WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

Pages:   || 2 |

«Вестник научных конференций 2017 · N 5-2(21) Bulletin of Scientific Conferences Перспективы развития науки и образования По материалам международной научно-практической конференции ...»

-- [ Страница 1 ] --

ISSN 2412-8988

DOI: 10.17117/cn.2017.05.02 http://ucom.ru/doc/cn.2017.05.02 .pdf

Вестник научных

конференций

2017 · N 5-2(21)

Bulletin of

Scientific Conferences

Перспективы развития

наук

и и образования

По материалам международной

научно-практической конференции

31 мая 2017 г .

Часть 2

ISSN 2412-8988

http://ucom.ru/cn

Вестник научных конференций. 2017. № 5-2(21). Перспективы развития

науки и образования: по материалам международной научно-практической конференции 31 мая 2017 г. Часть 2. 124 с .

ISSN 2412-8988 DOI: 10.17117/cn.2017.05.02 http://ucom.ru/doc/cn.2017.05.02.pdf Издание предназначено для научных и педагогических работников, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности. По материалам международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования», Россия, г. Тамбов, 31 мая 2017 г .

Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему Российского индекса научного цитирования – РИНЦ (договор № 255-04/2015) .

Редакционная коллегия: д.м.н., проф. Аксенова С.В.; д.п.н., проф. Ахметов М.А.; д.с.-х.н., проф. Баширов В.Д.; д.фил.н., проф. Гасанова У.У.; д.э.н., проф. Гнездова Ю.В.; д.х.н. Гоциридзе Р.С.; д.соц.н., проф. Доника А.Д.; д.п.н., проф. Дыбина О.В.; д.п.н., проф. Егорова Г.И.; д.э.н., проф. Жуков Б.М.; д.фил.н., проф. Зайнуллина Л.М.; д.п.н., проф. Залозная Г.М.; д.б.н., проф. Калинина И.Н.; д.соц.н., проф. Кесаева Р.Э.; д.ф.н., проф. Кильберг-Шахзадова Н.В.; д.фарм.н., проф. Кобелева Т.А.;



д.э.н., проф. Кожин В.А.; д.т.н., проф. Коротков В.Г.; д.псх.н., проф. Лобанов А.П.;

д.п.н., проф. Марченко М.Н.; д.м.н. Матиевская Н.В.; д.т.н., проф. Мегрелишвили З.Н.;

д.э.н., проф. Мейманов Б.К.; д.э.н. Ниценко В.С.; д.м.н., проф. Новиков Ю.О.; д.т.н., проф. Оболенский Н.В.; д.куль., проф. Пирожков Г.П.; д.х.н. Попова А.А.; д.т.н., проф .

Прохоров В.Т.; д.и.н. Рябцев А.Л.; д.пол.н., проф. Рябцева Е.Е.; д.в.н., проф. Сазонова В.В.; д.куль., проф. Скрипачева И.А.; д.и.н., проф. Сопов А.В.; д.б.н., проф. Тамбовцева Р.В.; д.э.н., проф. Теренина И.В.; д.э.н., проф. Ферару Г.С.; д.т.н., проф. Хажметов Л.М.; д.т.н., проф. Халиков А.А.; д.фил.н. Храмченко Д.С.; д.п.н. Черкашина Т.Т.;

д.т.н., проф. Шекихачев Ю.А.; д.п.н., проф. Шефер О.Р.; д.м.н., проф. Шулаев А.В .

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. Материалы публикуются в авторской редакции. За содержание и достоверность статей ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей .

При использовании и заимствовании материалов ссылка на издание обязательна .

Выходит 12 раз в год. Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ № ФС 77-62122 от 19.06.2015 г. выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Учредитель и издатель: ООО «Консалтинговая компания Юком» .

Адрес редакции: Россия, 392000, г. Тамбов, а/я 44. Издание основано в 2015 году .

Усл. печ. л. 7,75. Официальный сайт: ucom.su E-mail: conf@ucom.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Ангалев М.М., Авдеева Е.В., Быстрова Н.А .

Антиоксидантное действие действие L-норвалина и антигипоксантов в условиях гистотоксической гипоксии

Арсеньев Ю.Н., Разумовская Е.А. Специфика государственного управления в сфере высшего образования России





Асадулина О.Н. Воспитание культуры речи у детей старшего дошкольного возраста

Барамбаева А.М. Современное состояние, совершенствование судебной власти РФ

Барышева Н.В., Сорокин С.Н .

Основные технологические компетентности преподавателя

Борисова Э.Н. Развитие проведения инвентаризации имущества и обязательств

Боташева В.С., Кубанова А.Б. Влияние антиоксидантов на твердые ткани зуба при тиреоидной одонтопатии

Боташева В.С., Самойлова Н.И. Защитное влияние антиоксидантов на миокард при гипотиреоидной кардиомиопатии

Бочкарева М.А. Становление и развитие народного образования в Якутии в первые годы советской власти (1917-1921 гг.)

Бугаева Л.П., Васильева М.И., Горохова Г.Г., Гурьева А.В., Саввинова Е.И .

Роль и значение физической культуры как социального феномена общества

Булыга Л.Н. Особенности работы с одаренными детьми на уроках технологии

Бурнакова К.Ю. Приемы активизация деятельности младших школьников на основе применения игровых технологий

Даутова С.Б. Устное народное творчество – источник нравственно-патриотического воспитания

Дмитриева В.Ю. Роль решений конституционных (уставных) судов субъектов Российской Федерации в деятельности органов государственной власти субъектов Российской Федерации

Дорожкина О.А., Сюрдюкова Е.В. Одиночество подростков как социально-педагогическая проблема

Едунова Е.Н. Особенности взаимодействия участников образовательного процесса во внеурочной деятельности

Еремина А.Л. Роль внеурочной деятельности в математическом образовании младших школьников

Жевнеров В.А., Жевнеров Е.В. Способ повышения работоспособности лиц экстремальных профессий

Зенина Е.В. Трудные вопросы экспериментальной химии при подготовке к ЕГЭ

Зузулинская Л.В. Формирование «таланта читателя» на уроках литературы...... 39 Карапаева Н.А. Конфликтная ситуация между попутно движущимися автомобилями

Каримов Р.Д., Горбунов А.С., Гусаков Д.В., Ямалов И.И., Нургалиева Р.А .

Влияние на индуктивность обмоток генератора

Каримов Р.Д., Горбунов А.С., Гусаков Д.В., Ямалов И.И., Нургалиева Р.А .

Исследование влияния индуктивности на токи короткого замыкания в импульсном генераторе

Картышов А.С. Анализ технологий 3D-печати

Картышов А.С. Сравнение регуляторов

Копнина Т.И. Психопрофилактика, как одна из форм работы с детьми начальной школы (из опыта работы педагога-психолога)

Коршунова Т.Л. Русский язык – язык межнационального общения

Костенко А.Ф. Историко-культурный термин «ухожей», так ли?

Кренделева А.Н. Компетентности преподавателя русского языка при организации деятельности обучающихся на уроках повторения и систематизации (на примере способа чередования гласных в корне слова)

Крупский В.А., Торопко Р.В. Особенности обучения студентов переводу медицинской литературы

Курашинова А.Х. Задачный подход как технология развития профессионально-педагогического мышления

Курашинова А.Х. К вопросу о педагогической технологии

Лебедев Н.Н., Стрелков В.И .

Историческая эпоха перехода от «Слова» к «Понятию»

Ловшенко Г.Ф., Филатов Е.А., Макарова И.А., Ворначева И.В., Гадалов В.Н .

Некоторые сведения о механизме формирования твердого раствора при механическом легировании металлических композиционных материалов

Матвиенко Л.Д., Петрова О.Е., Матвиенко А.А., Галкина И.В .

Методика организации самостоятельной работы студентов при изучении профессиональных образовательных программ в соответствии с ФГОС по специальности 34.02.01. Сестринское дело....... 67 Местковский Д.А. Функции современного школьного урока

Минеев А.Н. Конкурентный анализ Ярославского рынка образовательных фото-услуг

Момбекова Д.М. К вопросу повышения эффективности правового регулирования и реализации охранительной функции права в Кыргызской Республике

Момбекова Д.М. К вопросу социального содержания механизма реализации функций права

Нестерова О.А.

Работа воспитателя ДОУ с родителями по экологическому воспитанию дошкольников

Пайдулова В.В., Кремнева Ю.В., Чеснова Е.В .

Быстрый счет – это просто и легко!

Пестова К.В., Копылова И.М. Междисциплинарная интеграция на уроках английского языка

Петрушкин С.И. Совершенствование показателей оценки эффективности инвестиционных проектов в отраслях топливно-энергетического комплекса – важная задача на современном этапе

Поникаровская В.В., Попова М.Г. Интерактивные методы обучения общению на иностранном языке в Вузе студентов-нефилологов (на примере немецкого языка)

Попов Н.А. Изучение историко-психологического синтеза в советской исторической науке (60-70-е гг. XX века)

Попова Н.В., Быкова Н.В., Аникина Т.М. Актуальные проблемы преподавания математики на современном этапе развития школьного образования

Попова О.С., Казьмина О.Ф. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника.................. 95 Рудин В.В., Баландина И.А., Крохалева А.В. Некоторые вопросы формирования коммуникативной компетентности врача-педиатра.............. 96 Рудковский Д.И., Гилязидинов В.Н., Рудковская Н.Ю., Кокарев Н.А .

Проектирование комплексного капитального ремонта

Свириденко А.А. Современное Российское образование как объект философского исследования

Смыков И.А. Развитие коммуникативно-речевых умений у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Соловьева Н.Г. Национально-государственное возрождение казачества:

проблемы и перспективы

Станковская С.В. В мире бумажной фантазии…

Страхова К.А. Антифеминизм как ответная реакция

Сушко Т.И., Хоанг Ван Хау, Попов С.В .

Анализ изготовления отливки из оловянной бронзы посредствам компьютерного моделирования

Терентьева Е.В. Формирование предпосылок регулятивных УУД у детей 6-7 лет при подготовке к школе

Фентисова М.Ю. Фантастическое допущение в рассказе С. Кржижановского «Смерть эльфа»

Чепикова Н.О. Полоролевое развитие в старшем дошкольном возрасте........... 121 Чертова Л.Г., Голощукова Л.В., Шиханцова Н.П. Игра в жизни ребенка.......... 122 Юзва С.А. Организация работы с одаренными детьми в системе школьного научного общества обучающихся

Ангалев М.М., Авдеева Е.В., Быстрова Н.А .

Антиоксидантное действие действие L-норвалина и антигипоксантов в условиях гистотоксической гипоксии Курский государственный медицинский университет, г. Курск Гистотоксическая гипоксия относится к эндогенным гипоксиям и характеризуется нормальным парциальным давлением кислорода в крови и насыщением им гемоглобина при нарушении функции ферментов дыхательной цепи, и поэтому поступающий к тканям кислород не может использоваться в процессах окисления. Для коррекции гипоксии применяются антигипоксанты различного механизма действия. Одним из эффективных антигипоксантов способствующих восстановлению функции митохондрий и устраняющих дисбаланс энергетического обмена является гипоксен, относящийся к классу искусственно созданных редокс-систем [4]. Другим перспективным антигипоксантом является комбинированный препарат – цитофлавин. Благодаря входящим в состав активным веществам цитофлавин активирует окислительно-восстановительные ферменты дыхательной цепи митохондрий, стимулирует дыхание и энергообразование в клетках, улучшает процессы утилизации кислорода тканями, восстанавливает активность ферментов антиоксидантной защиты и снижает образование свободных радикалов [3] .

Оксид азота (NO) принимает участие в регуляции ПОЛ, в физиологических концентрациях выступает как антиоксидант. Одним из путей увеличения выработки NO является применение ингибиторов аргиназы. Наименее изученным среди неселективных ингибиторов аргиназ остается L-норвалин .

Целью работы явилось изучение антиоксидантного действия L-норвалина и его сочетанного применения с цитофлавином и гипоксеном в условиях гистотоксической гипоксии .

Исследования проведены на 40 крысах Вистар массой 180-200г. Гистотоксическую гипоксию моделировали путем внутрибрюшинного введения водного раствора нитропруссида натрия в дозе 1мг/кг(1-4 день) и 25мг/кг на 5 сутки [2] .

L-норвалин вводили внутрибрюшинно в дозе 15 мг/кг за 30 мин до гипоксического воздействия. Цитофлавин (80 мг/кг), вводили внутрибрюшинно, гипоксен (80 мг/кг) вводили внутрижелудочно также за 30 мин до гипоксического воздействия. Контрольным животным вводили физиологический раствор. На пятые сутки эксперимента в сыворотке крови животных определяли содержание первичных продуктов перекисного окисления липидов (ПОЛ) – диеновых конъюгатов (ДК), вторичных – малонового диальдегида (МДА) [5]. Антиоксидантный статус оценивали по активности в сыворотке крови каталазы [1] .

Статистическую обработку результатов исследования проводили путем вычисления средне-арифметической (М) и ошибки средней (m). Достоверность статистических различий средних арифметических величин оценивалась с помощью однофакторного дисперсного анализа – ANOVA, критерия Ньюмена-Кейлса в програмном комплексе «БИОСТАТИСТИКА для Windows» .

Установлено, что при тканевой гипоксии не происходит увеличения уровня продуктов ПОЛ, однако наблюдается умеренное снижение активности каталазы крови с 23,8 + 0,7 мккат/мл в контроле до 15,8 + 1,35 мккат/мл в группе с гипоксией. Данное изменение связано с особенностями метаболизма нитропруссида натрия в организме и с образованием свободного оксида азота, который в зависимости от концентрации может проявлять как прооксидантные, так и антиоксидантные свойства .

Введение L – норвалина и цитофлавина практически не влияет на сниженную активность каталазы, введение комбинации L – норвалина, цитофлавина и гипоксена достоверно (р 0,05) увеличивает активность данного фермента на 25% по сравнению с группой животных с гипоксией. По влиянию на концентрацию первичных (ДК) и вторичных (МДА) продуктов ПОЛ отмечается тенденция их увеличения до уровня данных в контрольной группе животных. Так, под воздействием L – норвалина и цитофлавина концентрация ДК возрастает на 11% к группе животных с гипоксией, а при применении L – норвалина, цитофлавина и гипоксена данный показатель (для ДК и МДА) возвращается к показателям нормы .

Таким образом, изучение антиоксидантного действия L – норвалина, цитофлавина и гипоксена показало, что в условиях гистотоксической гипоксии, данные препараты увеличивают общую антиоксидантную активность сыворотки крови экспериментальных животных. Наибольший эффект проявляет комбинация L-норвалина с гипоксеном и цитофлавином .

1. Королюк М.А., Иванова Л.И., Майорова И.Г Метод определения активности каталазы // Лаб. дело. 1988. № 1. С. 16-19 .

2. Лукьянова Л.Д. Методические рекомендации по экспериментальному изучению препаратов, предназначенных для клинического изучения в качестве антигипоксических средств. М. 1990. 18с .

3. Маркевич П.С., Даниленко С.В., Янкин А.В. Роль препарата «цитофлавин» в клинической практике//Бюллетень восточно-сибирского научного центра сибирского отделения РАМН. 2010. №3. С.109-113 .

4. Николаев С.Б., Быстрова Н.А., Конопля А.И. Иммуномодулирующие и антиоксидантные эффекты гипоксена в условиях экспериментального инфаркта миокарда // Аллергология и иммунология. 2009. Т.10. №2. С.286 .

5. Стальная И.Д., Гаришвили Т.Г. Метод определения малонового диальдегида с помощью тиобарбитуровой кислоты. //Современные методы в биохимии .

Под ред. В.Н. Ореховича. М.: Медицина. 1977. С.66-68 .

Арсеньев Ю.Н., Разумовская Е.А .

Специфика государственного управления в сфере высшего образования России Российская академия народного хозяйства и государственной службы (РАНХиГС) при Президенте РФ (Филиал), г. Тула Институт бизнеса и делового администрирования, г. Москва Сегодня высшее образование (ВО) – основа инновационной экономики, создаваемая постиндустриальными странами в качестве базиса новой экономики знаний. Циклы обновления знаний, в разных отраслях развитой национальной экономики длительностью в 5-10 лет выступают конкурентным преимуществом в глобальной экономической конкуренции. Расширение и накопление высокого потенциала и значимости ВО, его влияние на повышение конкурентоспособности стран обусловливаются степенью участия государственных институтов в управлении разработкой и реализацией планов устойчивого развития, повышением их национальной безопасности. Все развитые страны мира признают необходимость вмешательства государства в действие рыночных механизмов в сфере ВО, тесно взаимодействующих с функциями государства [1] .

Российское ВО находится в тисках противоречий: 1) стремления органов государственного управления видеть российские вузы лидерами в мировых рейтингах и превращения ВО в удел финансовой, а не интеллектуальной элиты; 2) недостаточное финансирование процессов подготовки и трудоустройства выпускников, недоступность ВО всем слоям населения и неадекватность качества получаемого высшего образования современным требованиям работодателей, мировому уровню при слабом включении в эти процессы потенциальных источников финансирования. Главной проблемой развития российской системы ВО остается выбор: целей и приоритетов, законодательного обеспечения и механизмов финансирования развития ВО; механизмов инновационного развития и рыночного продвижения результатов образовательной и научно-исследовательской деятельности вузов .

Сегодня правительство РФ в лице Минобрнауки затрачивает серьезные материальные, временные и человеческие ресурсы на сокращение количества российских вузов. В то же время правительства стран Юго-Восточной Азии признают, что рост числа вузов, в т.ч. открытие новых частных вузов, не снижает, а напротив, повышает качество ВО благодаря разнообразным механизмам контроля. В РФ с населением в 150 млн. чел. функционирует » 2900 вузов, причем это количество стремительно и планомерно сокращается, а в США с населением в 320 млн. чел. стабильно функционирует 4495 вузов многие годы .

Согласно «Дорожной карте», разработанной Правительством РФ, к 2018 г .

при статистическом росте количества детей школьного возраста с 2012 по 2018 гг. с 15,235 млн. до 16,893 млн. чел. предусмотрено: 1) сокращение количества российских вузов на 21% при снижении обучающихся студентов в них с 6,490 млн. чел. в 2012 г. до 5,145 млн. чел.; 2) повышение количества студентов на одного преподавателя с 9,4 чел. в 2012 г. до 12 чел. в 2018 г. Первое свидетельствует об ухудшении доступности к ВО, росту дефицита мест в вузах, в первую очередь, бюджетных мест, второе – о запланированном сокращении профессорско-преподавательского персонала, главного источника роста интеллектуального потенциала страны в нынешних непростых условиях. Все это происходит при возрастающей конкуренции государств за рынки сбыта своей продукции, развитие и бережное отношение к человеческому капиталу, обладающему инновационным потенциалом. Повышение уровня качества кадрового и интеллектуального капитала – это залог экономического процветания России .

Совершенствование системы подготовки компетентных профессиональных кадров требует новых тесных экономических взаимосвязей вузов и их партнеров в совместной научно-исследовательской, производственно-хозяйственной деятельности, оценки рисков и тяжести возможных последствий от применения инновационных организационно-управленческих механизмов .

1. Арсеньев Ю.Н., Давыдова Т.Ю. Инновации, инвестиции, интеллект: потенциал, капитал, модели. М.-Тула: Изд-во ТулГУ, 2013. 447 с .

Асадулина О.Н .

Воспитание культуры речи у детей старшего дошкольного возраста Д/с №10, г. Челябинск Вопросы формирования культуры речи у детей 5-6 летнего возраста недостаточно разработаны в теории и практике дошкольного воспитания. Результатом этого является комплекс затруднений у ребенка: серьезные трудности в овладении родным языком, невозможность выражать собственные мысли или переживания, сложности общения со сверстниками, существенные проблемы в период адаптации к началу обучения в школе .

Особое значение имеет развитие культуры речи ребенка в 5-6 лет, так как именном возрасте фиксируются все достижения ребенка в речевом и в личностном становлении. Наиболее социально важным для ребенка этого возраста становится диалогическое общение, это естественная среда развития личности. Недостаточное общение приводит к различного рода деформациям личностного развития, проблемам во взаимодействии с окружающими, сложностям адаптации в постоянно меняющихся социальных ситуациях. Культура речи – это многогранный процесс общения равноправных партнеров на основе взаимного понимания и уважения друг к другу .

Новейшие документы в области дошкольного образования, в частности, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования расценивает понятие «речевое развитие» в контексте овладения речью как «средством общения и культуры» .

Культуру речи дошкольников 5-6 лет мы рассматривали совокупность коммуникативных качеств, формирующихся в речевой деятельности и включающих сознательное усвоение выразительных средств речи и их грамотное применение в собственной речи .

Технологию воспитания культуры речи старших дошкольников мы реализовывали через несколько этапов: мотивационный (обучение правильному пониманию смысла языковых единиц); теоретический (становление представлений о выразительном потенциале образных слов и выражений); практический (репродуктивное воспроизведение норм культурного произношения); творческий (формирование умений правильно и уместно использовать разнообразные образные выражения в личной логично построенной речи) .

Показателями сформированности культуры речи у старших дошкольников, которые мы получили в процессе опыта работы, являются: умение строить стилистику высказывания, использование лексических средств в логической связи;

употребление слов в полном соответствии с обозначаемыми понятиями действительности; целесообразное применение интонационных и грамматических средств выразительности .

Культура речи, которую мы формировали у детей старшего дошкольного возраста, заключалась в соблюдении четких правил, которые были выработаны обществом на протяжении длительного времени. Эти правила также можно назвать этикетом, который характеризует форму и техники общения в различных ситуациях: как здороваться, прощаться и благодарить, как вести себя на празднике или за столом .

В 5-6 лет детям доступна культура речи, заключающаяся в выполнении правил общения с взрослыми и ровесниками, которые основаны на приветливости, использовании значительного словарного запаса и форм общения, а также приветливое поведение .

Культура речи непременно подразумевает культуру общения: это присутствие у ребенка достаточного словарного запаса, грамотное построение фразы, способность выражаться лаконично, соблюдая уравновешенные интонации .

Культурная речь подразумевает также возможность избегать неуместных слов, жестикуляций и действий в каждой конкретной обстановке. Очень важно при этом, чтобы ребенок научился внимательно слушать собеседника, спокойно держаться во время общения, смотреть в лицо собеседнику .

На основе проблем, выявленных у детей нашей группы, была запланирована образовательная деятельность с целью формирования навыков культуры речевого общения .

Достижению поставленной цели способствовало решение задач по формированию у детей знаний о нормах и правилах общения, принятых в обществе, а также развитие умения общаться с окружающими людьми .

Реализация поставленных задач предусматривала создание в группе следующих условий: ознакомление детей с достаточным количеством этических формул, словами и выражениями, закрепленными за типичными ситуациями общения; разъяснение их обозначения и необходимости применения в активной речи;

формирование навыка выбора уместного стереотипа с непременным учетом сложившейся ситуации общения .

Мы провели мониторинг предметно-развивающей среды группы и запланировали работу по развитию у детей культуры речи в процессе организованной деятельности с использованием дидактических игр .

Для достижения эффективных результатов в развитии культуры речи были использованы игровые обучающие ситуации, как одна из форм совместной речевой деятельности, в основе которой лежит ролевой принцип. Дети были собеседниками, исполняющими определённые роли, осознающими определенные позиции (брат сестра; покупатель продавец) и соответственно роли строящими своё речевое поведение, применяющими этикетные формулы, которые необходимы в конкретной ситуации .

Мы применяли игровые ситуации, в основе которых лежит активизирующее общение, включающее различные формы обучающих ситуаций: игры путешествия, игры импровизации и игры драматизации .

В начале работы была применена методика Н.Е. Богуславской, Н.А. Купиной «Весёлый этикет», на которой строился подбор сценариев для игр .

Воспитание культуры речи и общения происходило при соблюдении некоторых условий. Одним из важных условий было формирование культуры общения у детей посредством организации разных видов деятельности (самостоятельной и совместной), а также в развитии культуры общения в повседневной жизни дома, в общении с родителями. Поэтому привлечение родителей является важным аспектом при формировании культуры речи детей старшего дошкольного возраста .

Мы постарались мотивировать родителей, и они должны были поддерживать культуру общения в домашней обстановке не только с детьми, но и между собой .

Народная мудрость гласит: «ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, родители в пример ему». Эта пословица подтверждает истину, что пример взрослого самая лучшая возможность воспитать у детей хорошие манеры .

Вместе с детьми мы разработали и объяснили следующие правила, которые стали применять в общении в детском саду и дома:

1. Пользуйтесь вежливыми словами («Здравствуйте», «До свидания», Пожалуйста», «Спасибо», «Извините») .

2. Будьте приветливы и вежливы .

3. Говорите спокойно, негромко .

4. Слушайте старших внимательно .

В результате организованного обучения у детей старшего дошкольного возраста значительно повышается речевая активность в организованной деятельности, качественно увеличивается словарный запас .

Дети стали с большим желанием взаимодействовать со взрослыми и ровесниками, научились замечать ошибки и исправлять их в собственной речи и в речи окружающих, а также повысилась наблюдательность, внимание, память, дети стали более усидчивыми .

Итогом работы можно считать формирование основ культуры речевого общения с взрослыми и сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. Дети соблюдают нормы и правила общения в активной речевой деятельности с окружающими .

Барамбаева А.М .

Современное состояние, совершенствование судебной власти РФ Самарский государственный экономический университет, г. Самара Аннотация: В данной статье дан анализ судебной системы РФ. Указаны основные проблемы и пути совершенствования .

Ключевые слова: Правосудие, судебная система, Верховный суд, судебная власть .

У судебной власти Российской Федерации есть все необходимые составляющие государственной власти. Она уравновешивает в государстве способность защищать права и свободы граждан, оберегать общество от социальных конфликтов, обеспечивая их разрешение в рамках правосудия .

Для современной российской судебной системы были приняты основополагающие акты, такие, как: Федеральный конституционный закон «О судебной системе РФ», Федеральный закон «О судебных приставах», Федеральный закон «О Судебном департаменте при Верховном Суде РФ», Федеральный закон «О мировых судьях РФ», Федеральный конституционный закон «О военных судах РФ» .

На сегодняшний день Россия имеет современную, демократическую систему организации судебной власти .

Одной из проблем, сказавшихся отрицательно на состоянии правосудия и сроках рассмотрения дел в судах, была высокая нагрузка на судей. Проблема частично решена учреждением института мировых судей, максимально приближенных к населению, несомненно, в преобразовании судебной системы РФ остались некоторые нерешенные вопросы. Чтобы приблизить правосудие к населению и повысить ее качество необходимо, во-первых, создать в областных и приравненных к ним судах апелляционно-касательные палаты, которые будут располагаться в разных населенных пунктах. Во-вторых, создать отдельные специализированные ветви судебной системы, полномочия в которые входило бы рассмотрение дел определенных категорий в индивидуальных процессуальных формах. Прежде всего идет речь о административной юстиции .

В связи с новыми изменениями в судебной системе, следовательно, и в законодательстве, в стране теперь существует единый Верховный суд России, который стал высших судебным органом по гражданским, уголовным, административным делам и разрешению экономических споров .

Объединение высших судов затрагивает не только юридический мир .

Именно на новую инстанцию возлагается дальнейшая судьба судебной системы, насколько надежно будут защищены права и свободы граждан. Слияние двух высших инстанций позволит создавать единые правовые подходы, чтобы не происходил разночтение в разных судах, чтобы не выносились противоположные решения по одной и той же ситуации .

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.) .

2. Бозрова В.М. Актуальные проблемы деятельности судов общей юрисдикции Российской Федерации. 2017. С. 231 .

3. Завражнов Е.В. Судебная власть в Российской Федерации: общетеоретические вопросы и проблемы реализации //

Автореферат диссертационной работы кандидата юридических наук. 2016. С. 4-7 .

4. Изварина А.Ф. Судебная система России. Концептуальные основы организации, развития и совершенствования. М.: Проспект, 2014. С. 304

5. Лыгин Н.Я., Ткачев В.Н. Международно-правовые стандарты и конституционная законность в российской судебной практике: Научно-практическое пособие. 2012. С. 234 .

Барышева Н.В., Сорокин С.Н .

Основные технологические компетентности преподавателя РГУ нефти и газа (НИУ) имени и.м. Губкина, г. Москва Лицей г. Фрязино, Московская обл .

Что должен знать и уметь каждый преподаватель в мире новейших цифровых технологий?

Разберем общие и личные навыки работы с компьютерами, сетями, и другими устройствами, которые меняют нашу культуру обращения с информацией .

В перечень включены типовые технические навыки, которые преподаватель должен быть способен применять изо дня в день для решения задач, являющимися общими для всех профессий, а также технических навыков свойственных профессии преподавателя .

Рассматриваемые компетенции были взяты из анализа компетенций преподавателей технологий, перечисленные такими организациями, как ISTE (International society for technology ineducation) – Международным Сообществом Технологий в сфере образования и учреждениями государственной аккредитации, а также из отчетов практикующих преподавателей .

Компетенции подразделены на пять аспектов: производительность, коммуникации, исследования, средства массовой информации и презентации .

Производительность Компетентный преподаватель может …

– Создавать и управлять учебными документами. Это включает в себя составление стандартных учебных публикаций, таких как информационные бюллетени и раздаточные материалы для учащихся, а также для родителей; также данный пункт включает в себя обучение студентов тому, как подготовить свои документы на компьютере, чтобы они были удобочитаемыми и полезными .

– Анализ данных (количественных и качественных). Это включает в себя административную работу, такую как помещение результатов тестов учащихся в электронную таблицу и их анализ, а также подготовку учебных материалов с цифровыми таблицами и графиками содержания учебной программы .

– Визуализация данных (организация информации графически). Преподаватель может использовать специализированные графические органайзеры, а также общие инструменты, такие как текстовые или презентационныепрограммы для создания цифровых представлений образовательной информации .

Исследования Компетентный преподаватель может …

– Использовать эффективные стратегии поиска в Интернете. В своей профессиональной подготовке, а также в заданиях для учащихся, преподаватель выбирает наиболее подходящие исследовательские инструменты и базы данных, а также применяет наиболее эффективные методы поиска для создания полезных и безопасных онлайн-ресурсов для обучения .

– Оценивать и сравнивать информацию и источники в Интернете. Для передачи этих навыков студентам преподаватель должен продемонстрировать разницу между авторитетными и ненадежными источниками, рассказать, как выяснить авторство и найти источники с разными точками зрения .

– Сохранять и указывать источники информации в Интернете. Учитель должен владеть множеством методов сохранения ссылок на ценные онлайн-ресурсы, чтобы в дальнейшем можно было легко их найти для использования в учебных материалах; использовать принятые протоколы для цитирования Интернет- источников, и учить этому студентов .

Общение (коммуникации) Компетентный преподаватель может …

– Общатьсясо студентами, родителями и коллегами с помощью цифровых инструментов, к которым относятся электронная почта, обмен мгновенными сообщениями, мобильный телефон с текстовыми сообщениями; а также умение организовывать и управлять этими инструментами для использования при обучении студентов .

– Онлайн взаимодействие при обучении. Для этого используются перечисленные выше средства плюс блоги, вики, чаты, аудио- и видеоконференции для привлечения внешних ресурсов и поощрения академического сотрудничества между учащимися всего мира .

– Публиковать учебные ресурсы в Интернете. Для размещения данных как на простых web-сайтах, так и использование сложных учебных программ с онлайн-размещением студенческих проектов, подкастингов, преподаватель должен освоить целый ряд инструментов и методов для публикации учебного материала в Интернете .

Средства массовой информации Компетентный преподаватель может…

– Дифференцировать обучение с помощью цифровых носителей. Это включает в себя осознание ассистивных технологий для студентов-инвалидов, а также умение использовать компьютер для подготовки и представления научных идей в различных формах для качественного усвоения их всеми студенты .

– Захват и редактирование изображений, аудио и видео. Преподаватель может использовать цифровые видеокамеры, редактировать вышеперечисленные данные на компьютере и создавать учебные материалы, например, используя простые слайд-шоу для подготовки презентаций и выступлений перед учащимися .

– Создание цифрового мультимедийного образовательного опыта. Преподаватель может совмещать средства массовой информации из широкого спектра источников для подготовки полезных учебных презентаций и материалов и научить этому студентов .

Выступления (презентация, доклад) Компетентный преподаватель может…

– Создавать эффективные цифровые презентации. С помощью обычных инструментов для подготовки слайд-шоу, видео и подкастов преподаватель может создавать презентации, которые следуют принципам коммуникации, и применять эти принципы разработки для оценки работы студентов .

– Доставка цифровых мультимедийных презентаций студентам. Используя общие устройства, такие каккомпьютеры, проекторы и экраны, учитель может создать и эффективно предоставлять учебные материалы (презентации и т.д.), и научить студентов делать то же самое .

– Использовать новые устройства для обучения студентов и предоставления научных докладов; преподаватель может применять множество цифровых устройств при обучении в аудитории, а также для расширения возможности обучения студентов за пределами учебного заведения .

Вывод Качество преподавания в группе в любой образовательной системе зависит в значительной степени от качества и компетентности преподавателей. Это объясняется тем, что от преподавателей ожидается выполнение важных функций: руководство, оценка, передача данных с целью получения максимальных результатов обучения учащихся. Компетентный преподаватель, который заинтересован в эффективном обучении, рассматривает обучающие материалы не как приспособления, такие как, например, учебники, мел, доску, а как все необходимые ресурсы и объекты, которые учитель может развивать и сочетать для использования в процессе обучения, чтобы конкретизировать свое занятие для более эффективного и надежного понимания учащимися непонятных концепций курса. Выше перечисленные навыки нужны практически каждому преподавателю независимо от преподаваемого предмета .

1. Грибкова В.А., Николаева Н.В., Барышева Н.В. Роль и особенности очных занятий в учебном процессе по заочной форме обучения. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты»: в 11 частях .

2014. С. 31-32 .

2. Барышева Н.В., Хапаева С.С., Грибкова В.А., Николаева Н.В. Инструменты и технологии, используемые в e-learing и при дистанционном обучении .

Сборник научных статей «Повышение качества подготовки кадров в современных условиях развития образования: организационно-методические основы моделирования научно-методического исследования в профессиональном образовании». Москва, 2016. С. 52-57 .

3. Барышева Н.В., Грибкова В.А., Николаева Н.В. Виртуальные лабораторные работы по химии в дистанционном образовании. Сборник научных статей «Повышение качества подготовки кадров в современных условиях развития образования: организационно-методические основы моделирования научно-методического исследования в профессиональном образовании». Москва, 2016. С. 48-52 .

Борисова Э.Н .

Развитие проведения инвентаризации имущества и обязательств Российский университет кооперации, г. Мытищи Контрольные функции бухгалтерского учета в системе управления организацией предполагают выявление в возможно короткие сроки отклонений и внесение в данные бухгалтерского учета соответствующих корректировок. Одним из основных методов, подтверждающих достоверность данных является инвентаризации .

Инвентаризация представляет собой один из наиболее доступных и действенных инструментов последующего контроля, реализуемого спустя определенное, зачастую значительное время после проведения бухгалтерских процедур, за достоверностью данных бухгалтерского учета о наличии имущества и состоянии внутренних и внешних расчетов организации .

Слово «инвентаризация» произошло от слова «инвентарь» (нем.), которое датируется 1713 годом. Еще ранее это слово появилось в латинском языке, где inventar или inventarium означало «опись». В русском языке слово «инвентаризация» началось использоваться в 30-е годы ХХ века .

Инвентаризация появилась в Древнем Египте, где являлась основным учетным приемом. Задачей писцов, отвечавших в то время за ведение учета, было каждый два года пересчитывать и регистрировать в описях все имущество хозяйств .

Описи средств наряду с печатью правящего фараона являлись системой охраны собственности .

В Древней Греции инвентаризация являлась средством проверки отчета о наличии имущества за определенный период. Материально-ответственные лица должны были сами инициировать проведение инвентаризации, чтобы доказать правильность записей в книгах .

В Средневековье к инвентаризации имущества, которая должна была проводиться ежегодно, добавилась проверка дебиторской задолженности. Кроме того в описях встречается группировка объектов. С XVI в. Возникает обязательное проведение инвентаризации перед составлением годового баланса .

В Древней России инвентаризация являлась основой учета. Отчетность монастырских хозяйств подтверждалась проведением инвентаризации, при которой учетные остатки имущества сверялись с натуральными. Но проведение инвентаризаций не носило периодический характер. При Петре I инвентаризации уже отводится контрольная функция. С помощью нее в конце года подтверждались запасы на материальных складах путем проведения сплошной проверки. В хозяйствах помещиков проводилась, помимо инвентаризации ценностей, и инвентаризация крепостных крестьян .

Развитие капитализма серьезно повлияло на методологию инвентаризации .

На первое место выдвинулся учет кассы: денежных средств, далее дебиторской задолженности. На основании данных инвентаризации определялся финансовый результат деятельности предприятий и хозяйств .

Взгляды российских ученых во второй половине XIX – начале ХХ вв. на процесс проведения инвентаризации были различными. Езерский Ф.В. считал, что инвентаризация должна проводиться последовательно и постоянно. Рудановский А.П. предлагал отличать натуральную и счетную инвентаризации. Только последняя является объектом учета .

В настоящее время для всех без исключения организаций регулярная инвентаризация из формальной процедуры превращается в необходимый, действенный инструмент внутреннего контроля. Согласно ст. 11 Закона 402-ФЗ «О бухгалтерском учете» при инвентаризации выявляется фактическое наличие соответствующих объектов, которое сопоставляется с данными регистров бухгалтерского учета .

Для обеспечения сопоставимости данных организации необходимо обеспечить проведение инвентаризации и отражение ее результатов в бухгалтерском учете по состоянию на одинаковую дату внутри отчетного периода, которая может незначительно колебаться. В исключительных случаях в учете отражаются результаты проведения внеплановых инвентаризаций вне зависимости от дат, по состоянию на которые отражены результаты плановой ежегодной инвентаризации .

За последнее десятилетие технологии инвентаризации шагнули далеко вперед и технически стало возможным проводить инвентаризацию торговых объектов и складов за считаные часы и с минимумом неудобств для компаний .

Существующие системы автоматизации инвентаризации позволяют:

– сократить временные издержки на проведение инвентаризаций;

– уменьшить вероятность несанкционированного исчезновения имущества во время инвентаризации;

– своевременно выявить окончание срока эксплуатации имущества;

– повысить уровень оперативного контроля перемещения основных средств;

– выявить прямые злоупотребления материально-ответственными лицами;

– выявить неправильное отражение документальных данных;

– свести к минимуму пересортицу;

– выявить естественные потери материально-производственных запасов .

Одним из направлений совершенствования проведения инвентаризации сегодня является передача процесса проведения инвентаризации в организациях с большим объемом технических работ по проведению подсчетов специализированным компаниям на договорных началах .

Привлеченные компании имеют свою технологию и методологию проведения инвентаризации, а также профессиональный, обученный штат сотрудников, вознаграждение труда которых значительно ниже, чем оплата офисных и складских работников, которых часто привлекают на инвентаризации. Проведение инвентаризаций товарно-материальных ценностей группой специалистов привлеченной компании позволяет получить точные, достоверные данные фактического наличия товарно-материальных ценностей и исключает вероятность искажения результатов .

Максимальную выгоду от независимой инвентаризации получают:

– продуктовые и не продуктовые сети с большим количеством магазинов или гипермаркеты с большой площадью. Чтобы обсчитать их своими силами, нужно много персонала и времени;

– продуктовые и не продуктовые сети, работающие с большой ассортиментной матрицей или с товаром с высокой себестоимостью, чьи потери даже при небольшой недостаче крайне велики;

– оптовые торговые комплексы, владеющие небольшими складами или огромными складскими комплексами;

– отдельные магазины розничной торговли .

Независимая инвентаризация нужна в первую очередь владельцу или управляющему компании, который хочет иметь объективную оценку состояния своего предприятия и получать качественную информацию, позволяющую оперативно принимать решения. Кроме того, независимая инвентаризация позволяет высвободить собственные трудовые ресурсы, сэкономить время (которое тоже, как известно, деньги) и, главное, не останавливать процесс продаж и не терять выручку .

Таким образом, регулярный и отлаженный процесс инвентаризации поможет сократить необоснованные издержки организации, время на проведение процедуры, а также обеспечит достоверность полученных результатов и актуальную информации для принятия управленческих решений .

1. О бухгалтерском учете: Федеральный закон от 06.12.2011 № 402–ФЗ .

2. Об утверждении Положения по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в Российской Федерации: Приказ Минфина РФ от 29.07.1998 № 34н .

3. Соколов Я.В., Соколов В.Я., История бухгалтерского учета: Учебник .

М.: Финансы и статистика, 2004. 272 с .

Боташева В.С., Кубанова А.Б .

Влияние антиоксидантов на твердые ткани зуба при тиреоидной одонтопатии Ставропольский государственный медицинский университет, г. Ставрополь Актуальность темы. В последние годы отмечается значительный рост заболеваний щитовидной железы. По данным ВОЗ 7 % населения земного шара имеют различные виды нарушения функции щитовидной железы. В Российской Федерации тиреоидная патология выявлена у 15 млн. человек. Быстрый рост и распространение тиреоидной патологии обусловлено загрязнением окружающей среды промышленными отходами и радионуклидами. Среди заболеваний щитовидной железы наиболее часто встречается гипотиреоз. Гипотиреоз – это клинический синдром, для которого характерно стойкое снижение уровня тиреоидных гормонов в крови, что сопровождается метаболическими нарушениями. При гипотиреозе поражаются все органы и системы, в том числе и зубо-челюстная система. Однако, сведения о распространенности, патогенезе и морфологических изменениях в зубо-челюстной системе недостаточно изучены (1,2,3) Цель исследования: изучить характер морфологических изменений в твердых тканях зуба при экспериментальном гипотиреозе и влияние антиоксидантов .

Материал и методы исследования. Работа проведена на экспериментальном материале. Получена экспериментальная модель гипотиреоза у 56 лабораторных животных – крыс, которым проведена операция тиреоидэктомия. Для проведения эксперимента отбирали здоровых крыс массой тела 250-300 грамм половозрелых в возрасте 8-9 месяцев. Крыс выводили из опыта через 30 суток. При проведении эксперимента соблюдая международные рекомендации Европейской конвенции по защите позвоночных животных .

Лабораторные животные разделены на 2 группы: I экспериментальная группа составила 28 крыс, которым в послеоперационном периоде давали дистиллированную воду. II экспериментальная группа составила 28 крыс, которым в послеоперационном периоде давали антиоксидант мексидол в расчёте 0,3 мг на 1 кг веса тела. Контрольную группу составили 24 крысы, которым операция тиреоидэктомия не проводилась .

Для гистологического исследования отбирали зубы крыс, фиксировали их в 10% нейтральном формалине, проводили декальцинацию трихлоруксусной кислотой, готовили парафиновые блоки и срезы по стандартной методике. Срезы окрашивали гематоксилином и эозином, пикрофуксином по Ван Гизон, толуидиновым синим .

Результаты исследования. У крыс I экспериментальной группы при гистологическом исследовании выявлены структурные изменения твердых тканей: эмали, дентина и цемента. В эмали происходит деминерализация, распад межпризменного вещества с образованием узких щелей, нарушается компактность расположения призм, уменьшаются их размеры, развиваются дистрофические изменения, отмечается вакуолизация и сморщивание призм. На поверхности эмали образуются эрозии .

Первые структурные изменения в эмали появляются на 28-е сутки .

В дентине зуба крысы структурные изменения характеризуются расширением дентинных канальцев, распадом основного вещества с образованием полостей. В одонтобластах развивается вначале гидропическая, а потом баллонная дистрофия. Отёчная жидкость накапливается между одонтобластами и под ними, происходит сдавление одонтобластов, атрофия и деформация их .

В цементе зуба крысы появляются очаги просветления, а на 35-е сутки формируются полости вследствие цементолиза. Происходит истончение цемента за счет резорбции макрофагами. Таким образом, в первой экспериментальной группе крыс после тиреоидэктомии развиваются признаки гипотиреоидной одонтопатии, которая проявляется дистрофическими и деструктивными изменениями твердых тканей зуба .

Во II экспериментальной группе крыс с длительным применением мексидола деструктивные изменения в эмали не обнаружены .

В эмали наблюдается нарушение компактности расположения эмалевых призм, появляются единичные мелкие щели, отмечается стертость рисунка. В дентине зуба отмечается расширение дентинных канальцев, вследствие деминерализации, очаги деструкции в дентине не обнаружены. В цитоплазме одонтобластов развивается гидропическая дистрофия. Между одонтобластами и под ними накапливается небольшое количество жидкости по сравнению с I группой. В цементе выявлены нерезко выраженные очаги цементолиза и появляются единичные мелкие полости Выводы. При экспериментальном гипотиреозе в твердых тканях зуба развиваются дистрофические и деструктивные изменения, деминерализация, распад дентина и цемента с образованием полостей. Гидропическая и баллонная дистрофия одонтобластов, атрофия и деформация их. При длительном применении антиоксидантов наблюдаются дистрофические изменения твердых тканей, но деструктивные изменения не развиваются .

1. Гончаров И.Ю., Колесников Д.А., Павлова Т.В., Пешкова Э.К., Рыжова И.П., Чуев В.В. Морфогенез ткани зубов при патологии щитовидной железы // Материалы IVвсероссийского съезда патологоанатомов. Белгород, 4-7 июня 2013 .

С. 210-211 .

2. Оганян А.В., Боташева В.С., Караков К.Т. Морфологические изменения зубо-челюстной системы при гипотиреозе // Врач. 2007. №12. С. 67-68 .

3. Хмельницкий О.К. Цитологическая и гистологическая диагностика заболеваний щитовидной железы. СПб., 2002. 288 с .

Боташева В.С., Самойлова Н.И .

Защитное влияние антиоксидантов на миокард при гипотиреоидной кардиомиопатии Ставропольский государственный медицинский университет, г. Ставрополь Антиоксиданты – это биологически активные соединения, которые тормозят накопление продуктов перекисного окисления липидов (ПОЛ). Все клеточные структуры и внеклеточная среда находятся под контролем физиологической антиоксидантной системы. Антиоксиданты используются в медицине как средства патогенетической терапии. В экспериментах на лабораторных животных установили защитное действие антиоксидантов при токсическом поражении миокарда (1,3) .

В настоящее время в медицинской практике широко используется синтетический антиоксидант мексидол (3-окси-6метил-2этилпиридина сукцинат). Мексидол обладает антиоксидантнымы, мембраностабилизирующими, ноотропными и вегетотропными свойствами. Побочные эффекты у мексидола не выявлены (2) .

Все сказанное выше явилось основанием для выполнения данной работы .

Цель исследования: изучить морфологические изменения в миокарде при воздействии антиоксидантом мексидолом на фоне экспериментального гипотиреоза .

Материал и методы исследования. Работа выполнена на экспериментальном материале. На 56 белых крысах-самцах проведена операция тиреоидэктомия .

Для опыта отбирали здоровых половозрелых крыс массой тела 250-300 грамм .

Операция проведена под общим обезболиванием. При проведении эксперимента соблюдали международные рекомендации Европейской конвенкции по защите позвоночных животных. Продолжительность опыта составила 45 суток .

Для гистологического исследования брали кусочки миокарда, фиксировали их в 10 % забуференном формалине, готовили гистологические срезы по стандартной методике. Срезы окрашивали гематоксилином и эозином, пикрофуксином по Ван Гизон .

Подопытные животные разделены на 2 группы. В I группу включены 20 крыс, которым проведена операция тиреоидэктомия. Во II группу включены 20 крыс, которым проведена операция тиреоидэктомия и в послеоперационном периоде ежедневно вводили антиоксидант мексидол в расчете 0,3 мг на 1 кг веса .

В качестве контрольного материала использовали 16 крыс, которым операция не проводилась и мексидол не вводили .

Результаты исследования. В экспериментальной группе после тиреоидэктомии в миокарде наблюдаются гемодинамические нарушения: паретическая дилатация венул, эритростазы, эритродиапедез.В строме миокарда выраженный диффузный отек. Очаговые лимфоцитарные инфильтраты. В миокарде отмечается стертость поперечной исчерченности, контрактурные нарушения, скопление в кардиомиоцитах молодого фибрина, гидропическая дистрофия, множественные очаги плазмолиза и колликвационного некроза. Вокруг очагов некроза имеются скопления макрофагов. Наблюдается фрагментация мышечных волокон. Часть волокон истончены и атрофированы. В строме миокарда появляются очаги пролиферации фибробластов, усиление фибриллогенеза и участки разрастания соединительной ткани .

Во II экспериментальной группе на фоне ежедневного введения мексидола гемодинамические нарушения появились значительно позже через 3 недели от начала эксперимента, носили очаговый характер. Интерстициальный отек обнаружен преимущественно в субэпикардиальной зоне, носил очаговый характер, интенсивность отека менее выражена, чем в I группе. В миокарде наблюдалось неравномерное кровенаполнение, стертость рисунка, мелкокапельная гидропическая дистрофия, единичные контрактурные нарушения. Мелкие очажки плазмолиза. Деструктивные изменения в миокарде не обнаружены. В строме миокарда единичные мелкие лимфоцитарные инфильтраты .

Во II экспериментальной группе хорошо выражены репаративные процессы, увеличивается количество пролиферирующих фибробластов, более интенсивно происходит фибриллогенез .

Выводы. Таким образом, при ежедневном длительном применении мексидола в миокарде крыс развиваются стереотипные изменения: межуточный отек, гемодинамические нарушения, гидропическая дистрофия кардиомиоцитов, очаговый миоцитолиз, очаговая фрагментация волокон, появляются лимфоцитарные инфильтраты. Грубые деструктивные изменения с некрозом и распадом мышечной ткани и формированием полостей не обнаружены .

По сравнению с I экспериментальной группой отек и гемодинамические нарушения появляются значительно позже на 28-е сутки вместо 5-х суток. Гидропическая дистрофия кардиомиоцитов развивается позже – на 28-е сутки вместо 7х суток, тяжелые деструктивные изменения с распадом миокарда не развиваются .

По сравнению с I экспериментальной группой раньше начинаются процессы усиленной пролиферации фибробластов и активации фибриллогенеза, что приводит к диффузному склерозу стромы миокарда .

1. Воронина Т.А., Смирнов Л.Д. Перспективы применения мексидола в экстремальных ситуациях// Рос. Психиатр. Журн. 2000. № 1. С. 32-34 .

2. Сейфулла Р.Д., Рожкова Е.А., Ким Е.К. Антиоксиданты // Эксперим. и клин. Фармакология. 2009. № 3. С. 60-64 .

3. Хатуева А.А., Боташева В.С. Тиреоидная кардиомиопатия // Вестник Ставропольского государственного университета. 2010. Вып. 69 (4). С. 216-218 .

Бочкарева М.А .

Становление и развитие народного образования в Якутии в первые годы советской власти (1917-1921 гг.) Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, г. Якутск С 1917 года в Якутии произошли глобальные изменения в области народного образования. Большое внимание уделялось на развитие начального образования. По всей области насчитывалось 173 школы с 245 учителями. Из них 164 – одноклассные, 5 – двух-трехклассные (повышенного типа), 4 – средние школы (реальное училище, женская гимназия, учительская семинария и епархиальное женское училище) .

В высших начальных школах обучалось до 500 человек, в обычных начальных школах – до 4 тысяч человек. Но, в целом, в Якутской области 28 тысяч детей школьного возраста оставались за бортом школы, что составляло 90,9% .

Значительный сдвиг в развитии образования в Якутии оказал съезд учителей округа, который состоялся с 25 по 6 апреля 1917 года. Съезд, под непосредственным влиянием ссыльных, принял решение, призывающее к необходимости введения в Якутской области всеобщего начального обучения на родном языке .

24 апреля 1917 года Временное правительство предоставило Министерству просвещения право учреждать на средства казны земских, городских и иных учреждений и частных лиц гимназии, прогимназии и реальные училища. [1] В декабре 1918 года Наркомпрос РСФСР приняло постановление «О школах национальных меньшинств», которое устанавливало, что обучение в национальных школах должно проводиться на родном языке. На основании этого постановления было введено преподавание на якутском языке в школах I ступени Вилюйского округа. В первом году якутскому языку обучали по букварю С.А. Новгородова, при этом проходили одновременно два предмета: первая половина урока – якутская азбука, вторая половина – разговор по-русски. Якутское земство летом 1919 года в г. Вилюйске открыло смешанную гимназию, в которой обучалось 15 человек. [2] Заметной вехой в преобразовании школьного дела явилась работа съезда учителей Якутской области в 1920 году, где обсуждались положение об единой трудовой школе, о дошкольном воспитании, приемы и методы преподавания отдельных предметов, вопросы трудового и физического воспитания. Было решено максимально увеличить число пансионов и создать благоприятные условия для жизни и учебы детей. Уже к концу сентября 1920 года было создано 60 школьных пансионов на 1800 учащихся. Проводилась планомерная работа по реформе школы. Начальные и высшие начальные училища реорганизовались в школы I ступени. Во многих школах I ступени создавались единые трудовые школы .

Якутский губернский революционный комитет развернул большую работу в области народного образования.

В 1920-21 годах отдел провел ряд мероприятий:

отделил церковь от школы, вместо четырех средних учебных заведений открыл три школы II ступени, в некоторых улусах создал единую трудовую школу I и II ступени, ввел совместное обучение мальчиков и девочек, составил и издал первые учебники и учебные пособия на якутском языке. [3] …

1. Афанасьев Ф.В. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии .

Якутск: Як. кн. изд-во, 1966 .

2. Неустроев Н.Д., Неустроева А.Н. Историография развития начального образования в Якутии – М.: МГПУ, 2006 .

3. Пахомов А.К. Культурно-просветительская работа на Севере Якутии в первые годы Советской власти. Якутск: Як. кн. изд-во, 1957 .

Бугаева Л.П., Васильева М.И., Горохова Г.Г., Гурьева А.В., Саввинова Е.И .

Роль и значение физической культуры как социального феномена общества Северо-Восточный университет имени Максима Кировича Аммосова, институт физической культуры и спорта, г. Якутск Для полноценного развития студентов занятие физической культурой играет немаловажную роль для укрепления иммунной системы, профилактики здорового образа жизни и социальной активности студентов. С целью агитации этих задач в Северо-Восточном федеральном университете имени М.К. Аммосова, занятие физической культурой является обязательной дисциплиной для всех студентов проводимые дважды в неделю с 1 по 3 курс. Несмотря на это существует проблема пропусков занятий по состоянию здоровья, связанные с апатией и плохим самочувствием, так же имеются единичные случаи голодных обмороков во время проведения занятий физической культурой, что может быть спровоцировано пренебрежительными отношениями к основам рационального питания .

Рациональное питание играет важную роль в обеспечении качества и продолжительности жизни человека, его физического и психологического здоровья .

В настоящее время заметно возрастает понимание того, что пища оказывает на человека значительное влияние. Она даёт энергию, силу, развитие, а при грамотном её употреблении – и здоровье. Можно с определённой уверенностью утверждать, что здоровье человека на 70% зависит от питания.[1] Для обоснования и конкретизации данной проблемы проведен анонимный опрос с целью решения поставленных задач. Анкетирование проводилось среди студентов 1 и 2 курсов, в котором приняли участие более ста добровольцев. Результаты анкетирования приведены в таблице 1 .

–  –  –

Основным фактором апатии и плохого самочувствия является недоедание, вплоть до голодания. Выяснилось, что 53% опрошенных испытывают периоды голодания, 11% – голодаютво время соблюдения диет, и 36% – питаются полноценно и не испытывают периоды голодания. Среди которых 40% не могут позволить себе регулярное питание, в зависимости от финансовых средств .

Режим питания соблюдают лишь 31% опрошенных,71% – не соблюдают или не имеют понятия, каким образом соблюдать режим. 87% – опрошенных пропускают основные приемы пищи, такие как завтрак, обед и ужин. 13% – имеют регулярную привычку есть в ночное время, и 67% – едят на ночь время от времени. Основной объем дневного рациона приходится у 6% до обеда, 30% в обеденный период и 66% – в вечернее время .

Касаемо регулярности питания, 41% – опрошенных питаются 1-2 раза в день, и 59% – соблюдают режим в 3-5 раза в день. 14% – не перекусывают, 55% – перекусывают по возможности, и лишь 4% – перекусывают регулярно. Среди них 46% – перекусывают различными снеками, 37% – предпочитают выпечку и 19% – выбирают в качестве перекуса фрукты и овощи .

Питьевой режим регулярно соблюдают – 40%, не соблюдают, либо не осведомлены – 62%. Из них 70% – предпочитают чистую воду, 30% – различные напитки .

На вопрос: соблюдаете ли вы правильное питание? Положительно ответили -12%, соблюдает время от времени, в зависимости от возможности – 62%, и 28% признались, что не знают, как соблюдать правильное питание .

Таким образом, по данным проведенного социологического исследования установлено, что студенты не имеют привычки соблюдения правил оптимального питания, соответственно основы формирования и поддержания здоровья .

По итогам анализа опроса нам представляется необходимым ввести для студентов дополнительные занятия и общественные агитационные работы, знакомящую студентов с принципами рационального питания, с целью восполнения имеющегося пробела в знаниях культуры питания и здорового образа жизни .

1. Петрова Т.Н., Зуйкова А.А., Красноруцкая О.Н. Оценка фактического питания студентов медицинского вуза: проблемы и пути их решения /Т.Н. Петрова, А.А. Зуйкова, О.Н. Красноруцкая // Вестник новых медицинских технологий .

2013. Т. XX, №2. 72 с .

2. Кучма В.Р. Основы рационального питания и гигиеническая оценка пищевого статуса студента: Монография / В.Р. Кучма, Е.Г. Блинова, Г.А. Оглезнев .

Омск: Издат. ОмГМА, 2007. 172 с .

3. Топал О.И. Изучение структуры питания студентов // Молочнохозяйственный вестник. 2011. II кв. №1. 54 с .

4. Бугаева Л.П., Ушканова С.Г. Влияние питания на физическое развитие народов крайнего севера // Вестник международных научных конференций. 2015 .

№8(12). 42 с .

Булыга Л.Н .

Особенности работы с одаренными детьми на уроках технологии СОШ №23, п. Айхал, Мирнинский район, Респ. Саха (Якутия) Одаренность – это дар природы, но это и тяжелое испытание, постоянный труд. Без помощи извне, без поддержки талант может не развиться. Именно поэтому очень важно определить факторы, способствующие проявлению и развитию одаренности. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей .

Давно известно, что именно детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности. Существует качественное отличие детских особенностей от особенностей взрослого человека. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств, недоступная многим взрослым .

На мой взгляд, способности не могут быть ни врожденными, ни генетически образованными – они продукт развития. Врожденными факторами, лежащими в основе способностей, являются задатки. Коренное отличие между задатками и развитой способностью состоит в том, что природные предпосылки еще не имеют качественной определенности, не специализированы. Лишь в процессе деятельности задатки как бы специализируются, превращаются в способности, становятся ими .

Систематические занятия в кружке или на факультативе, где ребята проводят свои первые исследования, опыты, защищают свои проекты, «наработки», способствуют удовлетворению интересов, развитию дарований. Хороший стимул

– участие в научно-практических конференциях и олимпиадах. Высокие результаты, которых некоторые школьники при этом достигают, говорят о том, что развивать способности можно и нужно .

Для поддержки одаренных детей на уроках труда для девочек предлагаю давать задания для развития творческого мышления, памяти, внимания и т.п .

Считаю необходимым создание кружка «Рукодельница» в нашей школе для детей и подростков, проявляющих интерес к декоративно – прикладному творчеству. Этот кружок создан в целях близкого ознакомления детей с актуальной областью человеческой деятельности и предоставляет возможности самовыразиться в этой области. Занятия в кружке позволяют удовлетворять познавательные и коммуникативные интересы детей, а также сформировать навыки деятельности на уровне практического применения. Кружок в школе работает на протяжении 12 лет и каждый год новые воспитанники с интересом его посещают. Работы учащихся выставляются на выставках различного уровня: на школьных, поселковых, районных. Также ребята с удовольствием отправляют фото своих творческих работ на дистанционные всероссийские конкурсы. Ребята принимают активное участие в олимпиадах по технологии: в школьных и муниципальных турах .

Трудовое обучение в сочетании с эстетической направленностью занятий ориентируется на потребности ребенка, на подготовку его к самостоятельной взрослой жизни, позволяет развивать эстетический вкус, привить такие немаловажные в жизни человека качества, как аккуратность, опрятность, умение довести начатое дело до конца .

Бурнакова К.Ю .

Приемы активизация деятельности младших школьников на основе применения игровых технологий Усть-Чульская СОШ, Аскизский район, Респ. Хакасия Под понятием принципа активности ребенка в процессе обучения подразумевается деятельность, которая характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам .

Такого рода активность является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации применяемой педагогической технологии .

Игровые технологии, применяемые в начальной школе, обладают средствами, активизирующими деятельность учащихся, и составляющих главную идею и основу эффективности результатов .

В начальных классах сельской школы, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется особенно часто – для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета, как элементы более обширной технологии, в качестве урока или его части, как технологии внеклассной работы и др .

В отличие от обычных игр педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Все возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс .

Учителя начальных классов Усть-Чульской СОШ им.М.Е.Кильчичакова стараются создавать на уроках игровую форму занятий при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности .

Дети младшего школьного возраста легко вовлекаются в любую игровую деятельность, самостоятельно или под руководством учителя организуются в групповую игру, играют с предметами, игрушками, начинают играть в неимитационные игры .

Учитель (и сами дети) следит за тем, чтобы все ребята действовали по игровым правилам. В игровой обстановке учитель балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия .

В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи, игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю .

В учебном процессе включаются последовательно игры и упражнения формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их, игры на обобщение предметов по определенным признакам (развитие логического мышления), игры, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных, игры, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др .

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота каждого учителя начальной школы с этнокультурным (хакасским) компонентом образования. Особое воспитательное значение имеет использование хакасских национальных (народных) игр (хороводных, спортивных, настольных). Победители данных игр выходят на районный и республиканский уровень – участвуют в конкурсах праздников «Чыл Пазы», «Тун Пайрам», «Очы пайрам» и др.) Можно сделать вывод о том, что в Усть-Чульской школе применяется ряд игровых технологий, встроенных в основное содержание обучения (по всем учебным предметам начальной школы) .

1. Бутанаев В.Я. Традиционная культура и быт хакасов. Пособие для учителей. Абакан: Хакасское книжное издательство, 1996. 224 с .

Даутова С.Б .

Устное народное творчество – источник нравственно-патриотического воспитания Д/с №38 «Зоренька», г. Сургут К.Д. Ушинский, великий русский педагог писал: «Поля Родины, ее язык, ее предания и жизнь никогда не потеряют непостижимой власти над сердцем человека, они помогают возгореться искрам любви к Отечеству». Обращение к жанру колыбельной песни одна из возможностей нравственного воздействия на ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Современные мамы, у кого, конечно, есть возможность, стараются дать ребенку то, что сделает его обеспеченным, защищенным, даст ему преимущества перед другими. И мало кто при этом заботится о внутреннем мире ребенка, о его душе, о качествах Человека. Родители меньше занимаются своим ребенком, он становится все более одиноким. Еще великий педагог В. Сухомлинский высказал мудрую мысль: «Годы детства-это прежде всего воспитание сердца. Воспитание не сумма мероприятий и приемов, а мудрое общение взрослого с душой ребенка». Кто как не мать, способна стать настоящим другом, близким человеком. И самое главное – повести его к истинной цели. Супруги Никитины, родители семерых детей, известные оригинальной системой семейного воспитания, рассказывают в одной из своих книг, что в Дагестане о плохом человеке говорят: «Ему мать не пела колыбельных песен». В этом изречении два фактора, которые по мнению народа влияют в детстве на воспитание человека: мать и ее колыбельные песни. Колыбельная песня не только усыпляла, но еще и воспитывала малыша. Она рассказывает ребенку о мире и прежде всего о животных; зверюшках и птицах, которых так любят дети. Птицы и звери, даже страшный волк, называются в песнях ласково: гуленьки, галоньки, серенький волчок. Они похожи на людей и живут, как люди. Гули варят ребенку кашу, котик качает люльку. За работу ему обещают сшить шубку, купить новые сапожки, повязать на шею шелковый платочек. Может, с этого и начиналось, как мы теперь говорим, экологическое воспитание, воспитание любви к природе? Колыбельные песни стали уходить из жизни. Современные мамы редко знают старинные колыбельные. Между тем хоть и изменился наш быт и современный ребенок уже лежит не в колыбели, а в кроватке и его теперь не принято качать, но нравственные установки песен не потеряли своего значения и поэтическое слово по прежнему способно воздействовать на ребенка. Слушая колыбельные песни, ребенок как бы купается в ласке, песни внушают чувство уверенности, защищённости от бед. Колыбельные песни проникнуты любовью к ребенку, в них выражается забота о нем: высказываются добрые пожелания, предостережения. А во всем этом нуждается современный ребенок. Колыбельные песни, благодаря своему содержанию и жанровым особенностям (простым рифмам, звукосочетаниям типа «люли-люли-люленьки и т.п., напевности плавному повествованию, использования приема уменьшения, способствует формированию умения видеть красоту родного языка. А еще в песнях рассказывается о самых близких ребенку людях .

В колыбельной с запевом «Баю, баю, зыбаю..» перечислены все члены многочисленной семьи, и каждый показан в труде, в своей работе: «отец ушел за рыбою», «мать ушла пеленки мыть», «бабушка коров доить», «дедушка дрова рубить» и т.д. будущее ребенка тоже представляется в труде, в заботе о близких людях: «Когда будешь большой, будешь рыбку удить…Мамку с тятькой кормить.» Может ли понять содержание песни ребенок 2-3 лет? Народная педагогика основана на вере в то, что ребенок с первых дней своего рождения мыслит, что материнская песня, западет ему в душу, а потом отзовется. Недаром говорят: «Что посеешь, то пожнешь». Дети растут быстро. Не успеешь оглянуться, как ребенок уже взрослый. Какой он? Что делает? Как живет? Может что-то доброе вынес из детства?

Быстро летит время. Поэтому –то медлить нельзя! Устное народное творчествоэто чаша, хранящая все что накоплено народом и из нее мы сможем извлечь все жизненно необходимое нам сегодня. В устном народном творчестве заложены общие нравственные принципы, устои и понятия, которые передаются из поколения в поколение .

Дмитриева В.Ю .

Роль решений конституционных (уставных) судов субъектов Российской Федерации в деятельности органов государственной власти субъектов Российской Федерации Воронежский государственный университет Конституционные (уставные) суды, выступая субсидиарными органами конституционного контроля, во многом обеспечивают эффективность иных правозащитных и контрольных органов, поэтому являются незаменимыми органами в части охраны конституционного строя, защиты конституционных прав и свобод граждан, разрешения споров между органами власти в рамках системы «сдержек и противовесов». [8, с. 399] .

Конституционные (уставные) суды субъектов Российской Федерации не имеют собственного объекта защиты, так как они защищают права и свободы человека и гражданина, гарантированные Конституцией Российской Федерации. В связи с этим существует возможность возникновения конфликта между решениями конституционных (уставных) судов, с одной стороны, и решениями иных судов как элементов системы судебной защиты прав и свобод человека и гражданина, включая Конституционный Суд Российской Федерации – с другой .

Определение правовой природы решений органов конституционного контроля и надзора имеет в зарубежных государствах современного мира особое значение, так как от деятельности названных органов зависит эффективность действия норм конституционного уровня, а в конечном итоге и всех элементов правовой системы [3, с. 6] .

Взаимодействие Конституционного Суда Российской Федерации с конституционными (уставными) судами субъектов Российской Федерации по существу сводится к обмену опытом. Процессуальных же отношений, кассационного пересмотра решений между ними нет, так как конституционные и уставные суды субъектов Российской Федерации имеют свою сферу компетенции, достаточно четко отграниченную от сферы компетенции Конституционного Суда Российской Федерации. № 1 – ФКЗ «О судебной системе Российской Федерации», обобщив сложившуюся в субъектах Федерации практику законодательного регулирования конституционных (уставных) судов, весьма осторожно подошел к определению их компетенции .

Конституционный (уставной) суд может создаваться для рассмотрения соответствия законов и нормативных актов органов государственной власти субъекта Федерации, органов местного самоуправления его конституции (уставу), а также для толкования конституции (устава) данного субъекта. Такая формулировка не исключает установление как абстрактного, так и конкретного нормоконтроля, предварительной или последующей проверки нормативных актов, а также разрешение споров о компетенции, определенной конституцией (уставом) субъекта Российской Федерации [2, с. 349] .

В тоже время, целью и конечным результатом судебного разбирательства по делам о нарушении основных прав и свобод граждан является нахождение истины по каждому конкретному делу. Под объективной истиной в данном случае является установление судом содержания оспариваемого закона или иного нормативного правового акта субъекта Российской Федерации и их соответствия конституции (уставу) субъекта Российской Федерации .

В российской юридической науке до сих пор не выработана общая теория относительно правовой природы итоговых решений органов конституционной юстиции .

Так, некоторые ученые придерживаются мнения о том, что судебным органам не свойственна правотворческая функция, а судебный прецедент не признается в нашей стране одним из источников права. [7, с. 115]. Между тем в науке имеется путь преодоления данного противоречия: предписания общего характера надо рассматривать не как нормы, а как правоположения, имеющие юридическое содержание. Юридическое значение проявляется в том, что органы, их применяющие, должны при разрешении конкретных казусов учитывать выявленное судом содержание правоположений. Следовательно, правотворческие органы в идеальной модели должны следить за правоприменительной практикой и своевременно реагировать посредством внесения изменений в законодательную базу .

Другие исследователи полагают, что решения органов конституционного правосудия о признании закона или иного нормативного правового акта неконституционным все же можно отнести к правоприменительным актам. В обоснование данной позиции указывается на то, что действие неконституционного нормативного правового акта отменяется не судебным органом, а законодательным [6, с. 8] .

Делая вывод из вышесказанного, преобладающей является позиция о нормативном характере итоговых решений органов конституционного правосудия .

Ведь итоговые решения конституционных (уставных) судов субъектов Российской Федерации – это особый вид источников права, носящий нормативно-интерпретационный характер .

Различная природа решений конституционных (уставных) судов и судов общей юрисдикции неоднократно отмечалась органами конституционного (уставного) правосудия .

Стоит согласиться с мнением А.Г. Гатауллина о том, что единство выполняемых судами задач должно обеспечиваться не сосредоточением руководства ими в некоем едином центре, а на основе четкого разграничения компетенции. И конституционный, и верховный суды являются в сфере своей компетенции единственными высшими органами и единственными органами, уполномоченными её осуществлять [5, с. 159] .

Среди них лишь конституционный (уставный) суд наделен правом официального толкования конституции (устава) субъекта Российской Федерации, которое общеобязательно, в том числе и для других судов. Тем самым обеспечивается не только единство судебной практики, но и ответственность всей судебной системы за надлежащую реализацию законов .

Решения судов общей юрисдикции не обладают такой юридической силой и не могут быть признаны адекватным средством для лишения нормативных правовых актов юридической силы в связи с их не конституционностью .

Потому следует согласиться с Н. С. Бондарем, что отсутствие конституционных (уставных) судов в каждом конкретном субъекте РФ нарушает конституционный принцип о равенстве всех перед судом, в том числе независимо от места жительства при осуществлении судебной защиты прав и свобод граждан [4, с. 274] .

Важнейшей и основной задачей конституционных и уставных судов субъектов Российской Федерации является осуществление конституционного контроля, а не правотворчество. Уместно говорить о наделении органов конституционного правосудия правокорректирующей функцией, которая заключается в том, что они исправляют то, что уже имеется в правовой системе. Замечу, что названная функция свойственна только органам конституционной юстиции, так как они по закону решают исключительно вопросы права, воздерживаясь от установления фактических обстоятельств дела .

Из сказанного можно сделать вывод о том, что по своей природе итоговые решения органов конституционного правосудия субъектов Российской Федерации являются особыми правоприменительными актами, сочетающими в себе признаки нормативного правового акта и юридического прецедента. То есть органы конституционной юстиции в своих решениях дают лишь правовую оценку оспариваемого заявителем акта в части его соответствия или несоответствия конституции (уставу) субъекта Российской Федерации, что само по себе не влечет за собой создания новой нормы права .

Как отмечает З.А. Абдурашидова "Особенностью развития законодательства о конституционных (уставных) судах субъектов Российской Федерации стала конкретизация обязанности органов государственной власти, органов местного самоуправления и должностных лиц в исполнении решений конституционных (уставных) судов. Однако современное состояние федерального и регионального законодательства, ряд правовых позиций Конституционного Суда Российской Федерации делают совершенно невозможным привлечение винновых лиц к конституционно-правовой ответственности за неисполнение, ненадлежащее исполнение либо воспрепятствование исполнению решения конституционного (уставного) суда субъекта Российской Федерации" [1, с. 14] .

Механизм исполнения решений конституционных и уставных судов субъектов Российской Федерации и привлечения к ответственности за неисполнение этих решений в настоящее время в региональном законодательстве проработан не полностью и нуждается в своем совершенствовании и конкретизации. Только комплекс организационных и правовых мер по обеспечению исполнения решений конституционных и уставных судов субъектов Российской Федерации будет способствовать более полному утверждению принципов конституционной законности в субъектах Российской Федерации .

1. Абдурашидова З.А. Проблемы исполнения решений органов конституционной юстиции субъектов Российской Федерации // Пробелы в российском законодательстве. 2011. № 5. С. 12-14 .

2. Авакьян С.А. Конституционное право России : Учебный курс / С.А. Авакьян. В 2 т. Т. 1. М.: Норма, 2015. 864 с .

3. Бондарева Е.А., Белоконь Н.В. Правовые позиции Конституционного Суда Российской Федерации: понятие, юридическая природа // Вестник ВГУ. Серия Право. 2014. № 2. С. 6–14 .

4. Бондарь Н.С. Власть и свобода на весах конституционного правосудия .

М.: ЮС-ТИЦИНФОРМ, 2005. 592 с .

5. Гатауллин А.Г. Конституционная (уставная) юстиция: современное состояние и еще раз о проблемах // Вестник Уставного суда Свердловской обл. 2011 .

№ 1. С. 159-163 .

6. Кононов К.А. Конституционно-правовой институт: поиски сущности категории // Конституционное и муниципальное право. 2013. № 5. С. 2- 8 .

7. Михалева Н.А. Конституционное право России: учебник / Н. А. Михалевой. М.: Эксмо, 2006. 864 с .

8. Худолей К.М. Нужен ли конституционный (уставный) суд в субъекте РФ? // Вестник Пермского университета. Юридические науки. 2016. №4 (34) .

С. 391-401 .

Дорожкина О.А., Сюрдюкова Е.В .

Одиночество подростков как социальнопедагогическая проблема Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов В современном российском обществе все более актуальной становится проблема одиночества человека, что обусловлено нестабильностью социальной ситуации, ярко выраженными кризисными явлениями, которые разобщают не только социальные группы, но и их отдельных представителей .

Как показывают наблюдения и анализ имеющейся литературы, за прошедшие годы проблема одиночества заметно «помолодела» и наиболее остро коснулась не только взрослых людей, но и детей подросткового возраста .

Это связано с тем, что подростковый возраст – важный и трудный этап в жизни каждого ребенка, время выборов, которое во многом определяет его дальнейшую жизнь. Этот этап включает в себя массу проблем, с которыми сталкиваются подростки, а именно неуверенность в себе, непонимание среди окружающих, проблемы с родителями и др .

История рассмотрения проблемы показывает, что она стала изучаться не только более глубоко, но и более многосторонне. Так, появилось много работ, исследующих сущность и специфику одиночества у подростков, причины его возникновения, характерные проявления и влияние на разные категории людей в разные периоды жизни. Названные проблемы изучали представители разных направлений: философии, психологии, педагогики, социальной педагогики. [1, 2, 3, 4, 5] .

Однако, среди обилия появившихся работ, трудно найти монографические издания, в которых содержалось бы исчерпывающее решение проблемы подросткового одиночества. Дефицит исследований по данной проблематике особенно остро проявляется при рассмотрении социально – педагогического аспекта указанного феномена .

Мы убеждены, что социально – педагогическая деятельность имеет широкие возможности в предотвращении и преодолении подросткового одиночества .

Среди возможных путей решения проблемы одиночества подростков можно отметить такие направления, как:

– включение подростков в общественно-значимую деятельность;

– обучение их искусству общения;

– проведение с ними тренинговых занятий и ряд других мероприятий .

Социально-педагогическая деятельность среди подростков позволяет также более эффективно проводить работу по профилактике возникновения у них феномена одиночества.

В этой работе большое значение имеют:

– повышение уровня социальной адаптации подростков посредством их личностного развития;

– социальная реабилитация детей, имеющих те или иные отклонения от принятых норм поведения;

– четкая организация социально – педагогического и психолого -педагогического воздействия на подростков и т.д .

1. Волков Б.С. Психология подростков / Б.С. Волков. СПб.: Питер, 2010 .

240 с .

2. Елина А.А. Проблема одиночества в подростковом возрасте .

URL: http://www.scienceforum.ru/2014/690/3443. 2016.11.23.pdf

3. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Большая книга подросткового психолога .

М.: Феникс, 2010. 640 с .

4. Киселева В. Подростковое одиночество // Школьный психолог. 2002 .

№ 8. С. 56-59 .

5. Малышева С.В. "Образ Я" и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество. Автореферат диссертации. М., 2003. 25 с .

Едунова Е.Н .

Особенности взаимодействия участников образовательного процесса во внеурочной деятельности ООШ №42, Кемеровская обл., г. Ленинск-Кузнецкий Внеурочная деятельность является важнейшей частью образовательного процесса. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования .

Субъектом образовательного процесса во внеурочной деятельности являются не только педагоги, но и сами дети, и их родители, то есть осуществляется партнерство «учитель – родитель – ребенок». В этом одно из главных отличий гуманистической системы от системы авторитарной, где ребенок выступает преимущественно в качестве объекта воспитания. И педагоги, и дети конкретизируют стоящие перед ним цели, переводят их в ранг практических задач и реализуют в процессе совместной деятельности. В силу этого важнейшим условием эффективности внеурочной деятельности является взаимодействие детей и взрослых в коллективе .

Осуществляя взаимодействие во внеурочной деятельности необходимо разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами учащиеся, и к этому их надо готовить. Эффективной в этом отношении является многоуровневая структура детского самоуправления, характеризующаяся выборностью «должностных лиц», в число которых может войти каждый ученик. Главное, чтобы каждому учащемуся было дано поручение, которое бы ему нравилось, удовлетворяло его и обеспечивало бы достойную позицию в коллективе. Система поручений – это система прав и обязанностей каждого, это школа руководства и подчинения, освоения демократических основ в классном коллективе и обществе .

При организации внеурочной деятельности в школе целесообразно использовать разнообразные формы ее организации: экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики .

На протяжении нескольких десятилетий сложилась и оправдала себя в массовой педагогической практике методика коллективной творческой деятельности И.П. Иванова. Методика КТД – деятельный, творческий и организационный механизм педагогики, которую автор назвал «педагогика общей заботы». В основе методики – приобретение практических и нравственных навыков, направленных на улучшение окружающей жизни, преодоление трудностей, сотрудничество в коллективной деятельности .

Это защита проектов, массовые игры типа города веселых мастеров; художественная деятельность: концерты, спектакли кукольного театра, конкурсы знатоков поэзии; спортивные дела, новогодние праздники .

Эффективность проведения этих и других мероприятий определяется уровнем взаимодействия детей, учителей и родителей в процессе совместной работы .

Благодаря такому взаимодействию достигается общность в понимании ситуации, смысла работы, в установлении гуманистических отношений сотрудничества .

Еремина А.Л .

Роль внеурочной деятельности в математическом образовании младших школьников Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Старый Оскол Одно из главных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы – повысить качество образования и воспитания учащихся .

Наряду с уроком – основной формой учебного процесса – все большее значение приобретает внеурочная деятельность по математике. Способствуя глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышению математической культуры, привитию навыков самостоятельной работы, внеурочная деятельность развивает интерес к изучению математики и творческие способности школьников .

Главной целью таких занятий по математике является углубление и расширение знаний, развитие интереса учащихся к предмету, развитие их математических способностей, привитие школьникам интереса и вкуса к самостоятельным занятиям математикой, воспитание и развитие их инициативы и творчества .

Внеурочная деятельность по математике формирует и развивает способности и личность ребёнка. Управлять этим процессом – значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, но формировать у него потребность в постоянном саморазвитии и самореализации, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам, здесь добытое лично – добыто на всю жизнь .

По данным многих авторов число детей, которые уже в начальных классах оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу, колеблется от 20% до 30% от общего числа учащихся. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети испытывают трудности в социальной и школьной адаптации, проявляя не успешность в обучении .

Математика встречается и используется в повседневной жизни, следовательно, определенные математические навыки нужны каждому человеку. Не правда ли, нам приходится в жизни считать (например, деньги), мы постоянно используем (часто не замечая этого) знания о величинах, характеризующих протяжённости, площади, объёмы, промежутки времени, скорости и многое другое .

Всё это пришло к нам на уроках математики и внеклассных занятиях по математике и сгодилось для ориентации в окружающем мире .

Цели обучения математике обусловлены структурой личности, общими целями образования, концепцией предмета математики, её статусом и ролью в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение .

На уроках математики имеется немало возможностей заинтересовать школьников содержанием этой науки. Вместе с тем основная цель занятий всё же состоит в обучении определённому комплексу процедур математического характера, занимательность изложения подчинена этой цели, развитие способностей учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала .

Актуальность темы обусловлена тем, что одной из важнейших теоретических и практических проблем современной педагогики является совершенствование процесса обучения младших школьников .

Таким образом, обучение математике младших школьников может быть эффективным, если правильно организовывать внеурочную деятельность по математике .

1. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М., 2005. 324с .

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 133с .

3. Фотина И.В. Развитие математических умений. М., 2015. 87с .

Жевнеров В.А., Жевнеров Е.В .

Способ повышения работоспособности лиц экстремальных профессий Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС», г. Москва Существенное повышение энергорезервов и работоспособности для лиц экстремальных профессий является важной практической задачей, решение которой обеспечивает наряду с повышением производительности выполнения работ заметное снижение риска возникновения аварий и нанесения ущерба здоровью, вплоть до летального исхода. Это определяет необходимость применения специальных технологий, учитывая наличие в организме 10-кратного резерва неиспользуемых возможностей [1] .

Исследовалась эффективная не допинговая технология существенного повышения работоспособности лиц экстремальных профессий. Технология основана на применении биорезонансного сверхслабого воздействия на организм электромагнитного излучения аденозинтрифосфата (АТФ). Для формирования излучения используются спиральные антенны с аналогичной ДНК структурой .

Технология была разработана в инициативном порядке в Институте проблем управления РАН и НИТУ «МИСИС». Целью технологии является обучение специалистов самостоятельному вхождению в состояние повышенного энергообеспечения с помощью специальных биорезонансных тренажёров [2], формирующих сверхслабое электромагнитное излучение (АТФ) .

Апробация технологии производилась на спортсменах высшей квалификации, так как психофизиологические нагрузки спортсменов высшей квалификации и лиц экстремальных профессий аналогичны .

Обучение производилось для мотивированных спортсменов за 2-3 месяца с применением педагогических методов. Каждому спортсмену давался комплекс индивидуальных обязательных упражнений для тренировки 1-2 раза в сутки в течение 5-15 минут .

При дистанционном воздействии собственно воздействию подвергается размещённая на передающей антенне биологическая проба спортсмена, содержащая его ДНК: волосы, кровь или слюна. Спортсмен может находиться от передающих антенн биорезонансного тренажера на расстоянии до нескольких сотен километров .

Апробация технологии проводилась в 2016-2017 гг в СК «Вымпел», г. Москва.

В результате обучения у спортсменов высшей квалификации за время ~20 минут увеличивается:

– энергообеспечение до 20-30%;

– скорость восстановления энергорезервов до 2-3 раз;

– гемоглобин на 20-90 г/л .

Такие результаты сравнимы с достигаемыми применением только допинговых средств. В настоящее время применение разработанной технологии обеспечивает получение наилучших результатов, достижимых не допинговыми методами .

1. Н.М. Амосов. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М.: ACT, 2004, 152 с .

2. Жевнеров В.А. Способ регистрации ЭМИ биологических объектов // Научные перспективы ХХI века. Достижения и перспективы нового столетия, Часть 4. С. 16-19 .

3. Шовкопляс Ю.А., Жевнеров В., Гукасов В.М. Профилактика и коррекция утомления, как основа эффективной человеческой деятельности. Система мониторинга и коррекции уровней утомления человека// Медицина и высокие технологии. 2016. № 2. С. 45-54 .

Зенина Е.В .

Трудные вопросы экспериментальной химии при подготовке к ЕГЭ Шелеховский лицей, г. Шелехов Я слышу и забываю Я вижу и запоминаю .

Я делаю и понимаю .

Конфуций В целях совершенствования преподавания химии при подготовке к итоговой аттестации, важно использовать результаты единого государственного экзамена прошлого учебного года. Это предполагает, в первую очередь, осознание того, какова должна быть полнота и глубина усвоения знаний, проверяемых экзаменационной работой. Отвечая на этот вопрос, важно обратиться к подробному анализу основных положений документов, регламентирующих разработку контрольно-измерительных материалов. В связи с изменениями в структуре КИМ ЕГЭ по химии в 2017 году и с «Методическими рекомендациями для учителей, подготовленными на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года» к. п. н. А.А. Кавериной председателя предметной комиссии по химии – в школьной практике широко использую задания, которые в значительной степени нацелены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированных умений применять эти знания в различных учебных ситуациях .

Анализ результатов ЕГЭ 2016 года показал, что базовую часть работы выпускники выполнили более чем на 50 %. Следует отметить, что задания практикоориентированного характера: «Общие научные принципы химического производства», «Природные источники углеводородов, их переработка», «Высокомолекулярные соединения» имели сравнительно более низкий средний процент выполнения – 61%. [1, с. 10] .

При выполнении заданий повышенного уровня сложности, менее успешно экзаменуемые ответили на вопрос: качественные реакции на неорганические вещества и ионы; качественные реакции органических соединений (37,2%) .

Вторая часть работы, которая содержит задания высокого уровня сложности с развёрнутым ответом, стала наиболее сложной для учеников. Как обычно, наиболее доступным для выполнения стало задание, которое проверяет умения учащихся составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций на основе электронного баланса (61,5%). С наиболее низким результатом, выпускники справились с решением задачи (12,5 %). [1, с. 28,29] .

Рассмотрим на конкретных примерах задания, при выполнении которых у выпускников были наибольшие затруднения и пути их решения .

Пример 1. Установите соответствие между формулой вещества и реагентами, с каждым из которых это вещество может взаимодействовать .

ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА: А) CaO Б) S В) Zn(OH)2 Г) KHCO3 РЕАГЕНТЫ: 1) K, Br2, CaSO 2) O2, KOH, HNO3

3) NaOH, HNO3, CH3COOH 4) HBr, SO3, N2 5) CO2, H2O, HCl Выполнение этого задания предполагает комплексное применение знаний о классификации неорганических веществ и их свойствах в системе. Так, оксид кальция является оснвным оксидом, поэтому может взаимодействовать с водой, кислотным оксидом и кислотой (ответ 5). Сера – неметалл, который может окисляться кислородом и азотной кислотой, а также реагировать со щёлочью (ответ 2). Гидроксид цинка – амфотерный гидроксид, поэтому реагирует со щёлочью и кислотами (ответ 3). Кислая соль гидрокарбонат калия способна взаимодействовать со щёлочью и кислотами, которые сильнее угольной кислоты. Здесь подходит ответ 3 .

Целесообразно на уроках закрепления и при контроле знаний шире использовать практико-ориентированные задания, а также задания, требующие применения экспериментальных умений, и задания на комплексное применение знаний из различных разделов курса .

Пример 2. Установите соответствие между двумя веществами и признаком реакции, протекающей между ними .

ВЕЩЕСТВА: А) Na2SO4 (р-р) и ВaCl2 (р-р) Б) этаналь и KMnO4 (H+)

В) Na2СO3 (р-р) и НCl (р-р) Г) муравьиная кислота и NaOH ПРИЗНАК РЕАКЦИИ: 1) выделение бесцветного газа

2) обесцвечивание раствора 3) образование белого осадка

4) растворение осадка 5) видимые признаки реакции отсутствуют Пример 3. Установите соответствие между формулами веществ и реагентом, с помощью которого можно различить их водные растворы: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой .

ФОРМУЛЫ ВЕЩЕСТВ:

А) HNO3 и H2O Б) KCl и NaОН В) NaCl и BaCl2 Г) AlCl3 и MgCl2 РЕАГЕНТ: 1) Na2СO3 2) KOH 3) HCl 4) KNO3 5) CuSO4 Выполнение этого задания потребует применения знаний о свойствах веществ во взаимосвязи с экспериментальными навыками проведения реакций между этими веществами .

Развитие экзаменационной модели КИМ ЕГЭ 2017 года будет осуществляться в направлении усиления деятельностной основы и практико-ориентированной направленности содержания. [1, с. 25] .

1. А.А. Каверина, М.Г., Снастина. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года // Федеральный институт педагогических измерений. М., 2016 г .

Зузулинская Л.В .

Формирование «таланта читателя»

на уроках литературы СОШ №23, п. Айхал, Мирнинский район, Респ. Саха (Якутия) Одна из главных задач уроков литературы состоит в том, чтобы укоренить идеалы добра, чистоты, порядочности в душах детей. Художественная литература

– хранитель культуры. Читатель окунается в жизнь героев. Чтением формируются вкусы, взгляды, характеры. Вдумчивому, талантливому читателю, который способен осознать не только главную мысль прочитанного, но и смысл диалогов, пейзажа, монологов, роль деталей, значение избранной автором темы, который способен тонко чувствовать красоту и своеобразие писательского слога, открывается очень и очень многое .

Многомерные инструменты формирования «таланта читателя»:

1. Приёмы развивающего обучения. Проект «Чтение и письмо для развития критического мышления» .

Технология представлена базовой схемой: вызов – осмысление – рефлексия .

Стадия вызова – завязка урока, тот момент, когда учитель вызывает в памяти учащихся всё, что они когда-то слышали, знали, читали по той проблеме, которая будет обсуждаться на уроке. Стадия осмысления посвящена обсуждению и осмыслению прочитанного при помощи письменной фиксации учеником содержания статьи по новой методике. Стадия рефлексии: здесь учен6ики обнаруживают, фиксируют то, что недосказано в тексте, а им ещё хотелось бы узнать; здесь они пишут творческие работы, которые раздвигают рамки прочитанного .

2. Уроки-зачёты по тексту изучаемого произведения .

Уроки-зачёты могут иметь разнообразные формы: кроссворды, уроки-путешествия, письменные работы с элементами опережающего анализа, письменные задания, основанные на интересе к художественной детали, зачёты по принципу «вертушки». Уроки-«вертушки» не только помогают осуществить контроль над чтением, но и приучают детей читать качественно .

3. Работа с вопросами по теории литературы. Деловые игры «Анатомия стихотворения» .

Серьёзное знакомство со словарями необходимо начинать с самого начала, с пятого класса. На уроках всегда находится работа для «дежурного по словарю» .

При обучении анализу лирического произведения используются разнообразные методики, в том числе деловые игры «Анатомия стихотворений». Суть работы заключается в том, что стихотворение анализируется с разнообразных точек зрения. Аспекты этого анализа делят между собой 6 групп учеников («отделы НИИ»); седьмая группа образует аналитическую группу («Учёный совет») .

4. Словарная работа. Лингвистические спектакли-миниатюры .

Словарная работа включает в себя не только объяснение слова, но и особенности использования слова автором, особенности его употребления героями .

Этой цели и служат лингвистические спектакли-миниатюры, в которых школьники могут выступать в роли действующих лиц или зрителей, участвуя в викторинах, конкурсах, составлении чайнвордов, отгадывании загадок. Такого рода увлекательная работа, позволяющая почувствовать себя Личностью, пробуждает интерес к слову и, тем самым, формирует умного, талантливого читателя .

5. Работа с иллюстративными материалами и современными техническими средствами .

Важно использование современных технических средств (дисков с записями художественных фильмов, аудиозаписи музыкальных произведений, репродукции картин художников, иллюстрации к произведениям). Сопоставление своего читательского восприятия литературного образа с видением художника, режиссера, актёра неизбежно приводит ученика к тексту, побуждая его при чтении подмечать детали, размышлять. «Такое эмоциональное погружение в текст, – как считает В.Г .

Маранцман, – первый этап постижения литературного произведения, неизбежный и во многом решающий для читателя». Он ведёт к поиску, а от него – к творческому исследованию текста и к оценке произведения искусства .

6. Игра как средство воспитания активного читателя .

Игру можно использовать при решении практически любой проблемы, стоит только внести в неё элемент соревновательности или предложить ученикам войти в какую-то роль. Одни игры провожу как викторины, другие игры требуют групповой работы, соревнования команд. Любимая игра учеников 7-9 классов – игра со стилизациями. Предлагаю им изложить заявленную мной тему в стиле сказания, летописи, поэмы, в жанре басни, баллады, сценок, рассказа-миниатюры и т.д .

7. Создание характеристик героев .

Для того чтобы ученик мог лучше понять поступки героев, их слова, взаимоотношения, разобраться в собственном отношении к проблемам, поднимаемым автором, веду работу по созданию индивидуальных, групповых, сравнительных характеристик героев. Часто с этой целью использую карточки как для домашней подготовки, так для работы в парах на уроке .

8. Воспитание через творческую работу .

Успешный опыт воспитания «талантливого читателя» можно наблюдать в творческих работах разнообразного вида. На начальном этапе обучения сочинению данного вида ввожу элемент его как задание по анализу небольшого отрывка опережающего характера в числе вопросов письменной практической работы. И учащиеся пишут работы, носящие личностный отпечаток, выражающие осознанную жизненную позицию… Такие разные творческие работы и в то же время объединенные одним – критически мыслящим человеком, Читателем с большой буквы. А человек, умеющий чувствовать и понимать прекрасное, как правило, сам созидает красоту и стремится к гармонии во всех проявлениях жизни .

Карапаева Н.А .

Конфликтная ситуация между попутно движущимися автомобилями Московский политехнический университет, г. Москва Дорожное движение (ДД) является сложным многопараметрическим, многофункциональным и многофакторным процессом, в котором взаимодействуют транспортные и пешеходные потоки (ТПП) с учетом условий движения .

Отставание в развитии дорожных сетей от автомобилизации привело к повсеместным чрезмерным задержкам и заторам в движении потоков по причине дефицита полос проезжей части (ППЧ) и отсутствия инструментов его своевременного выявления .

Разрозненные научные разработки в области теории движения, а тем более построенные на эмпирических посылках, не позволяют целенаправленно организовывать и управлять не только ДД, но и ТПП в системно-комплексном аспекте .

Управляемыми компонентами в сфере обеспечения безопасности дорожного движения (БДД) должны стать не только ТПП, но и действия дорожных, транспортных, правоохранительных и прочих жизнеобеспечивающих инфраструктур. Причиной этого является сложность объекта исследования из-за многопараметричности, многофункциональности, многофакторности и многоуровневости структуры управления и тому подобное .

В работе представлена примерная структура технологии процесса реализации методов рационального управления дорожным движением попутно-движущихся автомобилей (УДД), в которой учтены интересы, как участников дорожного движения, так и служб, имеющих прямое или касательное к нему отношение, построенная на принципах комплексности и системности .

Предложенная структура, по сути, является перечнем и содержанием технологических задач, построенных на системно-комплексных принципах, а также методологии – на пяти комплексах методов расчета и оценки параметров и характеристик, составляющих дорожное движение, как системы в аспекте оптимальности .

В отечественной практике присутствует локальное, координированное, магистральное и сетевое управление транспортным потоком. Последний вид управления широкого распространения не получил, по причине его низкой надежности и несовершенства; для такого вида управления необходимы достаточно качественные дорожные условия, безотказные технические средства и разработанная технология УДД в целом .

В практической деятельности служб организации и УДД осуществляется пропуск одних потоков под прикрытием других, но это делается не в полном объеме и не повсеместно .

Как правило, для пропуска вводятся специальные такты, увеличивающие цикловое время и, соответственно, задержки, что является неприемлемым .

В частности, на трехстороннем пересечении со встречным движением при пропуске левоповоротных потоков с примыкаемого направления следует пропускать неконфликтующие правоповоротные и прямодвижущиеся потоки, а с основного

– попутные прямодвижущиеся и правоповоротные потоки, синхронно обеспеченные дополнительными секциями светофора и ППЧ .

Нет математического описания методов определения протяженности полос проезжей части улично-дорожных сетей (УДС) городов в зависимости от численности зарегистрированного и транзитного автотранспорта, от дорожных условий (динамического продольного габарита и тому подобное), а также скоростных и регулируемых сетей .

Основной причиной повсеместных заторовых состояний в дорожном движении не только в крупных городах, но и в населенных пунктах с одноуровневой дорожной сетью, является дефицит полос движения, когда пропускная способность ниже, чем спрос на пропуск потоков .

Рассмотрим процесс движения автомобиля k за лидером k’ (рис. 1). Данное движение будет выполняться в тот момент, когда меняется режим движения автомобиля-лидера .

Рис. 1. Конфликтная ситуация между попутно движущимися автомобилями Проанализируем ситуацию, когда в некоторый момент времени автомобиль-лидер k’ затормозил (рис. 1а). За время реакции tр, автомобиль следовавший за лидером оценивает обстановку и принимает решение о дальнейших действиях, автомобиль k пройдет отрезок пути S1. Время реакции водителя будет зависеть от способа передачи информации и интенсивности торможения автомобиля-лидера .

Можно выделить 3 случая:

1. Если у автомобиля–лидера будут включены стоп-сигналы при торможении .

2. Если у автомобиля–лидера будут отключены стоп-сигналы при плавном торможении .

3. Если у автомобиля–лидера будут отключены стоп-сигналы при резком торможении .

Как только водитель k заметит одно из трех условий, он начнет предпринимать действия, чтобы предотвратить столкновения (рис. 1б). Однако, еще в течение некоторого времени срабатывает тормозной механизм tср автомобиля, который движется в прежнем режиме и проходит путь S2 .

Рассмотрим еще одно условие определения КС, которое проверяется по истечении времени tр + tср, когда автомобиль k, проехавший путь S1 + S2, начинает изменять режим движения (рис. 1в), и считается выполненным, если при продолжении движения в прежнем режиме расстояние между двумя автомобилями станет равным нулю (рис. 1г). В этом случае определяется степень опасности КС .

Что бы определить скорость движения и пройденный путь автомобиля через промежуток времени t в таком случае определяются следующим образом:

, (1). (2)

–  –  –

где t – время торможения, vл и aл – соответственно скорость в м/с и ускорение лидера в м/с2; vсл – скорость следующего за лидером автомобиля, м/с; d – дистанция между автомобилями в момент возникновения КС, м;

Степень опасности для предотвращающих ДТП маневров определяется различными факторами, но во всех случаях она удовлетворяет условиям для критерия опасности КС .

На каждое выпускаемое промышленностью или ввозимое из-за рубежа транспортное средство (ТС) должен предусматриваться соответствующий отрезок полосы проезжей части, и сумма этих отрезков должна быть адекватна количеству автопарка города. Размеры протяженности полос движения регулируемых сетей должны также определяться в зависимости от численности автопарка, скорости движения, временного интервала между передними бамперами .

Из ряда факторов, рассмотренных отечественными и зарубежными специалистами, достаточная ширина ППЧ является одним из основных параметров в создании условий для БДД и удобства ТС .

Противоречия в результатах расчета ширины ППЧ и анализ зависимости поперечного от продольного и вертикального динамических габаритов ТС, а также отсутствие механизмов введения ограничений и критериев оценки условий движения, дают основание к углубленным исследованиям этих характеристик .

1. Автотранспортные потоки и окружающая среда: учеб. пособие для вузов / B.Н. Луканин и др. М: ИНФРА-М, 2015. 408 с .

2. Сильянов В.В. Теория транспортных потоков в проектировании дорог и организаций, Автомобильный транспорт, вып. 37, 2015 .

3. Шештокас В.В. Конфликтные ситуации и безопасность движения в городах / В.В. Шештокас, Д.С. Самойлов. М.: Транспорт, 2015. 207 с .

4. Бадалян А.М., Еремин В.М. Компьютерное моделирование конфликтных ситуаций для оценки уровня безопасности движения на двухполосных автомобильных дорогах. Москва: МКФ «Каталог», 2007 .

–  –  –

Работа выполнена при поддержке гранта НШ-6858.2016.8 В статье исследовано влияние значения индуктивности на токи короткого замыкания. Проведен расчет токов при разных значениях токов к.з., проведено сравнение индуктивности и количество витков обмоток генератора .

Ключевые слова: импульсный генератор, термоинерционный генератор, постоянные магниты, ток короткого замыкания, индуктивность .

Главная задача импульсных генераторов создавать большие импульсы токов, в течение короткого промежутка времени. В настоящее время импульсные генераторы нашли широкое применение в экспериментальных физических лабораториях для исследования сверхсильных магнитных полей, в ядерной энергетике в системах управления термоядерным синтезом, а также для обеспечения различных устройств как гражданского, так и военного назначения энергией [1] .

Для повышения значения токов К.З. влияет 2 параметра это активное сопротивление нагрузки и индуктивность. Каждый проводник обладает своей индуктивностью, поэтому обмотки, расположенные в статоре, также имеют значение индуктивности, поэтому важно понять, как уменьшение или увеличение данной величины позволит повлиять на токи .

Для этого было проведено исследование в программном комплексе Maxwell, на заданные размеры статора генератора были намотаны обмотки .

1 тип генератора имеет 1 виток, что соответствует – 24 нГн .

2 тип генератора имеет 3 витка что соответствует – 240 нГн .

3 тип генератора имеет 9 витков, что соответствует – 2,4 мкГн 4 тип 35 витков – 24 мкГн 5 тип 100 витков – 240 мкГн В результате были приведены расчёты, показывающие влияние индуктивности без учета активного сопротивления на значения токов короткого замыкания (рисунок 1) .

Рис. 1. Влияние индуктивности на значения токов короткого замыкания В результате, можно сделать вывод, что для получения высоких значений токов короткого замыкания, необходимо использовать минимальное количество витков для обеспечения минимума индуктивности. Так, например, индуктивность в 24 нГн соответствует величине тока равной 39,7 А, 240 нГн – 39.5 А; 2,4 мкГн – 38,95 А; 24 мкГн – 31,27 А; 240 мкГн – 7,4 А .

1. Балагуров В.А. Электрические генераторы с постоянными магнитами .

М.: Энергоатомиздат. 1988 .

Картышов А.С .

Анализ технологий 3D-печати Московский Технический Университет МИРЭА, Институт Кибернетики Трёхмерная печать считается одной из наиболее перспективных инноваций, применяемых в быстром прототипировании и мелкосерийном производстве. 3Dпринтер – это роботизированный станок, которой создаёт объёмный предмет на основе виртуальной 3D-модели. В отличие от привычного нам принтера, который выводит информацию на лист бумаги, 3D-принтер позволяет создавать определённые физические объекты. Основой 3D-печати является метод послойного создания объёмной модели [1] .

Все 3D-принтеры используют один и тот же принцип печати – построение объекта из тонких горизонтальных слоёв. В большинстве 3D-принтеров используется картезианская кинематика, где печатающая головка формирует слои. Она движется только в горизонтальной плоскости. Рабочая платформа служит для размещения объекта при печати, она двигается сверху вниз. Также среди 3D-принтеров можно встретить, так называемую “дельта – кинематику”. Такая конструкция принтера даёт возможность печатающей головке перемещаться сразу в трёх плоскостях. При этом рабочая платформа будет находиться в неподвижном состоянии, что позволяет создавать высокие и узкие объекты с уменьшенным риском на неудачный исход при печати [2] .

3D-принтеры можно поделить на 2 категории:

1. Спекающие

2. Выдавливающие

К первой категории относятся:

– Стереолитография(SLA). Используется ванна с жидким полимером. Луч лазера проходит по поверхности, и в этом месте полимер под воздействием УФ полимеризуется. После того, как один слой готов, платформа с деталью опускается, жидкий полимер заполняет пустоту, далее запекается следующий слой и так далее. После печати таким методом, требуется постобработка объекта – удаление лишнего материала и конструкций, которые позволяют поддерживать напечатанную модель. Преимущества технологии: высокое разрешение печати; механическая прочность получаемых образцов достаточно высока, они могут выдерживать температуру до 100°С; наличие мелких элементов. Недостатки: ограниченный выбор материалов для изготовления моделей; невозможность сочетания разных материалов в одном цикле; малая скорость печати, максимум 10-20 миллиметров в час по вертикали; высокие затраты на расходные компоненты [3] .

– Лазерное спекание(SLS). Похоже на стереолитографию, только вместо жидкого фотополимера используется материал в порошковой форме спекаемый лазером. Преимущества: широкий спектр материалов, пригодных для использования; скорость в среднем достигает 30-40 мм в час по вертикали. Недостатки:

требуются мощный лазер и герметичная рабочая камера, в которой создаётся среда с малым содержанием кислорода; меньшее, чем у SLA, максимальное разрешение; требуется долгий процесс подготовки к печати .

– 3DP (Three Dimensional Printing). На порошок форме наносится клеющий состав, который связывает гранулы, затем поверх склеенного слоя наносится свежий слой порошка, и так далее. В итоге получается материал похожий по свойствам на гипс. Преимущества: позволяет создавать очень сложные модели без поддерживающих структур [4]. Недостатки: ограниченное количество материалов, пригодных для использования .

Ко второй категории относятся:

– FDM (Fused Deposition Modeling). 3D-принтеры которые выдавливают материал слой за слоем через сопло. К ним относятся кулинарные принтеры, медицинские. Преимущества: высокая точность исполнения прототипа; высокая скорость печати; возможность использования широкого спектра полимеров; низкая стоимость расходных компонентов [5]. Недостатки: необходимость в постобработке .

– Технология PolyJet. Фотополимер небольшими дозами под давлением выстреливается из тонких сопел, как при струйной печати, и спекается под воздействием УФ-излучения. Важной особенностью, отличающей PolyJet от стереолитографии, является возможность печати различными материалами. Применение:

промышленное прототипирование. Преимущества: малая толщина слоя (от 16 мкм) и разрешение построения поверхности (до 8000 dpi). Недостатки: для моделей с нависающими элементами требуются поддержки, которые приходится удалять; ограниченный выбор материалов для работы .

– LENS (Laser Engineered Net Shaping). Похоже на PolyJet материал в форме порошка выдувается из сопла и попадает на сфокусированный луч лазера, порошок попадает в фокус лазера и мгновенно спекается, слой за слоем формируя трёхмерную деталь. Эта технология позволяет печатать стальные и титановые объекты. Преимущества: высокая прочность конечного изделия; высокое разрешение печати; устойчивость к высоким температурам; не требует создания поддержки, так как сам порошок и служит поддержкой в процессе изготовления. Недостатки: значительные затраты энергии; дорогие расходные материалы .

На выбор способа печати влияют множество факторов: материал, денежные средства, размеры печати. 3D-печать применяется во многих сферах человеческой деятельности. На сегодняшний день и оборудование, и материалы для 3Dпечати имеют достаточно высокую стоимость, не смотря на это 3D-печать позволяет быстро создать уникальный единичный объект за короткий промежуток времени. Серийное производство позволяет систематически снижать цены на оборудование, делая доступным приобретение 3D-принтера бюджетными пользователями [6] .

1. Статьи о 3D-принтерах. //URL: http://3dpr.ru/statyi/

2. Классификация 3D-принтеров. //URL: http://geektimes.ru/post/208906/

3. Технология SLA. //URL: http://3dtoday.ru/wiki/SLA_print/

4. 3D-принтер для печати металлических объектов .

URL: http://joy4mind.com/?p=12112#ixzz3WYarfJxJ

5. Селективное лазерное спекание (SLS) .

URL: http://3dpr.ru/selektivnoe- lazernoe-spekanie-sls

6. Как работает 3D-принтер: принцип работы трёхмерной печати .

URL: http://www.techno-guide.ru/informatsionnye-tekhnologii/3d-tekhnologii/kakrabotaet-3d-printer-printsip-raboty-trekhmernoj-pechati.html

8. Что такое 3D-принтер и что можно на нём напечатать?

URL: http://www.aif.ru/dontknows/file/1379601 Картышов А.С .

Сравнение регуляторов Московский Технический Университет МИРЭА, Институт Кибернетики Всего существует не так много типов регуляторов, которые применяют для управления техпроцессами всего их три, а именно П, ПИ, ПИД, есть и другие типы но их применение скорее исключение чем правило. Все регуляторы отличаются по своим характеристикам и сложности реализации.

Коротко о плюсах, минусах и применении каждого из них:

П – пропорциональный регулятор .

Принцип действия заключается в том, что регулятор вырабатывает управляющее воздействие на объект управления пропорционально величине ошибки .

Плюсы:

1. Прост в реализации и настройке .

Минусы:

1. Не может обеспечит стабильное удержание параметра, а точнее он не может обеспечить достижение заданного параметра .

П регулятор применяется в устройствах где необходима простота, но нет нужды в большой точности. В промышленности применяется не часто ввиду того, что в более менее сложных устройствах реализовать другой, более точный регулятор не составляет труда. Фактически применяется в простых устройствах с минимумом функций где нет программного управления (микроконтроллера, микропроцессора и т.д.) .

ПИ – пропорционально-интегральный регулятор .

ПИ-регулятор является одним из наиболее универсальных регуляторов .

Фактически ПИ-регулятор – это П-регулятор с дополнительной интегральной составляющей. И-составляющая, дополняющая алгоритм, в первую очередь нужна для устранения статической ошибки, которая характерна для пропорционального регулятора. По сути, интегральная часть является накопительной, и таким образом позволяет осуществить то, что ПИ-регулятор учитывает в данный момент времени предыдущую историю изменения входной величины .

Плюсы:

1. Несложен в реализации и настройке .

Минусы:

1. Выход на заданный параметр затянут .

Применяется во многих промышленных устройствах, где надо точно удерживать параметр, который не меняет свое значение мгновенно даже с мгновенным изменением внешней среды. Например, температура не может изменится мгновенно, поскольку существует теплоемкость, к тому же сам датчик также не может моментально изменить свою температуру. Давление жидкостей тоже не может мгновенно изменится, поэтому применение ПИ регуляторов для удержания давления вполне оправданно .

ПИД – пропорционально-интегрально-дифференциальный регулятор .

ПИД-регулятор – самый сбалансированный из всех регуляторов, построенных на основе типовых звеньев, поэтому широко применяется в различных сферах .

По сути, данное устройство – это эволюция ПИ-регулятора .

Пропорциональная составляющая вырабатывает сигнал, который противодействует отклонению регулируемой величины в данный момент времени (идеология чисто П-регулятора) .

Интегральная составляющая накапливает результирующее значение, нивелируя, таким образом, недостаток П-регулятора – наличие статической ошибки .

ПИД-регулятор обладает Д-составляющей, которая как бы прогнозирует отклонение от задания и следит за скоростью отклонения, поэтому является самой быстрой в данном алгоритме. По сути, это является преимуществом и недостатком одновременно. Это все стоит учитывать при выборе закона регулирования .

Плюсы:

1. Наилучшая переходная характеристика. Отличная скорость и точность регулирования .

Минусы:

1. Сложен в реализации и настройке. Современные ПИД регуляторы реализовываются с применением вычислительных процессоров .

2. Выход на заданный параметр затянут .

Сравнение переходных характеристик для ПИ и ПИД регуляторов:

Задача проектировщика состоит в выборе такого типа регулятора, который при минимальной стоимости и максимальной надежности обеспечивал бы заданное качество регулирования .

Разработчиком могут быть выбраны релейные, непрерывные или дискретные (цифровые) типы регуляторов .

Для того, чтобы выбрать тип регулятора и определить его настройки необходимо знать:

1. Статические и динамические характеристики объекта управления .

2. Требования к качеству процесса регулирования .

3. Показатели качества регулирования для серийных регуляторов .

4. Характер возмущений, действующих на процесс регулирования .

Выбор типа регулятора обычно начинается с простейших двухпозиционных регуляторов и может заканчиваться самонастраивающимися микропроцессорными регуляторами. Замечу, что по требованиям технологического регламента многие объекты не допускают применения релейного управляющего воздействия .

Копнина Т.И .

Психопрофилактика, как одна из форм работы с детьми начальной школы (из опыта работы педагога-психолога) Средняя общеобразовательная школа №7, ЯНАО, г. Губкинский Обучение в современной школе это сложный и многоплановый процесс .

Чтобы добиться успеха в учебе и быть успешным в обществе необходимо соблюдать ряд требований – быть ответственным, дисциплинированным, уметь общаться и находить «общий язык» с социумом. Но не всегда возможности ученика совпадают с желаниями учителя, а индивидуальный подход в обучении уходит на второй план. Поэтому роль психолога в данном направлении велика. Как помочь ученику не сломаться, выстоять? Как помочь адаптироваться в ученическом сообществе?

Как найти свое место в социуме? Все эти вопросы помогает решить одно из направлений работы педагога- психолога, называемое психопрофилактикой .

К психопрофилактике можно отнести деятельность педагога-психолога, направленную на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах школьного обучения.

Условно психопрофилактику можно разделить на три уровня:

Первичная профилактика. В данном направлении психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье детей .

Вторичная профилактика. Она направлена на работу с девиантным поведением детей, у которых проблемы уже начались. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми .

Третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с особыми потребностями, ее основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем .

В своей работе я постараюсь проанализировать этапы работы по психопрофилактике в общеобразовательном учреждении в котором я работаю более 20-ти лет – Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средней общеобразовательной школе №7» г. Губкинского Ямало- Ненецкого автономного округа .

В рамках первичной психопрофилактике мною проводится работа с обучающимися группы «риска» начального звена по следующим направлениям:

адаптация первоклассников (отслеживание динамики готовности к школьному обучению, выработка рекомендаций и проведение консультаций с педагогами и родителями); работа с гиперактивными детьми; работа с тревожными и плохо мотивированными детьми .

Профилактика девиантного поведения является одним из этапов вторичной психопрофилактической работы педагога- психолога с детьми.

В процессе работы с девиантными детьми я выделила 3 группы социальных дезадаптантов:

девиация по отношению к взрослым (отказ подчиняться, выполнять требования взрослых); девиация по отношению к образовательной среде (проявляется в тех семьях, где родители постоянно настаивают на том, чтобы ребенок «хорошо»

учился); девиация к социуму (в данном случае социум выступает в роли фильтра и отторгает тех, кто является слабым звеном) .

Третичной профилактикой в своей работе считаю целенаправленную и планомерную работу с детьми – инвалидами. Главным направлением работы психолога, считаю создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми – инвалидами системы отношений с окружающими и самим собой, а также совершение каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов .

Подводя итоги моей работы я с уверенностью могу сказать, что педагогпсихолог помогает обучающимся начального звена адаптироваться к сложным условиям школьной жизни, а также сохранить психологическую комфортность в образовательном процессе. Это в дальнейшем способствует успешной адаптации к среднему звену. Поэтому психопрофилактика является важным направлением в работе педагога- психолога .

Коршунова Т.Л .

Русский язык – язык межнационального общения Колледж Связи №54 имени П.М. Вострухина, г. Москва К этой теме: «Русский язык – межнационального общения» я обратилась не случайно. Для меня это – возможность поразмышлять над проблемой, которая беспокоит меня с давних пор. Ещё в 90-е годы XX века по телевидению впервые открыто показали передачу о профашистских организациях в России. Смотрели всей семьёй. Реакция: Как стало это возможным? Кто допустил?!» .

И вот уже спустя много лет мы не можем избавиться от этой беды, мы не можем решить этих проблем. Средства массовой информации не перестают сообщать об убийствах людей «нерусской» национальности. Даже сама мысль страшна: «К чему придем?». А ведь у нас в колледжах учатся студенты самых разных национальностей. Какую же работу надо проводить, чтобы не было страшных бед?

Я преподаю в колледже русский язык, русскую литературу и культуру речи .

Что я могу сделать? Как объединить молодых людей? Чем? Конечно, прежде всего – русским языком, на котором мы все общаемся. Именно русский язык, русская речь помогают нам понимать друг друга. Может быть, на этом языке мы все сможем договориться? Все эти годы я искала и находила разные формы работы, чтобы объединить наших студентов .

Если слово может объединить, то, прежде всего, это слово в искусстве .

В те далёкие 90-е годы мы со студентами стали чаще ходить в театр. Я не преувеличу, если скажу, что с тех пор просмотрено сотни спектаклей. В это же время мы стали ставить спектакли, инициаторами которых были студенты разных национальностей. Видеотека колледжа хранит записи спектаклей: «Укрощение строптивой», «Много шума из ничего» У. Шекспира, сказки Л. Филатова «Про Федота Стрельца, удалого молодца» .

Потом появилась такая форма работы, как литературные гостиные. Каждый год – новая тема. К участию в этих вечерах я привлекаю студентов буквально всех курсов и отделений. Количество исполнителей произведений на русском языке студентами, представляющими другие национальности, заметно прибавилось .

На сцене звучит прекрасная, выразительная русская речь. Студенты готовят фрагменты из произведений А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.С. Тургенева, М.Е. Салтыкова-Щедрина. Темы литературных гостиных очень разнообразны: «Поэты Серебряного века о любви»; «Москва и Петербург в произведениях русских писателей»; «По страницам литературных произведений XIX века»;

вечера по произведениям А.С. Пушкина, С.А. Есенина, У. Шекспира и другие .

Студенты на этих вечерах выступают с удовольствием, проявляя творческие способности и инициативу. При подготовке подобных мероприятий и в момент их проведения можно со всей ответственностью сказать, что русский язык – воистину средство межнационального общения. И когда несколько десятков студентов выходят вместе на поклон и зал с восторгом аплодирует ребятам, то эти мгновения позволяют мне думать, что мы что-то делаем полезное, нужное для объединения наших молодых людей, для того, чтобы они умели радоваться друг другу, уважали друг друга, уважали национальные традиции разных народов .

В наши дни народы всех национальностей прикладывают много усилий для сохранения национальных традиций, культур, языка. Русский народ не исключение. Русскому языку в России уделяется очень много внимания. Но мы забываем, что в Москве увеличилось количество людей других национальностей. Студенты 1 – го курса колледжа после школы приходят со слабой подготовкой. Это те, для которых русский – родной язык. А что говорить о студентах других национальностей, которые не очень хорошо даже говорят по-русски? Получается, что основному средству межнационального общения – русскому языку внимания уделяется много, а времени и средств на обучение детей – мало. Парадокс. Есть необходимость, чтобы кто-то, где-то об этом подумал. Для того чтобы работа по привитию любви к родному русскому языку или ко второму языку после родного была действенна, дала положительный результат, надо создать систему в работе по многим направлениям. И обязательно в совместном творчестве со студентами .

Костенко А.Ф .

Историко-культурный термин «ухожей», так ли?

Борисоглебский сельскохозяйственный техникум, г. Борисоглебск Актуальность данного вопроса в том, что в современном русском языке данный термин уже не используется. Однако, как историко-культурный термин он широко применялся в XVII веке, о чем свидетельствуют исторические источники, в частности «Дозорная книга 1615 года». Термин ухожей широкую известность приобрел в Тамбовской и Воронежской губерний, на что указывают исследования ученых, краеведов: Загоровского В.П., Пановой В.И., Прохорова В.А, Тимошечкина М.Ф. и других .

Продолжая изучать мало знакомые, мало употребляемые термины, такие как «русский абак», автор заинтересовался термином «ухожей», что это историкокультурный термин или что-то иное? Для этого автор исследовал ряд работ, выбрал ухожья, которые касались Воронежского края. Таких ухожей оказалось не много, но они представляли собой огромные просторы по тем временам, незаселенные людьми. Каждое из ухожей представляло собой определенный интерес .

Одни из них предназначались для рыбной ловли, другие использовались для пушного промысла. Все эти ухожья, располагались как правило по берегам рек .

Что касается историографии вопроса, на взгляд автора, эта проблема мало изучена. Требует более широкого изучения в плане истории краеведения. В начале своей публикации автор упомянул, что термин «ухожья» широко применялся в XVII веке и по всей видимости в Тамбовской и Воронежской губерниях .

Термин «ухожья» не встречается ни в энциклопедических источниках, ни в иных исторических источниках .

Попробуем ознакомиться с предложенной проблемой .

Битюцкий ухожей – в XVII веке сдаваемая в аренду, главным образом для рыбной ловли и пушного промысла, обширная незаселенная территория по реке Битюгу, левому притоку Дона. Находился в пределах шести современных районов Воронежской области: Павловского, Бобровского, Таловского, Аннинского, Панинского и Эртильского; частично захватывал соседние с Воронежской Липецкую и Тамбовскую области. Являлся своеобразной формой хозяйственной эксплуатации природных богатств края в условиях постоянной угрозы татарских набегов .

Как и большинство воронежских откупных ухожьев, Битюцкий ухожей стал сдаваться в аренду воронежским воеводой с 1 сентября 1614 г. По свидетельству «Дозорной книги 1615 года» арендовали его тогда воронежский беломестный атаман Кирей Поздоровкин и сын боярский Иван Немой, годовая арендная плата составляла 30 рублей. Среди воронежских ухожьев Битюцкий был самым большим по размерам. Арендная плата за пользование им быстро росла. В середине XVII века его арендатор “воронежский пушкарь, торговый человек» Клим Московкин платил за Битюцкий ухожей (вмесе с Серецким ухожьем) уже 161 рубль ежегодно .

Во второй половине XVII века название «Битюцкий ухожей» начинает заменяться названием «Битюцкий юрт». Ухожей побывал во владении тамбовских арендаторов. В 60 – 70-х гг. он видимо, уже стал делиться на отдельные части. В 1684 г. ухожей был отдан в аренду на 10 лет Троицкому монастырю (находившемуся на реке Лесном Воронеже, близ г. Козлова). Монастырь официально разделил прежний ухожей на 12 самостоятельных битюцких юртов и стал в свою очередь сдавать некоторые из них в аренду [1, c.28] .

Бобровский юрт – являлся сначала частью Битюцкого юрта, выделился после разделения его на 12 самостоятельных юртов. В 1685 году наряду с другими юртами в бассейне Битюга Бобровский юрт был описан военно-географической экспедицией И. Жолобова.. Местность, по которой прошел отряд И. И. Жолобова, уже использовалась жителями соседних уездов в хозяйственной деятельности .

Здесь находились бортные ухожьи, сенокосные угодья, проходили торговые пути .

Только в бассейне Битюга И. И. Жолобов зафиксировал 12 юртов. Еще семь юртов были обнаружены в среднем течении Дона и его притока р. Серед. Большая часть юртов на Битюге принадлежала Троицкому Козловскому монастырю и сдавалась его архимандритом на откуп. Каждый юрт имел четкие границы и небольшую избу для бортников. Позднее здесь возникли села, сохранившие названия старых бортных ухожьев (например, Тойда, Эртиль, Чигла, Коршево). «Бобровский юрт» прекратил своё существование на грани XVII и XVIII веков в связи с возникновением постоянных поселений у Битюга. Название «Бобровский юрт»

свидетельствует о существовании здесь в XVII веке бобрового промысла. В свою очередь название юрта дало имя слободе Бобровской, позже превратившейся в город Бобров .

Боганский ухожей – один из бортных ухожьев, отмеченных в писцовой книге Верхоценской волости Шацкого уезда в 1623 г. Находился в пределах современного Борисоглебского района Воронежской области «на реке Вороне, на Боганской поляне». Факт отнесения Боганского ухожья к Шацкому уезду говорит о том, что в первой четверти XVII века хозяйственное освоение восточной части современной Воронежской области шло из Шацка. После основания в 1636 г .

Тамбова Верхоценская область отошла от Шацкого к новому Тамбовскому уезду .

Богучарский ухожей (Баучарский ухожей) – в XVII веке сдаваемая в аренду, главным образом для рыбной ловли и пушного промысла, незаселенная территория по реке Богучару (Баучару), правому притоку Дона, в пределах современных Богучарского и Кантемировского районов Воронежской области. Как свидетельствуют документы, название ухожья произносилось и писалось без буквы «Г»; написание «Богучарский» появляется лишь во второй половине XVII века. Как и большинство воронежских откупных ухожьев, Богучарский ухожей стал сдаваться в аренду воронежским воеводой в аренду с 1 сентября 1614 г. В 1615 г. арендатором ухожья был воронежский стрелец Иван Шамаев, годовая плата за пользованием ухожьем составляла 9 рублей. Во второй половине XVII века вместо названия “Богучарский ухожей» стало употребляться, в том же значении, выражение «Богучарский юрт» [1] .

Воронежские откупные ухожьи – сдаваемые в аренду в XVII веке для рыбной ловли, пушного и бортного промыслов участки незаселенной территории Воронежская края. «Дозорная книга 1615 года» называет в Воронежском уезде 17 откупных ухожьев. Некоторые из них занимали обширную территорию, особенно велики были Битюцкий, Калитвянский, Богучарский и Тулучеевский ухожьи. Территория откупных ухожьев составляла своеобразную незаселенную часть Воронежского уезда. С 30-х годов XVII века число воронежских откупных ухожьев начинает уменьшаться в связи с основанием в Придонье новых городов .

Арендаторами (откупщиками) ухожьев были представители различных социальных групп населения: дети боярские, стрельцы, пушкари и даже крепостные крестьяне. Во второй половине XVII века вместо русского слова «ухожей» стало, как правило, употребляться тюркское слово «юрт». Последние воронежские откупные ухожья (юрты) сохранялись до начала XVIII века, до массового заселения территории Воронежского края [3] .

Калитвянский ухожей (Калитвянский юрт) – в XVII веке сдаваемая в аренду, главным образом для рыбной ловли и пушного промысла, незаселенная территория по реке Черной Калитве, правому притоку Дона, в пределах современных Россошанского и Ольховатского районов Воронежской области и Алексеевского района Белгородской области. С 1 сентября 1614 г. арендаторами ухожья являлись тогда воронежские служилые Федор Жеребятев и Яков Киселев, а годовая арендная плата по сравнению с другими ухожьями была довольно высокой и составляла 50 рублей с полтиной .

В 1652 г. река Черная Калитва была отдана в пользование острогожским черкасам (употреблявшеся в XVI – XVIII веках в быту и в русских официальных документах название украинцев, жителей Украины. Название «черкасы» применялось к украинским переселенцам, переходившим на жительство в Воронежский край) и перестала сдаваться «на откуп». Однако выражения «Калитвянский ухожей» и «Калитвянский юрт» (как географические термины, в значении приписанной к Острогожску незаселенной территории по реке Черной Калитве) эпизодически употреблялись в документах еще в течение нескольких десятков лет, вплоть до возникновения у реки Черная Калитва постоянных поселений [ 1] Тулучеевский ухожей – незаселенная территория по реке Тулучеевой (Толучеевке), левому притоку Дона в пределах современных Петропавловского, Калачеевского и Воробьевского районов Воронежской области. Как и большинство Воронежских откупных ухожьев, Тулучеевский ухожей стал сдаваться воронежским воеводой на откуп с 1 сентября 1614 года. Арендатором ухожья, им был тогда крестьянин воронежского Успенского монастыря Юрий Перегудов, а годовая арендная плата равнялась 6 рублям. Тулучеевский ухожей был самым удаленным от города Воронежа. Существовал до начала XVIII века, до появления на его территории постоянных поселений [1] .

Хворостанский (Форосанский) ухожей – в XVII веке, незаселенная территория по реке Хворостани (Форосани), левому притоку Дона в пределах современных Лискинского и каширского районов Воронежской области. В 1615 г. Хворостанский ухожей был в откупе у воронежского полкового казака Максима Мошкова, а арендная плата за год составляла 12 рублей 8 алтын 2 деньги (12,25 руб.) .

В 1626 г. царь Михаил Федорович отдал Хворостанский ухожей в постоянное владение одному из воронежских монастырей (Покровскому женскому монастырю). Территория ухожья оставалась практически незаселенной вплоть до второй половины XVIII века. После указа 1764 г. о секуляризации (передаче государству) монастырских земель в России земли бывшего Хворостанского ухожья были заселены Экономическими крестьянами, насильно переведенными из центральных уездов страны. Новые села и деревни экономических крестьян у реки Хворостани получили имена по названиям уездов и сел, где раньше жили переселенцы: Каширское, Московское, Можайское, Коломенское, Мосальское, Давыдовка, Запрудское, Бодеево [2] .

Чиглянский юрт – участок незаселенной территории у реки Битюга в пределах современных Аннинского и Таловского районов Воронежской области, один из битюцких юртов второй половины XVII века. Чиглянский юрт был описан экспедицией И. Жолобова в 1685 г., название получил по речке Чигле. Юрт сдавался в аренду для рыбной ловли и пушного промысла. Как видно по донесению И. Жолобова, он был разделен на две части, два юрта. Прекратил существование в конце XVII века в связи с возникновением постоянных русских поселений.Шестаков юрт – в XVII веке незаселенная территория в нижнем течении реки Битюга. Являлся сначала частью Битюцкого ухожья, выделился после разделения его на 12 самостоятельных юртов. Прекратил существование в конце XVII века в связи с возникновением у Битюга постоянных поселений. Имя бывшего юрта сохранилось в названии современного села Шестакова в Бобровском районе Воронежской области [4] .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что термин «ухожья» это лесное или полевое угодье. В подтверждение тому приведем слова Мамина-Сибиряка из его произведения Охонины брови, где он характеризует «ухожья» следующим образом; «лес, пашенные места, сенокосы, рыбные ловли, бортные ухожья и хмельники – всего было вволю» .

1. Воронежский край с древнейших времен до конца XVII века. Документы и материалы по истории края. Воронеж, 1976 .

2. Загоровский В.П. Белгородская черта. Воронеж, 1969 .

3. Загоровский В.П. Историческая топонимика Воронежского края. Воронеж. 1973 .

4. Тимошечкин М.Ф. Битюцкий розыск. Журнал «Подъем», 1962, № 4 .

Кренделева А.Н .

Компетентности преподавателя русского языка при организации деятельности обучающихся на уроках повторения и систематизации (на примере способа чередования гласных в корне слова) Волгоградский колледж ресторанного сервиса и торговли, г. Волгоград Новые государственные стандарты все больше входят в работу преподавателей профессиональных образовательных организаций. В связи с этим возникает необходимость овладения преподавателем определенным набором компетентностей, способствующих успешному достижению обучающимися личностных и метапредметных результатов .

Программа по дисциплине «Русский язык» для обучающихся первых курсов профессиональных образовательных организаций построена по принципу углубления и систематизации материала, изученного в школе. На наш взгляд, обучение будет более успешным, если уроки русского языка будут строиться не по типу изучения нового материала, а по типу коррекции способа действия .

При изучении чередования гласных в корне мы провели урок коррекции способа. Для этого мы произвели актуализацию способа, отработку ошибок в операционных шагах способа. Анализируя итоги такого урока, возникло предположение, что успешность такой работы зависит не только от того, как организован сам урок, но и от овладения преподавателем новых технологий, которые представлены новыми стандартами ФГОС .

При подготовке к уроку мы выявили этапы коррекции способа и те компетентности преподавателя, которые на них проявляются .

1 этап – актуализация способа. Для того чтобы восстановить способ чередования гласных в корне слова, преподаватель должен знать сам способ, а именно выделять его операционный состав и те трудности, которые возможны при его освоении, т.е. обладать предметно-методической компетенцией .

На данном этапе мы еще раз провели логико-предметный анализ содержания темы, выделили операционный состав способа чередования гласных в корне слова и выявили возможные трудности при его освоении .

2 этап – конструирование заданий, требующих применения способа. На данном этапе преподаватель должен обладать компетентностью подбора и конструирования заданий. Трудность этого этапа заключается в том, что пока не существует готовых пакетов заданий на отработку каждого шага способа .

3 этап – организация работы с заданием. На данном этапе преподаватель должен владеть приемами и формами организации работы в аудитории. Форма работы – индивидуальная, так как нам необходимо было выявить остаточные знания и умения каждого обучающегося по данной теме .

4 этап – организация диагностики выполненного задания. Данный этап предполагает, на наш взгляд, проявление следующих компетентностей: организация взаимоконтроля по способу, прием определения и нахождения средств предметного материала, связанного с достижением цели .

Обучающимся после выполнения задания было предложено обменяться карточками и проверить работу. Если появлялись расхождения, то возникала необходимость вернуться к выработанному ранее способу действия .

5 этап – этап отработки ошибок в способе. На наш взгляд, это один из самых сложных этапов, т.к. у одного обучающегося могут быть ошибки всего в одном шаге, а у другого – в нескольких шагах. Преподаватель на данном этапе должен владеть приемами организации деятельности в группах, в парах, уметь организовать «вертушку» .

6 этап – повторная диагностика. На данном этапе преподаватель должен владеть приемами диагностической работы. Повторная диагностика, основанная на выполнении заданий и подсчете ошибок, показала более высокий результат по сравнению с первой работой на 43% .

Таким образом, описанные нами компетентности позволят добиться эффективного результата проведения урока коррекции способа и повысить качество обучения обучающихся .

Крупский В.А., Торопко Р.В .

Особенности обучения студентов переводу медицинской литературы Кропоткинский медицинский колледж, г. Кропоткин Согласно ФГОС среднего профессионального образования в числе прочих умений и навыков учащимся медицинских колледжей необходимо умение переводить иностранные тексты профессиональной, то есть, медицинской направленности. Перевод подобной литературы достигается другими приёмами, нежели перевод художественной литературы. Здесь нельзя фантазировать и угадывать, ведь от точности перевода нередко зависит, например, назначаемое лечение или свойства и особенности применения медицинских препаратов. В данном случае необходимо соблюдение двух основных условий: 1) перевод должен содержать именно то, что содержится в оригинале; 2) в переводе должна быть ясность и чёткость .

Для достижения подобных целей прежде всего целесообразно ознакомление учащихся с основами перевода медицинской терминологии.

В данном случае можно выделить следующие способы перевода:

– транскодирование (Lymphagioma – лимфагиома, как элемент транскрипции; Antibiotic – антибиотик, как элемент транслитерации);

– калькирование, то есть, дословный перевод с применением замены составных частей – морфем (self-service – самообслуживание);

– описательный перевод, передача смысла в другой форме. К этому приёму прибегают, если в языке перевода нет соответствующей номинации или она не известна переводчику (strepthroat – стрептококковое воспаление горла);

– перевод вариантным соответствием, здесь следует обращать внимание на существование нескольких вариантов значений определённой лексической единицы с необходимостью выбора перевода по контексту (The post was placed into the root canal and again, the length of the post was controlled. Штифт был введён в корневой канал, после чего снова была измерена его длина. Post – почта, подпора, стойка, штифт);

– перевод эквивалентом, целостная передача информации средствами и нормами другого языка (to take blood pressure – измерять давление крови, а не брать его) .

Одно из ключевых мест в переводе медицинского текста занимает перевод аббревиатур и сокращений. Как показывает практика, для студентов это едва ли не самый сложный момент при переводе текстов. Например, Mrs. Smith has HOCM. – У миссис Смит гипертрофическая осбтруктивная кардиомиопатия .

Следует также обращать внимание на частое наличие в медицинских текстах «ложных друзей переводчика». Например, cellulitis – целлюлит (ошибочный перевод) – флегмона (верный перевод) .

Не менее сложным при переводе текстов медицинской тематики является наличие в них профессионального сленга, устойчивых словосочетаний, фразеологизмов. К примеру: He was out cold. – Он был без сознания. Здесь, как и в предыдущих случаях в качестве помощников могут выступить специализированные медицинские словари, энциклопедии, ресурсы Интернет .

По причине некоторых различий в грамматических структурах языков очень часто приходится при переводе использовать различного рода трансформации, такие как перестановка, замена, добавление, исключения. Широкое распространение пассивных, безличных и неопределённо-личных конструкций обуславливает более тщательное изучение студентами данных грамматических тем и выполнение упражнений к ним .

Необходимо отметить, что при переводе медицинской литературы сами учащиеся должны чётко ориентироваться и разбираться в тематике текстов. Следовательно, рабочая программа по иностранному языку для студентов медицинских колледжей должна составляться в соответствии с изучаемыми темами по основным профессиональным модулям .

Курашинова А.Х .

Задачный подход как технология развития профессионально-педагогического мышления Северо-Кавказский институт повышения квалификации (филиал) Краснодарского университета МВД России, г. Нальчик Те изменения, которые происходят сегодня в структуре и содержании отечественного образования, диктуют необходимость разработки новых форм и технологий образовательного процесса, позволяющих готовить педагогические кадры, способные работать с мыследеятельностным содержанием, благодаря которому будущие специалисты овладевали бы способами мышления и деятельности, необходимыми для решения разнообразных дидактических и воспитательных задач [1] .

Согласно мнению Н.В.Кузьминой, деятельность педагога представляет собой «решение бесчисленного ряда задач, направленных на формирование личности другого человека. Мастерство обнаруживается в успешном решении этих задач, т.е. в получении положительного результата» [2, с. 7] .

Понятие «задача» имеет множество дефиниций и рассматривается как поставленная цель, как поручение, либо как задание или проблема .

Что касается педагогической задачи, то она представляет собой основную единицу педагогического процесса, которая в качестве компонентов включает педагогов, воспитанников, содержание и средства, а также исходное состояние предмета задачи, модель требуемого состояния (требование задачи), которая воплощается в результате .

Педагогическая задача, как и любая другая, осознается как таковая, когда в процессе педагогической деятельности возникает затруднение или проблемная ситуация, для преодоления которой требуется выбор предпочтительного способа достижения желаемого результата, и когда имеется система ограничений при переходе из состояния «А» в состояние «Б» (педагогических правила, следование плану педагогической работы, традиции, обстоятельства и т.д.) [3, с. 71]. Процесс решения задачи собственно и заключается в поиске выхода из возникшего затруднения, в выборе того или иного решения, и совершенно очевидно, что это требует активного мыслительного процесса. Поэтому педагогическую задачу можно справедливо назвать инструментом активизации познавательной деятельности студентов, совершенствования их мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, систематизация, доказательство, перенос знаний в новые условия и др.) .

При всем многообразии задач, с которыми приходится иметь дело педагогу на практике, все они могут решаться на основе выработанного алгоритма действий, определенной логики, овладение которой позволит уйти от использования «затратного» метода проб и ошибок в достижении целей профессиональной деятельности. Этот алгоритм включает такие основные действия, как: педагогический диагноз, определение проблемы; поиск средств и способов разрешения проблемы и составление плана действий; реализация намерений; оценка достигаемого результата, соотнесение его с поставленной целью; корректировка деятельности (в случае просчета или неполучения ожидаемого результата) [4, с. 118] .

Разработка специальной модели обучения на основе задачного подхода может справедливо считаться одной из ведущих технологий развития профессионально-педагогического мышления, которое, в свою очередь, является важнейшим критерием профессионализма педагога .

1. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. 143 с .

2. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989 .

3. Курашинова А.Х. Развитие профессионального мышления будущего педагога в условиях задачной формы организации учебного процесса: Дисс. … канд .

пед. наук. Ставрополь, 2007 .

4. Курашинова А.Х. К вопросу о технологии воспитания. Актуальные проблемы воспитания личности в современных условиях. Сб. научных докладов и сообщений республиканской научно-практической конференции. Нальчик: КБУ, 2000 .

Курашинова А.Х .

К вопросу о педагогической технологии Северо-Кавказский институт повышения квалификации (филиал) Краснодарского университета МВД России, г. Нальчик В настоящее время в педагогической теории и практике активно используется понятие педагогической технологии. И, несмотря на все многообразие существующих определений, в обобщенном виде ее можно представить как совокупность приемов, средств и методов, применяемых в какой-либо деятельности. Технологичность образовательного процесса состоит в том, чтобы сделать его управляемым, а это возможно только при условии, что будет выработан и использован на практике некий обобщенный алгоритм действий. Это позволит не только оценивать успешность педагогического процесса, но и заранее проектировать процессы с заданной эффективностью [1, с. 6]. Одной их эффективных педагогических технологий, на наш взгляд, является решение педагогических задач. Педагогическая задача, будучи моделью практической педагогической деятельности, в снятом виде содержит в себе все элементы и отношения педагогической системы .

Общая логика или алгоритм педагогической деятельности могут быть представлены следующим образом:

1. Ориентир по целям (они, как правило, обусловливаются интересами отдельных личностей и общества одновременно);

2. Конкретная педагогическая ситуация, т.е. совокупность конкретных фактов, имеющих отношение к развитию и функционированию личности, анализ которых позволяет поставить педагогический диагноз;

3. Педагогический диагноз, определение проблемы, конкретной задачи, осмысление того, что именно должно быть изменено в личности;

4. Поиск средств и способов разрешения проблемы;

5. Принятие решения и реализация намерений;

6. Оценка достигаемого результата [2, с. 118] .

Исключить какой-либо из названных этапов невозможно без ущерба для результата. Вместе с тем практика показывает, что в конкретной работе конкретных людей данная логика принятия педагогического решения обнаруживает себя поразному в зависимости от уровня профессионализма и опыта специалиста. У мастеров профессии эта деятельность протекает автоматически, не все звенья технологии актуально осознаются, у начинающего специалиста каждый шаг осмыслен и на виду, у непрофессионала – действия с пропусками, не все звенья цепи реализуются, поэтому поиск решения осуществляется методом проб и ошибок и оказывается более затратным с точки зрения сил и времени [2, с. 119] .

Технологизация педагогического процесса с одной стороны приветствуется, т.к. позволяет сделать педагогический процесс управляемым и продуктивным. С другой стороны – в самом понятии «технология» содержится некоторый оттенок обезличивания субъекта, формально-механического подхода к осуществлению педагогической деятельности. В качестве аргумента «за» можно привести высказывание выдающегося советского педагога А.С. Макаренко, которого вряд ли кто-то сможет обвинить в формализме, о том, что «педагогическое дело – это производство, и оно должно делаться не на сердечных муках, а по технологии производства. Ваша прекрасная душа при этом не исчезнет, она будет присутствовать незримо» [3, л. 1] .

1. Смирнов, В. И. Теория и методика воспитания. Часть II. Воспитательные технологии: учебное пособие / В. И. Смирнов. Нижний Тагил: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2012 .

2. Курашинова А.Х. К вопросу о технологии воспитания. Актуальные проблемы воспитания личности в современных условиях. Сб. научных докладов и сообщений республиканской научно-практической конференции. Нальчик: Каб .

Балк. ун-т, 2000 .

3. http://www.edumask.ru/magiws-398-1.html Лебедев Н.Н., Стрелков В.И .

Историческая эпоха перехода от «Слова» к «Понятию»

Столичная Академия Малого Бизнеса, г. Москва Статья посвящается 10-ти летию Столичной Академии Малого Бизнеса .

Понятие «Образование» можно рассматривать как культурообразный процесс и как систему, включающую природообразность процесса образования .

Процесс «Образования» включает методологии познания, которые отличает многообразие и разнонаправленность, как анализ и синтез, переход от простого к сложному и обратно и т.д .

Система образования создается Государством и включает разные уровни образования. Современная система образования в РФ направлена на профильное обучение в школе и специализированное обучение в специальных учебных заведениях и ВУЗах .

Понятие «Образование» можно рассматривать как образование нового вида, формы, явления, процесса, как новообразование и как новое направление исторического развития процесса познания, и как новую историческую эпоху, с образным философским определением «Эпоха сбора камней», как эпоху систематизации знаний, основу которых составляет системный подход к процессу образования .

При всем многообразии существующие методологии образования направлены на изучение содержания конкретных предметов, что создает разобщенность между предметами, увеличивает сроки изучения предметов и снижает компетентность специалистов при решении многоцелевых задач. В системе образования обсуждается идея объединения предметов с помощью создания «Надпредмета», который позволил бы преодолеть разобщенность. Идея аналогична идее французкого биолога Л. Бертланфа о создании единого метода решения задач разной природы. Идея была выдвинута в 50-е годы прошлого столетия, но до настоящего времени не решена. В современных условиях лавинообразного нарастания информационных потоков и информационных технологий, создание и введение новых предметов не совсем рационально. Физические и психологические возможности Человека к восприятию информации ограничены .

В новых экономических условиях, при рыночных отношениях, широкий кругозор и компетентность специалистов достигается за счет второго и третьего образования по разным специальностям. Это путь трудоемкий, затратный, экономически и физиологически мало эффективен и может приводить к духовному опустошению. Западные технологии образования применяют систему создания и изучения ситуаций, соответствующих реальным условиям. Ситуация обладает свойством множества и возможность их предвидения, описания и следования инструкциям на 100 % маловероятно. Практические жизненные ситуации значительно сложнее и опережают теоретически построенные ситуации, что ограничивает их применение в системе образования .

Особенность передачи знаний в современных условиях насыщения процессов обучения разными видами техники переводит процесс обучения в виртуальный мир познания, отрывая от реального состояния Человека и окружающей среды. Современная техника визуализации и звукового сопровождения сжали пространство на уровне технической связи, но сохранили методологию передачи знаний, путем передачи содержания предметов, количество которых увеличивается с ростом потоков информации .

Открытие Г.С. Гриневича, изложенное в предмете «Генная лингвистика»

выделило природообразность процесса словообразования в подобии формы траектории процесса форме двойной спирали ДНК. Базой открытия послужила Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, в основу которой были заложены гласные и согласные буквы русского алфавита .

Историческую ценность открытия представляет связь элементов «Слова» с содержанием химических элементов, которая выражает содержание философского Закона «Единство формы и содержания» .

В отличии от «Слова», понятие «Информация» в явном виде выделяет корень слова «Форма». Содержание корня в явном виде визуализирует образ формы в виде буквы «О» .

Содержание формы буквы «О» многогранно. Оно включает: природообразность формы движения, развертка которой представляет траекторию волнового движения. Единство формы траектории движения и содержание формы элемента пространства, отвечает названию природного элемента «Кислород», ответственного за сохранение формы движения «Жизнь». С другой стороны, форма буквы «О» включает и цифровое значение полного отсутствия и физического состояния равновесия при действии разнонаправленных сил, определяет вид знака в дистанционной передачи информации в цифрах, а также информирует о состоянии Человека в процессе диагностики .

Достижения науки и техники позволили реализовать виртуальное сжатие пространства и сохранить соотношение элементов формы объема в процессе передачи информации, путем развития технических систем связи. Техническое сжатие пространства и периодическая системность изменения свойств вошли в систему процесса образования, организованную в Академии, как вид культурообразного развития процесса мышления при переходе от «Слова» к «Понятию» .

«Понятие», как форма отглагольного существительного, соответствует процессу «Понимание», который отсутствует в системе психологических процессов восприятия и преобразования информации в знания в моделях формирования личности. Без процесса «Понимание» не может сформироваться сфера мотиваций, которая определяет действие в сфере поведения. Результат действий сохраняется в памяти Человека и Окружающей среды, которые образуют систему «Человек – Окружающая среда» на базе процесса обмена информацией. Окружающая среда словом не владеет, а свойством действия присущим «Информации» владеет, подобно Человеку .

Ловшенко Г.Ф., Филатов Е.А., Макарова И.А., Ворначева И.В., Гадалов В.Н .

Некоторые сведения о механизме формирования твердого раствора при механическом легировании металлических композиционных материалов Белорусский национальный технический университет, г. Могилев 2, 3, 4, 5 Юго-Западный государственный университет, г. Курск Технология механического легирования характеризуется рядом особенностей. Так, в некоторых работах, например, [1-8], направленных на механическое легирование высоколегированных композиций, отмечается протекание при размоле процессов амортизации, образование пересыщенных твердых растворов и интерметаллических соединений. Однако, эти явления имели место при высоконапряженном длительном размоле в устройствах лабораторного типа с загрузкой шихты в несколько грамм и реализация их в полном объеме при промышленном производстве механически легированных конструкционных материалов в ближайшее время маловероятно .

Целью настоящей работы являлось исследование механизма формирования твердого раствора при механическом легировании порошковых композиций на основе металлов в механореакторе промышленного типа по режиму, применяемому в производственных условиях .

В качестве механореактора в работе использовалась энергонапряженная вибромельница с объемом рабочей камеры 0,035 м3. Исследование выполнено на алюминиевых и медных системах. В первом случае в качестве легирующих элементов вводились Mg, Сu, Li, Si, Мn, Сr, V, Zr, Lа, Ni, Fе, Со, Рb, В, С. Во втором

– Аl (5 %), Мg (2,5 %), Ве (1,5 %), Zn (20 %). Легирующие элементы отличаются разной растворимостью в основе. Так, например, большую растворимость в алюминии при температуре эвтектического превращения имеют Mg, Сu, Li, которая равна 14,9 %, 5,67 % и 4,0 % соответственно [11-13]. Предельная растворимость Мn составляет 1,82 %, Si – 1,65 %, Тi – 1,0 %, Сr – 0,77 %, V – 0,6 %, Zr – 0,28 % .

Lа, Fе, Ni, Со, Рb, В, С растворяются в алюминии в количествах, не превышающих сотые доли процента .

Кинетика формирования твердых растворов исследована на алюминиевых композициях, легированных элементами в количестве 5 %, оказывающими при растворении заметное влияние на параметр кристаллической решетки алюминия .

Концентрация Мg в исходной шихте равнялась 15 %. Кинетика процесса подчиняется параболическому закону. Концентрация в твердом растворе гранулированной композиции таких элементов, как Мg, Li, Cu, способных растворяться в алюминии в большом количестве, составляет 7,9, 3,3 и 1,4 %, соответственно и не достигает максимального значения их предельной растворимости, но существенно превышает этот показатель при комнатной температуре. Растворимость Мn 1,9 % и примерно соответствует наибольшему значению в системе Аl-Мn для литых сплавов. В то же время концентрация в твердом растворе Si, Тi, Cr, V, имеющих низкую растворимость в алюминии, в (1,3…1,5) раза превосходит максимальное значение их предельной равновесной растворимости. Заметная растворимость Zr, Fе, Ni, Со, Рb, С и В при механическом легировании алюминия, также, как и у литых сплавов, отсутствует .

Некоторую информацию о механизме формирования твердого раствора дает анализ кинетики изменения профиля интерференционных линий основы .

Анализ данных, приведенных на рисунке, показывает, что фаза, формирующаяся при обработке шихты в мёханореакторе, вызывающей растворение легирующего элемента в основе, на первом этапе неоднородна по химическому составу и представляет собой своеобразный квазираствор .

В пределах микрообъема квазираствора концентрация второго компонента изменяется. Интерференционные линии основы при этом размываются – ширина их увеличивается, интенсивность уменьшается, и они смещаются относительно равновесного положения. На определенном этапе обработки, который находится в пределах (3…6) ч, линии становятся ассиметричными. Асимметричность вызвана наличием в материале, по меньшей мере, двух близких по своему кристаллографическому строению фаз. Компьютерные методы [14] позволяют выделить эффект, вызванный каждой фазой и установить их состав. Так, после механического легирования в течение 4 ч однозначно выявляется два твердых раствора с разной концентрацией магния. В одном она составляет 0,30 %, во втором 5,60 % .

Средняя концентрация магния в твердом растворе, установленная по центру тяжести интерференционной линии, равна 2,1 %. Дальнейшее увеличение продолжительности механического легирования приводит к постепенному выравниванию состава твердого раствора и повышению концентрации легирующего компонента в нем. Асимметрия и ширина линий уменьшается, а интенсивность увеличивается. При этом отмечается дальнейшее смещение их от равновесного состояния. Аналогичные закономерности имеют место в системах с другими элементами, например, с Li, Сu, Mn, Сr .

–  –  –

Универсальный характер приведенных закономерностей подтверждают исследования, выполненные на медных материалах. Так, согласно данным, приведенным в таблице, при механического легировании меди 5 % алюминия .

Согласно полученным данным, после механического легирования меди алюминием материал состоит из двух твердых растворов, существенно различающихся по составу, которые условно разделим на основной и дополнительный .

Рис. 1. Положение и профиль интерференционной линии (422) композиции, полученной механическим легированием алюминия магнием 7% .

Продолжительность обработки в механореакторе: а – 2 ч, 6- 4 ч, в- 8ч Основная фаза по интенсивности рентгеновского излучения в несколько раз превосходит дополнительную, что позволяет сделать вывод о ее превалирующем содержании в материале. С увеличением продолжительности обработки в механореакторе концентрация легирующего элемента как в одном, так и во втором твердом растворе непрерывно возрастает. Однако, в основной фазе ее значение всегда остается ниже среднего содержания этого элемента в материале, в то время как в дополнительной – в большинстве случаев значительно превышает ее. Так, после механического легирования 5 % Аl в течение 8 ч концентрация этого элемента в основной фазе составляет 3,7 %, а в дополнительной – 18,2 %. Исходя из кинетики изменения интенсивности линий (таблица), с увеличением продолжительности обработки в механореакторе содержание основной фазы повышается, а дополнительной – уменьшается. При этом ширина линий и степень их перекрытия возрастают .

Наряду с растворением легирующего элемента в основе происходит также образование интерметаллических соединений. В композициях с 5 % Аl, подвергнутых обработке в механореакторе в течение 8 ч, рентгеноструктурным анализом установлено наличие фазы Сu9Аl4. Заслуживает внимания тот факт, что содержание компонентов в высококонцентрированных твердых растворах и интерметаллических соединений близко. Так, после обработки в механореакторе в течение 8 ч композиции с 5 % Аl, содержание этого элемента в одном из двух твердых растворов составляет 18,2 %. В фазе Сu9Аl4 концентрация алюминия находится в пределах (16,0…18,8) %. Это позволяет предположить, что образующийся в результате восходящей диффузии высококонцентрированный твердый раствор является одной из промежуточных фаз на пути формирования интерметаллического соединения. Отметим, что в равновесных условиях формирование этих фаз термодинамически не оправдано. Согласно диаграммам состояния материалов и термодинамическим расчетам в данных композициях должно происходить образование однородного твердого раствора. Установленные закономерности имеют место также и в системах Сu-Ве, Сu-Zn, Сu-Mg и др .

1. Иванов Е.Ю. Твердофазные реакции при механическом сплавлении металлов // Механохимический синтез в неорганической химии/ Сб. науч. тр. Новосибирск, 1991. С. 190-203 .

2. Образование и разложение фаз при механическом сплавлении/ К.Б. Герасимов, В.В. Колпаков, А.А. Гусев, Е.Ю. Иванов// Механохимический синтез в неорганической химии/ Сб. науч. тр. Новосибирск, 1991. С. 205-214 .

3. Benjamin J.S. Fundamentals of mechanical alloying // Mechanical Alloying .

Proc. Jnt. Symp. on Mechanical Allouing (Kyoto, May, 7-10, 1991) Trans. Tech. Publ., Zurich, 1992, P. 1-18 .

4. Образование твердых растворов в системе Fе-Сr под влиянием механической активации/ Ю.Т. Павлюхин, Ю.Е. Мазанцев, Е.Г. Аввакумов, В.В. Болдырев// Изв. СО АН СССР. Сер. химич. наук. 1981,- Вып. 6, № 14 (344). С. 84-88 .

5. Weber J.H., Chellmen D.J. Deformation Behavior and Properties of Mechanically Alloyed Aluminium Alloys. // Mechanical Alloying. Proc. Jnt. Symp. on Mechanical Allouing (Kyoto, May, 7-10, 1991) Trans. Tech. Publ., Zurich, 1992, P. 72 .

6. Gerasimov K., Gusev A., Ivanov E. Formation of Supersaturadet Solid Solutions by Mechanical Alloying of Fe and Cu. // Mechanical Alloying. Proc. Jnt. Symp. on Mechanical Allouing (Kyoto, May, 7-10, 1991) Trans. Tech. Publ., Zurich, 1992, P. 46 .

7. Edneral N., Konaeva M., Skakov Yu. Phase Transformation in Ti-Al System Caused by Ball-Milling. // Mechanical Alloying. Proc. Jnt. Symp. on Mechanical Allouing (Kyoto, May, 7-10, 1991) Trans. Tech. Publ., Zurich, 1992, P. 47 .

8. Consolidation of Mechanical Alloyed Al-Ti Powders./ Itsnkaichi T., Shiga S., Masuyama K., Umemoto M., Okane I.// Mechanical Alloying. Proc. Jnt. Symp. on Mechanical Allouing (Kyoto, May, 7-10, 1991) Trans. Tech. Publ., Zurich, 1992, P. 72 .

Матвиенко Л.Д., Петрова О.Е., Матвиенко А.А., Галкина И.В .

Методика организации самостоятельной работы студентов при изучении профессиональных образовательных программ в соответствии с ФГОС по специальности 34.02.01. Сестринское дело Кропоткинский медицинский колледж, г. Кропоткин Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» .

Выполнение функциональных обязанностей на работе требует от специалистов наличие у них самостоятельного, аналитического мышления, гибкого реагирования на меняющиеся условия социальной среды. Современная система среднего медицинского образования призвана готовить специалистов с высоким уровнем теоретической и практической подготовки по специальности, способных быстро и эффективно реагировать на современные достижения медицинской науки, умению самостоятельно мыслить, способных ориентироваться в новой ситуации, самим видеть проблемы, ставить новые задачи и находить подходы к их осуществлению .

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой активности и инициативы .

К современному специалисту общество предъявляет достаточно широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных способностей и умения самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию .

Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через участие студентов в практических занятиях, выполнение контрольных заданий и тестов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ. При этом самостоятельная работа студентов играет решающую роль в ходе всего учебного процесса .

При изучении любой клинической дисциплины СРС представляет собой единство трех взаимосвязанных форм: аудиторная СРС, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя; внеаудиторная СРС; творческая, в т. ч. научно-исследовательская работа. Для эффективного формирования самостоятельной внеаудиторной работы студентов-медиков в процессе изучения профессиональных образовательных программ необходим специально разработанный алгоритм формирования данного процесса, включающий в себя несколько этапов, непосредственно влияющих на развитие выделенных компонентов .

На 1этапе – диагностирование уровня сформированности (готовности) выполнения самостоятельной деятельности студентов-медиков. Студент определяет цели самостоятельной работы, конкретизирует познавательные (проблемную или практическую) задачи, осуществляет самооценку готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи .

На 2 этапе – создание условий для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов; обеспечение расширения профессионального кругозора студентов через изучение дополнительной литературы.Осуществляется выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи, планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи .

На 3 этапе – содержательный – реализация программы выполнения самостоятельной работы студентов-медиков возможна через знания, сведения, информацию, необходимую для подбора материала, составлении заданий, конструировании образовательных задач с учетом индивидуальных особенностей каждого студента .

На 4 этапе – контроль самостоятельной работы студентов-медиков осуществляется в процессе выполнения самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля программ выполнения работы, устранение ошибок и их причин .

Основой самостоятельной работы студентов-медиков должна стать реализация комплекса организационно-педагогических условий, включающего выявление профессиональных аспектов в деятельности медицинского работника. К ним мы относим: самостоятельное изучение тем учебной программы, не включенных в лекционные материалы; составление понятийного и терминологического словаря; работу с первоисточниками; исследовательские работы (по выбору студентов); анализ клинических ситуаций и проблем, выполнение заданий, способствующих решению профессиональных задач; выполнение творческих заданий;

подготовка выступления (по 2-5 источникам); дополнительной литературы; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста .

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности .

Подводя итог, необходимо отметить огромную роль в выборе методики организации самостоятельной работы студентов. Наша цель не только и не столько обучить профессии будущего специалиста, сколько сформировать профессиональные компетенции студента, выработать у него мотивацию к желанию постоянно получать новые знания, совершенствовать умения, именно это будет необходимо в течение всей профессиональной жизни, при формировании творческой личности специалиста медицинского профиля, способного к саморазвитию .

Местковский Д.А .

Функции современного школьного урока СШ №86, г. Волгоград Любой урок в современной школе должен выполнять многообразные функции, наличие которых позволяет формировать разносторонние качества учащихся. Всё это должно присутствовать и на уроках технологии. Целью данной статьи является выделение из общего поурочного пространства функций современного урока по предмету технология .

Так, уже на этапе обозначения цели и задач урока учащимся необходимо донести о важности и значимости использования в процессе приготовления пищи экологически чистых предметов, т.е. выполнить здоровье-сберегающую функцию урока. Сегодня в мире процесс загрязнения природы только нарастает, что сопровождается помимо прочего производством и выпуском предметов быта, не соответствующих по химическому составу высоким нормам приготовления пищи .

Данное обстоятельство повышает интерес и делает актуальным приготовление некоторых предметов быта своими руками. Таким предметом может быть кулинарная лопаточка .

Другим способом развития у учащихся интереса к данной теме может выступать подготовка сообщения о кулинарной лопаточке, как изделии традиционного русского народного промысла. Обращение к историческому образу, к оригинальным резным украшениям или ярким многоцветным росписям является развивающей функцией урока .

Следующим этапом урока является процесс непосредственного изготовления нашего изделия. На данной стадии вырабатывается позитивное отношение к профессиональному труду, поощряются аккуратность и точность, что является воспитательной функцией урока .

Заметим, что точность нанесения разметки на уроках технологии, обращение к историческому образу, выбор материала той или иной породы древесины, сопрягаются здесь с навыками, полученными на уроках математики, истории, географии и биологии, таким образом, выстраиваются межпредметные связи .

Стоит отметить также развитие мелкой моторики на уроках технологии .

Нельзя недооценивать данную функцию, так как именно она способствует развитию абстрактного мышления, развитию межполушарных связей головного мозга, влияя тем самым на чёткость и артикулированность речи учащихся .

Сам урок по технологии предполагает и многие классические формы его организации, например, проверку готовности учащихся к уроку. Данная функция вырабатывает ответственность и исполнительность у обучающихся .

Объяснение учащимся критериев контроля: симметричность форм, точность выпиливания, гладкость обработки, эстетика художественного вида изделия – настраивает их на тщательную кропотливую работу, которая предваряется составлением алгоритма. Важность данного этапа заключается в том, что, проходя его раз за разом, учащийся вырабатывает понимание, что любую сложную задачу можно решить, разбив её на серию простых действий .

Так, изготовление кулинарной лопаточки предполагает следование составленному обучающимися алгоритму из шести шагов: подбор материала, нанесение разметки, выпиливание лобзиком, зачистка наждачной бумагой, высверливание отверстия, художественная обработка .

На заключительном этапе учащиеся устраивают выставку своих работ. Качество поделок контролируется посредством сравнения с заданными параметрами. Данный этап урока вырабатывает самостоятельность, развивает самоконтроль. Выясняя затруднения и сложности учащиеся, сопоставляя с тем, что далось легко, урок переходит в этап рефлексии .

Итак, современный урок технологии предоставляет учащимся не только большой объём предметных знаний и навыков, но и обращается к знаниям, полученным на других уроках, воспитывает необходимые учащимся качества, заставляет обдумывать свои действия. Всё это способствует развитию навыков технического мышления и повышает качество образования .

Минеев А.Н .

Конкурентный анализ Ярославского рынка образовательных фото-услуг Международная академия бизнеса и новых технологий (МУБиНТ), г. Ярославль В виду быстрого развития социальных сетей и модой на «самопрезентацию» с каждым годом увеличивается число людей, которые хотели бы заниматься съемками и фотографией. Вместе с увеличением спроса увеличивается и число субъектов, оказывающих услуги по обучению фотографии и съемке. Так, например, в 2010 году в городе Ярославле насчитывалось всего 6 фото-школ, а в 2016 уже 22, не считая частных и любительских студий .

Увеличение числа фото-школ привело к более тесной конкурентной борьбе .

«В связи с данным обстоятельством, в целях обеспечения стратегического успеха субъектам данной сферы необходимо постоянно отслеживать ситуацию на рынке и выстраивать свой уникальный имидж и маркетинговую политику» [1] .

В целях конкурентного анализа Ярославского рынка образовательных фото-услуг было проведено исследование методом анкетирования. В опросе приняли участие 93 человека .

В результате проведенного опроса были выявлены наиболее известные фото-школы города Ярославля. Большинство потребителей припомнили Ярославский филиал Санкт-Петербуржской школы телевидения (28% респондентов), Фотошколу Вячеслава Ванифатьева (19%), Фотошколу «Просто» (17%), Фотошколу «Photo Skill» (12%), Фотошколу «Высота» (9%), Фотошколу «Photo story»

(7%), Фотостудию «Чародеи» (5%) и Фотошколу Вики Мироновой (3%) .

В целях анализа конкурентоспособности было проведено исследование методами «звезды» (рис.1). Основными параметрами выступили ассортимент услуг, качество услуг, квалификация персонала, стоимость услуг и комфортная атмосфера. Показатели были усреднены .

Рис. 1. Многоугольник конкурентоспособности фотошкол

Фотошкола «Просто» несколько уступает фотошколе «Вячеслава Ванифатьева» по таким потребительским параметрам как ассортимент услуг, качество услуг и квалификация персонала. Тем не менее, фотошкола «Просто» более выигрышна по таким параметрам как стоимость услуг и комфортная атмосфера .

Относительно фотошколы «Photo Skill» несколько обратная ситуация. У фотошколы «Просто» более богатый ассортимент, выше качество услуг и квалификация персонала.

У фотошколы «Photo Skill» есть и свои преимущества:

более комфортная атмосфера и приемлемые цены .

В целях анализа конкурентоспособности фотошкол было проведено исследование методом семантического дифференциала. Полученные результаты анкетирование были тщательно проанализированы и, далее, экспертным путем была проведена оценка потребительских параметров .

Таблица 1. Семантический дифференциал конкурентоспособности фотошкол Примечание: * – фотошкола «Просто» (синий цвет), # – «фотошкола Вячеслава Ванифатьева» (красный цвет), @ – фотошколы «Photo Skill» (зеленый цвет) .

В рамках проведения семантического дифференциала экспертным путем была проведена арифметическая средневзвешенная оценка потребительских параметров фотошкол (Кпп) .

В результате были получены следующие результаты Кпп для фотошколы «Просто» составил – 0,54 .

Кпп для «фотошколы Вячеслава Ванифатьева» составил – 0,54 .

Кпп для фотошколы «Photo Skill» составил – 0,48 .

Таким образом, можно заключить, что с экспертной точки зрения существенных отличий между фотошколами «Просто» и «фотошколой Вячеслава Ванифатьева» нет. В виду данного обстоятельства, в целях успешного функционирования и развития субъектов сферы образовательных услуг, становится разработка и внедрение уникальных черт, которые позволят работать более успешно .

1. Мазилкина Е.И. Управление конкурентоспособностью. Саратов: Диполь,

2013. Режим доступа: URL: http://iprbookshop.ru

–  –  –

On the issue of improving the effectiveness of legal regulation and implementation of legislative initiatives in the Kyrgyz Republic В статье анализируются причины и условия снижения эффективности реализации охранительной функции права и правового регулирования на примере Кыргызской Республики, сделаны отдельные выводы и предложения по улучшению ситуации .

The article analyzes the reasons and conditions for the decrease in the effectiveness of the protection function of law and legal regulation on the example of the Kyrgyz Republic, separate conclusions and proposals for improving the situation .

Ключевые слова: охранительная функция права, государственный механизм, правоохранительная функция, правоохранительные органы, механизм реализации норм права, режим законности, государственное принуждение, правовой нигилизм .

Keywords: protective function of law, state mechanism, law enforcement function, law enforcement agencies, mechanism for implementing the norms of law, rule of law, state coercion, legal nihilism .

В настоящее время одними из основных условий перспективного развития Кыргызской Республики являются реальная модернизация законодательства и укрепление правоохранительной системы. Решение этих задач напрямую зависит от состояния самого механизма государства, укрепления и слаженности работы всех его составных частей, обновления и совершенствования необходимой нормативно-правовой основы. Очевидно, что в условиях возникновения все более сложных и опасных вызовов и рисков, от государственной власти в Кыргызстане потребуется более пристальное внимание к вопросам совершенствования механизма реализации охранительной функции права .

Реалии современного Кыргызстана свидетельствуют о том, что правонарушаемость практически стала нормой во многих сферах: законодательной, экономической, управленческой, социальной и др. Угрожающий характер приобрела коррумпированность служащих всех ветвей и уровней государственной власти, а также органов местного самоуправления. Бессилие государственной власти, ее коррумпированность породили правовой нигилизм, неисполнение обязанностей, неуважение к органам государственной власти, что, в свою очередь, свидетельствует о снижении эффективности охранительной функции права. «Усиление тенденций к правовому нигилизму и его доминирование в общественном правосознании практически полностью нейтрализуют превентивный аспект охранительной функции права» [1, электронный ресурс]. Закономерным итогом двух последних революций в Кыргызстане и нескончаемой вереницы ангажированных протестных акций стала социальная неустойчивость общества. «…Общество, – отмечает В.В. Денисов, – утратило свою пассионарность и социальную устойчивость, что является более опасным, чем любые экономические неурядицы» [2, с. 27] .

Охранительная функция права как государственно-правовая категория, является составной частью механизма правовой системы, и это ее главная характеристика. Кроме того, она в определенной мере может рассматриваться и как подсистема по отношению к самому государственному механизму, поскольку и государство, и все его органы в той или иной степени осуществляют правоохранительную функцию. Именно государство создает систему правоохранительных органов, которые обеспечивают охрану законных интересов физических и юридических лиц. В этом смысле государство – основной субъект охранительной функции права. Государство ответственно перед обществом и личностью за состояние законности и правопорядка, за эффективностью функционирования правоохранительных органов .

Уровень правового регулирования в Кыргызстане зависит не только от состояния законодательства. Не менее важно реализовать на практике принятые законы. Поэтому остро встает вопрос о механизме реализации норм права. Режим законности требует соблюдения и исполнения правовых норм всеми точно и беспрекословно, в случае их нарушения виновные в обязательном порядке должны привлекаться к юридической ответственности .

«Наша беда состоит в том, отмечается в литературе, что даже хорошие и нужные законы не работают. В одних случаях потому, что отсутствуют необходимые механизмы их реализации, в других (и это главное) – из-за того, что вокруг простирается ненормальная среда их функционирования. Процветает нравственный, политический, государственный и правовой нигилизм, общественные отношения находятся в состоянии хаоса, ломки, неустойчивости, законы бессильны их упорядочить, направить в нужное русло. В этом смысле право испытывает небывалые «перегрузки», оно не в состоянии справиться со своими регулятивными, охранительными и защитительными функциями» [3, с. 196] .

Кыргызстан, как и любое другое государство, зависим от множества субъективных факторов, политической конъюнктуры, коррупции или административного ресурса при вынесении тех или иных правовых актов, как нормативных, так и индивидуального применения. Последнее особенно характерно для Кыргызстана в свете событий последних лет, когда от преступника, посягающего на конституционный строй, до народного героя, выступившего против коррумпированной власти, или, наоборот, защитника конституционного строя, верного присяге, до преступника, стреляющего в «мирных» граждан, всего один шаг .

Возможность откупиться от правосудия в Кыргызстане, как и во многих других странах азиатского региона, существовала всегда, есть она и сейчас. Не секрет, что существуют негласные расценки почти за каждый вид преступления, есть эквивалентная «цена» и за каждую статью уголовного кодекса. Отличие, наверное, лишь в том, что в старину эти ставки были законными, а нынешние – вне закона .

Так, токмакский уездный начальник Г. Загряжский в 1869 г. отмечал: "Правом допускается уплата куна за убитого и воровство… нужно уничтожить право уплаты скота за жизнь человека и преследовать виновных русским судом, тогда случаи этого преступления если не совершенно уничтожатся, то по крайней мере будут весьма незначительны" [4, с. 15]. Характерной оценкой создавшейся ситуации являлось мнение самого народа, выражавшееся в различных поговорках, таких как "Был когда-то адат орлом, да бии сделали его облезлой вороной" [5, с. 89] .

В настоящее время эффективность реализации охранительной функции права невысока. На это влияет неисполнительность многих органов государственной власти, слабые меры к усилению ответственности на местах, неэффективность реализации государственных программ в области правосудия. «Правовая система Кыргызстана в целом, во всех ее элементах (нормативная база, совокупность государственных и негосударственных правовых учреждений и совокупность правовых идей и взглядов (правовая культура, правовая идеология, правовая наука), неадекватна современным требованиям и вызовам [6, электронный ресурс] .

Прочная правовая и научная основа совершенствования государственного принуждения для ограждения личности, общества и государства от негативных проявлений глобализации выступает одной из гарантий эффективности реализации охранительной функции государства. Его объем должен быть абсолютно адекватным неуклонно растущему количеству рисков и угроз (международный терроризм, транснациональная преступность, незаконная миграция и т. п.) .

К сожалению, в современной отечественной теории права фактически нет соответствующих разработок, позволяющих, например, используя социологические данные, оценить адекватность содержания действующего права по его соответствию современным условиям существования государства, общества и индивида .

В нынешних условиях важно предпринять меры, направленные на правовую трансформацию нашего общества, стабилизацию правовой системы, а также на создание жесткой и устойчивой системы применения права, гарантирующей доступ граждан к правосудию и реальному обеспечению их конституционных прав и свобод .

Реалии международной обстановки требуют, в частности, усиления охранительной функции права в борьбе с терроризмом и религиозным экстремизмом .

Международный опыт показывает, что принимаемые меры должны формироваться на основе комплексного решения задачи усиления ответственности за терроризм путем совершенствования уголовно-правового законодательства и практики его применения, развития системы предупреждения преступлений, связанных с терроризмом .

В целях укрепления законности и правопорядка, повышения уровня эффективности реализации охранительной функции права необходимо осуществление комплексных мер, которые бы содержали в себе:

– изменение, усовершенствование законодательства в области охраны общественных отношений;

– усиление ответственности на всех уровнях государственной службы, разработка и проведение мер профилактического характера, направленных на поддержание правопорядка;

– правовое воспитание, повышение правовой культуры у населения, преодоление правового нигилизма в обществе .

«Эффективная реализация предупредительного воздействия охранительной функции права возможна только в условиях, когда граждане имеют достаточный уровень правовых знаний, а также специфический тип правового сознания, в которой есть укоренившимися ценности права, свободы, справедливости, правопорядка» [7, электронный ресурс] .

Отвечая на вызовы XXI в., обеспечивая национальные интересы и безопасность государства, общества и личности, охранительная функция как никакая другая функция права должна соответствовать всем предъявляемым к ней требованиям .

1. Дроботов С.А. Обеспечение охранной функции права: Теоретические аспекты исследования. URL: http://www.info-library.com

2. Денисов В.В. Народные массы как субъект исторического процесса // Философия и общество. 2010. №2. c. 41 .

3. Матузов Н.И. Актуальные проблемы теории права. Саратов, 2004. c. 512 .

4. Литвинов П.П. Государство и ислам в Русском Туркестане (1865 – 1917) .

По архивным материалам. Елец, 1998г .

5. Салиев А.Л. Народные суды в системе органов "туземного" самоуправления в царистском Туркестане (по архивным, правовым и иным материалам) // Вестник КРСУ. 2013. N 5. Т. 13 .

6. Национальная стратегия устойчивого развития Кыргызской Республики на период 2013-2017 гг. (п.2.1. гл. 2). // [Электронный ресурс] / Режим доступа:

URL: www.patent.kg

7. Дроботов С.А. Обеспечение охранной функции права: Теоретические аспекты исследования. URL: http://www.info-library.com

–  –  –

Аннотация: в данной статье рассматриваются понятие и содержание социального механизма правового регулирования, его структура и нормативная основа, взаимосвязь механизма действия права и социальных факторов .

Abstract: In this article, the concept and content of the social mechanism of legal regulation, its structure and regulatory framework, the relationship between the mechanism of the operation of law and social factors are examined .

Ключевые слова: социальный механизм правового регулирования, нормативная основа, социальные факторы, общественные отношения, социальный контроль .

Key words: social mechanism of legal regulation, regulatory framework, social factors, social relations, social control .

В социальном механизме реализации функций права особенное место всегда занимали такие социальные нормы, как обычаи, традиции, мораль и религиозные нормы. Ими издавна регулировались общественные отношения, возникавшие и развивавшиеся вне правового регулирования. К тому же, мораль и традиции могли конкурировать с правовыми нормами. Во все времена достаточно распространенными были случаи, когда граждане в своих действиях руководствовались не нормами права, а нормами морали, традициями, обычаями. Такого рода конфликты права и социальных норм могли возникать, в особенности, в случаях закрепления правом ценностных ориентаций и интересов, которые противоречили ценностным ориентациям и интересам определенных социальных слоев .

Содержание социального механизма реализации функций права, по мнению Сырых В.М., составляют «…лишь те явления и процессы, которые прямо воздействуют на процессы правового регулирования общественных отношений и имеют своим непосредственным объектом или результатом юридически значимые решения или действия. В числе этих компонентов, как и в механизме правового регулирования, выделяют: 1) социально-правовые средства; 2) субъекты, осуществляющие деятельность, направленную на регулирование общественных отношений или реализацию норм права в конкретных отношениях; 3) юридически значимую деятельность; 4) результаты юридически значимой деятельности [1, C. 106] .

Основу социального механизма правового регулирования составляет более широкая нормативная база, чем у механизма правового регулирования, т.к. в нее входит помимо правовых норм вся система социальных норм .

Таким образом, нормативная база социального механизма правового регулирования является сложносоставной и противоречивой системой. Между ее отдельными элементами – нормами морали, права, обычаями и традициями – могут существовать не только отношения взаимосвязи и взаимодополнения, но и взаимного неприятия, противоречия, конфликта, которые впоследствии негативным образом отражаются в системе общественных и правовых отношений, в конкретных действиях и поступках граждан .

По определению данному Сырых В.М. «Социальный механизм правового регулирования имеет собственную функциональную структуру и состоит из пяти элементов: 1) механизма формирования права; 2) социального механизма правотворчества; 3) механизма правового информирования; 4) социального механизма реализации права; 5) социально-правового контроля» [1, C. 109]. Наряду с другими, одними из важных социальных средств являются и формы социального контроля, которые осуществляются отдельными коллективами, социальными группами или обществом в целом, а также соответствующие меры общественного воздействия, которые применяются при нарушении норм права и норм, признаваемых и разделяемых в данном отдельном коллективе или социальной группе .

Один из основателей советско-российской школы социологии права, видный российский юрист-теоретик Казимирчук В.П. очень точно выразил существующую неразрывную взаимосвязь механизма действия права и социальных факторов .

Так, он указывал, что «Изучение проблемы механизма действия права предполагает исследование социальных факторов, – объективных и субъективных, позитивных и негативных, – обусловливающих соблюдение и реализацию права, режим законности и правопорядка, формирование высокого уровня правосознания, правовой культуры и престижа права, эффективность правового просвещения и правового воспитания, роли массовой информации в правовой пропаганде, условия формирования правомерного и социально-активного поведения личности, действенности социально-правового контроля». [2, C. 124] .

В вопросе о роли и значении социальных факторов для законотворчества автор солидарен с мнением Зябловой Т.Е. в том, что «Социальные факторы занимают особое место в законотворчестве. Они выступают своеобразными стимуляторами, формирующими его путем оказания воздействия в различных формах. К их существенным признакам следует отнести внешний характер по отношению к законодательной деятельности, активность, разнообразие форм воздействия, присутствие на всех этапах формирования законодательного акта и отражение их в содержании закона» [3, C.14] .

В целях создания научной концепции социологического обеспечения законодательства, Лапаева В.В.

считает необходимым и обязательным «…разработать комплекс теоретико-методических подходов, которые могли бы использоваться на всех стадиях работы по социологическому обеспечению законотворчества, включая:

-прогнозирование потребности в правовом регулировании; – социологическое обоснование концепции нормативного акта; – социологическое обеспечение подготовки законопроекта; – прогнозирование эффективности готовящейся правовой новеллы, в том числе и путем проведения в случае необходимости законодательного эксперимента;

– социологический контроль за реализацией принятого нормативного акта и изучение его эффективности» [4, C. 23] .

В плане повышения эффективности общественного контроля над законодательной деятельностью в КР заслуживает особого и пристального внимания опыт создания и работы Общественной палаты РФ с самым широким спектром полномочий .

Так, например, в ст.2 Федерального закона РФ от 4 апреля 2005 г.

«Об Общественной палате РФ» указано, что «Общественная палата РФ призвана обеспечить согласование общественно-значимых интересов граждан Российской Федерации, общественных объединений, органов государственной власти и органов местного самоуправления для решения наиболее важных вопросов экономического и социального развития, обеспечения национальной безопасности, защиты прав и свобод граждан Российской Федерации, конституционного строя Российской Федерации:

– выдвижения и поддержки гражданских инициатив, имеющих общероссийское значение и направленных на реализацию конституционных прав, свобод и законных интересов граждан и общественных объединений;

– проведения общественной экспертизы проектов федеральных законов и проектов законов субъектов Российской Федерации;

Кроме того, в ст.16.

прямо указывается, что в целях реализации функций, возложенных на Общественную палату настоящим Федеральным законом, «Общественная палата вправе:

– проводить слушания по общественно важным проблемам;

– давать заключения о нарушениях законодательства Российской Федерации федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации;

– проводить экспертизу проектов законов Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации, проектов федеральных конституционных законов и федеральных законов;

– направлять членов Общественной палаты для участия в работе комитетов и комиссий Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации [5, электронный ресурс] .

2 января 2002 года Указом Президента КР была утверждена Национальная программа «Права человека" на период 2002 – 2010 годы. В данном документе признавалось, что «существующая система правовой защиты граждан все еще остается недостаточно эффективной и основная причина такого положения состоит в том, что в Кыргызской Республике пока еще не сформирована единая государственная политика, направленная на комплексное решение всех проблем, связанных с правами человека» .

В целях «…повышения эффективности законодательства КР в области прав человека, развития их юридических гарантий были поставлены следующие задачи:

– провести правовой анализ и систематизацию действующих нормативных правовых актов министерств и ведомств с точки зрения их соответствия Конституции КР и международным стандартам в области прав человека и гражданина .

– выявить пробелы правового регулирования и подготовить план законотворческих работ, определив очередность разработки законопроектов .

– обеспечить прямое действие конституционных норм и принципов о правах и свободах человека .

– подготовить проект закона КР, регулирующего сферу ведомственного нормотворчества, исходя из следующих критериев:

– ведомственные нормативные акты должны регулировать внутриорганизационные отношения и технические вопросы и не противоречить конституционным нормам о правах и свободах граждан;

– регламентация механизма реализации прав граждан не должна сужать объема этих прав, предусмотренных законодательством КР .

– Правительству КР организовать и провести полномасштабную проверку подзаконных актов территориальных органов власти, которые затрагивают вопросы прав человека, с целью приведения их в соответствие с Конституцией КР и другими законами. Подзаконные акты, не отвечающие этим критериям, должны быть отменены или пересмотрены .

– предусмотреть процедуру обязательной и независимой экспертизы подготавливаемых законопроектов, затрагивающих права человека, для проверки их соответствия Конституции Кыргызской Республики, международным обязательствам Кыргызстана, действующему законодательству Кыргызской Республики .

В этих целях поручить Комиссии по правам человека при Президенте Кыргызской Республики совместно с министерствами юстиции и иностранных дел Кыргызской Республики готовить заключения на проекты законодательных актов до их рассмотрения в ЖК КР» [6, электронный ресурс] .

6 октября 2016 года была утверждена Стратегия развития Жогорку Кенеша Кыргызской Республики до 2021 года. постановлением Жогорку Кенеша Кыргызской Республики от № 958-VI .

Несмотря на свою громоздкость, указанный документ лишь вкратце и поверхностно обозначил наличие проблемы в вопросе участия общественности в законопроектной деятельности. В фабуле пункта 3.2. «Законодательная деятельность» указано, что «…Требуется улучшение и совершенствование механизмов взаимодействия Жогорку Кенеша с общественностью в процессе обсуждения проекта закона, в частности процессов проведения общественных слушаний…»

[7, электронный ресурс] .

Даже, принимая во внимание концептуальный характер данного документа, необходимо было указать основные направления деятельности по данной проблеме. Для сравнения, отдельные положения Стратегии (в Плане мероприятий), регулирующие вопросы дополнительного обучения и оплаты сотрудников Аппарата ЖК, прописаны очень скрупулезно с излишней детализацией, что основательно перегрузило и без того перегруженный документ .

Одним из необходимых условий благоприятного развития кыргызской юридической жизни, по мнению Бакировой Ш.М. является «…формирование единого непротиворечивого правового пространства. Законодатель должен стремиться к оптимизации нормативного материала, поиску таких средств и форм правового регулирования, которые бы в наибольшей степени отвечали интересам государства и общества Достижение этого возможно только при соединении рационально организованного законотворческого механизма с демократическими процедурами подготовки и принятия решений Такой подход к рассматриваемому явлению влечет за собой оптимизацию не только регламентируемых отношений, устранение дублирования и противоречивости законодательного массива, но способствует всемерному учету интересов субъектов правоотношений» [7, C. 8] .

В целях повышения эффективности гражданского контроля над законодательной деятельностью в КР автору видется наиболее перспективным создание при Президенте КР общественной комиссии (совета) по аналогии с Общественной палатой РФ с необходимым и достаточным объемом соответствующих правомочий .

1. Сырых В.М. Социальный механизм правового регулирования Ленинградский юридический журнал №2/2005. С.119 .

2. Казимирчук В.П. Социальное действие права в условиях развитого социализма. Дис... д-ра юрид. наук. М, 1977. 403с .

3. Зяблова Т.Е. Социальные основы законотворчества в современной России: Автореф. дис…канд. юрид. наук. Владимир, 2004. 28с .

4. Лапаева В.В., Социологическое обеспечение законотворчества. Автореф .

дис…д-ра. ю. н. М.1993г. 39с .

5. ФЗ РФ «Об Общественной палате РФ» № 32-ФЗ от 4.04.2005 г .

6. Указ Президента КР от 2 января 2002 года № 1 Национальная программа «Права человека" на период 2002 – 2010 годы .

URL: http://cbd.minjust.gov.kg/act/view/ky-kg/3632?cl=ky-kg

7. Стратегия развития Жогорку Кенеша Кыргызской Республики до 2021 года. Постановления ЖК КР от 6.10.2016 г. № 958-VI .

URL: cbd.minjust.gov.kg/act/view/ru-ru/77847

8. Бакирова Ш.М. Законодательный процесс в КР, автореферат диссер .

к.ю.н., Б-2008 с.20 .

Нестерова О.А .

Работа воспитателя ДОУ с родителями по экологическому воспитанию дошкольников Средняя школа №2 с углублённым изучением математики, с.п. Детский сад «Снежинка», г. Каргополь Одной из ключевых проблем современной человеческой цивилизации выступает глобальный экологический кризис. Проблемы экологического воспитания вышли на первый план и стали актуальными. Семейному экологическому воспитанию уделяется крайне незначительное внимание, а ведь именно в семье оно происходит более успешно .

Перед дошкольными образовательными организациями стоит задача формирования основ экологической культуры. Экологическая культура – это совокупность знаний о природе, умений и навыков взаимоотношения с природой, проявление бережного отношения к ней. Экологическое воспитание дошкольников осуществляется в ДОУ через весь образовательный процесс – в повседневной жизни и на занятиях. Для этого создается предметно-пространственная развивающая среда: уголки природы в группах, оформленные и возделанные участки, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду .

Немалое значение в воспитании детей имеет пример взрослых, родителей, воспитателей. Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают так же, как когдато вели себя и поступали их родители. Если родители будут заниматься вопросами экологического воспитания, то и у детей будет воспитываться интерес, любовь к природе и бережное отношение к ней. Поэтому экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй ребёнка .

Именно семья создает ту нравственную атмосферу, которая помогает воспитать бережное отношение к природе. Одна из главных задач семьи – формирование элементарных экологических представлений о здоровом образе жизни, развитие основ экологического мышления и поведения своего ребенка .

Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску .

Деятельность педагогов по приобщению семей к экологическому воспитанию детей, позволит формировать у дошкольников ответственное отношение к окружающей среде. Воспитатели ДОУ привлекают родителей к различным видам совместной деятельности с детьми: рисованию, изготовлению поделок из природного материала, пособий, совместные праздники, развлечения, на которых родители являются не просто зрителями, но и участниками .

Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску .

Взаимодействие с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы ДОУ. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного .

1. Серебрякова О.В. Роль семьи в процессе формирования экологической культуры российской молодежи // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. № 3 .

Пайдулова В.В., Кремнева Ю.В., Чеснова Е.В .

Быстрый счет – это просто и легко!

Университет "Дубна", Дмитровский институт непрерывного образования, г. Дмитров В своей работе мы сочли важным показать, что сам процесс выполнения действия может быть интересным, и, хорошо усвоив приёмы быстрого счета, можно научиться увеличить скорость и качество счета .

1. Умножение двузначных чисел на 11 и 9 .

Чтобы число умножить на 11, к этому числу надо приписать в конце 0 и прибавить начальное число.

Например:

54 * 11=540 + 54=594; 468 * 11 = 4680 + 468 = 5148 .

Чтобы устно умножить число на 9, приписывают к нему ноль и отнимают исходное число. Например: 82*9=820-82=800–62=738 .

2. Таблица умножения от 6 до 9 на руках .

Умножать однозначные числа на пальцах можно только от 6 до 9. Для этого на левой руке вытягивали столько пальцев, на сколько 1-ый множитель превышал число 5, а на правой совершали то же самое для 2-ого множителя. Оставшиеся пальцы загибали. Далее брали столько десятков, сколько на обеих руках вытянуто пальцев, и к этому числу прибавляли произведение загнутых пальцев на правой и левой руке .

3. Определение % от числа .

Если вы хотите найти % от какого-нибудь числа (К примеру, 20% от 700), разделите оба числа на 10 и перемножьте их(2 * 70 = 140) .

4. Умножение трёхзначного числа на 101 .

К примеру, возьмем, 246*101=24846 (первый множитель увеличиваем на число его сотен и приписываем к нему справа две последние цифры первого множителя) 246+2=248 и получается 24846

5. Умножение и деление 4,6,8,9 .

Для умножения и деления двухзначных и трехзначных чисел:

а) Совершить умножение на 4 – это дважды умножить на 2 .

б) Совершить умножение на 6 – это умножить на 2, а потом на 3 .

в) Совершить умножение на 8 – это трижды умножить на 2 .

г) Совершить умножение на 9 – это дважды умножить на 3 .

Например: 86*4=(86*2)*2=172*2=344; 513*6=(513*2)·3=1026·3=3078 .

а) Совершить деление на 4 – это дважды разделить на 2;

б) Совершить деление на 6 – это сначала разделить на 2, а потом на 3 .

в) Совершить деление на 8 – это трижды разделить на 2 .

г) Совершить деление на 9 – это дважды разделить на 3 .

Например:212:4=(212:2):2=106:2=53 ; 612:6=(612:2):3=306:3=102 .

Мы сделали вывод, что быстрый счет в наше время – это очень практично, удобно и это позволит вам увеличить скорость и качество счета .

1. Просветов Г.И. Быстрый счет: Задачи и решения. М.: АСТ: Астрель, 2008 .

61 с .

2. Перельман Я.И. Быстрый счет: тридцать простых приемов устного счета // Ленинград, 1941 .

Пестова К.В., Копылова И.М .

Междисциплинарная интеграция на уроках английского языка Государственное Бюджетное Профессиональное Образовательное учреждение города Москвы Колледж связи №54 имени П.М. Вострухина В условиях модернизации современного образования особую значимость приобретает междисциплинарная интеграция на уроках английского языка. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами и требованиями, предъявляемыми к среднему профессиональному образованию, целью которых являются совершенствование профессионально-ориентированного подхода к изучению английского языка, формирование профессиональных компетенций на основе взаимодействия английского языка с предметами общеобразовательного цикла (математика, физика, информатика) и дисциплинами технического профиля. Использование межпредметных связей является действенным фактором стимулирования коммуникативно-познавательной активности, мотивации к изучению английского языка и расширения знаний профессиональной направленности. Профильная направленность колледжа позволила преподавателям английского языка обеспечить профессионально-ориентированный подход к изучению иностранного языка и включить в содержание уроков тексты, инструкции, технические описания, рекламные проспекты с учётом современных достижений науки и техники .

В ходе изучения следующих тем: «Системы счёта и математические операции», «Системы счёта и математические аббревиатуры», «Единицы и системы измерения», «Массогабаритные характеристики», «Закон Ома»и т.д. и на базе приобретённых умений и навыков учащиеся выполняют математические операции, используют правила чтения формул и законы физики при описании технических характеристик объектов .

Изучение таких тем, как «Электричество», «Радиоэлектроника», «Измерительные приборы и устройства», «Автоматизация технологических процессов и производств», «Роботы и робототехника», «Современные достижения в электронике», «Средства связи», «Вычислительная техника» и т.д. на уроках английского языка осуществляется на базе ранее сформированных компетенций профессионально-ориентированной направленности, приобретённых на разных этапах обучения. Так на завершающем этапе при работе с техническими текстами, обучающиеся применяют ранее изученную терминологию, аббревиатуру, составляют и читают структурные и принципиальные схемы, выявляют неисправности устройств, устраняют их и разрабатывают терминологические словари применительно к каждой специальности .

Итогом междисциплинарной интеграции является сформированность следующих умений и навыков:

– Умение толковать и интерпретировать иноязычные тексты технической направленности различной сложности;

– Умения и навыки составления инструкций, технических описаний схем и работы аппаратуры;

– Умение вести переговоры с предполагаемыми деловыми партнёрами;

– Умение составлять рекламные проспекты и рекламировать свою продукцию на выставках и демонстрационных показах .

Как показала практика, использование междисциплинарной интеграции на уроках английского языка способствует мотивации к изучению иностранного языка, формированию профессионально-ориентированных компетенций, активизации деятельности обучающихся как на уроках, так и на производственной практике при разработке реальных проектов, демонстрационных стендов и инновационных технологий .

Петрушкин С.И .

Совершенствование показателей оценки эффективности инвестиционных проектов в отраслях топливно-энергетического комплекса – важная задача на современном этапе РГУ нефти и газа (НИУ) им. И.М. Губкина, г. Москва В практике управления проектами используется следующая система показателей эффективности: чистый доход, чистый дисконтированный доход, внутренняя норма доходности, потребность в дополнительном финансировании, индексы доходности затрат и инвестиций, срок окупаемости, показатели финансового состояния. [1] О необходимости совершенствования показателей оценки в проектном управлении на современном этапе с учетом модели устойчивого развития отмечается в монографии О.Н. Ильиной. [2] Общая схема оценки эффективности включает следующие этапы: оценка общественной значимости проекта; расчет показателей эффективности проекта в целом; уточнение состава участников и определение финансовой реализуемости и эффективности участия в проекте каждого из них (региональная и отраслевая эффективность, эффективность участия в проекте отдельных предприятий и акционеров, бюджетная эффективность и другие) .

Менее разработанными вопросами в данной области являются: уточнение состава участников, определение финансовой реализуемости и эффективность участия в проекте отдельных предприятий .

В реализации инвестиционного проекта, связанного с разработкой нефтяных месторождений, принимают участие нефтегазовая компания и предприятия нефтегазового сервиса.

В настоящее время нефтегазовый сервис представлен:

предприятиями, входящими в состав нефтегазовой компании в качестве структурных подразделений; независимыми отечественными и зарубежными нефтесервисными компаниями .

При рассмотрении инвестиционного проекта, который будет реализовывать нефтегазовая компания, имеющая собственные нефтесервисные подразделения, интересы участников полностью совпадают. Проект должен иметь наилучшие показатели чистого дисконтированного дохода, внутренней нормы доходности, доходности затрат и инвестиций, срока окупаемости. Затраты каждого участника должны обеспечивать проектные уровни добычи нефти, получение проектной выручки, прибыли и доходности .

В составе дисконтированного денежного потока можно выделить затраты, относимые к каждому участнику проекту. Затраты структурных подразделений нефтегазовой компании отражаются в отчетности как текущие затраты, включаемые в себестоимость добытой нефти (геологоразведочные работы, транспортные услуги и т.д.) и как капитальные затраты, связанные с созданием основных средств (строительство скважин) .

Интересы участников проекта в данном случае полностью совпадают .

Участники заинтересованы в получении высоких уровней прибыли при реализации проекта. На наш взгляд, вклад каждого участника в получение прибыли пропорционален их затратам – текущим и капитальным. Однако, достижение этой цели в данном случае представляется проблематичной, если имеющиеся сервисные подразделения не соответствуют наилучшим показателям эффективности деятельности структурных сервисных подразделений других компаний и независимых отечественных и зарубежных компаний. Поэтому результаты реализации проекта чаще всего не соответствуют проектным показателям. При расчетах инвестиционных проектов в современных условиях необходимо учитывать показатели эффективности деятельности всех участников. Это будет способствовать повышению их качества .

При разработке инвестиционного проекта, в котором будут принимать участие независимые и зарубежные нефтесервисные компании, также необходимо учитывать, что они должны, с одной стороны, быть заинтересованы в реализации этого проекта, с другой, – иметь соответствующие показатели эффективности деятельности. В данном случае заинтересованность будет связана с тем, что сервисная компания будет отобрана из состава других претендентов, внесет свой вклад в эффективность проекта и в получение прибыли .

Таким образом, предлагается для оценки инвестиционных проектов применять показатели его эффективности, рассчитываемые с учетом эффективности деятельности каждого участника проекта .

Эффективность деятельности каждого участника проекта экономически целесообразно определять на основе мультипликативных показателей, представляющих из себя произведения относительных показателей, рассчитываемых как отношение фактических количественных и качественных показателей деятельности к наилучшим количественным и качественным показателям, достигнутым нефтесервисными компаниями при разработке месторождений, имеющих сходные характеристики .

Поскольку изменение показателей деятельности участников проекта имеют различные тенденции, то в случае положительной тенденции его снижения, следует рассчитывать как отношение наилучшего значения показателя к фактической величине. В этом случае соблюдается определенная однонаправленность показателей и не искажается результат в целом .

Чистый дисконтированный доход (ЧДД) определяется с учетом мультипликативного критерия, что позволит учесть эффективность деятельности каждого участника. Если коэффициенты дисконтирования имеют тенденцию к росту по годам проекта и тем самым уменьшают затраты, то мультипликативные показатели могут увеличивать затраты. Другими словами, невысокое качество выполнения работ и низкие показатели эффективности деятельности компаний-участников проекта, в конечном счете, всегда ведут к росту затрат. В таблице приводится сравнение применяемых и предлагаемых показателей эффективности проектов. В качестве дополнительных показателей предлагается рассчитывать мультипликативный критерий эффективности деятельности предприятий-участников и чистый дисконтированный доход предприятий-участников. Этот показатель должен иметь тенденцию к росту поскольку будет определяться на основе частных показателей по годам разработки проекта .

–  –  –

Таким образом, использование новых показателей оценки эффективности инвестиционных проектов в топливно-энергетическом комплексе позволит улучшить отбор наиболее эффективных инвестиционных проектов и эффективных участников его реализации. Их введение становится особенно актуально в условиях секторальных санкций, необходимости разработки месторождений нефти и газа с трудно извлекаемыми запасами на суше и шельфе морей и дальнейшего развития нефтесервисного сектора России .

1. Управление проектами: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» / И.И. Мазур и [др.]; под общ. ред .

И.И. Мазур и В.Д. Шапиро. 10-е изд., стер. М.: Издательство «Омега-Л», 2014 .

960с .

2. Ильина О.Н. Методология управления проектами: становление, современное состояние и развитие: Монография / О.Н. Ильина – М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2017. 208с .

Поникаровская В.В., Попова М.Г .

Интерактивные методы обучения общению на иностранном языке в Вузе студентов-нефилологов (на примере немецкого языка) Балтийский Федеральный университет имени Иммануила Канта, г. Калининград Развитие современного общества происходит в эпоху информатизации, характеризующейся применением информационных ресурсов во многих сферах деятельности человека, в том числе в сфере образования. Рациональное сочетание традиционных образовательных средств с современными информационными и компьютерными технологиями является одним из возможных путей решения задачи модернизации образования. Их применение открывает принципиально новые возможности в организации учебного процесса .

Иностранный язык – это учебный предмет, который в силу своей специфики, а именно, создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной, предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных технических средств обучения, а также информационных ресурсов сети Интернет .

Необходимость приобщать к иностранному языку как средству общения и средству познания иной национальной культуры очевидна, так как позволяет учащимся найти место в гармоничном содружестве разных культур и расширять свои возможности для участия в межкультурной коммуникации .

Одним из важнейших условий достижения положительного результата в процессе обучения иностранному языку в Вузе является формирование лингвосоциокультурной компетенции, предусматривающей знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета, умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры .

Использование страноведческой информации в учебном процессе обеспечивает повышение познавательной активности студентов, расширяет их коммуникативные возможности, благоприятствует созданию положительной мотивации на занятии, дает стимул к самостоятельной работе над языком .

Некоторые аспекты лингвострановедения находят свое отражение в УМК по немецкому языку: отбор и использование страноведческих сведений зависит от общей структуры комплектов, а не только от инициативности преподавателя .

С одной стороны, содержание страноведческих текстов должно содействовать формированию познавательного интереса у студентов. Однако на практике учащиеся сталкиваются с конкретными трудностями: даже тщательно поработав над текстом, многие не до конца понимают прочитанное, другие не справляются с большим объемом самостоятельной работы. Наличие неизвестной лексики также затрудняет усвоение материала. В результате богатый учебный материал нередко играет отрицательную роль при формировании положительного отношения к учебному процессу в целом .

С другой стороны, использование только текстов страноведческого типа недостаточно для полноценного формирования лингвосоциокультурной компетенции. Наряду с текстовым материалом необходимо предлагать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях немецкоговорящих стран. Этой цели могут служить учебные видеокурсы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики, согласно которому процесс овладения языком должен представлять собой постижение живой иноязычной действительности, а также способствовать индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых .

Следует отметить, что применение на занятиях видеоматериалов – это не только использование еще одного источника информации. Использование видео способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в аудитории возникает атмосфера познавательной совместной деятельности. Для того, чтобы понять содержание видеофильма, учащимся необходимо приложить необходимые усилия .

Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания, использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительной, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала .

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции студентов .

Для организации эффективной работы в данном направлении на занятиях иностранного (немецкого) языка в БФУ им. И. Канта студентам неязыковых специальностей раз в неделю предлагается аудиторная работа на базе видеокурсов «Planet- Deutsch fr Jugentliche» (для I курса), «Extr@ Deutsch» (для II курса), подборки видеоуроков Bernd Ziesche, учителя немецкого языка как иностранного из города Karlsruhe (уровни – от А1 до В2, для I-III курсов) .

Видеокурс «Planet- Deutsch fr Jugentliche» популярен на протяжении многих лет благодаря своей уникальной методике. Лексика и грамматика представлены в ситуациях, типичных для немецкоговорящей среды, и охватывают тематику программных требований: шесть серий о повседневной жизни молодых людей, изучаемые темы: Schule; Hobbys; Sport; Mein Tag; Wohnen; Einkaufen .

«Extr@ Deutsch» представляет собой обучающий сериал, созданный специально для изучения немецкого языка на Британском телеканале «Channel 4». Сериал снабжен субтитрами на русском и немецком языке, позволяющими осваивать правильное произношение и легко запоминать материал. Сценарий построен с использованием специальной технологии запоминания слов, наиболее часто употребляемых в повседневном общении .

Занимаясь, с обучающим сериалом Extra Deutsch, студенты пополняют свой словарный запас наиболее часто употребляемой лексикой и осваивают правильное немецкое произношение. Особенность изучения немецкого языка с помощью данного видеокурса заключается в поддержании интереса к обучению за счет новых интригующих поворотов сюжета и любопытству, что же будет в следующей серии, что заставляет заинтересовать даже слабо мотивированных студентов .

Видеоуроки Bernd Ziesche ориентированы на изучение немецкой грамматики с носителем языка .

Учитывая особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся и их способность интенсификации учебного процесса, можно утверждать, что использование заявленных видеокурсов создаёт благоприятные условия для формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов неязыковых специальностей на всех этапах обучения .

1. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. № 5. 2009. С.31 .

2. Губжева Р.Т. Страноведение как один из способов включения учащихся в процесс межкультурной коммуникации. Нальчик, 2013. С.153-156 .

3. Кулахметова Н.И. Формы реализации страноведческого и лингвострановедческого компонентов на уроке английского языка в средней школе // Иностранные языки в школе. №5. 2010. С.49-57 .

Попов Н.А .

Изучение историко-психологического синтеза в советской исторической науке (60-70-е гг. XX века) Астраханский государственный университет, г. Астрахань Аннотация: Намечены некоторые аспекты взаимоотношений проблем в историко-психологическом синтезе в 60-70-е годы ХХ века. Эти годы стали периодом в отечественной историографии поисков тематики, методики, источников, где необходимы и возможны психологические методы; они стали десятилетиями возрождения исторической психологии. Неверным было бы отрицать роль традиционной советской историографии, стремившуюся в своих ограниченных рамках исследовать новые подходы. Эти факторы стали базой для более детального изучения исторического прошлого в 80-90-е годы XX века .

Ключевые слова: исторические методы синтез, источниковедение, психология, мировоззрение .

Актуализация социально-психологических концепций в отечественной историографии обусловила и повышенный интерес к исследованиям прошлых десятилетий, их переосмысления с точки зрения новых подходов. «Одиссей», обращаясь к опыту советской историографии, пишет: «неверно было бы умолчать и о тех поисках сближения исторической и психологической науки, о которых мы не переставали размышлять» [12. С. 3.]. В данной статье мы пытаемся проследить процесс возрождения в 60-70-е гг. XX века историко-психологического синтеза, выделив источниковедческие аспекты .

Проблематика историко-психологического синтеза успешно разрабатывалась учеными Западной Европы и Америки. В 90-е годы опубликованы труды Л .

Февра, Ж. Дюби, Ф. Арьеса, Э Фромма и т. д. Отметим и негативную сторону знакомства с этими исследованиями: стали более обращаться к трудам западных историков, оставляя без внимания труды отечественной историографии .

В 30 – 50-е годы советские историки допустили преувеличение весомости таких высказываний Ф. Энгельса, как «труд создал человека», «труд» начинается с изготовления вещей», то есть труд выступал как первоначальная субстанция без синхронного развития психических и социальных начал. Поршнев отметил застывшую форму такого подхода: «Соответствующий центр тяжести данной концепции лежит не столько в положительной конкретной разработке перехода от обезьяны к человеку, сколько в отстаивании тезиса о недопустимости искать эти переходные явления и процессы после указанной границы – после появления первых искусственно изготовленных орудий». Круг проблем, связанных с возникновением чисто человеческих отношений, ученый рассматривал через процессы суггестии и контрсуггестии. Свои методы он применил в труде «О начале человеческой истории», вышедший из печати уже после смерти историка. Исследователь переводит взгляд на новые отношения между индивидуумами, в них ведет поиск истинно человеческих отношений и главное – изучает влияние на формирование человека второй сигнальной системы и речи. «Возникновение понятийного мышления, по мнению Поршнева, невозможно объяснить в плане прямолинейного эволюционного усложнения между организмом и средой. Его истоки лежат в новых отношениях между индивидами. Речь возникла, прежде всего, как проявление и средство формирующихся общественных отношений – средство людей воздействовать друг на друга». [10. С.330] Как бы ни смотрели на это другие исследователи, сам автор считал, что именно положения этой книги выражает наиболее глубокий, наиболее важный для него самого слой научного мышления – основу его мировоззрения. Эту область автор называет «проблемы палеопсихологии». Разработке проблем, связанных с этой новой отраслью знания, Б.Ф. Поршнев отдал много сил. Но случилось так, что это фундаментальное исследование, над которым он работал почти 25 лет, не увидело света при жизни автора. Донести его до читателя взялась группа ученых, предпославших к книге предисловие и внесших ряд подстрочных примечаний к тексту работы .

При чтении книги может сложиться впечатление, что автор, особо выделяя роль речи в становлении человека, оставляет в тени факторы, которые обусловили ее возникновение и развитие. Нужно сказать, что Б.Ф. Поршнев дает для этого некоторый повод отдельными попытками ограничить значение процесса создания и употребления элементарных орудий труда в процессе становления человека .

Эти и другие подобные положения не означают, что Б.Ф. Поршнев отвергал трудовую теорию возникновения человека, человеческого сознания и речи .

Напротив, он был охвачен желанием углубить и уточнить эту теорию. Ему было ясно, что при упрощенном толковании мысли, согласно которой труд порождает сознание, возникает порочный круг, ибо человеческий труд всегда является целеполагающей, разумной деятельностью. Вот почему Б.Ф. Поршнев старается вскрыть смысл и значение высказываний Маркса и Энгельса об «инстинктивном труде», показать, каким образом этот «инстинктивный труд» в своем развитии превращался в человеческий труд, стал осмысленной человеческой деятельностью. На многих страницах книги Б.Ф. Поршнев, используя новейшие научные данные, пытается развить и конкретизировать мысли Энгельса о происхождении человека и человеческого общества .

В январе 1964 года на заседании Секции общественных наук АН СССР Б.Ф .

Поршнев в докладе выразил сожаление по поводу игнорирования зарубежного опыта, пренебрежительного отношения историков к таким понятиям, как «генетическая психология», «историческая психология» [7.С.155-156] .

Работой, прямо поставившей задачу применения психологических методов в исторических изысканиях, стала «Социальная психология и история» Б.Ф .

Поршнева[10]. Тематика ее обширна – «ленинская наука революции и социальная психология», «общность и индивид», «всемирная история и социальная психология». Автор выделяет, по его мнению, наиболее важные обоснования исторической природы психики, трактует связь психических факторов и культурных феноменов «как осознанных социально-психических процессов», выделяя в культуре два признака – развитие науки и техники и любое явление искусства, религии и морали», которое, переплетаясь с эмоциональной сферой, раскрывает новые перспективы для исторического познания. Исследования Б.Ф. Поршнева сыграли заметную роль в попытках определить историческую тематику для психологических методов .

Работа историков 60-х гг. характерна поиском источников и методик, раскрывающих объективную и субъективную картину прошлого. Этому посвящена статья С.О. Шмидта «Современные проблемы источниковедения», где автор в числе других отметил проблему взаимоотношения психологии и источниковедения, предлагая источниковеду: «освоить современные источнику систему коммуникаций», учитывая объективные и субъективные связи создателя источника и ученого, анализирующего данный источник. Диалоговый контекст психологокультурных детерминант просматривается в более поздней статье ученого «Дьяки в России во второй половине ХVI веке», написанной для сборника памяти Р .

Мандру, в которой исследователь показывает роль дьяков в формировании официальной идеологии русской аристократии и их влияние на эволюцию общественного сознания[14. P.551 -560.]. Видимо, можно отметить основное значение статьи 1969 года в четкой постановке источниковедческих задач и методик их решения в историко-психологическом синтезе .

Опыт зарубежных историков и психологов показал бесперспективность попыток отмежеваться от достижений одной из дисциплин. Видимо, это и стало одной из причин издания в 1971 году сборника – результата усилий историков и психологов, стремившихся нащупать области предметного взаимодействия. Он расширил представление о возможности анализа психовопросов в историческом разрезе. Гуревич исследует эволюцию в мышлении средневекового человека во временной ориентации. В.Д. Парыгин, справедливо отмечая, что за пределы дилеммы «оптимизм-пессимизм» социально-психологический анализ исторических эпох выходит довольно редко, предлагает для научной разработки другие структуры умонастроения – сомнение, отрицание, утверждение[7.С.189-199]. Выделение структур продолжил и Б.А. Ерунов, устанавливающий место и роль категории мнение в сознании людей[7. С.106-122] .



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Annotation "Дать. любителям чтения Слова Божия пособие к правильному разумению Библии, оправданию и защите истины от искажения ее лжеучителями, а также и руководство к уразумению многих неясных в ней мест — вот цель настоящего издания". Из аннотации к первому изданию "Толковой Библи...»

«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках Система работы активизации познавательной деятельности учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности, теории развития познавательного интереса...»

«Паспорт безопасности GOST 30333-2007 Ацетон 99,5%, для синтеза номер статьи: 5025 дата составления: 13.01.2016 Версия: GHS 3.0 ru Пересмотр: 28.06.2018 Заменяет версию: 22.05.2018 Версия: (GHS 2) РАЗДЕЛ 1: Идентификация химической продукции и сведения о пр...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЕТОШКИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА Утверждаю: Рассмотрено директор школы на заседании, ^•-•••ЧПугииа О.Ф. педагогического совета школы Приказ ш М ж от З р. р Л. / 7. 1/ :. г Протокол № / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины географии по адаптированной основной общеобразовательной прогр...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Центр воспитательной работы и детского творчества" Краснинского района Смоленской области МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Военная техника "Легендарный ИЛ-4" Педагог...»

«Муниципальное образование Ленинградский район муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6 имени 302 Тернопольской Краснознаменной ордена К...»

«2 Репринт Д.м.н. Л.В. ВИНОКУРОВА, д.м.н. Е.А. ДУБЦОВА, к.м.н. С.Г. ШУСТОВА, д.м.н. Г.Г. ВАРВАНИНА, к.м.н. Т.В. НИЛОВА, М.А. АГАФОНОВ Функциональная недостаточность поджелудочной железы при хроническом па...»

«Материалы подготовлены педагогической лабораторией НОУ "Академия родительского образования" Слово за мудрыми Н.А. Бердяев В любви есть деспотизм и рабство. И наиболее деспотична любовь женская, требующая себе всего! У женщин есть необыкновенная способность порождать иллюзии,...»

«Характеристика программы Название программы – дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Хобби-класс" Направленность программы – социально-педагогическая Возраст учащихся – 3-7 лет Срок обучени...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Городской Дворец творчества детей и молодежи "Одаренность и технологии" УТВЕРЖДАЮ Рассмотрена и допущена к реализации Директор МАУ...»

«Профилактика потребления токсических и наркотических веществ несовершеннолетними в учреждениях образования В детском и подростковом возрасте происходит формирование личности, становление хара...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮ ДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖ ДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" (СП6ГУ) Протоко...»

«ДЕТСТВО ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!ДЕТСТВО_ФГОС\01\Детство_1.doc УДК 373.21 ББК 74.102 Д38 Авторский коллектив Руководители авторск...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 94(47)“18”:343.6:316.811 А. В. Барышников Преступления против личности: гендерный аспект (на материалах русской деревни Удмуртии второй половины XIX века) Статья построен...»

«Опорный конспект для учащихся 7-9 класс ученика (цы) _ класса средней школы №36 г.Владимир-2018 Правила техники безопасности при работе в компьютерном классе. При работе на ЭВМ требуется соблюдать ряд правил в целях избегания поражения электрическим током или выхода из строя самого компьютера....»

«Пояснительная записка Пояснительная записка Дополнительная образовательная программа "За кулисами театра" театральной студии "САД"" относится к программам художественной направленности, она ориентирована на гармоническое всестороннее ра...»

«РАИСА ВЛОХ ТИШИНА СТИХИ 1928 -1934 ПЕТРОПОЛИС / 1935 Alle Rechte vorbehalten. Copyright by Petropolis & Alkonost. |||p idt, Berlin S 6**$ W I О тишина, тишина, Ты, что всегда слышна, Ты, чей не молкнет зов...»

«А 43 Актуальные вопросы современной науки: Материалы XII Международной научно-практической конференции (30 июля 2011 г.): Сборник научных трудов / Под ред. д.п.н. Г. Ф . Гребенщикова.– М.: Издательство "Спутник +", 2011. – 501 с. ISBN 978-5-9973-1541-2 СОДЕРЖАНИЕ СЕКЦИЯ 1. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Ворон...»

«Консультация для родителей У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворять. Надо не только дать ему вовремя поиграть, но и пропитать игрой всю его жизнь. А. Макаренко Дети дошкольного возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. Сначала они играют в одиночку, но с 2 3 лет их все чаще привлек...»

«3аг. сенmором отдвла nponazaHiJbl и azumaquu ЦК ВАне, г. IIАРЧНА YI ПЛЕНУМ цК 8ЛКСМ, соетоявшиi1ся 20-23 октября. об­н судил вопрос о повышении общеобразовательного кулыурмо-техн!ческоrо уровня рабочей и сельской молодежи. В большом разговоре, который развернулся на этом ответственнейшем собра...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.