WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

«633621, Новосибирская область, Сузунский район, р.п. Сузун, Молодежная - 3, т. (8-383-46) 3-25-37, Shсool.301.Lewin Районная научно-практическая конференция «Развитие ...»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Сузунского района

« Сузунская средняя общеобразовательная школа № 301 им. В.А. Левина»

633621, Новосибирская область, Сузунский район, р.п. Сузун,

Молодежная - 3, т. (8-383-46) 3-25-37, Shсool.301.Lewin@mail.ru

Районная научно-практическая конференция

«Развитие профессионально-личностной компетентности педагога и её

реализация в педагогической деятельности»

Тема «Смысловое чтение как инструмент освоения основной образовательной программы ООО»

Учитель русского языка и литературы, методист Бочерова Любовь Геннадьевна р.п.Сузун 20 Искусство чтения и методика исследования – основные инструменты обучения и открытия нового .

Именно поэтому они должны быть основной целью разумной системы образования .

М. Адлер, американский философ, педагог «Как читать книги»

Смысловое чтение как инструмент освоения основной образовательной программы ООО Чтение для образованного человека всегда ассоциировалось не только со знанием алфавита, умением складывать слоги в слова, владением определённой техникой чтения. А прежде всего с пониманием, осмыслением прочитанного (т. е. синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники чтения и понимания1) .

Всем известно давно, что чтение – это предмет, которым надо овладеть ребёнку и посредством которого он будет осваивать другие дисциплины, добывать знания по всем другим предметам. Именно так и нас учили в своё время .



Почему же сегодня, когда читать можно, не выходя из дома, мы говорим о проблеме чтения?

Глобальные процессы информатизации общества, увеличение с каждым годом количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки поставили теоретиков и практиков образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению .

В последние годы усиливается тенденция отказа детей от чтения книг и предпочтение других источников информации .

Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на какомлибо занятии. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимое и читать, понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом .

По данным международного исследования PISA (Programmer for International Student Assessment) Россия сегодня не самая читающая страна: по уровню читательской грамотности находится на 43 месте в одном ряду с Дубаем и Чили. Под читательской грамотностью понимается (определение PISA) способность человека понимать и использовать письменные тексты, • размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы new!

–  –  –

Обучающиеся российских школ в своем большинстве: не умеют

- работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать; анализировать самостоятельно описанную ситуацию;

- составлять разврнутый ответ в виде текста, выделять и анализировать детали;

- использовать разные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поисковый (с ориентацией на отбор нужной информации), аналитический;

- не могут ответить на вопросы, предполагающие многократное возращение к условию с целью получить из него дополнительную информацию;

- не могут учесть точку зрения или знания адресата;





- не могут определить замысел и цели автора текста .

Результаты исследований RISA и PIRLS

–  –  –

Изменения в сфере технологий общество буквально перевернуло .

«...мозг каменного века живет в веке информации2» (Торкель Клинберг, известный шведский нейрофизиолог, профессор когнитивной психологии Каролинского института .

«Перегруженный мозг. Информационный поток и пределы рабочей памяти»), что приводит к перегруженности внимания .

« …мы оказываемся в среде, побуждающей нас к беглому чтению, торопливому и несконцентрированному мышлению и поверхностному обучению3.…Николас Карр, американский писатель. «Пустышка. Что интернет делает с нашими мозгами[en]»

Создана непрерывная функционирующая среда, в которой жизнь человека как никогда раньше переплетена с цифровыми технологиями… Современные школьники - дети цифровой эры (т.н. «цифровые аборигены»), которые большую часть своей жизни проводят в Сети, считают, что их идентичность представлена сразу в нескольких пространствах, склонны выражать себя посредством цифровых технологий, умеют выполнять несколько задач одновременно, склонны использовать цифровые технологии для получения информации. Но «многозадачники не делают различий между важной и неважной информацией, потому что вообще не в курсе, что делают в текущий момент4» (Эндрю Смарт, писатель, учёный нейрофизиолог, «О пользе лени. Инструкция по ничегонеделанью») .

Современная ситуация в этом отношении характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением… на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры. 2 Н. Карамзин

Таким образом, основными факторами «внимания» к чтению являются:

1. Выход на первое место каналов письменной коммуникации

2. Компьютеризация, переход на электронный носитель текста

3. Наличие устойчивых связей между качеством чтения и качеством образования .

4. Смена модели чтения, что требует смены методик обучения чтению и приобщения к чтению

5. Расширение «ролей» чтения в образовании и жизнедеятельности человека

Положения, значимые для обучения:

Интернет становится ведущим технологическим инструментом обучения • Интернет и связанные с ним технологии требуют новых видов грамотности • Новые виды грамотности требуют «нового контекста» обучения (lifelong & • lifewide, т.е. в течение всей жизни и во всех ее сферах) Новые виды грамотности требуют знания новых стратегий чтения •

–  –  –

Новый ФГОС как ответ на вызов времени .

Чтение в новых ФГОСах – это чтение для образования, чтение как работа с информацией new, формирование homo legens .

Почему чтение? Потому что ЧТЕНИЕ – фундамент всех обозначенных в Стандарте компетенций .

ФГОС НОО и ООО включают в освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения .

Под смысловым чтением понимается как

- умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности),

- умение ориентироваться в содержании текста,

- умение понимать целостный смысл текста,

- умение стуктурировать текст,

- умение преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,

- умение интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction)

- умение критически оценивать содержание и форму текста .

Смысловое чтение – это восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативнопознавательной задачей (А. А. Леонтьев). Владение навыками смыслового чтения способствует продуктивному обучению .

У начинающего чтеца понимание возникает в результате анализа и синтеза слогов в слова, а у опытного – смысловая сторона опережает техническую, о чем свидетельствует появление смысловых догадок в процессе чтения .

Осмысленное чтение связано с пониманием Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная .

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е .

осуществлять познавательную деятельность .

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное»

или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента, т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом .

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной • задачи;

с определением основной и второстепенной информации;

• с формулированием проблемы и главной идеи текста .

• Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание .

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

• в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

• в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

• в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря .

Работая над формированием функционально грамотного читателя, следует учитывать современные условия, в которых живут наши ученики. Речь идет о технологизации всех сфер жизнедеятельности. Международные исследования показывают тесную связь между качеством чтения в электронной среде и качеством чтения текста, представленного на бумажном носителе. То есть если учащиеся показывают высокий или низкий уровень грамотности, читая на бумажном носителе, то они показывают аналогичные результаты, читая в электронной среде .

Тем не менее, обучение экранному чтению требует как теоретического переосмысления понятия чтения, так и создания новых методик обучения (новых технологий) .

Отсюда делаем вывод: школе необходимо научить детей работать не только с печатными, но и с электронными и аудио изданиями. Все это связано с таким понятием, как функциональная грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях получения информации из текста и в целях передачи такой информации. Это отличается от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия. В этом плане интересны слова Алвина Тофлера: «В 21 веке безграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться, используя умения читать и писать» .

Процесс чтения рассматривали многие ученые Ф. Смит, Н.Н. Светловская, В.М. Филатов, З.И. Клычникова, И.А. Зимняя. По общему мнению, работа с текстом начинается еще до его чтения, разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном .

С точки зрения лингвистики (теория лингвиста И.Р. Гальперина) понимание текста – это вычитывание разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной .

Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места и времени действия и т.д .

Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых «скважинах» (пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словах-образах (художественных средствах) и т.д .

Под концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств автора, которые он отражает в тексте, рассчитывая на ее восприятие читателем .

Грамотность чтения - это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний типов текстов .

Понятие «текст» следует трактовать широко. Он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков .

Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с визуальными изображениями) .

Типы сплошных текстов:

описание (художественное и техническое);

• повествование (рассказ, отчет, репортаж);

• объяснение (рассуждение, интерпретация);

• аргументация (научный комментарий, обоснование);

• инструкция (указание к выполнению работы, правила и т.д.) .

К несплошным текста можно отнести:

формы (анкеты и др.);

• информационные листы (расписание и др.);

• таблицы и графики;

• диаграммы;

• таблицы;

• списки;

• карты .

• Но «для того чтобы научить школьников работе с текстом, учитель должен знать, каким конкретным приёмам работы нужно обучать и как это делать .

Приемы осмысления текста:

Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них, постановка вопросапредположения .

Антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше), 2 .

реципация прочитанного (мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли) .

Составление плана .

3 .

Составление граф-схемы. Граф-схема – способ моделирования логической 4 .

структуры текста, представляющий собой графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами текста .

Прием тезирования. Тезирование – формулирование основных положений и 5 .

выводов текста .

Составление сводной таблицы .

6 .

Прием комментирования .

7 .

Логическое запоминание .

8 .

Реферативный пересказ .

9 .

Аннотирование .

10 .

Составление рефератов, докладов по нескольким источникам .

11 .

Стратегии работы с текстом Почему стратегии?

«Стратегические процессы во многом противоположны процессам алгоритмическим, или управляемым правилами…. В стратегическом процессе такого гарантированного успеха нет, как нет и единого представления текста. Применяемые стратегии похожи на эффективные рабочие гипотезы относительно правильной структуры и значения фрагмента текста; дальнейший анализ может их и не подтвердить… Стратегии – это часть нашего общего знания: они представляют собой знание о процессах понимания»

Т. А., Ван Дейк В. Кинч

–  –  –

Задающий вопросы ребенок – это думающий ребенок. Вопросы побуждают к знанию, умению и творчеству. Диалог с текстом, понимания текста невозможно без вопросов. В работе с вопросами часто используется классификация Б.

Блума, в которой выделяют шесть типов вопросов:

Простые вопросы. Отвечая на них нужно вспомнить какие-то факты, воспроизвести 1 .

информацию .

Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «Если я правильно понял, 2 .

то…?», «То есть речь идет о…?»

Объясняющие вопросы. Начинаются со слов «Почему?». Такие вопросы 3 .

восстанавливают причинно-следственные связи .

Творческие вопросы с частичкой «бы». В его формулировке есть элемент 4 .

условности, предположения, прогноза, фантазии: «Как выдумаете, как будут развиваться события дальше?»

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выявление критериев оценки тех 5 .

или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»

Практические вопросы. Устанавливают взаимосвязь между теорией и практикой:

6 .

«Как бы вы поступили на месте героя?» .

В соответствии с требования федерального государственного стандарта основного общего образования развитие смыслового чтения возможно при реализации системнодеятельностного подхода, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектирование и конструирование социальной среды развития • обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных • возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся .

А системно-деятельностный подход, в свою очередь, осуществляется через использование современных педагогических технологий:

Развитие критического мышления через чтение и письмо 1 .

Эвристическое обучение 2 .

Технология проектного обучения 3 .

Технологии развивающего обучения 4 .

Технология сотрудничества 5 .

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и наук

и Российской Федерации. – М.:

Просвещение, 2011 .

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.с .

3. Развитие критического мышления на уроке: пособое для учителей общеобразоват .

учреждений / С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская. – 2 – е изд. дораб. – М.:

Просвещение, 2011 .

4. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС .

Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова.- М.: Баласс, 2011 .

5. Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом» http://metodsovet.ru/megdiciplinarnaya_programma.html

6. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват .

учреждений / С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская. – 2 – е изд. дораб. – М.:

Просвещение, 2011.- 223с .

7. Междисциплинарная Программа Смысловое чтение http://ru.calameo.com/books/000995024d44903df66f




Похожие работы:

«НАШИ ДЕТИ И НАРКОТИКИ: советы специалистов родителям Часть 1. Шесть замечаний, которые полезно знать Часть 2. Наркологическая консультация Часть 3. Педагогическая консультация Издание содержит методические рекомендации для родителей подростков, ш...»

«Переведено по заказу ООО "ТеКнол" Уникальный индикатор доказал свое превосходство в испытаниях В октябре 2003 года журнал "Avionics magazine" сообщал об OZ, пилотажном индикаторе, который был разработан в Институте изучения человека и машинных систем Университета Западной Флориды (УЗФ). С тех пор система была значительно улучшена, и пр...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ШКОЛА № 72" ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА РАССМОТРЕНО ПРОВЕРЕНО УТВЕРЖДЕНО на заседании методического объединения учителей Заместитель директора по УВР Директор МБОУ Школа № 72 _ Т.Ф. Буховец _ _ (личная...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД " КРАСНАЯ ШАПОЧКА" Программа принята на заседании Утверждено: педагогического совета № 1 заведующий д/с "Красная шапочка" протокол №_от_2014г....»

«Юрий Орлицкий Стихотворная палитра Игоря Холина В предисловии к единственной до сих пор капитальной книги стихов Игоря Холина его друг Генрих Сапгир писал: "Парадокс, абстракция, коллаж, философские обобщения и многое другое – вот материал, из которого вылеплены стихи и поэм...»

«МАОУ ВО "КРАСНОДАРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ ИНСТИТУТ ВЫСШЕГО СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ" Кафедра педагогики и психологии Тесты по дисциплине "Практикум по неврозам"1. Кто из ученых утверждал, что трев...»

«Тольяттинская организация Союза архитекторов России Общественная организация Тольяттинский городской центр молодежного творчества "АрхиМодус" ПОЛОЖЕНИЕ о проведении открытого городского конкурса архитектурных идей и дизайн проектов АВТОГ...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.