступ из СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 21.04.2013 г.)

9. Постановление ФАС Северо-Западного округа от 09.09.2005 № А42Электронный ресурс]. Доступ из СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 21.04.2013 г.) .

10. Постановление ФАС Северо-Кавказского округа от 26 февраля 2001 г .

№ Ф08-269/2001; Постановление ФАС Московского округа от 21 ноября 2001 г .

№ КГ-А40/6729-01 // [Электронный ресурс]. Доступ из СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 21.04.2013 г.) .

11. Савиньи Ф.Г. Обязательственное право. СПб.: Юрид. центр Пресс, 2004. 576 с .

Зернова О.Г .

Проблемы современного состояния системы образования Глазовский филиал НОУ ВПО УРАО В настоящее время государство озадачило себя проблемами реформирования системы образования, особенно множеством проблем в связи с этим возникает в процессе деятельности высшего образования в условиях перехода к двухуровневой системе «бакалавриат – магистратура». Всё это напрямую сводится к особенностям характеристик стратегических образовательных установок федерального масштаба, направленных, прежде всего, на интеграцию России в мировое сообщество, должны быть ориентированы на региональный, муниципальный, институциональный (организации, учреждения и их инфраструктура) уровни.[2] Трансформации в сфере науки и образования затрагивают широкий спектр проблем, прежде всего, социальных и институциональных условий их развития .

Эти изменения должны коснуться их общественного статуса, в частности, места в системе приоритетов в социальной политике и внутренних механизмов развития учреждений науки и образования .

На уровне региона требуют решения следующие проблемные аспекты:

1) структурная перестройка систем образования;

2) разработка методик оценки социально-экономической эффективности программ развития и механизмов их мониторинга на основе системы показателей;

3) разработка методологии координации и управления крупными образовательно-социальными проектами и системами иерархических уровней;

4) разработка научно-методологического обеспечения интеграционных процессов в высшей школе с учетом тенденций развития сферы образования; и, наконец,

5) немаловажное значение должно уделяться проблеме формирования компетентных кадров в системе организации учебного процесса, особенно в высшей школе [1] .

Компетентность персонала вуза оказывает непосредственное влияние на качество образовательной услуги и конечного продукта – выпускника вуза .

Между тем для вузов в целом характерна низкая успеваемость студентов, которая самими вузами чаще всего объясняется низким потенциалом потребителей услуг, неудовлетворительной предшествующей подготовкой (среднее образование). Однако, не следует недооценивать значимость управления компетентностью персонала с учётом общепризнанных международных стандартов менеджмента качества, при условии, что подготовка или переподготовка не должна вестись за счёт самих преподавателей. Динамичные темпы развития, которым стремятся следовать некоторые частные вузы, вынуждает их в спешном порядке «остепенять» кадры- как правило, молодых преподавателей, выпускников этих же вузов. В итоге мы получаем скороспелых кандидатов наук, не имеющих достаточного опыта вузовской работы, навыков проведения серьёзных научных исследований, элементарного социального и коммуникативного опыта. Складывается парадоксальная ситуация: кандидатов много, а учёных нет. Впрочем, сами новоиспечённые кандидаты в этом менее всего повинны- руководство вузов «в ответе за тех, кого приручило» (или приучило?) .

Оценка текущей компетентности в государственных вузах осуществляется нечасто (раз в пять лет), позволяя преподавателю чувствовать себя сравнительно спокойно за своё рабочее место на протяжении этих пяти лет. Напротив, некоторые частные вузы, такие как, Восточно-Европейский Институт г. Ижевск, Глазовский филиал НОУ ВПО УРАО из каких-то им одним ведомых соображений устраивают ежегодные конкурсы на занимаемую должность, лишая тем самым преподавателя всякой уверенности в завтрашнем дне, возможности спокойно и с отдачей трудиться, а, главное, формируя у него заниженную самооценку, ощущение «подвешенности» и крайней зависимости от руководства, чувство оскорблённой необходимости постоянно доказывать свой профессионализм. По нашему убеждению, следует законодательно ввести в практику работы частных вузов, находящихся в едином российском правовом пространстве, принятые в государственной высшей школе правила проведения конкурсов на занятие той или иной преподавательской деятельности [3] .

Таким образом, существующая в сфере высшего образования России непростая ситуация имеет шансы на конструктивное разрешение и дальнейшее позитивное развитие только при соблюдении главного условия-во главу угла должны быть поставлены не интересы чиновников, а, собственно, молодых людей, приобретающих профессию; и преподавателей, которые по-прежнему остаются ключевыми фигурами в образовательном процессе и от самочувствия которых этот самый процесс во многом зависит .

1. Алимова Н.К. Экономика образования: развитие взглядов//Алимова Н.К., Пугач В.Н. »Экономика образования» № 1, 2011г. С.4-29 .

2. Гребнев Л.С. Болонский процесс и «четвёртое поколение» образовательных стандартов //Гребнев Л.С. «Высшее образование в России» № 11 2011 .

С. 29-41 .

3. Калинина С.В. Оценка компетентности профессорскопреподавательского состава вуза//Менеджмент в России и за рубежом 2011, №1, С. 115-122 .

Зинченко Г.Б., Селихова О.А., Калайтанова Н.В .

Экономическое воспитание в системе школьного профильного образования МКОУ СОШ с.п.п. Звёздный Чегемского района КБР Осуществляемые в стране экономические реформы настоятельно требуют приобщения всего населения, и прежде всего школьников, к экономическим знаниям. Формирование нового экономического мышления становится в нынешних условиях социальным заказом общества .

С 1998 года учебная дисциплина «Экономика» была включена в образовательную область «Обществознание» и экономическая подготовка стала составной частью общего образования. Изучать экономику в нашей школе ребята начали с 2006 года на базовом, а с 2011года на профильном уровне .

В системе непрерывного экономического образования особое внимание уделяется 8-м и 9-м классам. Согласно школьной программе «Профильное образование» в этих классах осуществляется предпрофильное образование, функцией которого является получение базового образования, экономических знаний. Исходя из диагностики и запросов учащихся и родителей 8,9-х классов, в нашей школе преподаются элективные курсы: «Мир профессий», «Деловое общение», «Основы предпринимательства», «География производства в условиях рыночной экономики», «Введение в менеджмент», «Проектная деятельность», «Химия и жизнь» .

Третий год подряд выбирается социально-экономический профиль обучения. Обучение в 10-11 профильных классах позволяет перейти от простейших истин экономической науки к формированию активной мыслительной деятельности, обучению анализу и критической оценке ситуаций, фактических данных, экономических решений. Так результатом изучения элективного курса «Основы предпринимательства» в 10 классе стала защита бизнес-планов по развитию социальной инфраструктуры с.п.п. Звездный. На мероприятии присутствовали специалисты-профессионалы своего дела из ИПК И ПРО КБГУ Закуреев А. Р., кандидат экономических наук, и Барсуков А. В., старший преподаватель кафедры экономической теории КБГУ. Они отметили, что лучше всего совмещать преподавание теоретической части с практикой; это помогает обучающимся принимать экономические решения и анализировать экономическую ситуацию в бизнесе .

В работе принимали активное участие гости из НОУ ВПО «КБИБ»: Джангуразова Л. Х., к.ф.н., руководитель Открытого Международного университета, преподаватель КБИБ; Хочиев А. И., зам. декана, преподаватель кафедры налоги и налогообложения; Гедгафова Л. М., декан факультета заочного отделения, Шеннон Скарбро, преподаватель маркетинга, которые раскрыли некоторые особенности создания бизнеса и рассказали об институте. По совету сотрудников КБИБ, лучшие работы Трамовой Д.А., Мизиевой А.Ю., Белоусовой О.Е., Неделько М.Д., Уначевой М.Б., Сластухиной М.Б. были представлены на республиканской научно – практической конференции «Перспективные направления развития экономики КБР в современных условиях», которая состоялась 29.03.2013г. в Кабардино-Балкарском институте бизнеса совместно с Министерством образования и науки КБР .

Главная задача учителя – сделать так, чтобы ученик был вовлечен в рабочий процесс и был открыт к усвоению новой информации. Например, создать воображаемую фирму, в которой ученики приобретут навыки предпринимательской деятельности. В рамках стажировочной площадки при ИПК и ПРО КБГУ (Директор Емузова Н.Г.) в декабре 2012г. в МКОУ СОШ с.п.п.Звездный состоялся семинар для учителей экономики Кабардино- Балкарской Республики, проведенный совместно с кафедрой ТиМСД (зав. кафедрой Карданова М.М.). На уроке экономики (учитель Селихова О.А.) и занятии элективного курса (учитель Зинченко Г.Б.) подробно были рассмотрены вопросы создания фирмы, ребята смогли на практике представить себя менеджерами, выполнив мини-проекты, решать экономические задачи и задания, участвовать в дискуссии .

Контакт ученика и учителя – это основа успеха .

Зинченко Е.О .

Проблемы и перспективы развития культуры досуга в 21 веке в российском обществе Российский Государственный Социальный Университет Социально-культурные изменения, происходящие в современной культуре под влиянием процессов глобализации и субкультурной дифференциации, повлекли за собой изменение всех сторон общественной жизни. Культура досуга подверглась особой трансформации. Глобализация и сложившееся многообразие культур усложнили структуру досуга и создали множество форм и видов досуговой активности [1] .

В первую очередь изменения в культуре досуга связаны с формированием ценности свободы личности. Распространение в обществе идеи свободы привело к появлению нового стиля жизни, характерного для различных слоев общества .

Эта тенденция определила возникновение различных молодежных субкультур, таких как панки, хипстеры, готы и т.д., а изменение структуры коллективного и индивидуального труда сформировало широкий спектр сфер экономической деятельности .

Формирование политической и экономической свободы общества и научно-технический прогресс поспособствовали появлению такой сферы экономической деятельности как индустрия досуга, ориентированная на потребности каждой социальной группы. В обществе произошли изменения ценностей, которые привели к формированию новой картины мира и нового понимания досуга. Социально-культурная дифференциация обусловила разнообразность форм и видов досуга – способов проявления индивидом своей внутренней активности в свободное время [4] .

Трансформация досуга так же связана с изменением способов организации досуговых видов деятельности. Данный тип изменений условно можно назвать «регулятивный», в котором можно выделить два типа социально-культурной регуляции – централизованный, реализуемый посредством государственной социально-культурной политики, и самодеятельный, возникающий непосредственно в общественной среде. Для последнего типа характерна синергетичность, дающая импульс к постоянному развитию и усложнению форм и видов досуговой деятельности. При централизованном типе организация досуга осуществляется в специализированных или мультиплексных организациях. Как правило, такой досуг регламентирован по времени и содержанию. При самодеятельном типе досуга преобладает свобода выбора и самовыражения. Таким образом, самодеятельный досуг становится частью неформальной культуры, проникающей в различные слои общества .

Важно отметить, что досуговое время стало неоднородным, протекающим в трех параллельных плоскостях – реальной, виртуальной и идеальной. Увеличение количества свободного времени, и развитие технического прогресса обусловили новые тенденции в сфере досуга в XI в. Досуг наполнился массовой культурой, при которой отдых стал ассоциироваться с развлечением, расслаблением, наслаждением [1] .

Феномен массовой культуры рассматривается как следствие кризиса европейской культуры XX-XXI в., о котором стали говорить впервые Н. Данилевский, О. Шпенглер, И. Хейзинга, П. Сорокин и другие исследователи. В современной культуре стали распространяться медиа- и киноиндустрия, музыкальная индустрия, туризм, спорт. Французский социолог Дюмазедье отметил в своих исследованиях тенденцию формирования цивилизации досуга, а Э. Тоффлер стал говорить о будущем обществе, которое испытывает при соприкосновении с новой действительностью постоянный «культурошок» [10]. В современном обществе основным критерием степени свободы стало наличие множества форм и видов досуговой деятельности, основу которых должна составлять доступность, простота, удовольствие. Преобладание массовой культуры, спорта и других видов досуга, не предполагающих свободы творчества и мышления, а так же развития умственных способностей, лишено основной сущностной характеристики досуга, такой как познавательность и духовность. Появление городовмегаполисов привело к ощутимым изменениям как в экосреде, так и в общественной и духовной сфере. Скученность в городах-мегаполисах, приводящая к одному из восьми смертных грехов современного человечества, по мнению австрийского ученого-этолога К. Лоренца [7], – к изнеженности человека, определяет рост агрессии в обществе, возрастание потребности в противопоставлении себя обществу. Этим можно объяснить возникновение множества молодежных субкультур различной направленности, в которых досуг представлен различными игровыми «действами», позволяющими выходить человеку из круга повседневности, противопоставляя свою культуру культуре общества .

Досуг, являясь структурообразующим элементом общественной жизни, должен находиться в центре внимания государственного управления. В настоящее время определение стратегии и тактики культурной деятельности теперь становится внутренним делом коллектива данного учреждения, а основным ограничителем его свободного поведения является законодательство и утверждённый на его основе устав. В процесс управления социально- культурным развитием на местах всё активнее вовлекаются представители и инициативные группы населения [13]. С развитием рыночных отношений культурно-досуговая деятельность вплотную приблизилась к маркетинговым технологиям, в основании которых как раз и лежит проблема поиска и удовлетворения потребностей отдельных граждан или социальных групп. Сама же культурно-досуговая деятельность постепенно трансформируется в индустрию досуга. Оптимизация деятельности культурно-досуговых учреждений лежит на пересечении нескольких направлений: критический анализ опыта наших предшественников и необходимость взять из него все, что еще может работать в современных условиях и способствовать решению сегодняшних задач; творческое использование зарубежного опыта (в равной мере годится опыт и ближнего, и дальнего зарубежья) организации досуга населения и, наконец, собственные неустанные поиски каждого культурно-досугового учреждения, каждого творческого коллектива и каждого творчески мыслящего работника культуры [4] .

Государственная политика современной России в социально-культурной сфере меняется: разрабатывается множество культурно-целевых программ, совершенствуется нормативно-правовая база, как на уровне страны, так и на уровне субъекта Федерации и муниципалитета, Региональной и муниципальной культурной политики отдается предпочтение. Сегодня появилась такая категория, как «региональная культурная политика», основная роль которой определяется как создание условий для оптимального соотношения традиционных и инновационных элементов культуры. Использование экономических механизмов, культурного потенциала, материальных и человеческих ресурсов [1] .

Каждой стране свойственно разнообразие видов, форм, технологий социально-культурной деятельности. В каждой из национально-культурных общностей востребован особый, специфический тип специалиста социально-культурной сферы. Освоение зарубежного опыта требует избирательности, объективной оценки, поскольку за ним стоят традиции, во многом отличные от российских .

Задача состоит в том, чтобы войти в европейскую цивилизацию, не отрываясь от собственных корней, национальных и культурных особенностей. Обращаясь сегодня к историческому прошлому своей страны, пытаясь в меру своих сил возродить, вернуть часть отвергнутой, но не погибшей, российской культуры, мы как бы заново пытаемся осмыслить и проделать долгий путь, пройденный Россией от векового патриархального, домостроевского уклада до утверждения собственного достойного социально-культурного статуса в мировом сообществе [4] .

Исторический и современный опыт социально-культурной деятельности в России не только представляет собой исключительную научно-документальную ценность, но и содержит богатейший дидактический материал для подготовки специалиста в области культуры, образования, искусства, досуга .

1. Андреева С.В. Феномен досуга: история и современность, «Философия, социология, политология», – М., 2010 .

2. Аристотель. Никомахова этика // Аристотель. Сочинения: В 4 т. / Пер. с древнегреч.; Общ. ред. А.И. Доватура. М.: Мысль, 1983. Т. 4. 830 с. URL:

http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000350/st000.shtml .

3. Аристотель. Политика // Аристотель. Сочинения: В 4 т. М.: Мысль,

1983. Т. 5 URL: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/54591 .

4. Волощенко Г.Г. Досуг как явление культуры: генезис и развитие:

Дис. … д-ра культурологии. Омск, 2006. 249 с .

5. Елизаров Е.Д. Античный город. М.: Олма-пресс, 2003. 88 с. URL:

http://www.i-u.ru/biblio/archive/elisarov_antichniy .

6. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Культурно-досуговая деятельность – М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2004 .

7. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала / Пер. с нем. А.И. Федорова, Г.Ф .

Швейника; Под ред. А.В. Гладкого; Сост. А.В. Гладкой,А.И. Федоров; Послесл .

А.И. Федорова. М.: Республика, 1998. 393 с .

8. Лосев А.Ф. История античной эстетики (Аристотель и поздняя классика). М.: Искусство, 1975. Т. 4. URL:

http://www.philosophy.ru/library/losef/iae/iae4.html .

9. Ницше Ф. Так говорил Заратустра: Пер. с нем. М.: АСТ МОСКВА, 2009 .

314 с .

10. Рассел Б. История западной философии [Электронный ресурс] / Подгот. текста и науч. ред. В.В. Целищева. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1997. 815 с. URL: http://www.philosophy.ru/library/russell/01/00.html

11. Смирнов В., Торгово-развлекательные центры и комплексы, http://www.4p.ru/main/theory/2594/ .

12. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. М.: ACT, 2002. 557 с .

13. Фролов Э.Д. Парадоксы истории – парадоксы Античности: очерки .

СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2004 .

14. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. Г.Ф. Швейника, Г.А. Новичковой. М.: Академический Проект, 2007. 272 с .

15. Хейзинга Й. Homo Ludens: статьи по истории культуры / Пер., сост. и вступ. ст. Д.В. Сильвестрова; Коммент. Д.Э. Харитоновича. М.: ПрогрессТрадиция, 1997 .

Ковров В.Ф .

Политическая культура как фактор формирования электоральных процессов Башгосуниверситет, Уфа В структуре макрофакторов электоральных процессов существенное воздействие оказывает политическая культура. На основе анализа электоральных циклов в условиях современной России можно говорить о необходимости повышения политической культуры среди российского электората, что естественно повлияет на повышение электоральной активности, так как каждый гражданин страны, будет осознавать, что отказ от участия в выборах это предоставление права принимать политические решения людям не всегда заинтересованным в отстаивании национальных интересов в целом, так и отдельных граждан, в частности. Только при расширении институтов политической социализации каждый гражданин России сможет сделать рациональный выбор в электоральных процессах .

Уровень политической культуры отражает степень готовности избирателей заявить о своих интересах и предпочтениях в контексте своего компетентного и ответственного участия в политическом процессе принятия решений. Существование политической культуры зависит от состояния субъективных прав, которыми наделены субъекты электоральных процессов, и определяет институциональные стратегии развития электоральной политики .

В связи с этим, можно говорить о систематизированной совокупности рациональных и иррациональных ориентаций, моделирующих предпочтения избирателей, конституированных в плоскости пересечения действия правовых норм, политических правил и духовных традиций, влияющих на электоральные процессы в обществе .

В мае 2012 года автором проведено социологическое исследование населения Республики Башкортостан. Всего опрошено 1209 респондентов по квотной выборке. Ошибка выборки составляет 3,5% .

Как показывают данные авторского исследования, каждый третий опрошенный ответил, что знает свои избирательные права, а 41 % респондентов выбрали позицию «не уверен, что все». Все это показывает наличие определенного интереса у избирателей как к политике, в целом, так и к участию в выборах, в частности .

Данные авторского исследования свидетельствуют, что почти половина (43%) опрошенных жителей Республики Башкортостан знают, куда нужно обращаться при нарушении их избирательных прав .

В то же время достаточно высокий удельный вес 38 % респондентов ответили, что не знают, куда обращаться при нарушении избирательных прав. Все это говорит о том, что нужно проводить определенную работу по повышению электорально-правовой культуры. Ее можно осуществить как усилиями органов государственной власти, ответственной за электоральный процесс, так и институтами гражданского общества .

Фрагментарность российской политической культуры, о которой часто говорят не только отечественные, но и зарубежные социологи, объясняется, с одной стороны, резким социальным расслоением, с другой, – отсутствием сформировавшихся и устоявшихся групп интересов как непременного атрибута гражданского общества. Обязательно нужно учитывать тот факт, что единой для всех социальных слоев рациональности не существует, а в политической рекламе использование внерациональных компонентов нашего сознания является необходимым и существенным условием ее успеха .

Следует также иметь в виду, что поведение человека (и электоральное в том числе) никогда не бывает полностью рациональным. Даже подготовленный и образованный избиратель, отдавая предпочтение тем источникам информации, которые не противоречат его жизненным ценностям и представлениям, придает тем самым своему электоральному выбору псевдорациональный характер .

Козлов Д.Г .

Результаты исследования различных способов поворота МТА ФГБОУ ВПО «Воронежский ГАУ», Воронеж Применение комбинированных машинно-тракторных агрегатов (МТА), повышение их рабочих скоростей приводит к увеличению удельного давления ходовых систем на почву, их буксования и скольжения. При этом изменяются физические свойства почвы, нарушаются процессы, протекающие в ней, изменяются условия для жизнедеятельности микроорганизмов, нарушаются водный, воздушный и биохимические процессы, создаются неблагоприятные условия для произрастания, роста и развития растений .

Известно, что к наиболее важным физико-механическим характеристикам почвы можно отнести – плотность, твердость, влажность и ее структурный состав. Как показывает анализ литературных источников, плотность и твердость почвы являются ее основными, наиболее существенными физическими характеристиками, характеризующими количественное соотношение фаз в почве, величину ее общей пористости, ее структуру и в большей степени влияют на урожайность с/х культур. Особенно это проявляется при совершении МТА поворота на поворотной полосе, который сопровождается переходными динамическими процессами; при этом происходит значительное отклонение комбинированного МТА от номинальной траектории движения за счет бокового скольжения, что, в свою очередь, увеличивает его динамическую нагруженность, уплотнение и разрушение почвенной структуры [2] .

Для поиска путей снижения уровня воздействия ходовой системы на почву и улучшения кинематических характеристик были проведены экспериментальные исследования комбинированного МТА (с передней и задней навесной машиной) на базе трактора ЛТЗ-155 при совершении поворота на поворотной полосе тремя способами: I – передними управляемыми колесами; II – передними и задними управляемыми колесами (поворот их осуществляется в разные стороны), III – по предложенному способу поворота [3]. Предложенный способ поворота заключается в том, что на участке «вход в поворот» передние и задние колеса поворачиваются в одну сторону, то есть осуществляется движение «крабом». При достижении колесами максимального угла поворота задние колеса автоматически возвращаются в нейтральное положение и дальнейший поворот осуществляется передними управляемыми колесами [2] .

Для реализации различных способов поворота была использована оригинальная система рулевого управления трактора [3] .

–  –  –

Приведенные в таблице результаты экспериментов позволяют сделать вывод о том, что наиболее рациональным с точки зрения воздействия на почву является предложенный способ поворота, применение которого приводит к заметному уменьшению плотности и твердости почвы по следу колес трактора .

На графике представлены экспериментальные зависимости параметров беспетлевого кругового поворота (высоты Х и ширины У поворотной полосы) от скорости движения .

Выявлено, что с увеличением скорости движения растут поперечные и продольные отклонения агрегата вследствие увеличения динамического воздействия микропрофиля, центробежной силы инерции, увеличения неравномерности распределения касательных сил тяги, обусловленное повышением предельных колебаний, коэффициента сцепления колес с почвой и т.д .

Уменьшение значений Х и У (см. зависимости 1 и 2) на повышенных скоростях движения не говорит о лучшей поворачиваемости, а лишь указывает на то, что за счет бокового скольжения задней оси, МТА менее устойчив против заноса .

Предложенный способ поворота [2] позволяет уменьшить поперечное и продольное смещения МТА по сравнению с традиционными способами поворота, устраняет его боковое скольжение .

Х, м Рис. 1. Зависимость параметров кругового беспетлевого поворота комбинированного МТА от скорости движения Таким образом, предложенный способ движения МТА на поворотной полосе позволяет уменьшить динамическое воздействие ходовой системы на почву и площадь поворотной полосы .

1. Повышение устойчивости криволинейного движения МТА / А.Н. Беляев [и др.] // Тракторы и сельскохозяйственные машины. – 2001. – №5. – С.32-33 .

2. Беляев А.Н. Обоснование способа поворота трактора со всеми управляемыми колесами/А.Н.Беляев//Сб.научн.тр. /Воронеж. – ВГАУ, 2004. – С. 222-226 .

3. Патент 2240943 Российская Федерация МПК7 В 62 D 7/14 Система рулевого управления транспортного средства со всеми управляемыми колесами / Беляев А.Н., Глаголев Д.А., Козлов Д.Г.: Заявитель и патентообладатель Воронеж. Госагроуниверситет.-№2003105740/11; заявл. 27.02.03; опубл. 27.11.04, Бюл. №33.-6с .

Королев П.В .

Система инновационного инженерного образования бакалавров ГОУ ВПО ИрГТУ, Иркутск Большинство стран в мире стремятся к экономическому влиянию, а небольшая часть из них, в основном крупных стран – и к политическому влиянию .

Особенно наглядно это продемонстрировали некоторые из них с началом мирового кризиса 2008 года. Результаты принимаемых ими решений по развитию экономик в ближайшие 20 лет выявят мировых лидеров и аутсайдеров, последним останется одна перспектива: быть поставщиком природных и человеческих ресурсов для лидеров в течение следующих 200 лет .

Развитие экономики, работа предприятий, обеспечение обороноспособности страны невозможна, если не будет специалистов с высоким уровнем образования .

Где окажется Россия – в лидерах или аутсайдерах, будет зависеть от успехов реформируемой системы образования .

Объем знаний в настоящее время растет в геометрической прогрессии, учебники «устаревают» еще до их издания, поэтому требуются новые, так называемые инновационные подходы в образовании, суть которых заключается в следующем: если образование это не сумма всех знаний, а умение очень быстро освоить новое, то инновационное образование должно создавать потребность и мотивацию к саморазвитию обучающегося в выбранной области его будущей деятельности .

Вот почему так важен для России опыт Китая в инновационном образовании подрастающего поколения, которое позволит Китаю отказаться от российских нефти и газа в ближайшие десятилетия и перейти к низкоуглеродной экономике [1] .

В ИрГТУ, на примере преподавания общеинженерных дисциплин, была разработана система инновационного инженерного образования бакалавров, основанная на использовании следующих подходов: обязательное указание на связь изучаемого учебного материала с будущей деятельностью обучающегося и выдача рекомендаций по применению конкретных знаний в реальной ситуации, оценка и сравнение изучаемого материала с имеющимся опытом у обучающегося, решение конкретных производственных задач и реальных инженерных проблем с привлечением знаний и умений, полученных при изучении других дисциплин, самоорганизация разрозненного коллектива в команду, структурирование команды по подчиненности, распределение функций между каждым членом команды для решения конкретной производственной задачи [2], [3] .

Применение разработанной и апробированной системы инновационного образования показало возможность подготовки из обычного студенческого коллектива нестандартно мыслящих творческих личностей, готовых развивать свою активность как специалистов с техническим мышлением и желанием конструировать новую технику и разрабатывать новейшие технологии .

1. Королев П.В., Щербак В.П. Инновационная деятельность в Иркутской области. В кн.: Проблемы подготовки кадров для инновационной экономики .

Материалы Китайско-Российско-Монгольского Форума инновационного образования 21-24 июня 2010 г. – Хух-Хото, КНР, 2010, с. 53-56 .

2. Применение инновационных технологий и интерактивных методов обучения при изучении курса «Теория машин и механизмов». Королев П.В., Фокин И.В. В кн.: Авиамашиностроение и транспорт Сибири. Сб. статей II Всерос .

науч.-практ. конференции, приуроченной ко Дню космонавтики. Иркутск, 11-13 апреля 2012 г., с. 171-177 .

3. Инновационные методики изучения дисциплины «Детали машин и основы конструирования» бакалаврами на основе Дальтон-плана. Королев П.В., Шкабарня И.В., Синенков Н.А. В кн.: Авиамашиностроение и транспорт Сибири. Сб. статей III Всерос. науч.-практ. конференции. Иркутск, 11-12 апреля 2013 г., с. 426-432 .

Королева А.В .

Разработка программного комплекса энергосберегающих режимов управления движением поездов по линии метрополитена ИрГТУ, Иркутск Энергоресурсы во многом определяют экономическую ситуацию в современном мире. Для всех развитых стран решение проблем энергосбережения и энергоэффективности стало одним из приоритетных направлений деятельности .

Потребность в электроэнергии постоянно увеличивается, поэтому повышение эффективности использования электроэнергии является актуальной задачей и в настоящее время. Крупным потребителем электроэнергии является электрический транспорт, в частности, метрополитен. Так, например, энергопотребление метрополитена города Москвы составляет порядка 1,8 миллиарда кВт.ч в год [1] .

Несмотря на главный недостаток метрополитена – большое потребление электроэнергии, он является одним из важнейших средств обеспечения мобильности населения крупных городов. Положительными чертами являются – экологичность, сохранение архитектуры города, высокая безопасность. В связи с постоянным ростом количества транспортных средств в городах с населением более 1 млн. человек, только метрополитен способен решить проблему мобильности населения. Поэтому, начиная с внедрения первых метрополитенов в нашей стране (Москва, Санкт-Петербург) и за рубежом (Лондон, Париж, Нью-Йорк) ведутся работы по сокращению расхода электроэнергии метрополитена .

От эффективности эксплуатации этого вида транспорта зависят объемы перевозок, затраты на электроэнергию и себестоимость предоставляемых населению транспортных услуг. В условиях роста объемов пассажироперевозок и постоянно растущих тарифов на электроэнергию, снижение электропотребления этим видом транспорта становится особенно актуальным. Учитывая тот факт, что подвижной состав метрополитена на сегодняшний день достаточно хорошо проработан, повышенное электропотребление метрополитена обусловлено, в основном, неэффективностью его эксплуатации .

Решением ряда вопросов энергосбережения на электрическом транспорте велось многими известными отечественными учеными: В.Д. Авилов, И.А .

Аснис, Л.А. Баранов, Е.В. Ерофеев, И.С. Ефремов, И.П. Исаев, Г.В. Косарев, И.К. Лакин, В.М. Максимов, Р.Р. Мамошин, Г.П. Маслов, В.А. Мнацаканов, В.А .

Нехаев, В.Е. Розенфельд, В.П. Феоктистов, В.Т. Черемисин, Н.И. Щуров и другие ученые .

Потребление энергии зависит от некоторых показателей качества эксплуатации следующим образом:

– от перевозки пассажиров. Расход на тягу поездов незначительно увеличивается с ростом количества перевезенных пассажиров;

– от эксплуатационной скорости. Повышение эксплуатационной скорости связано с повышением скорости движения на перегонах. Это приводит к росту сопротивления движению и, следовательно, к повышению расхода энергии на тягу;

– от интервала движения. Данные об интервалах движения между поездами собраны за период 2005-2007 годы. Вначале вычислялось среднее значение интервала движения за сутки, а затем за месяц. Среднемесячные данные и были подвергнуты корреляционному анализу. Полученный коэффициент корреляции показывает, что с увеличением интервала движения энергопотребление заметно снижается;

– от пробега вагонов с пассажирами. Рост расхода энергии на тягу поездов с увеличением пробега вагонов с пассажирами очевиден .

На кафедре информатики совместно с кафедрой электропривода и электрического транспорта были предприняты попытки разработки математической модели удельного электропотребления подвижным составом при тяге поезда по линии метрополитена и созданию программного комплекса энергосберегающих режимов управления движением поездов по линии метрополитена (рис. 1) .

Рис. 1. Программный модуль расчета энергосберегающих режимов управления движением поезда Полученная аналитическая зависимость позволяет определить удельный расход электроэнергии на тягу от параметров пути, подвижного состава, загрузки состава и скорости движения по участку. Программное обеспечение соответствует таким требованиям как событийная ориентированность, объектная ориентированность и унифицированный графический интерфейс пользователя .

Набор функциональных модулей может расширяться по мере необходимости с одновременным включением в оболочку новых пунктов меню. В дальнейшем предполагается сформировать базу данных по пассажиропотокам линий метрополитена .

1. Горбачев А.Н. Методы расчета оптимальных программ ведения поезда.:

Дисс. канд. техн. наук. Омск, 2000.-125с .

2. Деревнин, А.Н. Пути сокращения расхода энергии на метрополитене / А.Н. Деревнин // Метро и тоннели. – 2005. №3. – С.35-37 .

Крупская Л.Т., Панфилов О.О .

К вопросу снижения негативного воздействия хвостохранилища на воздушный бассейн в Приамурье Тихоокеанский государственный университет (ТОГУ), Хабаровск В районах расположения горнодобывающих и горноперерабатывающих предприятий Приамурья одним из основных источников нарушения и загрязнения объектов окружающей среды являются хвостохранилища, содержащие токсичные отходы переработки минерального сырья. Наземное их складирование способствует возникновению неблагоприятных экологических ситуаций, проявляющихся в ухудшении санитарно-гигиенической обстановки, нарушении и видоизменении естественных ландшафтов, а также исчезновении ценных видов растений и фауны, в конечном счете, формировании эколого обусловленных заболеваний в горняцком поселке. В качестве примера образования техногенной нагрузки на окружающую среду рассматриваются отходы обогащения оловорудного сырья бывшего ХинганскогоГОКа (расположенного в водоохраной зоне между ключами Малиновый и р. Левый Хинган в 150 метрах к югу от населенного пункта пос. Хинганск. В его хвостохранилище накоплено около 4 млн. тонн хвостов (Ионкин, Устинов, 2006). Минеральный их состав представлен рудными минералами, а именно касситеритом, а также в небольших количествах сфалеритом, халькопиритом, арсенопиритом, пиритом и галенитом.

В них содержится большое количество токсичных химических элементов, миграция которых из отходов в компоненты биосферы способствует техногенному их загрязнению по следующей схеме:

Отходы обогащения атмосферный воздух снежный покров почвы растительность человек В связи с этим цель исследований состояла в оценке уровня загрязнения воздушного бассейна отходами переработки оловорудного сырья для обеспечения их экологической безопасности.

Определены следующие задачи:

1. Анализ, обобщение и систематизация литературных данных и материалов патентного поиска;

2. Оценка воздействия хвостохранилища на воздушный бассейн с использование ГИС технологий;

3. Разработка предложений по снижению отрицательного влияния горнопромышленных отходов на воздушный бассейн. Методологической основой исследований явилось учение академика В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере, а также основные положения, изложенные в Программе и методике изучения техногенных биогеоценозов Б.П. Колесникова и Л.В. Моториной .

Анализ, обобщение и систематизация литературных данных и материалов патентного поиска показывает, что для условий горных предприятий Приамурья, в том числе Хинганского ГОКа, эта проблема практически не изучена (Зверева, 2000, 2008 и др.; Крупская и др., 2010 и др.). В работе дано новое решение актуальной задачи оценки техногенного воздействия на биосферу для горных предприятий Приамурья, основанное на применении ГИС. Главная задача геоинформационного обеспечения для оценки уровня загрязнения воздушного бассейна в процессе проведения исследований состояла в соединении в единую комплексную систему средств сбора и хранения собранных нами данных, методов их обработки, предложенных моделей природных объектов, компьютерных средств реализации алгоритмов и моделей при разных видах визуализации конечной информации. Предлагается структура экологической ГИС, содержащая следующие блоки: 1. Разработанная нами база данных горнопромышленных отходов и компонентов биосферы, в которой содержится описательная часть объектов окружающей среды, а также другая информация; 2. Комплекс электронных тематических карт по исследуемому району и база данных картографической информации; 3. Блок анализа и обработки данных, включающий не только средства решения прикладных задач, но и формы отчетности, средства математического моделирования, статистическую обработку данных, средства создания новых данных (районирование по заданным показателям, построение полей рассеяния и т.д.). Исследованиями выявлен высокий уровень загрязнения воздушного бассейна в зоне влияния хвостохранилища бывшего Хинганского ГОКа .

Разработаны мероприятия по снижению его негативного воздействия на среду обитания .

Лавренюк И.И .

Рeинжиниринг как инновационный процесс в российской экономике ГБОУ СПО СПБ ТКУиК, Санкт-Петербург В восьмидесятые годы нашего столетия ситуация в мировой экономике и обществе изменилась. Развитие информационных технологий внесли огромные изменения, как во внешней, так и во внутренней среде организаций. Во внешней среде произошли значительные изменения, связанные с развитием информационных технологий и глобализацией бизнеса. Во внутренней среде изменения коснулись самих предприятий. Разделению труда подверглись не только производственные, но и административные и управленческие функции. Несмотря на то, что при такой организации каждая из функций может быть эффективной, предприятие в целом может оказаться неэффективным, так как задержки и проблемы, возникающие на одном из участков, перемещаются по технологической цепочке на последующие участки .

Настало время переосмысления, радикальной перестройки организаций для исключения ненужной работы, устранения задержек, повышения гибкости организационных структур и снижения издержек производства. Во время этого движения, возникшего в начале 90-х годов и появился “реинжиниринг ” в российской экономике .

Основатель направления М. Хаммер определяет рeинжиниринг как “фундаментальное переосмысление и радикальную перестройку бизнес-процессов для достижения коренных улучшений критических показателей продуктивности, таких как стоимость, качество, объем и номенклатура предоставляемых услуг, скорость обслуживания”. На сегодняшний момент рeинжиниринг следует понимать как инновационный процесс, представляющий собой направление на пeрепроектирование деловых процессов для достижения значительного улучшения деятельности предприятия. Особенно во время экономического кризиса, если предприятие находятся в чрезвычайно сложной ситуации, то в виде эффективной, решительной меры может выступать рeинжиниринг .

В определении реинжиниринга бизнес-процессов заключены три ключевых положения: фундаментальность, радикальность и ориентация на процессы .

Фундаментальность – реинжиниринг бизнес-процессов требует от предприятия переосмысления самих основ своего существования. Руководители предприятия должны ответить на вопросы “почему мы делаем то, что мы делаем?” и “почему мы делаем это именно так?” .

Радикальность – цель реинжиниринга состоит не в том, чтобы улучшить старые способы работы, а в том, чтобы отбросить все старое и создать радикально новое с целью достижения многократного улучшения основных показателей эффективности. Реинжиниринг не должен использоваться там, где необходимы небольшие изменения для незначительных улучшений .

Ориентация на бизнес-процессы – традиционное принятие деловых решений происходит в рамках организационной структуры, основанной на иерархии, которая базируется на основе разделения предприятия на функциональные подразделения. Конечная цель реинжиниринга состоит в коренном изменении предприятия, в принятии новой философии управления, ориентированной на процессы, во внесении радикальных и необратимых изменений в деятельность предприятия, позволяющих сделать его более эффективным и более приспособленным к выживанию в условиях быстро меняющейся внешней среды .

Реинжиниринг бизнес-процессов дает заказчикам улучшение таких важнейших параметров как сокращение срока выполнения заказа, повышение качества товаров, работ и услуг и улучшение уровня обслуживания. С точки зрения предприятия успешное проведение реинжиниринга может повлечь за собой сокращение затрат, увеличение производительности, повышение конкурентоспособности продукции предприятия и, как следствие, усиление позиций предприятия на рынке .

Лебедева Т.С .

Сущность метода проекта и проектной деятельности ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгород Исследователи по-разному объясняют значение словосочетания «Метод проектов». Так, Дж. Дьюи трактует метод проектов как «способ обучения через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует пути решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя по «кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт .

По И.Д. Чечелю «метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентация не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой путем самообразования) для активного включения в освоении новых способов человеческой деятельности[2, c.25].»

Полат Е.С. отмечает, что если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным, осязаемым результатом, оформленным определенным образом. Но необходимо отметить, что все эти определения объединяет то, что в основе метода проекта лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, а также развитие критического и творческого мышления. Поэтому метод проектов может трактоваться как дидактический инструмент, который создает предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащихся к постижению нового, стимулируя природную любознательность и тягу к новому. Метод проектов используется при этом как средство формирования творческого, уверенного, инициативного человека, умеющего работать индивидуально и в команде и способного учиться всю жизнь[2, c.72] .

Поэтому главная идея метода проектов – это направленность учебнопознавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Решение дидактических проектных задач не нацелено на получение объективно новых результатов, и потому открытия обучающихся не имеют объективной ценности, это «открытия для себя». В связи с вышесказанным проектная деятельность обучающихся – это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Главным компонентом проектной деятельности должен быть интеллектуальный поиск. Важнейшей частью проектной деятельности является стадия мысленного решения поставленной задачи .

Стержень проектирования – связь замысла с воплощением, а не просто самостоятельное достижение результата. У учащегося возникает своеобразная чувствительность именно к этой связке, с которой в значительной мере связано формирование ответственности за предмет своей деятельности. Проектная деятельность, предоставляя учащемуся широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов[2, c.18]. Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, который представлен в табл 1 .

Таблица 1 Ученик Учитель Определяет цель деятельности. Помогает определить цель деятельности Открывает новые знания. Рекомендует источник получения информации .

Экспериментирует Раскрывает возможные формы работы .

Выбирает пути решения Содействует прогнозированию результата .

Активен Создаёт условия для активности школьника .

Субъект обучения Партнер ученика .

Несет ответственность за свою дея- Помогает оценить полученный результат, выявить тельность недостатки Таким образом, можно сказать, что проектная деятельность обеспечивает единство и преемственность различных сторон обучения и является средством развития личности субъекта учения. В роли учебной деятельности проектная деятельность, во-первых, обеспечивает более полноценное усвоение учебных ситуаций и действий, контроля и оценки; во-вторых, – принятие внешне заданных учебных целей. [1, c.58] Кроме того, необходимо отметить, что в отличие от практической деятельности, смысл которой в осуществлении определенных действий и в получении определенного результата, цель проектной деятельности

– формирование творческой активной личности, готовой рефлексировать по поводу результатов собственной деятельности, соотнося полученный результат с замыслом .

1. Введение в научное исследование по педагогике [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.;

под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с .

2. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов [Текст] / И.Д. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 4. – С. 3-10 .

Лукьянова Л.А .

ЕГЭ vs СКК: взгляд практикующего учителя МБОУ СОШ 28, Архангельск СКК – социокультурная компетенция (составляющая иноязычной коммуникативной компетенции, овладение которой является целью обучения иностранному языку в школе) 2013 год выделяется чередой скандалов, связанных с ЕГЭ. При подобных обстоятельствах встает закономерный вопрос не только о целесообразности формирования социокультурной компетенции и ее функциональносодержательной основы (ФСО СКК), но и сохранении самой формы экзамена .

Попытаемся рассмотреть этот вопрос с позиции практикующего учителя .

В частности, необходимо проанализировать причины, вследствие которых так необходим высокий балл сдачи ЕГЭ .

Материальная заинтересованность школы напрямую связана с выделением денежных средств. Если успеваемость учащихся по объективным или субъективным причинам оказалась ниже установленной городом нормы, это значит, что целевой заказ на оказание образовательных услуг не выполнен, соответственно, сумма денежных средств уменьшается. Это приводит к плачевным результатам: при низкой стоимости стимулирующего балла их можно набрать сто или тысячу, но если 1 балл равен 1 рублю, то разница в оплате творчески работающего учителя, и того, кто просто отводит свои часы, невелика. Так зачем же тогда стараться, тратить свое время, силы и энергию, если выгоднее все это потратить на репетиторство. Увязка целевого заказа с выделением средств, таким образом, снижает моральную мотивацию учителя .

Выставленный ниже общегородского балл бьет учителя материально в условиях существующей системы стимулирования: количество стимулирующих баллов уменьшается при падении среднего балла ЕГЭ, и это приводит к нездоровой материальной заинтересованности в высоком балле. И в этом случае уже никого не интересует, соответствует выставленный балл реальным знаниям или нет .

Настоящей подоплекой заинтересованности чиновников в высоком балле ЕГЭ является возможность рапортовать о высоком уровне подготовки выпускников в регионе. Это уже вопрос репутации. Необходимо отметить, что «высокий уровень подготовки» в действительности таковым может и не быть .



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«ЕСТЕСТВЕННЫЕ И МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Сборник статей по материалам XVIII международной научно-практической конференции № 5 (17) Май 2014 г . Издается с декабря 2012 года Новосибирск УДК 50 ББК 20 Е 86 Ответств...»

«Средства для загара в солярии Super Tan (США) Серия Super Sensations Молодёжная фруктовая серия с экзотическими ароматами тропических фруктов, ярким дизайном и ухаживающими компонентами. Все средства серии содержат увлажняющие и питающие кожу ингредиенты, про...»

«О молитве. Том VI ПЕРВАЯ ЧАСТЬ. ОБЩЕНИЕ С БОГОМ Глава 1. Молитва есть разговор с Богом Христос даёт нам возможность общения с Ним Желание молитвы Глава 2 . Потребность молитвы Будем чувствовать потребность в молитве Молитва — это защита Мобилизация молитвы Глава 3. Чтобы Бог слышал нас Страсти — помехи в общении с Богом...»

«Наукові записки Бердянського державного педагогічного університету. – 2014. – Випуск IІ. Ключевые слова: символ, выдвижение, сцепление, повтор, анафора, эпифора, рамочная конструкция, обрамление, подхват (анадиплосис, anadiplosis), хиаз...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Московский государственный институт культуры" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ ИЛЛЮСТРАЦИЯ ДЕТСКОЙ КНИГИ В БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ Направление подготовки – 5...»

«Принято Утверждено на заседании педагогического совета Директор школы _/М.С.Поршунова/ Протокол № 1 от 28.08.2014г. Приказ №8/1 от 01.09.2014г. ПОЛОЖЕНИЕ о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений в МБОУ "МордовскоПолянская СОШ"1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о ком...»

«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ САЛОН ОБРАЗОВАНИЯ, 2017 "Учеба – мое личное дело": зачем учатся разные люди БЕГЛОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА психолог-методист, заместитель директора центра психологического сопровождения образования "ТОЧКА ПСИ" "ТО...»

«Center of Scientific Cooperation Interactive plus Миронова Ольга Викторовна учитель-логопед ГБДОУ Д/С №31 Красносельского района г. Санкт-Петербург DOI 10.21661/r-114564 ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ (5–6 ЛЕТ) "В ГОСТЯХ У СК...»

«Экосистемы. 2015. Вып. 1. С. 53–60. УДК 712(477.91-2С) ПАРК-ПАМЯТНИК САДОВО-ПАРКОВОГО ИСКУССТВА МЕСТНОГО ЗНАЧЕНИЯ САНАТОРИЯ "СОКОЛ" (СУДАК, ЮГО-ВОСТОЧНЫЙ КРЫМ) Потапенко И. Л.1, Летухова В. Ю.1, Клименко Н. И.2 Государственное бюджетное учреждение науки и охраны природы Республики Крым "Карадагский природный заповедник", Феодосия, ira_potape...»

«1 Содержание 1. Целевой раздел.. 3 1.1. Пояснительная записка.. 3 1.1.1. Цели реализации АООП 3 1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП и специальной индивидуальной программы развития (СИПР).. 3 1.1.3. Общ...»

«Женя и Валентина. Виталий Николаевич Сёмин seminvitaly.ru Спасибо, что скачали книгу в бесплатной электронной библиотеке http://seminvitaly.ru/ Приятного чтения! Женя и Валентина. Виталий Николаевич Сёмин ГЛАВА ПЕРВАЯ В воскресенье, 22 июня 1941 года, рано утром, Валентина собралась к своим на окраину. Еще до того, как выйти...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина" (АГГПУ им. В.М. Шукшина) Факультет отечественной и зарубежн...»

«Если врачи не помогли Савелий Кашницкий Мария Торэн Помогут перекись водорода, сода и имбирь Издательство АСТ Москва УДК 615.89 ББК 53.58 К83 Кашницкий, Савелий Ефремович . К83 Помогут перекись водорода, сода и имбирь / С. Кашницкий, М. Торэн. — Москва: Издательство АС...»

«Министерство образования и науки РФ Муниципальное общеобразовательное учреждение "Ульканская средняя общеобразовательная школа №2" Казачинско-Ленского района Иркутской области Исх. № 172 от 06 октября 2017 г. 666534 Россия Иркутская область, Казачинско-Ленский район, п. Улькан, ул. Машуров...»

«XIV Областной научный форум "ШАГ В БУДУЩЕЕ" "Семантические и словообразовательные типы гидронимов Сладковского района" Громова Юлия Александровна, ученица 11 "б" класса муниципального автономного общеобразовательного учреждения Сладко...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста "Белогорская начальная школа – детский сад" РАССМОТРЕНА УТВЕРЖДЕНА на Педагогическом совете приказом директора протокол от 29.08.2018 № 1 № 70 от 30.08.2018г. Адапти...»

«Scientific Cooperation Center Interactive plus Дубинин Виталий Александрович аспирант ФГБОУ ВО "Армавирский государственный педагогический университет" г. Армавир, Краснодарский край учите...»

«Фонематический слух основа правильной речи Умение сосредоточиться на звуке — очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фо...»

«Рабочая программа по технологии основного общего образования составлена на основе примерной основной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно методического центра по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г.№ 1/15)) и Требований к результатам основного общего образования...»

«Технология создания электронных учебников 1. Электронный учебник нового поколения: понятия, структура, требования 2. Принципы разработки электронных учебников 3. Программы для создания электронных учебных материалов и курсов 4....»

«Scientific Cooperation Center Interactive plus Капустина Ольга Александровна учитель русского языка и литературы МБОУ "С(К)ОШ №38" г. Череповец, Череповецкая область МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ИЗУЧЕНИЯ ЖАНРА БАСНИ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ...»

«Информационно-методические материалы для педагогов по работе с родителями по профилактике употребления курительных смесей обучающимися Курительная смесь "Spice" является травяным сбором, который по...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.