WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

Pages:     | 1 ||

«Вестник научных конференций 2017 · N 5-2(21) Bulletin of Scientific Conferences Перспективы развития науки и образования По материалам международной научно-практической конференции ...»

-- [ Страница 2 ] --

Расширение тематики происходит за счет привлечения материала по ис-тории России, психологические слои которой ранее не были предметом исследований[9]. И. Мейерсон отмечал «Психолог имеет дело не с абстрактным человеком, но с человеком определенной страны и эпохи, находящимся в своем социальном и культурном контексте, и рассматривает его в связях с другими людьми, равно как страной, и эпохой… Историческая психология изучает психические функции и их изменения посредством анализа творений, которые человек постоянно создает и переделывает – язык, социальные институты, религия и мифы, техника, наука и искусство» [1. С.115] Обозревая исследования 60-70-х годов, обратим внимание, что категории «психология», «сознание», «мировоззрение» и т.п. часто становились объектом внимания советских историков, но при этом картина прошлого не выходит из рамок потребностей правящей партии. Популярными были проблемы «классовой»

психологии крестьянства, аспекты «революционизирования» их сознания, «перековки и принятия социалистического образа жизни», «культурной революции» .

Назовем этот первый блок исследований условно «классовым» [2] .

Второй раздел традиционной историографии – «психологическая лениниана». Возможно, здесь необходимо отметить позитивные факторы для синтеза историко-психологических методик. Многое зависит и от позиции исследователя .

«Бессознательность», «покорность», «стихийность» – эти и другие понятия были предметом размышлений Ленина около трех десятилетий[13] .



Б.Ф. Поршнев указывал на необходимость через традиционную тему прокладывать путь новым подходам: «если ленинская теория революции помогает науке о социальной психологии охватить взором многие из ее жизненных задач, дальнейший путь состоит не в механическом перенесении ленинских наблюдений в новые исторические условия» [11. C.72] .

Последний раздел – «субъективное источниковедение» – связан с выделением исследователем источников, несущих субъективную информацию – мемуаров, дневников, писем. Научная обработка зависела здесь и от «допустимости»

материала – воспоминаний о гражданской и Великой Отечественной войн, годах пятилеток и т.п .

В современной исторической науке социально-психическому отводится доминирующая роль как фактору, дающему возможность: осмыслить весь комплекс социокультурных явлений данной эпохи в их постоянном взаимодействии и как одну из составных частей сложной и динамичной системы; охарактеризовать общество в каждую эпоху как связную систему – конкретную культуру, выражающую себя только присущими ей оттенками и категориальным аппаратом .

1. Белявский И.Г., Шкуратов В.А. Проблемы исторической психологии. Ростов н/Дону. 1983 .

2. Горбунов О.В. Методологические предпосылки изучения классовой психологии пролетариата. М., 1971; Шаронов В.В. Психология класса: Проблема методологии исследований. Л., 1975 .

3. Гуревич А.Я. Некоторые вопросы изучения социальной истории (общественно-историческая психология) // Вопросы истории.1964. № 10. С. 393 .

4. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М., 1984 .

5. Горбунов О.В. Методологические предпосылки изучения классовой психологии пролетариата. М., 1971; Шаронов В.В. Психология класса: Проблема методологии исследований. Л., 1975 .

6. Из истории партизанского движения в Белоруссии (1941-1944). Сб. воспоминаний. Минск, 1961; Курносов А.А. Приемы внутренней критики мемуаров // Источниковедение: Теоретические и методические проблемы .





7. История и социология. М., 1964 .

8. История и психология. Сб. статей. М., 1971 .

9. Поршнев Б.Ф. Состояние пограничных проблем биологических и общественно-исторических наук // Вопросы философии. М., 1962, №5 .

10. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. М., 1974 .

11. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история .

12. Одиссей. Человек в истории. М., 1991 .

13. Тютюкин С.В. К творческой истории статьи В.И. Ленина «О национальной гордости великороссов» // Теоретические и методические проблемы. С. 339Твердохлеб А.А. В.И. Ленин о социальной психологии рабочего класса в послеоктябрьский период // В.И. Ленин и некоторые вопросы изменения социальной структуры советского общества в переходный период. М., 1973. С. 122-142 .

14. S.O. Schmidt(Academie de Moscou), Les Diaks dans la Russie de la seconde moitie du XV1 siecle // Histoire sociale, sensibilites collectives et mentalites. Melanges Robert M. P.551 -560 .

Попова Н.В., Быкова Н.В., Аникина Т.М .

Актуальные проблемы преподавания математики на современном этапе развития школьного образования Лицей №5, г. Елец «Российская математическая школа – это мощный интеллект с большим творческим потенциалом, который не знает государственных границ и может реализоваться и за пределами своей страны, но корнями уходит в родную землю и питается её животворными соками», – В.А. Садовничий, ректор МГУ им. Ломоносова, академик .

Невозможно переоценить роль математики как предмета в воспитании гражданина нашей родины – России, ведь математика учит думать, логически мыслить, на это нацелены стандарты второго поколения. Именно с математики началось такое осмысление мира, которое лежит в основе становления и развития научного знания. Современная математика по-прежнему является важнейшим инструментом для естественных наук .

В школьном математическом образовании сегодня можно выделить ряд проблем, но остановиться хочется на тех, с которыми приходится сталкиваться в своей работе чаще всегопрактикующему учителю .

Начнем с учебников. И дело здесь не только в их количестве, но и в содержании. Проблема в том, что одни и те же темы могут быть изложены в учебниках за разные годы обучения. То есть может оказаться, что ученик, перешедший из одной школы в другую, где учатся по другим учебникам, либо уже проходил данную тему, либо намного отстал от программы. Кроме того, учебники даже одних и тех же авторов переиздаются из года в год. И в них уже появляются незначительные, но отличия, хотя бы в порядке номеров упражнений, что уже неудобно и вносит путаницу. И если детей сейчас обязаны обеспечивать учебниками, то учитель вынужден покупать более новые издания, и нести расходы. Очевидно, что издателю это выгодно, чтобы учебники постоянно покупались, но в погоне за выгодой теряется здравый смысл: ведь математика – точная наука, и столь часто переиздавать учебники математики нет необходимости. Поэтому решение этой проблемы должно быть нацелено на издание единых современных учебников, удовлетворяющих новым стандартам образования .

В условиях перехода на новые стандарты образования необходимо учитывать, что не все школьники научены самостоятельно добывать информацию, читать учебную литературу. Решение этой проблемы возможно лишь при условии доступного и подробного изложения материала в учебнике, это поможет приучить школьников к чтению учебной литературы и к самостоятельному добыванию информации. Главная задача учителя сегодня – не «набить» головы учеников информацией, которая якобы понадобится им в дальнейшей жизни, а научить их получать нужные знания самостоятельно, научить их осознанному чтению учебной литературы. Для того чтобы они могли самостоятельно читать учебник, нужно, чтобы учебник был написан в первую очередь для них, для учеников, а не для учителя. Не секрет, что большинство школьных учебников по математике, начиная с 1968 года, писались для учителя, потому-то дети их и не читали .

И только в последние годы ситуация начинает меняться к лучшему: многие новые авторские коллективы стараются ориентироваться в первую очередь на учащихся .

В наше время владение хотя бы азами математического языка – непременный атрибут культурного человека. Поэтому заниматься изучением математического языка и математических моделей надо сегодня в школе как можно раньше, если не в начальной школе, то уж в курсе математики 5-6 классов .

Математическое образование – один из важнейших факторов, определяющих уровень экономического и общественно-политического развития страны. На сегодняшний день преподавание математики у нас в стране пока ещё находится на высоком уровне, но, к сожалению (об этом можно также судить и по результатам последнего ЕГЭ), сохранение этих достижений требует больших усилий, так как математика, как фундаментальная дисциплина, становится всё менее востребованной, в отличие, например, от менеджмента или права. Почему выпускники школ предпочитают экономические и юридические специальности? Потому что понимают: потом смогут хорошо зарабатывать. Исследование, проведенное Высшей школой экономики, подтверждает: средние баллы ЕГЭ абитуриентов, поступающих в педвузы, одни из самых низких. Хотя многие ребята желали бы стать учителями и лишь в силу низкой учительской зарплаты выбирают другие профессии. Поэтому совершенно правильны пункты резолюции Всероссийского съезда учителей математики, в которых говорится о необходимости повышения государственного статуса учителя (включая улучшение условий его труда и повышение заработной платы), модернизации системы оценки его труда, формировании отношения к профессии учителя как к государственной миссии, укреплении системы высшего педагогического образования, повышении качества подготовки в педагогических вузах, усиливая в них изучение школьного курса математики и соответствующую методическую подготовку .

Говоря о проблемах преподавания математики в школе, нужно отметить и сокращение количества часов. Ведь учителю необходимо подготовить своих учеников к сдаче ЕГЭ. Происходит ориентация школьных курсов не на действительно глубокое, системное изучение предметов, а на подготовку к поступлению в вуз, на сдачу ЕГЭ. В результате школьные курсы становятся все более примитивными. Огромная нагрузка ложится на плечи учителей тех предметов, по которым дети сдают ЕГЭ, и в первую очередь, это учителя математики и русского языка. Ведь необходимо не только изучить программный материал, но и заниматься подготовкой к экзамену. А это постоянный кропотливый труд, и для этого нужно много дополнительного времени, не говоря уже об ответственности учителя за результаты ЕГЭ и судьбу выпускника .

В настоящее время весьма актуальна проблема активизации познавательной деятельности. Работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся будет наиболее эффективной, а качество знаний будет выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес. Активизации познавательного интереса способствуют современные информационные технологии. Но для использования компьютерных технологий необходимо наличие мультимедийной техники. Проблема оснащения ею особенно актуальна для многих городских школ и в особенности для сельских школ. Не везде есть интерактивные доски, компьютер, проектор и экран .

В условиях общеобразовательной школы надо предельно жёстко определить минимальный необходимый уровень технической подготовки. Но при этом добиваться овладения основами математической культуры как важным средством развития мышления и ориентации в мире. Главное – научить мыслить, рассуждать, доказывать. Одна из задач сегодня – продвинуться в понимании того, как успешно решать профессиональные задачи нам, учителям математики, адекватно отвечая на вызовы времени, на современные потребности государства и общества. Как обнаружить и пробудить талант, дать ему раскрыться в полную меру, как готовить умных и знающих, творческих и целеустремлённых, любознательных и трудолюбивых. Мы знаем, что это нелегко. Настоящий учитель математики не боится трудностей. Он не ищет лёгких путей. Он ищет пути правильные – ведущие к поставленной цели .

Попова О.С., Казьмина О.Ф .

Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника Детский сад компенсирующего вида №4, г. Воронеж Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. Любой ребенок вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось; понаблюдать за рыбками в аквариуме; изучать поведение синички за окном; проводить опыты с разными предметами; разбирать игрушки, изучая их устройство .

Если рассматривать структуру детского исследования, то несложно заметить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя следующие конкретные этапы: выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования); выдвижение гипотезы; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; обобщение полученных данных[1] .

Суть проблемного обучения заключается в создании познавательной задачи, ситуации и предоставлении детям возможности найти средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. В экспериментально исследовательской модели познавательной деятельности используется следующая логика методов: вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы (например, вспомните рассказ JI. H. Толстого «Хотела галка пить…». В какую ситуацию попала галка?); схематичное моделирование опыта (создание схемы проведения); вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание или природную закономерность; метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?»; метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в определении ребенком личностно-ценностного смысла совершенных им действий .

Такое направление как метод проектов охватывает весь педагогический процесс, основанный на взаимодействии педагога – ребенка – родителя, способствует взаимодействию с окружающей средой, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели. Важно выстроить взаимодействие с детьми так, чтобы вызвать познавательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую активность .

1. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк. М.: Воронеж, 2003 .

Рудин В.В., Баландина И.А., Крохалева А.В .

Некоторые вопросы формирования коммуникативной компетентности врача-педиатра Пермский государственный медицинский университет имени академика Е.А. Вагнера Минздрава России;

ГДКП №1 г. Перми, г. Пермь Некоторые пробелы формирования коммуникативных компетенций в российском медицинском профессиональном образовании приводит к расту негативного и недоверчивого отношения пациентов к врачам (76%) и конфликтных ситуаций с пациентами 78% [3]. Нетерпимое отношение к неадекватному поведению пациентов в болезненном состоянии, отсутствие коммуникации в командной работе, а также неумение самим быстро и адекватно реагировать в экстренной ситуации, ухудшают результат даже полноценных лечебно-диагностических мероприятий. Недовольные пациенты формируют негативное отношение как к конкретному работнику, или медицинскому учреждению у общества в целом. Усугубляет ситуацию и высокая информированность населения о своем возможном недуге из все более доступных источников, таких как Интернет, СМИ и пр. на фоне другой крайности – исключительной формализованности информирования пациентов о заболевании и предполагаемых лечебно-диагностических мероприятиях .

В педиатрической практике коммуникация осложняется тем, что врач имеет перед собой не одного пациента, как обычно, а двух – пациента и его родственника. Социологические исследования педиатрических служб подтверждают проблемы коммуникации врачей-педиатров общей практики, которым труднее всего иметь дело в своей работе преимущественно с родителями ребенка (97,6%) и лишь 2,4% педиатров в своей работе испытывают трудности в общении с самим ребенком [1] .

В работе врача педиатра, порой, больше проблем в общении доставляют не сами пациенты, а их родители (представители). Поведение родителей, как правило. Продиктованы тревогой за здоровье ребенка и часть родителей «компенсируют» чувство страха перед болезнью ребенка путем переключения агрессии на более персонифицированный объект – врача. Педиатры, как правило, не подозревают о содержании переживаний и психических нарушений у родителей больного ребенка, замечая только их внешнюю сторону – нарушение поведения: неадекватные раздражительность, ненависть, обращенные на окружающих, в том числе на медработников. Порой снижение настроения у родителей достигает отчаяния с отказом от лечения ребенка у врачей, с попытками обращаться за помощью к знахарям, экстрасенсам, что резко ухудшает прогноз болезни [3] .

Всем коммуникативным проблемам участкового педиатра, как правило, есть четкие причины и многие из них находятся в причинно-следственной связи, и повлиять на системные нарушения организации педиатрической службы связанные с не укомплектованностью кадрами кардинальным образом мы не можем, но все, же есть отдельные механизмы влияния на ситуацию .

Практикоориентированный принцип системы непрерывного профессионального образования должен внедряться начиная с формирования клинического мышления на этапе освоения фундаментальных дисциплин (анатомии, физиологии, психологии), до совершенствования и коррекции пробелов на этапе дополнительного профессионального образования .

Центре симуляционного обучения Пермского государственного медицинского университета началась разработка и внедрение в образовательный процесс междисциплинарной образовательной программы «Коммуникативные навыки медицинского работника», предназначенной как для студентов специалитета и среднего медицинского образования, так и для дополнительного профессионального образования врачей и медицинских сестер. Один из модулей данной программы «Коммуникативные навыки врача-педиатра» как раз и направлен на формирование навыка коммуникаций по направлениям не только «врач-врач», «врачмедсестра», «врач-пациент», но и «врач-пациент ребенок», «врач-родитель (родственник) пациента» в симулированных условиях [2] .

Принцип построения программы и каждого из модулей основан на иерархии от базовых к специализированным навыкам с учетом профессиональной специализации. Причем коммуникативные навыки рассматриваются не изолированно, а через призму практической деятельности (в частности в условиях амбулаторно-поликлинического приема) .

Один из разделов данной программы освещает теоретические основы психологических компонентов межличностных взаимодействий и возможных морбидных изменений психики пациентов и их родственников, их защитные поведенческие реакции .

Пути разрешения конфликтов и их профилактика вырабатываются в симулированных условиях в наиболее часто встречаемых клинических ситуациях .

Анализ первого опыта внедрения модуля «Коммуникативные навыки врача-педиатра» на разных группах обучающихся (студенты, ординаторы, врачи) показал большой «провал» между востребованностью данного раздела работы и сложившимся объемом коммуникативных навыков во всех группах обучающихся, и подтолкнул нас на развитие и модернизацию всего образовательного курса .

На тренингах формируется более правильная для конструктивной коммуникации позиция – спокойная уверенность, демонстрация эмпатии и сопереживания, мотивированное объяснение проблемы и путей ее решения (объяснение вашей тактики лечебно-диагностического процесса) для конкретного пациента .

Данный подход особенно благоприятно влияет на «всезнающих» конфликтных родителей. Данная категория родителей, порой считают участковых педиатров недостаточно компетентными в современных методиках и пытаются навязать свою точку зрения на объем обследования и лечения, общие сведения о которых они подчерпнули из Интернета, собственного опыта, советов и мнений других пациентов на разных форумах и блогах .

Анкетирование пациентов и их родственников показало одними из главных ожидаемых качеств от врача педиатра на первом месте практически одинаково «добрый доктор» (39,6 %) и «умный доктор» и «доктор знает что делает» (37,9%) .

Поэтому мотивированное объяснение дает стойкое повышение автроитета лечащего врача в глазах пациента и его родителей .

Компетентное и доступное объяснение выбора лечебно-диагностической тактики не должно исключать и нахождение «психологической ниши» для взаимопонимания с пациентами и их родителями. Многими психологами предлагается построение данного диалога по принципу «Я-общения», т.е. с точки зрения собственного переживания и отношения к проблеме. Внедрение данного принципа диалога показал на больший положительный отклик у пациентов чувствующих сопереживание врача с их личной проблемой, в отличие от общепринятого «Ты(Вы)-общения, основанного только на констатации факта .

1. Багиярова Ф.А., Курбанова А.О. Проблемы формирования коммуникативных навыков в педиатрической практике / Вестник Казанского национального медицинского университета .

URL: https://kaznmu.kz/- press/2014/09/25/

2. Баландина И.А., Рудин В.В., Маматова Р.Р. Роль коммуникативной компетентностив работе врача-педиатра / Наука, образование и инновации: сборник статей Международной научно-практической конференции (15.10.2016 г., г. Екатеринбург) .

3. Коммуникативная компетентность врача. Симуляционное обучение. Методика «стандартизированный пациент» / М.П. Гринберг, А.Н. Архипов, Т.А .

Кузнецова. М.: Литтера, 2015. 176 с .

Рудковский Д.И., Гилязидинов В.Н., Рудковская Н.Ю., Кокарев Н.А .

Проектирование комплексного капитального ремонта Кузбасский Государственный Технический Университет имени Т.Ф. Горбачева, г. Кемерово В 2016 году, в рамках Государственного контракта, специалистами Кузбасского государственного технического университета имени Т. Ф. Горбачева, совместно с ООО «Строительные технологии» и ООО «НООСТРОЙ», были выполнены работы по обследованию, инженерным изысканиям и проектированию комплексного капитального ремонта Ленинского районного суда г. Кемерово. Основанием для выполнения работ послужило техническое задание, подготовленное на основании приказа №2 Судебного департамента при Верховном Суде Российской Федерации от 16 января 2008 г. «Об утверждении положения о системе технического обслуживания и ремонта зданий и сооружений федеральных судов общей юрисдикции и управлений (отделов) Судебного департамента в субъектах Российской Федерации» .

Цель предстоящего обследования – оценка технического состояния несущих и ограждающих строительных конструкций для проектирования комплексного капитального ремонта. В соответствии с заданием и с учетом цели обследования проведены работы, включающие:

– натурные обследования, анализ состояния и выявление дефектов несущих и ограждающих строительных конструкций здания районного суда;

– выявление наличия и причин деформаций строительных конструкций;

– выполнение поверочного расчета конструкций здания;

– проведение неразрушающих испытаний по изучению свойств материалов конструкций здания;

– анализ соответствия конструкций действующим нормам и правилам, учитывающим возможность надежной эксплуатации объекта;

– разработку технических рекомендаций по устранению выявленных дефектов несущих и ограждающих строительных конструкций .

Основной текст .

Обследуемое здание 1983 года постройки, в нем располагаются залы судебных заседаний, кабинеты судей, архив и прочие вспомогательные и подсобные помещения. Объект представляет собой пятиэтажное здание с двухэтажной пристройкой и подвалом, общей площадью 2330,5 м2. Конструктивная схема здания

– несущие кирпичные стены .

В результате обследования строительных конструкций здания Ленинского районного суда получены следующие результаты .

1. Фундаменты

Для определения конструктива фундамента было вскрыто пять шурфов:

один – под фундамент двухэтажной пристройки, четыре шурфа под фундамент пятиэтажного здания. Глубина шурфов – 2,2 м, сечение – 3 м. Фундаменты ленточные на свайном основании. Сечение свай – 0,30,3 м. На основании поверочного расчета, выполненного согласно [1], несущая способность свай составляет 99 т. Прочность бетона монолитных железобетонных ростверков соответствует классу бетона В20 .

При обследовании фундаментов, дефектов и повреждений не выявлено .

2. Стены и перегородки Наружные стены в подвале выполнены из бетонных блоков толщиной 600 мм, внутренние – кирпичные. Стены на вышележащих этажах выполнены из обыкновенного глиняного кирпича, уложенного на цементно-песчаном растворе с цепной перевязкой швов. Толщина наружных стен первого этажа – 690 мм (с учетом штукатурного слоя), вышележащих этажей – 790 мм. Толщина внутренних стен – 420 мм (с учетом штукатурного слоя). Толщина наружных стен двухэтажной пристройки – 720 мм. Стены фасадов оштукатурены, цокольная часть облицована плиткой. Внутренняя отделка – штукатурка, окраска, обшивка ГКЛ, оклейка обоями, в санузлах выполнена облицовка плиткой .

При обследовании проводилось определение марки кирпича и раствора .

Прочность кирпичей определялась ультразвуковым методом по ГОСТ [2] прибором УК1401. Прочность кирпича составила 8-9,9 МПа, что соответствует марке не ниже М75. Прочность раствора кирпичной кладки определялась по характерным признакам повреждения растворного шва при «строгающем» движении острия ножа по его поверхности, согласно [3], она составила около 2,5 МПа, что соответствует марке М25 .

Основные дефекты и повреждения, выявленные в ходе обследования: отслоение штукатурного слоя отделки фасадов на отдельных участках; морозная деструкция наружной версты кладки цокольной части стены в пристройке; отпадение отделки крыльца центрального входа; отпадение и повреждение плитки отделки цоколя в пятиэтажной части здания .

3. Прогоны Прогоны выполнены из сборного железобетона прямоугольного сечения пролетом – 6,0 м и сечением 0,20,5 м. Прочность бетона соответствует классу В22,5. Нижний пояс прогонов в середине пролета армирован четырьмя стержнями диаметром 28 мм арматуры класса А-III. По геометрическим размерам, прочности бетона и армированию прогоны соответствуют серии 1.225-2 выпуск 5 и рассчитаны под равномерно распределенную нагрузку – 4 т/м (без учета собственного веса) .

При обследовании, дефектов и повреждений, снижающих несущую способность прогонов, не выявлено .

4. Перекрытие и покрытие Междуэтажное и чердачное перекрытие пятиэтажной части здания выполнено из сборных железобетонных многопустотных плит шириной 1,2 м. Плиты опираются на кирпичные стены и на прогоны. Армирование плит перекрытия выполнено четырьмя стержнями диаметром 16 мм арматуры класса А-III. Прочность бетона, определенная ультразвуковым методом с помощью прибора УК1401 соответствует классу бетона В15. По геометрическим размерам, армированию и прочности бетона плиты выполнены по серии 1.141-1 и рассчитаны под равномерно распределенную расчетную нагрузку 800 кг/м (без учета собственного веса плиты) .

Перекрытие в пристройке также выполнено из сборных железобетонных многопустотных плит шириной 1,2 м, которые опираются на наружные и внутренние поперечные стены .

Покрытие пятиэтажной части здания выполнено из сборных железобетонных многопустотных и ребристых плит. Плиты опираются на кирпичные стены и прогоны. Многопустотные плиты имеют размеры – 1,26,00,22 м и 1,06,00,22 м, ребристые – 1,56,00,3 м. Прочность бетона многопустотных плит покрытия соответствует классу бетона В15, прочность бетона ребристых плит – В20. Из-за отсутствия доступа в чердачное пространство армирование плит не определялось .

Покрытие пристройки выполнено из сборных железобетонных ребристых плит размером 12,01,50,45 м. Несущие ребра плит армированы арматурой диаметром 32 мм класса А-III, прочность бетона соответствует классу В30. По геометрическим размерам, армированию и прочности бетона плиты выполнены по серии 1.465-3 и рассчитаны под равномерно распределенную расчетную нагрузку 850 кг/м2 (без учета собственного веса плиты) .

Дефектов и повреждений, снижающих несущую способность плит перекрытия и покрытия, не выявлено .

5. Перемычки Перемычки в пятиэтажной части здания – плитные сборные железобетонные сечением – 380220 мм. В двухэтажной части в качестве перемычек использованы железобетонные прогоны сечением 200400 мм .

Дефектов и повреждений в перемычках и прогонах не выявлено .

6. Лестницы В здании имеется две лестницы. Лестницы – сборные железобетонные двухмаршевые. Площадки – сборные железобетонные. Ступени и площадки облицованы гранитной плиткой .

При обследовании лестниц дефектов и повреждений не выявлено .

7. Крыша, кровля Крыша пятиэтажного здания – совмещенная вентилируемая. Несущие конструкции крыши – сборные железобетонные многопустотные и ребристые плиты .

Кровля – мягкая рулонная. Кровля состоит из следующих элементов: выравнивающая стяжка из цементно-песчаного раствора – 2 см; битумная гидроизоляция – 1 см; стяжка из асфальтобетона – 2-3 см; четыре слоя рубероида и мембранная гидроизоляция в один слой .

Крыша пристройки – совмещенная по плитам покрытия. Кровля – мягкая рулонная. Кровля состоит из следующих элементов: выравнивающая стяжка из цементно-песчаного раствора – 2 см; один слой пароизоляции; утеплитель из фибролита – 35 см; утеплитель из пенополистирола – 10 см; стяжка из цементно-песчаного раствора – 4 см; рулонная гидроизоляция в один слой. В ходе осмотра выявлены отдельные порывы мембранной гидроизоляции кровли в пятиэтажном здании .

Заключение .

По результатам проведенного обследования в здании Ленинского районного суда г. Кемерово были выявлены дефекты и повреждения, не оказывающие существенного влияния на снижение несущей способности строительных конструкций. Техническое состояние несущих конструкций и здания в целом оценивается как работоспособное в соответствие с ГОСТ [4] .

Согласно [4], работоспособное состояние – это категория технического состояния, при которой некоторые из числа оцениваемых контролируемых параметров не отвечают требованиям проекта или норм, но имеющиеся нарушения требований в конкретных условиях эксплуатации не приводят к нарушению работоспособности, и необходимая несущая способность конструкций и грунтов основания с учетом влияния имеющихся дефектов и повреждений обеспечивается .

В результате обследования разработаны следующие рекомендации по устранению выявленных дефектов в процессе проведения комплексного капитального ремонта:

1. Выполнить ремонт отделки цокольной части стены и крыльца пятиэтажного здания (S85 м ) .

2. В двухэтажной пристройке заштукатурить цокольную часть стены по оси 1 на высоту 1 м цементно-песчаным раствором марки М100 с добавлением в раствор 3% герметика, например, Акватрон 6 (S25 м ) .

3. Восстановить штукатурную отделку на фасадах (S55 м ) .

4. Выполнить утепление чердачного перекрытия в осях 3-4/Е-Ж .

5. Выполнить ремонт кровли на пятиэтажном здании .

В рамках проектных работ должна быть выполнена перепланировка здания с выделением дополнительных залов судебных заседаний и приведение к нормативному состоянию судебных помещений и кабинетов с учетом требований [5]. В здании необходимо заменить все инженерные коммуникации, слаботочные сети и сети связи. Организовать круглосуточное видеонаблюдение и охрану здания, запроектировать новые сети передачи данных и системы телефонии, современную систему контроля управления доступом в здания и систему тревожной сигнализации. В соответствии с [6] должен быть заменен входной узел, запроектирован пандус и организованы пути прохода маломобильных групп населения по территории зданий и в самом здании .

Подводя итог, необходимо отметить, что суть предполагаемого комплексного капитального ремонта заключается именно в приведении зданий к нормативному состоянию с учетом современного этапа и перспектив развития деятельности судов общей юрисдикции. В результате реализации проектных и технологических рекомендаций повышается эксплуатационная надежность здания, уровень комфорта и безопасность отправления правосудия .

1. СП 22.13330.2011 «Свайные фундаменты». Москва: Минрегион России, 2011 .

2. ГОСТ 24332-88 «Кирпич и камни силикатные. Ультразвуковой метод определения прочности при сжатии». Москва: Издательство стандартов, 1989 .

3. Рекомендации по обследованию и оценке технического состояния крупнопанельных и каменных зданий. Москва: ЦНИИСК им. В.А. Кучеренко Госстроя СССР, 1988 .

4. ГОСТ 31937-2011 «Здания и сооружения. Правила обследования и мониторинга технического состояния». Москва: Стандартинформ, 2014 .

5. СП 152.13330.2012 «Здания судов общей юрисдикции. Правила проектирования». Москва: Госстрой, ФАУ «ФЦС», 2013 .

6. СП 59.13330.2012 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения». Москва : Минстрой России, 2015 .

Свириденко А.А .

Современное Российское образование как объект философского исследования Государственный Авиационный Технический Университет (Филиал), г. Кумертау Автор статьи делает попытку вскрыть ключевые проблемы российского образования и найти пути их решения. В статье философски осмысливается социальная роль образования и его значение при формировании внутреннего мира и гражданской позиции. Автор говорит о потенциальных возможностях российского образования .

Ключевые слова: образование, обучение, система, квалификация .

The author of this article makes attempt to open the main problems of the Russian education and tries to find the ways of their decision. The social role of education and its value during the formation of a private world and a civic stand are philosophically comprehended in this article. The author speaks about the potential opportunities of the Russian education .

Keywords: education, training, system, qualification .

Проблематика современной образовательной системы является весьма актуальной, поскольку не только затрагивает интересы широких слоев населения (каждая семья так или иначе связана с системой образования), но и оказывает существенное влияние на их бытие. Вполне уместным будет рассмотрение бытия среднестатистической семьи в образовательном пространстве как объекта исследования. Иными словами бытийствование в рамках бытия [2,27-47]. Бытийствование осуществляют субъекты образовательного процесса: педагоги, учащиеся, сотрудники образовательных структур (от ГОРОНО до министерства образования), родители и другие члены семьи. Образовательная система любой страны имеет свои подводные камни, но в России эти камни наиболее краеугольны. Проблемы в этой важной социальной сфере были, есть и будут, пока существует образовательная система и образовательный процесс .

Автор делает попытку выявить ключевые проблемы образования, их философского осмысления и решения .

Одним из ключевых моментов здесь выступает система государственного финансирования. Исторический экскурс показывает, что в царской России и в СССР сложилась фундаментальная система образования на основе германской модели. После запуска в 1957г. В СССР первого спутника, США пересмотрели основные принципы финансирования образования и науки. СССР в те годы на образование выделялось до 10% национального бюджета, в США 4%. После пересмотра США сравнялись с СССР, а позже и опередили его. В 1989г. США на образование и науку выделяли 12% от национального бюджета, а СССР 7%. Сегодня эта цифра в Российской Федерации составляет 4-4.5% от национального бюджета. И теперь мы пожинаем то, что сами посеяли: мы утеряли приоритет в ядерной физике, в медицине, освоении космоса. Следует отметить, что в последние 2-3 года наблюдается определенная тенденция к улучшению ситуации. Но, сама система пока еще хромает. Большой урон принесло отечественной образовательной системе принятие Болонской конвенции, введение ЕГЭ и бакалавриата, введение блочно-модульной системы взамен фундаментальной. Это сразу сказалось на уровне, глубине и качестве знаний. Процесс обучения по мнению В. Губайловского, трансформировался в процесс считывания информации [1,213] .

Необходимо переориентировать процесс считывания информации в процесс ее осмысления, усвоения и умения применять полученные знания при решении научных, производственных и социальных задач. К сожалению, школьная и вузовская программы оставляют желать много лучшего. Астрономию не изучают, не чертят, русский язык и литературу сократили до опасного минимума. Вызывают оптимизм попытки нового министра образования О. Васильевой вернуть в школьную программу астрономию, сочинение на экзаменах и устный экзамен по русскому языку. Впоследствии следует отказаться от тестовой формы обучения полностью. Эта система навязана нам западом, она уродует психику детей и юношества и совершенно не вписывается в наш менталитет и систему нашего бытия [5,181]. Резко снизился уровень знаний абитуриентов и студенчества.

Вот лишь некоторые данные социальных опросов:

– Кто написал «Муму»?

– Не читал, вроде бы Достоевский .

– В каком году началась Первая мировая война?

– Кажется в 1917 г .

– Чем знаменит Александр Невский?

– Полтавским боем .

– Чем прославился Иван Сусанин?

– Он немцев долго водил по болоту, а потом их партизаны окружили .

Такие плачевные результаты приводит в своей книге «Злые мифы о России»

И. Прокопенко [3,105]. Речь студентов зачастую представляет с собой смесь молодежного и криминального сленгов. Студенты затрудняются правильно сконструировать предложения и логически обосновать свои мысли. Все это последствия необдуманных реформ. Серьезно мешают нормальной деятельности ВУЗов постоянные мониторинги, аккредитации, лицензирования и другие, весьма сомнительные, проверки. Весь коллектив занимается подготовкой справок, отчетов, формированием таблиц и показателей. Людей привлекают к работе в выходные дни и за пределами рабочего времени. Причем половина этих данных и сведений никому не нужна. Да и проверять следует совсем не то, что проверяют сегодня .

Не наличие пандусов для инвалидов, не квадратные метры аудиторий, а следует проверить, какую научную проблематику разрабатывает ВУЗ, филиал, кафедра.С какими университетами в России и за рубежом сотрудничает ППС ВУЗа, филиала, кафедры. Сколько и какие публикации имеются у преподавателей, какова методика ведения лекционных, семинарских, лабораторных и практических занятий. Какие технические средства обучения используются при этом. Как преподаватель владеет аудиторией. Необходимо прочувствовать дух учебного заведения .

Тогда проверки будут менее изнурительные для коллектива и более эффективными, поскольку будут анализироваться реальные показатели. И количество всевозможных проверок стоит сократить до реального минимума .

Актуальным является вопрос оплаты ППС и комплектования учебных групп. Как не парадоксально это звучит, но сегодня оплата ППС зависит от так называемой нагрузки, что лишено логики. Квалификация педагога не снижается в связи с уменьшением количества студентов и часов. Она должна зависеть от квалификации преподавателя. Автор подробно освятил этот вопрос на страницах журнала «Казанская наука» [6,167]. Основная оплата труда должна зависеть от квалификации, а от нагрузки должны зависеть надбавки за интенсивность труда .

Необходимо пересмотреть количество студентов в группе. Оптимальную эффективность усвоения материала можно достигнуть при наличии 10-12 человек в группе, а не 25, как это практикуется сегодня .

Несколько слов следует сказать об индивидуальных планах преподавателей ВУЗов. Туда включается учебная нагрузка и, так называемая, вторая половина дня. Имеются нормы времени, позволяющие рассчитать объем работы. К примеру, в планы включаются такие виды работ как публикации, участие в конференциях и так далее. Но оплачивается почему-то, только проводимые занятия, которые включаются в нагрузку. Плюс ко всему за публикации приходится платить из собственного кармана (семейного бюджета, что изначально неверно). Тот, кто пишет (занимается научной деятельностью) должен получать денежное вознаграждение от государства, а не платить за это собственные деньги .

Все вышеуказанное позволяет сформулировать пути и направления решения проблемных вопросов российского образования, которые могут быть сведены к следующему:

– отказаться от бакалавриата и вернуть специалитет;

– вернуться к классической форме экзаменов, отменить ЕГЭ;

– изменить порядок и практику проверок деятельности ВУЗов, сократив до минимума их периодичность;

– определить максимальное количество студентов в группе 10-15 человек;

– ключевым моментом оплаты ППС должна являться не нагрузка, а квалификация;

– вернуть в школьную программу астрономию;

– предоставить больше творческой самостоятельности педагогам, не привязывая их к бюрократическим планам. Преподавания работа творческая, требующая больше вдохновения, чем планирования, так же как и деятельность музыкантов, художников, писателей .

Конечно, решить все сразу невозможно, но, начинать необходимо уже сегодня. Если мы хотим, чтобы наше образование было конкуренто способным. При проведении реформ необходимо учитывать мнения ученых и педагогов-практиков, а не чиновников. Все возможности вывести российское образование на международный уровень у нас есть .

1. Губайловский В. Наука будущего: классические и квантовые компьютеры / В. Губайловский: Наука будущего: классические и квантовые компьютеры // Новый мир №7, 2011, С-213 .

2. Прокопенко И.С. Злые мифы о России / И.С. Прокопенко Злые мифы о России // М; 2016, С-105 .

3. Свириденко А.А. Социально-властные отношения в условиях современной России: философская концептуализация / А.А. Свириденко Социально-властные отношения в условиях современной России: философская концептуализация / Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. // Уфа, БГУ, 2009, С-27-47 .

4. Свириденко А.А. Властные отношения современной России / А.А. Свириденко Властные отношения современной России // РНМИОЦ Уфа, 2009. С. 181 .

5. Свириденко А.А. Современное российское образование и его проблемные вопросы / А.А. Свириденко Современное российское образование и его проблемные вопросы // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований №5, 2014, С-131 .

6. Свириденко А.А. Образование, воспитание, профориентационная работа как атрибуты современной педагогики / А.А. Свириденко Образование, воспитание, профориентационная работа как атрибуты современной педагогики // Казанская наука №11, 2016, С-167 .

Смыков И.А .

Развитие коммуникативно-речевых умений у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения, развитию коммуникативных умений. Речевое общение создаёт необходимые условия для различных форм деятельности и участия в коллективном труде [1]. Несовершенство речи и коммуникативных умений детей с нарушением интеллекта, их речевая инактивность, осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации [2] .

Актуальность исследования: современные исследования свидетельствуют о том, что коммуникативно-речевое развитие детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью остаётся одной из актуальных проблем. Небольшой объём мимических и пантомимических средств, слабость артикуляционной моторики, проблемы в развитии речевых функций снижают коммуникативно-речевые возможности детей указанной категории .

У детей отмечаются нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, связной речи, что неблагоприятно влияет на процесс общения этих детей и на их совместную деятельность как со сверстниками, так и со взрослыми. Всё это значительно затрудняет развитие у ребёнка навыков коммуникации с окружающими и является основой неблагоприятных тенденций в общем развитии. Очень важно, чтобы коммуникативно-речевые умения были сформированы в дошкольном возрасте. Для того, чтобы помощь этим детям была максимально эффективной, необходима ранняя диагностическая и коррекционная работа .

Изучением вопросов речевого развития занимались такие учёные как Р.Е .

Левина, Л.Г. Парамонова, В.Г. Петрова, М.Е. Хватцев, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина. Исследованиями в области коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью занимались О.К .

Агавелян, Д.И. Бойков, Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, А.Р. Малер, Л.М. Шипицина и др .

Коммуникативно-речевые умения – это не просто умение говорить и писать правильно, в соответствии с нормами литературного языка, но и умение эффективно общаться, учитывая с кем, кому, с какой целью, что, где говоришь, умение слушать собеседника, умение своевременно вступать в диалог, поддерживать и завершать его, использовать речевые обороты для установления контакта, умение отвечать на вопросы, задавать вопросы в ходе диалога .

В 7 лет у ребёнка достаточно развиты коммуникативно-речевые умения: он активный в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входить в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется всеми формами речевого этикета. Ребёнок пользуется коммуникативной функцией речи: может задать вопрос, выразить просьбу, дать совет, инструкцию, запрещение, высказать предложение, быть инициатором диалога [1] .

Коммуникативно-речевые умения у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью имеют ряд особенностей: дети не проявляют активности общении, не умеют слушать, испытывают трудности в понимании речи, им тяжело строить общение с учётом ситуации, ясно и последовательно выражать свои мысли, входить в контакт со сверстниками и взрослыми, у дошкольников не развито представление о сверстнике (его социальных и личностных качествах), дети не проявляют интерес к сверстнику и его работе; не ориентируются на оценку другого сверстника взрослым, отмечается недоразвитие всех компонентов речи [3] .

Для изучения коммуникативно-речевых умений детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью нами были выбраны следующие методики: Методика «Мой друг» (Г.Р. Хузеева); Экспериментальная ситуация «Раскраска» (Г.Р. Хузеева);Методика определения активного словарного запаса ребёнка «Расскажи по картинке» (Р.С. Немов); Методика «Составление рассказа по серии сюжетных картин» .

Предлагаемая коррекционно-развивающая программа представляет собой цикл занятий, основными задачами которых являются [4] :

1. Овладение определенными социально-психологическими знаниями;

2. развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей;

3. развитие коммуникативных умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным взаимодействиям;

4. изучение и овладение индивидуальными приемами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности;

5. речевое развитие .

1. Гойхман О.Я. Речевая коммуникация. М.: Инфа, 2014. 258 с .

2. Дмитриева Е.Е. Коммуникативное развитие детей с лёгкими формами психического недоразвития. Н. Новгород: НГПУ, 2004. 258 с .

3. Катаева А.А. Развитие речи у детей с нарушением интеллекта и их умственное воспитание. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена,1999. 156 с .

4. Коноваленко С.В., Кременецкая, М.И. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста. Детство-пресс,

2011. 80 с .

Соловьева Н.Г .

Национально-государственное возрождение казачества: проблемы и перспективы Карачаево-Черкесский институт гуманитарных исследований, г. Черкесск Сегодня в рамках формирования российской идентичности нельзя забывать о многонациональном компоненте российского общества. Каждая социальная группа, входящая в него, не готова расстаться со своими национальными маркерами, которые являются одновременно и своеобразными индикаторами их «состоятельности» в широком пространстве российских этносов и субэтносов. На фоне этого национально-государственное возрождение казачества, с одной стороны, не представляет диссонанс интересов и не способно кардинально повлиять на этот процесс. С другой стороны, оно поддерживает и формирует современный трансформационный процесс общественного внутригосударственного развития, подтверждая особый путь российского общества как многокомпонентного, специфичного мира в рамках европейской цивилизации .

Национально-государственное возрождение казачества связано с рядом проблем, в том числе с проблемами его происхождения и роли в истории России .

До сих пор окончательно не определена и этимология слова «казак». Эти и многие другие проблемы носят дискуссионный характер, имеют междисциплинарную направленность и ждут своего окончательного решения .

Для того чтобы в комплексе их решить необходимо, во-первых, определить, что такое казачество. Одни считают, что казачество – это субэтническая группа российского общества, другие категорично утверждают, что казаки – это народ .

При этом эти два мнения имеют одну общую точку соприкосновения – осознание этнической самобытности казаков, выразившейся в особенностях их происхождения, культуры, систем жизнеобеспечения .

Осознание казаками собственного единства и отличий от других народов наблюдалось и в начале ХХ века [1, с. 15]. Еще в конце ХVII – начале ХVIII веков донские казаки хотя и отделяли себя от «москалей», но в то же время признавали себя русскими «по закону и вере православной, а не по природе» [2, с. 5]. Можно предположить, что осознание казачеством собственной самобытности происходило лишь на этнокультурном и сословном уровнях, а на национальном уровне казаки отождествляли себя с русским народом и государством [3, с. 33] .

Этнические и сословные характеристики казачества, на наш взгляд, не могут быть объедены или взаимно заменены друг другом. Основу казачества составляли восточнославянские народы, в первую очередь русские и украинцы. Часто в его состав входили и представители народов Кавказа, Средней Азии, Сибири, Дальнего Востока и др. В казачьих войсках они образовывали отдельные этнические группы, сохранявшие свой язык, верования и культуру. К тому же в казаки записывались и выходцы из других сословий: крестьяне, мещане и др. Российское правительство, с учетом своих интересов, оказывало определенную поддержку или противодействие данным процессам в определенный период времени. Следует отметить, что казачество не отличалось общей идентичностью, имело множество разнообразных идентичных маркеров. Общность разных групп казаков определялась общностью их происхождения, социального положения и бытового уклада. Их региональные особенности складывались под воздействием конкретных исторических и географических факторов, периода формирования войска и мн. др. Соотношения общего и особенного в казачьей культуре и региональных группах сегодня слабо изучены .

Говоря об исторической роли казачества, следует отметить, что она оценивается современниками не однозначно. Это можно объяснить эволюционными процессами, которые трансформировали казачество на протяжении всего периода его существования и развития. Казачество прошло сложный путь от вольных набегов и участия в народных волнениях к роли официальной опоры государства .

При этом оно выполняло различные социальные функции, определяя свою нишу в российской истории .

В годы революционных потрясений значительные изменения, происходившие в российском обществе, затронули и казачество. С установлением советской власти одной из государственных мер по изменению общества стала политика расказачивания, которая была направлена против значительной части казачества, участвовавшей в Гражданской войне против красных войск. В дальнейшие планы социального переустройства страны казачество не входило. Казачество рассматривалось как сословие, «рудимент феодальной эпохи, обреченный на вымирание»

[4, с. 311]. Начались репрессии, сопровождавшиеся перекройкой границ и переделом земель. Целью являлось расчленение казачьих областей и уничтожение культурной целостности казачества [5, с. 107] .

Политика НЭПа в какой-то мере изменила отношение к казачеству. Руководство страны взяло курс на вовлечение трудового казачества в советское строительство при сохранении общей линии на ликвидацию его сословных черт [6] .

Некоторые исследователи считают, что данный курс можно назвать «скрытое расказачивание». Он характеризовался «целенаправленной деятельностью с целью ликвидации всех присущих казачеству специфических этнических признаков» [7, с. 18]. Большинство казачества и в период НЭПа не признавало советскую власть легитимной [8, с. 118]. Только в 1936 году ограничения на воинскую службу для казаков были официально отменены. К этому времени само казачество трансформировалось, что было связано с массовыми репрессиями, коллективизацией и раскулачиванием, а также с появлением нового поколения, воспитанного в духе советского времени .

Следующей вехой во взаимоотношениях советского государства и казачества стала Вторая мировая война. В составе Красной Армии были созданы казачьих части. Кубанские казаки служили в составе 72 кавалерийской дивизии, отдельной пластунской казачьей бригады, 17 казачьего кавалерийского корпуса (позже – 4 гвардейского Кубанского кавалерийского корпуса). Последнее соединение формировалось на добровольной основе за счет собственных средств в основном из казаков края – каждый район выставлял одну сотню. Казачье происхождение не являлось обязательным признаком. Главным критерием отбора в корпус была политическая благонадежность. Кандидатуры казаков, служивших в белой армии или имевших родство с репрессированными «врагами народа», отклонялись [9]. После окончания Второй мировой войны казачество почти полностью растворилось в общей массе крестьянства. Только в художественной литературе и кино упоминались «советские казаки». Развитие традиционной казачьей культуры допускалось только в форме фольклорных ансамблей и музейных экспедиций. Именно в послевоенные годы происходит окончательная утрата культурной самобытности казачества. Несмотря на то, что репрессии нанесли значительный численный урон казачеству, но потеря его внутреннего единства как определенной социальной общности произошла именно в этот послевоенный период .

О возрождении казачества заговорили в конце 80-х годов XX столетия:

«Возрождение казачества необходимо, ибо это будет восстановлением справедливости в отношении к нему, незаслуженно попранной в предшествующие десятилетия, и восстановлением уважительного отношения к прошлому Отечества»

[10, с. 162] .

Сегодня, говоря о возрождении казачества, необходимо понимать, что оно не может быть нацелено на возврат прежних досоветских устоев. Попытки вернуть казачеству роль, которую оно играло на рубеже ХIХ – ХХ веков бесперспективно и даже вредно для него самого, так как это регрессивный путь его будущего .

А.И. Козлов отмечал, что «возложение на современных казаков давно утраченных функций ничего хорошего ни им, ни государству не принесет… лишь усилят социально-политическую нестабильность» [11, с. 11-12] .

Мы считаем, что национально-государственное возрождение казачества не возможно без его окончательной реабилитации и решения современных проблем его дальнейшего развития.

Вот ряд мер, которые помогут преодолеть существующие проблемы реабилитации казачества в России:

Необходима самоидентификация казачества по социально-культурному и политическому признаку в рамках российской действительности .

В кратчайшие сроки следует разработать меры по официальному, комплексному процессу реабилитации казачества, охватывающему не только культурный аспект, но и социально-экономические стороны жизни, опираясь на правовую базу российского законодательства .

Разработать долгосрочную программу развития казачества России… [12, с .

178]

Для решения актуальных проблем современного казачества и его дальнейшего успешного развития необходимо:

1. консолидировать казачье общество на всех уровнях;

2. содействовать не только возрождению, но и дальнейшему развитию кубанского казачества;

привлечь специалистов казаковедов для решения проблемы национальной идентичности казачества, в частности научно, на основе фактов обосновать терминологию «казачество» как социального явления российской действительности… [13, с. 92] Таким образом, возрождение казачества связано с серьезными проблемами, требующими не только взвешенного подхода, но и объединения всех усилий российского общества .

Возрождение казачества должно стать составной частью глобального процесса национально-государственного, политического, экономического и духовного возрождения России .

Казачество, как часть российского общества и неспецифичный гарант социально-политической стабильности страны, необходимо для успешного развития нашего многонационального государства. Казачеству без России не быть также, как и современной России без казачества, ведь утратив значимую часть своего прошлого и настоящего, нельзя построить достойное будущее .

1. Трут В.П. Кто же они – казаки? Ростов-на-Дону, 1995. С.15 .

2. Гордеев А.А. История казаков. М., 1992. Часть 1. С. 5 .

3. Матвеев В.А. С чего начинать возрождение? // Проблемы казачьего возрождения. Часть 1. С. 33 .

4. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 6. С. 311 .

5. Баранов А.В. Социальное и политическое развитие Северного Кавказа в условиях новой экономической политики (1921-1929 гг.). Спб., 1996. С. 107 .

6. Куценко И.Я. Кубанское казачество. Краснодар, 1993 .

7. Трут В.П. Кто же они – казаки? Ростов-на-Дону, 1995. С.18 .

8. Баранов А.В. Социальное и политическое развитие Северного Кавказа в условиях новой экономической политики (1921-1929 гг.). Спб., 1996. С. 118 .

9. ЦДНИКА.Ф.1774-А.Оп.2.Д.290.Лл.359-360 .

10. Матвеев В.А. Российское казачество в государственно-политических процессах Евразии // Кубанское казачество: три века исторического пути. Краснодар, 1996. С. 162 .

11. Козлов А.И. О путях возрождения казачества // Проблемы казачьего возрождения. Часть 1. С. 11-12 .

12. Соловьева Н.Г. Проблемы реабилитации казачества в России // Права репрессированных народов в современном мире: материалы I Международной научно-практической конференции, 70-летию начала депортации народов Юга России. 16-17 мая 2013 года / Отв. ред. Джантеева Д.С. Черкесск, 2014. С. 178 .

13. Соловьева Н.Г. Возрождение казачества в Карачаево-Черкесии: проблемы и перспективы // Организация социальной, культурно-массовой, духовнонравственной и спортивной работы в казачьих обществах Карачаево-Черкесской

Республики. Материалы Республиканской научно-практической конференции:

Черкесск, 23 декабря 2015 года. Черкесск, 2015. С. 92 .

Станковская С.В .

В мире бумажной фантазии… Д/с №38 «Зоренька», г. Сургут Природа щедро наделила каждого ребенка возможностью развиваться. Создание изделия своими руками – это универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького человека, чтобы он развивался всесторонне .

Дети в любом возрасте любят работать с бумагой, творить из нее свои маленькие шедевры. Одним из любимых детьми видов творческой деятельности является занятия бумагопластикой .

Бумагопластика – это искусство художественного моделирования из бумаги объемных композиций на плоскости и создания на основе моделей трехмерных бумажных скульптур. Другими словами, бумагопластика – это искусство художественного моделирования из бумаги .

Бумагопластика менее трудоемка, чем аппликация, и больше напоминает скульптуру на плоскости, где форма создается за счет объема, поэтому картины, модели, макеты смотрятся как произведение искусств. В них ощущается пространство, образ, стиль, изящество, композиция .

Бумагопластика как разновидность творчества не претендует на полноценный вид искусства. Недолговечность материала предполагает создание вещей временного, учебного характера, но в тоже время в значительной степени способствует активизации творческого развития .

Бумага, как материал для детского творчества, ни с чем несравнима (легкость обработки, минимум инструментов). Способность бумаги сохранять придаваемую ей форму, известный запас прочности позволяет делать не только забавные поделки, но и вполне нужные для повседневного обихода предметы (закладки, упаковки для подарков, подставки под карандаши, пеналы и т.д.). Любая работа с бумагой – складывание, вырезание, плетение- не только увлекательна, но и познавательна. Бумага дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость творчества. Дети постигают поистине универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества, знакомятся с самыми простыми поделками из бумаги и с приготовлениями более сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий. Кроме того, дети приобретают навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую точку зрения .

«Ум ребёнка находится в кончиках пальцев» – этот известный афоризм .

Привлекая ребенка к такому виду продуктивного творчества как бумагопластика, развивается ряд психологических процессов: мышление, память, восприятие, осязание. Дети через практическую деятельность лучше воспринимают пространственное отношение окружающего мира, аналитическое и пространственное мышление, восприятие и воспроизведение детали и целого предмета, объема и плоскости. Также решаются и педагогические задачи: развитие мелкой моторики пальцев рук, внимание, усидчивости, усердия, аккуратности, сотрудничеству и многому другом .

Самоделки из бумаги интересны, разнообразны, оригинальны и всегда привлекательны для детей. Из бумаги дети с удовольствием делают игрушки – сувениры, подарки, открытки к праздникам для своих близких .

Изготовление поделок требует от ребенка ловких действий, и если вначале неточными движением руки он нередко повреждает игрушку, то потом, в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. В процессе изготовления поделок постепенно образуется система специальных навыков и умений. Поделки в большой мере удовлетворяют любознательность детей. В этом труде всегда есть новизна, творческое искание, возможность добиваться более совершенных результатов .

Занятия бумагопластикой формируют такие нравственные качества, как коллективизм, умение сопереживать, готовность оказать помощь, желания радовать окружающих результатами своего труда .

Страхова К.А .

Антифеминизм как ответная реакция Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород Как реакция на феминизм и почти одновременно с ним возникает так называемый «антифеминизм», который можно скорее рассматривать в его первичных формах как некую «критику феминизма», нежели в качестве самостоятельного институализированного феномена .

Феминистская активность и мужская критическая реакция на нее, включая идеологическое, терминологическое и организационное оформление, начинают активно проявляться еще в позапрошлом столетии. Но лишь сексуальная революция, развернувшаяся в XX веке и послужившая импульсом, существенно их актуализировала. Мы не можем отрицать, что в основе антифеминизма лежат мужской шовинизм и женоненавистничество, но возникает он только как результат неприятия феминизма, радикальное крыло которого представляет собой женский шовинизм (сексизм наоборот). Соответственно, в антифеминистских публикациях наличествует расхожий тезис, не всегда лишенный основания, об ущемлении прав мужчин и о женском господстве в современном обществе. Таким образом, стороны – феминизм и антифеминизм – в своей воинствующей, непримиримой форме конфликтуют преимущественно по вопросу о власти, который представляет собой сугубо социально-политическую проблему. Связь политики с экономикой, правом и иными сферами общественной жизни обусловливает распространение дискуссии (и действий) сторон за пределы собственно политики .

Феминизм как культурно-идеологический феномен возникает в эпоху «нового времени» и отражает объективные тенденции в развитии индустриальной цивилизации. Несмотря на совершенно разное, даже противоположное отношение к женщине, писатели, философы и ученые XIX – начала XX веков признавали наличие социального неравенства и, в основном, являлись приверженцами патриархальных традиций, свойственных тому времени .

Отрицательная реакция на феминизм, конечно, существовала с самого его возникновения, но она не была изначально организованной и не носила массовый характер. В Великобритании к 1910 году уже было принято большинство реформ, которых добивались феминистки, но организованный антифеминизм возник лишь тогда, когда появилась реальная угроза принятия женского избирательного права и большинство членов палаты общин под давлением общественности были готовы принять этот закон .

Членами антифиминистских добровольных организаций во время первой волны феминизма были, прежде всего, мужчины, как обычные работники, так и представители высших слоев общества (аристократы, политические деятели, военачальники, деятели науки, бизнесмены, ключевые фигуры в искусстве и литературе). А участницы контр движений – это, в основном, жены этой элиты. Практически все они были хорошо образованы, религиозны и консервативны. Свои речи, направленные против феминистских требований, они основывали на патриотизме и религии .

Антифеминисты видят в феминистских целях разрушение традиционных семейных ценностей и ролей, и, следовательно, представляют его угрозой благосостоянию страны в целом. Феминизм не редко обвиняют в уменьшении рождаемости, в увеличении числа разводов, и вообще в упадке семьи. Так же существует мнение, что сексуальная революция и свободная любовь – это детища феминизма, влекущие за собой распространение ВИЧ и других половых заболеваний, нежелательную беременность и аборт, и вследствие этого даже бесплодность. А приобретя экономическую независимость, женщина вообще может не выходить замуж .

Так как сам термин «антифеминизм» является ответной реакцией на феминизм, то и отдельно от феминизма (самостоятельно), существовать он не может .

Сушко Т.И., Хоанг Ван Хау, Попов С.В .

Анализ изготовления отливки из оловянной бронзы посредствам компьютерного моделирования Воронежский государственный технический университет, г. Воронеж ВУНЦ ВВС «ВВА им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», г. Воронеж Для литейных предприятий большую ценность представляют программы, которые позволяют промоделировать процесс изготовления отливок не прибегая к реальным экспериментам и опытам, требующим высоких затрат как материального так и временного характера. К таким программам относятся: Magmasoft, Procast, Poligon, LVMFlow и другие. Для моделирования процессов затвердевания нами использовалась СКМ LVM Flow. Предприятие, предоставившее данные для исследования – ООО «Автолитмаш» г. Воронеж .

3-d модель отливки «Втулка» представлена на рисунке 1. Коническая втулка является одной из основных деталей конусных дробилок модели КСД 1750 (рисунок 2), предназначенных для дробления рудных и нерудных полезных ископаемых и аналогичных им материалов (кроме пластических) с временным сопротивлением до 4% .

–  –  –

Заданным сплавом является бронза марки БрО5Ц5С5 ГОСТ 613-79. В связи с высокой склонностью свинца, входящего в состав сплава, к ликвации, а также из-за того, что деталь имеет конусность 1:12,7 применение способа центробежного литья затруднено и было принято решение изготовления её кокильным литьём в кольцевой стопочный кокиль с применением дождевого подвода металла, как показано на рисунке 3 .

Рис. 3. Отливка «Втулка коническая»

1 – Чаша из ПСС; 2 – Воздух; 3 – Кокиль;

4 – Отливка; 5 – Стержень из ПСС Авторами рассмотрены варианты изготовления данной отливки, с учетом экономических возможностей предприятия. Среди них : литьё в кокиль с применением дождевого подвода металла, но учитывая принцип направленного затвердевания (рис. 4), 4 варианта литья, в песчано – глинистые формы с различными типами литниково – питающих систем: с боковым подводом, с нижним подводом, с верхним подводом через стояк и с верхним дождевым подводом металла, представленные на рисунке 5 а – г соответственно .

Рис. 4. Литьё в кокиль с дождевым подводом металла

–  –  –

При моделировании базового варианта отливка получилась дефектной с большим количеством усадочных раковин и пористости (рисунок 6а) .

Для варианта литья в кокиль с дождевой системой подвода металла, изображённого на рис. 4 получили значительно меньшие значения усадочных раковин и пористости, что можно увидеть на рисунке 6 б .

–  –  –

Вариант литниково-питающей системы с верхним подводом металла, для литья в ПГФ показал, значительно лучшие результаты по сравнению с базовым, рисунок 7 .

–  –  –

При выборе оптимального температурного режима изменяли температуру заливки сплава ( 1150, 1180 и 1200 °С) и температуру нагрева кокиля (250, 300, 350 °С). Авторами установлены параметры температур, способствующие получению отливки с наименьшими дефектами (рисунок 8) температура заливки 1150 °С и кокиля 250 °С. Это позволит снизить усадку в более массивной части отливки, расходы на её изготовление, уменьшение затрат энергии на перегрев расплава и уменьшение количества газа на нагрев кокиля. В целом увеличить рабочий ресурс кокиля, что имеет большое значение для предприятия, как с экономической, так и технологической точки зрения .

Рис. 8. Термические диаграммы при литье в кокиль

Выводы по работе:

1) Разработанные варианты изготовления отливки «Втулка коническая» показали гораздо более качественные результаты по сравнению с базовым вариантом .

2) Посредством моделирования в СКМ ЛП LVM Flow получили вариант без значительного изменения технологии, позволяющий получить практически бездефектную отливку, а следовательно и снижение затрат на производство этого изделия .

1. Воронков Б.Г. Турищев В.В Выбор оптимальной системы моделирования литейных процессов // М: – CADmaster. 2005. № 2. с. 21-25 .

2. Сушко Т.И., Леднев А.С., Пашнева Т.В., Руднева И.Г. Анализ причин брака при производстве стальных корпусных отливок посредством СКМ ЛП LVM Flow // Вестник Магнитогорского технического университета имени И. Носова, № 1 (37), март 2012 г. с. 26- 29 .

Терентьева Е.В .

Формирование предпосылок регулятивных УУД у детей 6-7 лет при подготовке к школе Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти Детский сад №126 «Солнечный зайчик», г. Тольятти Начало школьного обучения – это начало длинного и трудного пути ребенка-первоклассника, который должен не только иметь определенный запас знаний, умений и навыков, но и быть психологически готовым к школьному обучению. Психологическая готовность к обучению в школе – это комплексная характеристика ребенка, включающая следующие компоненты: мотивационный, волевой, интеллектуальный [5, 6] .

По мнению психологов в последние годы ведущее место среди причин неуспешности в начальной школе занимает проблема социальной незрелости, недостаточной сформированности позиции ученика у детей 6-7 лет, заключающаяся в нарушении саморегуляции и произвольности поведения – основы волевой готовности к школе. Поэтому вопрос формирования данного компонента психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста является актуальным [3, 4] .

Основываясь на исследованиях Л.И. Божович, Е.О. Смирновой, Н.И. Гуткиной, Д.Б. Эльконина [1, 2, 7, 9], были определены критерии и показатели волевой готовности к школе у детей 6-7 лет: произвольность поведения, включающая в себя следующие умения: действовать по правилу; самостоятельно выполнять последовательность действий; выполнять инструкцию, ориентироваться на образец и достаточный уровень развития саморегуляции; сформированность элементов учебной деятельности: мотивы учения и умение принимать учебную задачу [8] .

Волевая готовность к школе закладывает предпосылки регулятивных универсальных учебных действий: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, сохранять заданную цель, видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Они помогают ребенку овладеть учебной деятельностью и успешно включиться в новую социальную среду .

Анализ социопсихологического мониторинга состояния образовательной среды и психологического здоровья воспитанников подготовительных к школе групп за последние три года показал, что у детей 6-7 лет не сформирована или сформирована не в достаточной степени волевая готовность к школе. Подобный вывод определил необходимость организации психолого-педагогической работы по формированию данного компонента психологической готовности к школе .

Психологической службой детского сада была разработана и реализована в течение 2016-2017 учебного года психолого-педагогическая программа, целью которой было формирование волевой готовности к школе у детей 6-7 лет.

Были определены задачи программы:

1. Способствовать формированию произвольности поведения .

2. Содействовать формированию элементов учебной деятельности .

Реализация программы осуществлялась в три этапа: предварительный, основной и заключительный. На предварительном этапе диагностическое исследование показало, что у 44% обследованных дошкольников низкий уровень сформированности волевой готовности к школе .

На основном этапе отрабатывались программные задачи с помощью развивающих занятий с детьми посредством последовательного прохождения следующих тематических разделов «Я учусь владеть собой», «Я учусь слушать других», «Я учусь достигать цели». Занятия раздела «Я учусь владеть собой» включали игры и упражнения, направленные на развитие произвольности поведения, которые способствовали преодолению импульсивности в поведении дошкольников и обучали их приемам саморегуляции. Игры и упражнения, направленные на развитие осознанного отношения дошкольников к поставленной взрослым задаче, умения сосредотачиваться на задании, выслушивать инструкцию, данную взрослым, вошли в раздел «Я учусь слушать других». Осознанное отношение у детей 6-7 лет к достижению поставленной цели развивалось на занятиях раздела «Я учусь достигать цели». Основные темы занятий были направлены на формирование элементов учебной деятельности: мотивов учения – «Хочу учиться» и умения принимать учебную задачу и решать ее – «Целеустремленность» .

Содержание заключительного этапа было таким же, как и предварительного. Такая последовательность в реализации данной психолого-педагогической программы позволила сформировать волевую готовность к школе у 85% обследованных дошкольников на высоком и среднем уровне. Дети 6-7 лет научились принимать и удерживать в памяти условие задания, самостоятельно выполнять последовательность действий; копировать образец, если при копировании и допускали отдельные ошибки, то при проверке замечали и самостоятельно устраняли их; стремились получить хороший результат. Эти показатели свидетельствуют о том, что у будущих первоклассников сформировались предпосылки регулятивных УУД: дети научились преодолевать импульсивность в своем поведении, контролировать себя и подчиняться правилам, что значительно облегчит им процесс адаптации в школе .

Предпосылки регулятивных универсальных учебных действий дошкольника находят своё развитие на начальной ступени образования – дошкольном образовании. Наша цель – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к начальной школе .

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 398 с .

2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. СПб.: Питер, 2004. 208 с .

3. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Аркти, 2003. 146 с .

4. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Дрофа, 2004. 218 с .

5. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы. М.: Академический проект, 2005. 256 с .

6. Мухина В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 2005. 315 с .

7. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Вита-Пресс, 2008. 202 с .

8. Терентьева Е.В., Болотникова О.П., Ошкина А.А. Формирование волевой готовности к школе у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Современные проблемы науки и образования. 2015. №3 .

URL: www.science-education.ru/123-20311

9. Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. М.: Просвещение, 2005. 321 с .

Фентисова М.Ю .

Фантастическое допущение в рассказе С. Кржижановского «Смерть эльфа»

Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь Фантастичностью наполнены многие рассказы С. Кржижановского. Например, такие как «Смерть эльфа» (само название уже дает отсылку к мифологии и иному, параллельному миру), «Прикованный Прометеем», «Фантом», «Бог умер» .

Причем, следует сказать, что фантастическая наполненность разграничивается и находится в градационном состоянии. «Смерть эльфа», например, отсылает читателя к мифологии, фольклору, волшебству, а «Прикованный Прометеем» – эсхатологической, философской тематике .

Рассмотрим рассказ Кржижановского «Смерть эльфа» как фантастическое произведение .

«Смерть эльфа» – философская сказка о природе музыкального искусства и метафизике музыкального творчества .

В начале своей новеллы-сказки «Смерть эльфа» автор полушутливо сообщает, что этот эльф «эльфствовал по свету» до тех пор, пока не нашёл пристанища в виолончели одного никому не известного, заурядного музыканта. Неожиданное появление эльфа в музыкальном инструменте Флюэхтена показывает, как божественное начало, которое он олицетворяет, становится предметом ассоциативной игры, переносящей в новый контекст закреплённую за ним функциональную мотивировку [1]. С вселением эльфа в виолончель к Флюэхтену пришли талант, удача, успех, перемены в жизни: жалованье его удвоилось, его стали называть «маэстро», слава «начинала своё торжественное шествие вверх и вверх». Музыканту было всё это непонятно, он терялся в догадках, но «эльфу всё было ясно» .

Получив «приют и кров внутри виолончельной коробки, он не хотел оставаться неблагодарным» и, «как все честные эльфы», старался «аккуратно уплачивать свою квартирную плату», перепархивая «со струны на струну, с лада на лад, рождая новые и новые мелодии», «суфлировал» музыканту по ночам сны, песни, «лёгкие, как запах трав и цветов», которые он записывал, «торопливо присев к столу», и «снова возвращался к подушке»[2]. Но однажды случилось непоправимое: хозяин раздавил своего «гостя, божественного эльфа», совершенно случайно. После смерти эльфа тотчас же вместо гармонического созвучия слуха его коснулось «какое-то скрипучее, с деревянным призвуком сочетание элементов аккорда». Никто не заметил перемены в звучании, после концерта его поздравляли, жали руки, «только старый плешивый критик…что-то угрюмо отмечал в своей записной книжке». «Божественный эльф» – это фантастическое, фэнтезийное олицетворение таланта, дара, который дан свыше и который можно легко потерять – «зарыть в землю» или, как у Кржижановского, – нечаянно «раздавить»: «Эльф умер. С ним умерла и музыка. Дерево осталось, остался резонатор, смычок, остались струны и колки, но музыка, жившая в них, умерла» [2] .

Таким образом, мы видим элементы фантастического, во-первых, в названии. Идея сказки заключается в признании невозможности уничтожить прошлое (оригинальность, личное своеобразие художника, его талант) и приглашении читателя к ироническому переосмыслению новой эстетики, субъективного изображения «творческой воли» и гибели таланта, способности творить «из ничего», а Эльф как маленькое фантастическое, метафизическое существо дает возможность глубже окунуться в новеллистическую реальность .

1. Васюченко И. Арлекин против Кощея // Новый мир. 1990. С. 264-266 .

2. Кржижановский С. Неукушенный локоть. Собрание сочинений. СПб., 2003. 102 с .

Чепикова Н.О .

Полоролевое развитие в старшем дошкольном возрасте Педагогический колледж №15, г. Москва Необходимость в исследовании данной проблемы, а также в составлении программы по полоролевой социализации мальчиков и девочек назрела уже давно. Современная педагогическая наука и практика чаще всего не учитывают пол как важную характеристику ребенка .

Исследование Т.П. Хризман показало, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют разную генетическую основу. Девочки ярче выражают сочувствие человеку, у них выше сопротивляемость к стрессовым ситуациям, гибкость и адаптация к новым условиям .

По данным Т.П. Титаренко, мальчики и девочки существенно различаются в физическом и интеллектуальном развитии. Так, у девочек лучше показатели в равновесии и гибкости, более развита мелкая моторика. Мальчики быстрее бегают, дальше прыгают, у них лучше показатели в метании на дальность, больше сила рук. Девочки раньше начинают читать, использовать в речи сложные грамматические конструкции. У мальчиков преобладает отвлеченное мышление, при решении арифметических задач в большей мере присутствует логика. Словарь мальчиков богаче глаголами и междометиями, что свидетельствует о внутреннем динамизме психической жизни, стремлении не созерцать, а изменять окружающую жизнь. Девочек больше интересует человек и его окружение: одежда, утварь, предметы домашнего обихода. Они предпочитают порядок в вещах .

Под влиянием взрослых формируются и развиваются два типа человека с разной психикой, разным развитием таких функций, как речь, мышление, эмоции .

Мальчики и девочки ведут себя по-разному в период подготовки к школе .

Проявляя внимание к каждому ребенку, необходимо учитывать его индивидуальные особенности, от которых зависит реакция на то или иное педагогическое воздействие, стремиться своевременно скорректировать поведение ребенка, помогать ему преодолеть отдельные негативные черты, которые могут осложнить привыкание малыша к условиям школьного обучения .

В соответствии с современными концепциями развития личности полоролевая социализация может быть представлена как процесс вхождения мальчика и девочки в новую социальную общность, обуславливающий определенный статус сына и дочери, внука и внучки и т.п .

Исследователи Л.В. Коломийченко и О.В. Прозументик описывают динамику полоролевого развития ребенка в раннем и дошкольном детстве более детально .

При рождении у ребенка определяется его акушерский, паспортный или гражданский пол. Генитальная внешность новорожденного задает определенную программу реагирования взрослым (в духе какой половой роли он должен воспитываться) – пол воспитания. С этого момента начинается процесс полоролевого развития. Ребенок становится объектом и субъектом полоролевой социализации .

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что полоро-левое воспитание – система подходов, принципов, педагогических условий, адекватных половозрастным особенностям ребенка и направленных на формирование у него таких полоспецифических знаний, отношений, свойств личности и способов поведения, которые обеспечат ему эмоционально-ценностное отношение к себе, позитивное взаимодействие между полами, принятое в обществе полоролевое поведение и адаптацию к различным социальным условиям .

Позитивная полоролевая идентичность включает в себя когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Полоролевое воспитание будет осуществляться наиболее эффективно при соблюдении определенных педагогических условий: создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества при формировании положительного отношения к себе и представителям противоположного пола;

Полоролевое воспитание должно осуществляться во взаимосвязи со всеми другими направлениями воспитательной работы. Необходимо, чтобы содержание, формы и методы полового воспитания соответствовали возрастным особенностям детей (в том числе и этапам полового развития) по данной теме используются различные диагностики, где определяется психологический пол ребёнка, по данным наблюдениям известные доктора наук строят теорию, что в XXI веке, не у всех детей соответсвует психологический пол и физический, как это исправить чтобы из мальчика вырастить мужчину, а из девочки – женщину .

Чертова Л.Г., Голощукова Л.В., Шиханцова Н.П .

Игра в жизни ребенка Детский сад №63, г. Белгород Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом .

Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения .

С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению .

Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями .

Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол .

Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки .

Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры. Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи» .

Игра имеет важное значение в жизни человека, она является подготовкой к труду и должна постепенно заменяться трудом. Многие родители не обращают достаточного внимания на дело руководства игрой и либо предоставляют ребенка самому себе, либо окружают его игру излишней заботой и излишними игрушками. Родители должны применять различные методы на разных стадиях игры, но всегда должны предоставить ребёнку возможность самодеятельности и правильного развития его способностей, не отказывая в то же время в помощи ему в трудных случаях. На второй и третьей стадиях нужно уже руководить не столько игрой, сколько отношением ребёнка к другим людям и к своему коллективу .

Юзва С.А .

Организация работы с одаренными детьми в системе школьного научного общества обучающихся Жаворонковская СОШ, г. Одинцово Среди эффективных форм работы с одаренными детьми является внеурочная научно-исследовательская работа в системе ШНОО (школьное научное общество обучающихся), где они проходят первую школу становления будущих ученых. Это деятельность обучающихся, которая направлена на решение научных проблем, осуществляемая под руководством педагога. В результате этой деятельности ученики открывают новые, объективно значимые истины и способы их получения. Работа в системе ШНОО поставила передо мною сложные задания. Вопервых, поиск творчески одарённых обучающихся. Во-вторых, организация продуктивного научно-исследовательского процесса учеников. В-третьих, консультативно-тренинговая работа, направленная на развитие самосознания ребят, глубокого осмысления ими собственных возможностей и уникальных способностей .

Выполняя первое задание, я обратилась к научным исследованиям психологов, которые установили такие мыслительные особенности одарённых детей как креативность, т.е. способность генерировать новые идеи и гипотезы, находить нетрадиционные пути решения проблемных заданий, интуиция – прямое видение сущности вещей, умение найти правильный путь решения проблемы без осознания путей её достижения, альтернативность мышления, т.е. способность иметь несколько подходов к решению одной задачи (проявляется в скорости мышления и его оригинальности в суждениях, фантастичности (способности продуцировать идеи, отличающиеся от общепринятых)). Среди позитивных психологических особенностей талантливых детей выделяют настойчивость в достижении цели, болезненное восприятие социальной несправедливости, склонность к дискуссии, особенное чувство юмора, хорошую память, прекрасно развитое абстрактное мышление, высокие требования к себе и окружающим. Иногда одарённые дети могут проявлять признаки негатива с точки зрения воспитания: чрезмерная детализация, отказ принимать во внимание мнения старших людей, стремление господствовать над окружающими. Учитывая все вышеуказанное и на основе своей преподавательской деятельности, я выделяю группу обучающихся, которые способны и имеют желание заниматься научно –исследовательской деятельностью .

На первом этапе организации научно-исследовательской работы обучающиеся знакомятся с общей системой высшего гуманитарного образования в РФ .

С помощью педагога или самостоятельно выбирают тему и разрабатывают программу исследования. Второй этап – это обязательная теоретическая и практическая подготовка школьников, включающая в себя детальное ознакомление с методикой научного исследования, поиском необходимой литературы в алфавитном и систематическом каталогах библиотек, библиографических справочниках, реферативных журналах и сети Интернет. Составной частью теоретической подготовки является обучение формам отчетности за проделанную работу и способам её оформления .

На третьем этапе работы определяются и корректируются задания и этапы выполнения исследования. От четкой организации этого этапа, на мой взгляд, в наибольшей степени зависит результативность и успешность исследования .

Юные ученые работают над исследованием согласно личному графику, готовят тезисы для выступления на научно-практической конференции, оформляют презентацию .

Четвертый этап – этап непосредственной реализации поставленных задач и предоставления результатов своей исследовательской деятельности на научно практической конференции обучающихся. На основе специально разработанных критериев исследование оценивается членами компетентного жюри, а обучающиеся получают соответственно набранным баллам статус победителя, призёра или участника конференции .

Пятый этап работы – этап подведения её итогов, на котором осмысливаются результаты, выявляются достоинства и недостатки исследования, намечаются пути его корректировки .



Pages:     | 1 ||

Похожие работы:

«ЕЛЕНА МАШУКОВА ЗА ДЕСЯТЬ МИНУТ ДО ОСЕНИ Если шагать на восток Трудной тропою немногих, Что за священный исток Станет итогом дороги? По неслучайной тропе Странник пройдёт неслучайный Под задушевный напев, С детства знакомый, печальный. Летний день ленив и жарок; и живой пронзает луч череду прозрачных арок в речке. Возду...»

«ДЕНЬ СОЛИДАРНОСТИ В БОРЬБЕ С ТЕРРОРИЗМОМ методические материалы по формированию основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста, родителей воспитанников и педагогических работников муниципальных дошкольных образовательных учреждений Подвижные как ртуть, Неугомонные, живые, Р...»

«Правила игры Правила предназначены для чтения взрослыми детям. ОбзОр игры Комплект карт действия "Воображарий: Junior" — игра в ассоциации . Издание Junior рассчитано на игроков от 6 лет и содержит более понятные...»

«Консультация для родителей "Гиперактивный ребёнок". Гиперактивность представляет собой совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Диагноз гиперактивности обычно ставится, когда родители жалуются, что ребенок слишком подвижен, непоседлив и плохо себя ведет, его руки и ноги в постоянном движе...»

«относиться как к своему, так и к чужому имуществу, соблюдать чистоту и порядок на территории образовательной организации. В случае причинения ущерба имуществу образовательной организации родители (законные представители) обязаны возместить его.2.10. Обучающимся следует уважать чужие права собственности. Запрещается без...»

«И.П.Шкуратова, Л.И.Габдулина Полезависимость-поленезависимость как детерминанта индивидуально-стилевых особенностей педагогического общения // Психологический вестник. Выпуск 3. Ростов-на-Дону, изд-во РГУ, 1998, с.226-235. Полезависимость-поленезависимость является одним из параметров когнитивного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет...»

«Министерство образования Российской Федерации Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова П.А . Сорокун Психология и человек Псков 2000 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ББК 88 С 6...»

«ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 44.03.01 Педагогическое образование, Физическое образование Модуль "Основы профессионального перевода". Лингвистические основы иноязычно...»

«Некоммерческое образовательное частное учреждение высшего образования "Кубанский медицинский институт" МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПРОПЕДЕВТИКА ДЕТСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ специальность 31.05.03 Стоматология Краснодар Тема занятия № 1: "Эргономика в детской стоматологии" Формируемые комп...»

«Образование и наука. 2016. № 6 (135) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УДК 159.9.072.433 Ю. В. Браг ина Брагина Юлия Владимировна аспирант кафедры психологии образования и профессионального развития Российского государственного профессионально-педагогического университета, Екатеринбург (РФ). Е-mail: Yuly...»

«Лабиринт № 6_2016 Журнал социально-гуманитарных исследований Эссе Е. Л. Яковлева Яковлева Елена Людвиговна (Казань, Россия) — доктор философских наук, кандидат культурологии, доцент, зав. кафедрой философии и социально-политических дисциплин "Казанского инновационного университета им....»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.