WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.Пояснительная записка 1.1. Цели, задачи, принципы и подходы реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с ...»

-- [ Страница 4 ] --

соответствие возрастным особенностям обучающихся;

преемственность с технологиями учебной деятельности;

опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

опора на ценности воспитательной системы школы;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка .

Внеурочная деятельность направлена на достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения .

Внеурочная деятельность может реализовываться как через проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (10 часов), так и организацию занятий крупными блоками - «интенсивами» (походы, экспедиции, экскурсии и т.д.) .

Для проведения занятий по внеурочной деятельности допускается комплектование групп как из обучающихся одного класса, так и из учеников параллели классов. При наличии необходимых ресурсов возможно деление одного класса на две группы .

Организационная модель внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность осуществляется через:

1. Учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (коррекционные и развивающие занятия, образовательные модули, объединения дополнительного образования школы и города);

2. Воспитательную систему «Школьная Карусель»



3. Дополнительные образовательные программы самого образовательного учреждения Детский телецентр «Сорока»;

4. Организацию деятельности групп продленного дня;

5. Классное руководство (экскурсии, круглые столы, соревнования ит.д.);

6. Деятельность иных педагогических работников (социального педагога, педагогапсихолога) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

7. Инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности .

Опираясь на данную базовую модель, Учреждение проектирует модели внеурочной деятельности на основе модели «школы полного дня» и оптимизационной модели «Школа полного дня» .

Основой для модели «Школа полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня .

Данную модель характеризует:

создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течении дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделением разно акцентированных пространств;

содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;

создание здоровье сберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарноэпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;





опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ .

Преимуществами данной модели являются: комплекс условий для успешной реализации образовательного процесса в течении всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня .

Оптимизационная модель внеурочной деятельности Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, воспитатели группы продленного дня, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед) .

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся .

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений .

Ядро внеурочной деятельности – единый коллектив (ученический, педагогический, родительский) .

Стержнем всей системы стали коллективно-творческие дела (далее КТД), реализуемые в каждом направлении внеурочной деятельности, проекты, трудовые дела, обеспечивающие каждому ученику отправную точку реализации себя как личности. Во всех делах участвуют учителя, ученики и по возможности родители, хотя функции у каждой группы разные .

Главной задачей для классного руководителя и воспитателя является изучение каждого ребёнка: правильно выявить его способности и суметь распределить поручения так, чтобы участие ребёнка повлияло положительно на работу класса и каждого в отдельности. Классный руководитель ставит своей задачей 100% включенность детей .

Формой реализации всех КТД стала игра «Школьная Карусель», где каждый ребёнок и класс могут реализовать свои возможности и способности по направлениям .

При подготовке КТД собирается банк идей, в результате чего все чувствуют себя причастными к школьной жизни .

Школьные ресурсы, которые задействованы для осуществления внеурочной деятельности:

материально-техническая база: школьный информационный центр; спортивный зал, спортивный комплекс на улице; актовый зал, лекотека, кабинет психолога, школьный музей, библиотека;

кадровый потенциал: учителя–предметники, организующие внеурочную деятельность по предмету; классные руководители, воспитатели ГПД, библиотекарь, школы, заместитель директора по воспитательной работе; педагоги дополнительного образования, психолог, логопед .

традиции школы, КТД, воспитательные мероприятия: групповые и классные мероприятия, театральные фестивали, фестивали искусств, спортивные праздники, интегрированные мероприятия, трудовые десанты и т.д .

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности .

Содержание коррекционно-развивающей области:

1. Логопедия;

2. Лечебная физическая культура;

3. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности;

4. Музыкально ритмические занятия;

5. Коммуникация. Правила социального поведения;

6. Социально-бытовая ориентировка;

7. Игра и игрокоррекция;

8. Ритмика;

9. Развитие психомоторики и сенсорных процессов;

10. Логоритмика .

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности:

1. «Жить здорово». Спортивно-оздоровительное направление .

2. «Творчество во всем». Художественно-эстетическое направление .

3. «Мир вокруг меня». Познавательное направление 4. «Я - исследователь». Проектное направление .

5. «Трудовые радости». Трудовое направление .

6. «Дорогами добра». Духовно-нравственное направление .

Данные направления являются приоритетными направлениями внеурочной деятельности, определяемые в соответствии с потребностями учащихся и их родителей (законных представителей) .

Направления и формы внеурочной деятельности «Жить здорово» (спортивно-оздоровительное направление) Ключевое КТД – «День Здоровья» - спартакиада учащихся .

Учитывая низкий уровень этих показателей у данного контингента детей, данному направлению необходимо уделить приоритетное внимание .

Внеурочная работа направлена на формирование позиции признания ребёнком ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление. Она включает в себя не только занятия для укрепления физического здоровья, но и вопросы духовного оздоровления младшего школьника .

Задачи:

Сформировать элементарные представления о единстве различных видов здоровья:

физического, нравственного, социально-психологического .

Сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества .

Развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях .

Сформировать первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека .

Формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания .

Воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам .

Ценности: здоровый образ жизни, гигиена культуры и поведения, бережное отношение к природе, общение, доброта и отзывчивость, душевное равновесие .

Ведущие формы деятельности:

спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, конкурсы, Дни Здоровья;

спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме;

утренняя зарядка, динамическая пауза, физкультминутки на уроках и внеклассных мероприятиях, организация активных оздоровительных перемен и прогулок на свежем воздухе в режиме дня воспитательной работы;

контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований;

оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажа с детьми;

тематические беседы, беседы-встречи с медицинским работником школы;

интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проект «Мое здоровье»;

обсуждение газетных и журнальных публикаций по теме «Спорт»;

поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к занятиям спортом, демонстрация спортивных достижений учащихся класса;

занятия учащихся в спортивных секциях «Дзюдо», «Спортивные игры», «Бадминтон» .

«Творчество во всем» (общекультурное направление) Ключевые КТД – «Театр Книжкиной Страницы» - фестиваль театра, «На парковой скамейке» - фестиваль дворовой песни .

Формирование творческого воображения включает развитие основ творческого мышления и воображения как одного из средств снятия комплекса депривации; развитие механизмов самостоятельного творчества как «раскрутка» механизмов компенсации дефекта .

Задачи:

Развивать детскую фантазию, причинно-следственное мышление, творческое воображение;

формировать любознательность, стремление к познанию нового, неизведанного;

повышать мотивацию к самосовершенствованию .

Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие; духовный мир человека;

художественное творчество .

Ведущие формы деятельности:

Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки;

дидактические, сюжетно-ролевые игры;

репетиции спектаклей, песен концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;

кружки художественного творчества, творческие мастерские;

художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе;

экскурсии, наблюдения;

приглашение артистов театров в школу;

праздничное оформление школы и классных комнат .

Реализуя систему художественно-эстетического воспитания, применяется три формы организации этой работы:

1. Массовая (Коллективно-творческие дела, общешкольные праздники, творческие отчеты, соревнования, акции) .

2. Групповая (занятия по подгруппам и группам). В школе функционирует объединения дополнительного образования «Ниточки-иголочки», Телецентр «Сорока» .

3. Индивидуальная (обучение отдельных учащихся) .

«Мир вокруг меня» (познавательное направление) Ключевое КТД – Фестиваль проектов «Хочу все знать»

Инновационные процессы, происходящие в течение последних лет в системе образования страны, присущи и специальной (коррекционной) школе. На первое место выходит задача социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

Создание оптимальных условий для успешной коррекции нарушений в развитии, обучения, воспитания, психолого-педагогической реабилитации обучающихся, их социально

– трудовой адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач, что требует повышенного внимания к проблеме их обучения. От активности и самостоятельности в процессе обучения во многом зависят динамика развития обучающегося с нарушением интеллекта, возможности его социальной адаптации. Познавательно – творческая внеурочная деятельность обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект. Программа рассчитана на любого обучающегося, независимо от его предварительной подготовки, уровня интеллектуального развития и способностей. На занятиях с целью повышения мотивации проходит осуждение и защита групповых и индивидуальных работ. Результатом групповых и индивидуальных работ могут стать выставки работ, публикации презентаций, творческих работ, сочинений, рассказов обучающихся на сайте Учреждения .

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), характерна инертность, вялость, отвлекаемость, интеллектуальная пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности. В процессе обучения им часто преподносится готовый материал, который они должны запомнить, таким образом, происходит формальное «механическое» усвоение материала .

Задачи:

Формировать умения анализировать полученную информацию, применять полученные сведения в процессе обучения .

Развивать интерес к познанию неизвестного в окружающем мире, осуществлять подготовку к самостоятельному изучению художественной литературы .

Воспитывать коммуникативно-активную личность .

Воспитывать всесторонне развитую личность .

Расширять кругозор обучающихся воспитанников;

Развитие их воображения и эмоциональной сферы;

Укреплять интерес к познанию окружающего мира, к учебным предметам естественнонаучного цикла;

Последовательно приобщать обучающихся к детской научно-художественной, справочной, энциклопедической литературе и развивать навыки самостоятельной работы с ней .

Ценности: знания, умения, навыки .

Ведущие формы деятельности:

Проектная деятельность;

Познавательные мероприятия (учебные занятия, конкурсы, состязания);

Участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах .

Проектно–исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности обучающихся воспитанников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения .

Недостаток фундаментальных знаний порой не позволяет им правильно оценить результат своего исследования, особенно если результат получился отрицательным. Здесь необходимо деликатная помощь воспитателя не только для того, чтобы выяснить причины неудачи, но и для того, чтобы убедить обучающегося не разочаровываться и продолжать исследование .

Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для обучающегося воспитанника, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами .

Итогом проектно-исследовательской работы и главным этапом обучения является выступление на школьных мероприятиях .

Задачи:

развитие познавательных потребностей и способностей школьников;

обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

формирование у школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности .

Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций .

Ценности проектной деятельности:

умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций:

самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации;

овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;

определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы: «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление;

учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности» .

Поэтому в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования .

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся воспитанников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению .

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата .

Формы внеурочных занятий:

преимущественно коллективная, групповая, индивидуальная;

по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, праздник, по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий .

«Трудовые радости» (трудовое направление) Ключевое КТД – Праздник Труда, ярмарка «Город Мастеров»

Внеклассные занятия по труду призваны способствовать более глубокому и прочному формированию трудовых навыков и умений, воспитанию культуры труда. Они дают широкую возможность воспитания нравственных качеств учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

Задача трудового воспитания - это прежде всего воспитание правильного отношения к труду. А это можно воспитать лишь систематической организацией собственной трудовой деятельности .

Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей .

Трудовое воспитание включает в себя:

отработку навыков и умений учебного поведения;

формирование навыков коллективной трудовой деятельности;

формирование эстетического вкуса;

формирование навыков культуры труда, формирование позитивного отношения к трудовой деятельности .

Ценности: трудолюбие, познание, истина, созидание, целеустремленность, настойчивость в достижении целей, бережливость .

Ведущие формы деятельности:

проведение субботников, «Трудовой десант»;

разведение комнатных растений;

выращивание рассады овощных и цветочных культур;

уход за растениями в школьной теплице;

–  –  –

сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Аптека», «Магазин», «Фабрика»);

Городская акция «Чистый берег»;

Изготовление изделий на благотворительную ярмарку на ПСЗ;

праздники труда, ярмарки, конкурсы;

совместное образовательное производство детей и взрослых .

«Дорогами добра» (духовно-нравственное направление) Ключевое КТД - «Добрые дела»

В связи с изменениями социально-экономических условий, в том числе и в процессе дегуманизации общества, наступлением массовой культуры, обозначилась актуальность духовно-нравственного воспитания. Современная действительность - это время пересмотра идеалов, переоценки ценностей. Развитие страны зависит от того, насколько сильно привито подрастающему поколению чувство любви к своим родным, к своему народу, к Родине, чувство ответственности перед будущим. На данном этапе развития современной России наряду с духовно-нравственным развитием ребенка актуален вопрос о гражданскопатриотическом воспитании .

Решить эти задачи педагоги намерены через:

формирование активной жизненной позиции;

знакомство с истоками национальной культуры;

знакомство с основами правового поведения;

начальное экономическое просвещение;

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

формирование духовно-нравственных ориентиров, общечеловеческих ценностей .

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:

осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;

развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека .

Ценности: любовь к своему народу, краю, России, свобода личная и национальная, доверие к людям, нравственный выбор, справедливость, милосердие, уважение родителей, забота и помощь, усвоение социальных норм, нравственного поведения; уважение к труду, творчество и созидание, бережливость, здоровье нравственное, психологическое, красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве и искусстве .

Ведущие формы деятельности:

Образовательные и краеведческие экскурсии;

классные часы на изучение правовых норм государства, законов;

КТД, праздники, викторины, познавательные игры;

смотры-конкурсы, выставки;

исследовательская деятельность;

–  –  –

этические беседы, уроки мужества, встречи с ветеранами ВОВ, «Уроки мужества» .

В рамках всех направлений предусмотрено создание коллективных и индивидуальных проектов с участием родителей .

–  –  –

В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности;

эффекта последствия результата, того, к чему привело достижение результата .

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням .

Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни .

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта .

Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом .

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, Учреждения, т.е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает) .

Третий уровень результатов - получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами Учреждения, в открытой общественной среде .

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность .

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты .

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:

ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры .

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;

уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;

готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;

развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;

принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;

способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;

способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности .

Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:

умеют определить проблему;

умеют формулировать вопросы для решения проблемной ситуации;

умеют наблюдать, классифицировать, формулировать выводы;

умеют структурировать материал с помощью взрослого;

умеют готовить тексты собственных докладов с помощью взрослых;

умеют аргументировано защищать свои идеи с помощью взрослого;

умеют распределять обязанности в процессе работы в парах, группах;

умеют инициировать взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе поиска решения проблемной ситуации .

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Учебный план

1.1.Учебный план I вариант очная форма обучения Пояснительная записка к учебному плану Учебный план МБОУ «С(К)ОШИ №111» (далее - Учреждение) на 2017–2018 учебный год составлен в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федерального компонента государственного стандарта общего образования (далее - ФКГОС), основываясь на следующих нормативных документах:

– Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» с изменениями на 29 декабря 2016 года;

– Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 апреля 2014 года № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;

– Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 №ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;

– Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.08.2016 №ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным

–  –  –

Вариативная часть учебного плана

Представлена:

коррекционными курсами (3-11 класс), обязательными занятиями по выбору (10,11 класс), факультативными занятиями (10,11 класс), которые направлены на коррекцию отклонений в психофизическом и личностном развитии школьников, способствуют развитию умений и навыков ориентировки в быту, в окружающем пространстве, коммуникативной культуры и др .

Коррекционные курсы представлены следующими коррекционно-развивающими занятиями:

«Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» (3 класс);

«Лечебная физическая культура» (3 класс);

«Социально-бытовая ориентировка» (5-11 класс) .

С учетом психофизического развития учащихся 10,11 классов, часы вариативной части, представленные обязательными занятиями по выбору, предназначены для изучения предметов, наиболее важных для развития и социальной адаптации данной группы обучающихся:

1 час в 11 классе «Родной язык и литература» - в части родного языка направлен на развитие жизненно значимых теоретических сведений по грамматике, орфографии, синтаксису, основываясь при этом на тематике социально-бытовой ориентировки и на текстах делового письма, деловой речи. 2 часа в 10 классе в части литературного чтения – на подготовку обучающихся к самостоятельной жизни через развитие умения осмысленного чтения литературных, публицистических и технических текстов социально ориентированного, доступного содержания и уровня сложности .

1 час в 11 классе «Математика и экономический практикум». Цель курса – обеспечение максимально возможной социальной адаптации выпускников через содержание обучения, которое имеет для них практическую значимость и жизненную необходимость .

Часы вариативной части, представленные в 10,11 классе факультативным курсом «Основы безопасности жизнедеятельности» - по 1 часу. Курс предназначен для формирования у учащихся основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, об их последствиях для здоровья и жизни человека; выработки у них сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности окружающих; приобретения учащимися способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях и умения адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей; формирования у учащихся антиэкстремистского и антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приёму психоактивных веществ, в том числе наркотиков .

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия С учётом специфики Учреждения в учебный вводятся обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия:

«Логопедические занятия» (3 - 6 класс):

3 класс: 4 часа 5 класс: 3 часа 6 класс: 2 часа .

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» (3 класс) - 2 часа .

На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия по логопедии и развитию психомоторики и сенсорных процессов составляется отдельное расписание, учитывающее требования САНПиН. В расписании отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Продолжительность занятий 15-20 минут с одним учеником, 20-25 минут с группой (2-4 ученика). Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых и других нарушений .

Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводят учителялогопеды и педагоги-психологи .

Для занятий по трудовому обучению, социально-бытовой ориентировке обучающиеся 5-11 классов могут делиться на 2 и более группы. Комплектование групп осуществляется с учетом интеллектуальных, психофизических особенностей обучающихся и рекомендаций врача .

Национально-региональный компонент В последнее время в условиях возрождающего интереса граждан России к истории своего народа, желания самоопределиться в этническом пространстве возросла роль школы в подготовке подрастающего поколения, восприимчивого к многообразию человеческих проявлений и готового к толерантному межэтническому общению. В связи с этим, реализация национально-регионального компонента (далее - НРК) является значимым педагогическим процессом, непосредственно влияющим на социализацию личности ребенка .

Проводимая в системе работа по краеведению позволяет реализовать триединую образовательную цель: обучающую, воспитывающую, коррекционно-развивающую .

Содержание образования НРК осуществляется по полипредметной (базовой) модели обучения и интегрируется в содержание уроков дисперсно. Количество часов, отводимое на реализацию НРК на уроках, составляет 10% от предметного содержания курса .

Количество часов, отводимое на ту или иную тему, учитель определяет в зависимости от состава класса, особенностей и возможностей учащихся .

Содержание образования НРК отражается в календарно-тематическом планировании с учетом соответствующих тем, положений базового компонента программы и распределения учебного времени .

НРК в 3-11 классах представлен в рамках учебных предметов инвариантной части (кроме математики) .

Формы текущей и промежуточной аттестации, периодичность проведения Освоение учебного плана, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся .

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществления текущего контроля их успеваемости» Учреждения .

–  –  –

По окончании 9 класса обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению и получают документ установленного образца об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения .

По окончании 11 класса обучающимся выдается справка установленного образца .

После сдачи экзаменов на базе МВ(С)ОУ «Центр образования» возможно получение документа о присвоении разряда по получаемой специальности .

–  –  –

1.2. Учебный план II вариант очная форма обучения Пояснительная записка к учебному плану Учебный план МБОУ «С(К)ОШИ №111» (далее - Учреждение) на 2017–2018 учебный год составлен в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федерального компонента государственного стандарта общего образования (далее - ФКГОС), основываясь на следующих нормативных документах:

– Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» с изменениями на 29 декабря 2016 года;

– Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 апреля 2014 года № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;

– Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 №ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;

– Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.08.2016 №ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» .

– Письмо Министерства образования и науки Челябинской области №1213/5227 от 06.06.2017 «О преподавании учебных предметов образовательных программ начального, основного и среднего общего образования в 2017-2018 учебном году»;

– Письмо Министерства образования и науки Челябинской области №03-02/7732 от 11.09.2015 «О направлении рекомендаций по вопросам разработки и реализации адаптированных образовательных программ в общеобразовательных организациях» .

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - УО) определяются адаптированной образовательной программой, а для детей-инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида .

Для учащихся с УО в Учреждении создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися .

Специальными условиями - это условия, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здание Учреждения и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с УО .

Учреждение в 2017-2018 учебном году реализует учебный план в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта (ФКГОС) .

Учреждение на основе ОБУП самостоятельно составляет учебный план, учитывая конкретные условия функционирования Учреждения, специфику нарушений в развитии обучающихся с учетом требований СанПиН к максимальной нагрузке в неделю и требований к реализации ФКГОС обучающихся С(К)ОУ .

На основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии в Учреждении организуется обучение по II варианту областного базисного учебного плана для обучающихся с умеренной умственной отсталостью .

ОБУП определяется особенностями организации учебно-воспитательного процесса на основании санитарно-гигиенических требований (СанПиН 2.4.2.3286-15) и Устава

Учреждения. Он включает в себя:

I ступень обучения (начальное общее образование). Нормативный срок освоения образовательной программы I ступени обучения составляет 4 года (1 - 4 год обучения) .

II ступень обучения (основное общее образование). Нормативный срок освоения образовательной программы II ступени обучения составляет 5 лет (5 - 9 год обучения) .

Нормативный срок освоения образовательной программы в 10 - 11 классах составляет 2 года (10 - 11 год обучения) .

В 2017-2018 учебном году обучение осуществляется согласно количеству учащихся в следующих классах: 3 год обучения, 7 год обучения, 9 год обучения .

Продолжительность учебного года:

3, 7, 9 год обучения - 34 учебные недели .

Продолжительность учебной недели:

3,7,9 год обучения - 5 дней .

Продолжительность урока: 3,7,9 год обучения 40 минут .

При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами .

При обучении детей с умеренной умственной отсталостью рекомендуется безотметочная система обучения, исключающая практику дублирования классов (года обучения) .

Деление содержательного материала по классам является условным и определяется «годом обучения», так как при этом легче учитывать возраст и жизненный опыт учащихся, время пребывания в образовательном учреждении и сформированность тех или иных знаний, умений и навыков, которые заложены в учебном плане и в программе .

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности .

Обучение имеет практическую направленность, принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость формирования черт характера и всей личности в целом, которые должны помочь выпускникам стать полезными членами общества .

Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, специфические коррекционные предметы, а также групповые и индивидуальные коррекционные занятия .

Содержание учебных предметов, коррекционных курсов, групповых и индивидуальных коррекционные занятий приспособлено к возможностям обучающихся с умеренной УО .

Учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной .

Инвариантная часть учебного плана Определяет состав обязательных образовательных областей и содержащихся в них учебных предметов для реализации на каждой ступени специального (коррекционного) образования, а также количество часов, отводимых на каждый предмет в рамках недельной и годовой нагрузки .

В инвариантную часть включены образовательные области и соответствующие им учебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью. В этой части особое внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи, усвоению элементарных основ математики, предметов из естествоведческого и обществоведческого циклов. Каждая образовательная область учебного плана реализуется системой учебных предметов, неразрывных по своему содержанию с учетом принципа преемственности начального и основного специального (коррекционного) образования .

Предметные области и основные задачи реализации содержания образовательных областей инвариантной части учебного плана приведены в таблице:

–  –  –

Вариативная часть учебного плана

Представлена:

коррекционными курсами (3,7,9 год обучения), обязательными занятиями по выбору (3,7,9 год обучения), факультативными занятиями (7, 9 год обучения), которые направлены на коррекцию отклонений в психофизическом и личностном развитии школьников, способствуют развитию умений и навыков ориентировки в быту, в окружающем пространстве, коммуникативной культуры и др .

Коррекционные курсы представлены следующими коррекционно-развивающими занятиями:

"Музыкально-ритмические занятия" (3,7,9 год обучения);

"Коммуникация, правила социального поведения" (7,9 год обучения);

«Игра и игрокоррекция» (3 год обучения);

«Лечебная физкультура» (3 год обучения) .

Часы, отведенные на обязательные занятия по выбору и факультативные занятия, могут быть использованы по усмотрению Учреждения на дополнение образовательных областей, учебных предметов, а также на индивидуально-групповую работу по траекториям коррекционно-образовательных маршрутов обучающихся .

Часы вариативной части, представленные обязательными занятиями по выбору, предназначены для изучения предметов, наиболее важных для успешной социализации учащихся:

3 год обучения – 1 час «Лепка, рисование, конструирование». Учитывая особенности психофизического развития учащихся, дополнительный час вводится с целью коррекции сенсорно-моторной сферы обучающихся, основанной на разнообразных видах ручной деятельности .

7 год обучения – 1 час "Хозяйственно-бытовой труд". Учитывая особенности психофизического развития учащихся данных классов, дополнительный час вводится с целью обеспечения возможности формировать и совершенствовать у детей и подростков с умеренной умственной отсталостью необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире .

9 год обучения – 1 час «Дворник». Задачами профессионального обучения являются:

формирование у учащихся профессиональных знаний и умений в соответствии с требованиями квалификационной характеристики; обучение технологии уборки территорий в различный сезонный период; формирование у учащихся социальных и правовых компетенций, необходимых для адаптации к условиям рынка труда; формирование правильного представления о субординации, этике и культуре поведения в обществе;

коррекция и компенсация психофизических недостатков учащихся (развитие мелкой моторики пальцев рук, обогащение словаря, активизация памяти, логического мышления и т.п.); экологическое воспитание (рассмотрение окружающей среды как комплекса условий, необходимых для жизни людей) .

Факультативные занятия:

7 год обучения – 1 час «Домоводство». Обучение ребенка с умеренной умственной отсталостью ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами .

9 год обучения – 1 час «Дворник» .

Приоритетными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:

– укрепление и охрана здоровья, физическое развитие детей и подростков;

– формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;

– включение учащихся в домашний, хозяйственный, прикладной труд;

– расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, адекватного поведения, знаний о себе, о других людях, о микросоциальном окружении;

– формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и об окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности .

Коррекционно-развивающие занятия, занятия по выбору, факультативные занятия строятся на основе предметно-практической деятельности детей через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество игровых и занимательных моментов. При проведении занятий необходимо ориентироваться на зону ближайшего развития данной категории детей .

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия С учётом специфики Учреждения в учебный процесс вводятся обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия:

«Логопедические занятия» (3,7,9 год обучения). Рекомендуемое количество часов: 3 год обучения - 4 часа, 7 год обучения – 3 часа, 9 год обучения - 2 часа .

На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия по логопедии составляется отдельное расписание, учитывающее требования САНПиН .

Продолжительность занятий 15-20 минут с одним учеником, 20-25 минут с группой (2ученика). Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых и других нарушений .

Национально-региональный компонент В последнее время в условиях возрождающего интереса граждан России к истории своего народа, желания самоопределиться в этническом пространстве возросла роль школы в подготовке подрастающего поколения, восприимчивого к многообразию человеческих проявлений и готового к толерантному межэтническому общению. В связи с этим, реализация национально-регионального компонента (далее - НРК) является значимым педагогическим процессом, непосредственно влияющим на социализацию личности ребенка .

Проводимая в системе работа по краеведению позволяет реализовать триединую образовательную цель: обучающую, воспитывающую, коррекционно-развивающую .

Содержание образования НРК осуществляется по полипредметной (базовой) модели обучения и интегрируется в содержание уроков дисперсно. Количество часов, отводимое на реализацию НРК на уроках, составляет 10% от предметного содержания курса .

Количество часов, отводимое на ту или иную тему, учитель определяет в зависимости от состава класса, особенностей и возможностей учащихся .

Содержание образования НРК отражается в календарно-тематическом планировании с учетом соответствующих тем, положений базового компонента программы и распределения учебного времени .

НРК в классах 6, 8 года обучения представлен в рамках учебных предметов инвариантной части (кроме математики) .

Формы промежуточной аттестации, периодичность проведения Промежуточная аттестация учащихся, обучающихся по II варианту учебного плана, имеющих умеренную степень умственной отсталости, сложную структуру дефекта, осуществляется в форме наблюдения по критериям относительной успешности (продвижение в уровне обученности и воспитанности относительно прежних собственных достижений) .

Отслеживается продвижение учащихся относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками. Результат продвижения обучающихся определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня развития речи, участия в классных и школьных делах, уровня адаптации и коммуникативные навыки .

В Дневниках индивидуального сопровождения учащихся с умеренной умственной отсталостью составляются индивидуальные программы развития на каждого учащегося, в которых указано, какими умениями и навыками он должен овладеть и овладевает, ведется диагностика показателей развития (Приложение 1 Положения об оценивании знаний, умений, навыков учащихся) .

По окончании 9 класса обучающимся с умеренной умственной отсталостью выдаётся документ установленного образца об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения согласно Положению о приобретении, учете, хранении и порядке выдачи свидетельств об обучении лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам (п.5.6) .

По окончании 11 года обучения обучающимся выдается справка установленного образца .

–  –  –

1.3. Индивидуальные учебные планы - заочная форма обучения Пояснительная записка Учебные планы МБОУ «С(К)ОШИ №111» (далее - Учреждение) на 2017–2018 учебный год для учащихся, осваивающих АООП заочно, составлены в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования, обеспечивают исполнение федерального компонента государственного стандарта общего образования (далее - ФКГОС), федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с РАС (далее ФГОС), основываясь на следующих нормативных документах:

– Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

– Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 №ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;

– Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.08.2016 №ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

– Приказ Минобрнауки Челябинской области от 25.08.2014 №01/2540 «Об утверждении модельных областных базисных учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год»;

– Письмо Министерства образования и науки Челябинской области №03-02/5361 от 17.06.2016 «О преподавании учебных предметов образовательных программ начального, основного и среднего общего образования в 2016-2017 учебном году»;

– Письмо Министерства образования и науки Челябинской области №03-02/7732 от 11.09.2015 «О направлении рекомендаций по вопросам разработки и реализации адаптированных образовательных программ в общеобразовательных организациях»;

– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

– Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012годы» №761 от 01.06.2012г.;

– Приказ Министерства образования и науки РФ от 2 сентября 2013г. №1035 "О признании не действующим на территории РФ письма Министерства просвещения СССР от 5 мая 1978г. №28-М «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» и утратившим силу письма Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988 г. №17Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;

– Методические рекомендации по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий от 10.12.2012г. №07-832;

– Постановление Губернатора Челябинской области от 31.07.2014г. №462 «О внесении изменений в постановление Губернатора Челябинской области от 27.09.2007г. № 309»;

– Постановление правительства Челябинской области № 599-П от 19.11.2014г. «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений областной государственной или муниципальной образовательной организации, расположенной на территории Челябинской области, с обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) в части организации обучения обучающихся по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому или в медицинских организациях, а также организации обучения обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, и детейинвалидов по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях» .

Индивидуальные учебные планы для детей, осваивающих АООП заочно, определяют перечень учебных предметов, отобранных для изучения на текущий год, учитывая преемственность обучения, количество часов, отводимых на каждый учебный предмет, в соответствии с удельным весом данного предмета в учебном плане, а также сложностью освоения учащимся данного предмета в течение года .

Индивидуальный учебный план (ИУП) для этих учащихся отражает доступные для обучающихся учебные предметы, коррекционные занятия, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающихся. ИУП включает набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП для конкретного учащегося, с учетом его индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и способностей развития с указанием объема учебной нагрузки .

ИУП детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, включают занятия коррекционной направленности. Для таких обучающихся учебная нагрузка формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий. Коррекционные курсы имеют важное значение в обучении детей-инвалидов, т.к. служат основой коррекции имеющихся недостатков и обеспечивают доступное ребенку социальное развитие. Общеобразовательные предметы в данном случае лишь средство достижения этой основной цели .

У детей с менее выраженными интеллектуальными нарушениями больший объем учебной нагрузки распределяется на предметные области .

При этом у учащихся формируются базовые навыки коммуникации, социально-трудовой адаптации с целью подготовки ребенка, насколько это возможно, к самостоятельной жизни в обществе .

Таким образом, количество часов индивидуального учебного плана и их распределение по предметам осуществляется с учетом сложности структуры дефекта, характера течения заболевания, особенностей психофизического развития и эмоционально-волевой сферы учащихся, по согласованию с родителями (законными представителями) .

Деление содержательного материала по классам является условным и определяется «годом обучения», так как при этом легче учитывать возраст и жизненный опыт учащихся, время пребывания в образовательном учреждении и сформированность тех или иных знаний, умений и навыков, которые заложены в учебном плане и в программе .

В МБОУ «С(К)ОШИ №111» в 2017-2018 учебном году осваивают АООП заочно 3 детейинвалидов, которые временно или постоянно не могут посещать школу в связи с различными нарушениями в развитии, соматическими заболеваниями, со сложными дефектами или стойким снижением интеллекта. У детей данной категории наблюдается широкий диапазон различий в развитии, что ведет к разным требованиям к уровню и содержанию их образования, требует смещения академического компонента образования в сторону компонента «жизненной компетенции», которая варьируется в зависимости от возможностей ребенка .

Для учащихся со сложной структурой дефекта, в целях реализации принципа индивидуализации обучения, рекомендуются индивидуальные учебные планы, которые составлены на основе:

- АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вступившими в правоотношения до 01.06.2016г. (II вариант). По данному учебному плану обучается учащаяся седьмого года обучения С. А., недельная нагрузка 6 часов .

- АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.4). По данному учебному плану обучается учащийся четвертого года обучения Г. С., недельная нагрузка 4 часа .

Для учащихся с легкой степенью умственной отсталости рекомендуются индивидуальные учебные планы, которые составлены на основе АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вступившими в правоотношения до 01.06.2016г. (I вариант). По такому индивидуальному учебному плану обучается учащаяся 9 года обучения Б. Д. Учитывая пожелания родителей, для данной учащейся организована комбинированная форма обучения: 4 часа домашнего обучения и три дня - занятия в школе .

Занятия могут проводиться комбинировано: часть занятий на дому, часть в школе; часть проводится индивидуально, часть в классе. Учебные планы позволяют рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения больного ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития и соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к индивидуальным возможностям больного ребенка. Занятия для детей, обучающихся на дому, проводятся с учетом их состояния здоровья и домашних условий .

Для организации коррекционных занятий с учащимися домашнего обучения привлекаются логопед и психолог. Продолжительность таких занятий 15-20 минут .

По окончании обучения учащимся выдаётся документ об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения .

Индивидуальный учебный план (для обучающихся, осваивающих АООП заочно) Год обучения Учебные предметы Образовательные (количество часов в неделю) ВСЕГО области Инвариантная часть Чтение 0,5 0,5 Филология Развитие устной речи 1 1 Математика 0,5 Математика 0,5 Живой мир 1 Естествознание 1 Изобразительное искусство 0,5 0,5 Искусство Музыка и пение 0,5 0,5 Хозяйственно-бытовой труд 0,5 Технология 0,5 Вариативная часть Коммуникация и правила социального Коррекционные поведения курсы Музыкально-ритмические занятия 0,5 0,5 ИТОГО 6 6

–  –  –

1.4. Годовой календарный учебный график На основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ст.28, 30); Приказа Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; Приказа от 25.08.2014 г № 01/2540 «Об утверждении модельных областных базисных учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год»; Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07 2015г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; Устава МБОУ «С(К)ОШИ №111»; решения педагогического совета школы №2 от 31.08.2017 года, в целях сохранения здоровья обучающихся, ввести в действие с 01.09.2017 года здоровьесберегающую структуру учебного процесса:

1. Количество классов-комплектов в каждой параллели:

1 класс – 1 9 класс – 1 3 класс – 1 10 класс – 1 5 класс – 1 11 класс - 1 6 класс – 1 3 класс коррекции и развития – 1 8 класс – 1 7 класс коррекции и развития – 1 9 класс коррекции и развития – 1

2. Продолжительность учебного года в МБОУ «С(К)ОШИ № 111»:

начало учебного года – 01.09.2017 года;

окончание учебного года – 25 мая 2018 года;

продолжительность учебного года во 2-11 классах 34 недели;

продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели;

продолжительность учебного года для учащихся с расстройством аутистического спектра (РАС), обучающихся по программам первых дополнительных классов - 33 недели .

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся 1 класса и для учащихся с расстройством аутистического спектра (РАС), обучающихся по программам первых дополнительных классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы в середине 3 четверти .

3. Регламентирование образовательной деятельности на учебный год:

Учебный год делится:

на первой ступени: в 1, 3 классах и 3 классе коррекции и развития – на четверти;

на второй ступени: в 5-9 классах и 7, 9 классах коррекции и развития – на четверти;

10, 11 класс с углубленной трудовой подготовкой – на полугодия .

–  –  –

4. Регламентирование образовательной деятельности на неделю Продолжительность рабочей недели: в 1-11 классах и классах коррекции и развития пятидневная рабочая неделя .

5. Регламентирование образовательной деятельности на день МБОУ «С(К)ОШИ №111» работает в одну смену .

Начало занятий в 08.30 .

Продолжительность урока во 2-11 классах и классах коррекции и развития – 40 минут .

На каждом уроке учителя проводят динамические паузы, коррекционно-развивающие упражнения, физминутки, гимнастику для глаз. Общее время проведения таких пауз и упражнений должно составлять на уроке не менее 5 минут .

Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока до 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока до 40 минут каждый);

- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий .

Во второй половине дня работают группы продленного дня, проводится внеурочная деятельность .

Режим работы 07.00-07.15 Подъем (интернатная группа) .

07.15-07.45 Утренняя зарядка/ Санитарно-гигиенические процедуры .

07.45-08.15 Прогулка на свежем воздухе, подготовка к уроку (интернатная группа) / приход в школу 08.15-08.30 Общешкольная линейка (понедельник)/подготовка к урокам .

08.30-09.10 1 урок 09.10-09.30 Завтрак .

09.30-10.10 2 урок 10.20-11.00 3 урок 11.10-11.50 4 урок. Внеурочная деятельность 12.00-12.40 5 урок. Внеурочная деятельность 12.40-13.00 Обед. Динамическая пауза (старшие классы) С 13.00 - Трудовое обучение, уроки в старших классах (по расписанию). Внеурочная деятельность Работа групп продлённого дня, внеурочная деятельность 13.00-15.00 Тихий час для младших классов и ККР .

13.00-14.00 Прогулка для средних и старших классов .

14.00-15.00 Воспитательные занятия в ГПД старших классов: трудовая деятельность, посещение внешкольных учреждений, ЧСП, кружковая работа, познавательное занятие, просмотр видеофильмов. Внеурочная деятельность .

15.00-15.45 Санитарно-гигиенические процедуры. Прогулка .

15.45-16.30 Самоподготовка .

16.30-16.50 Полдник .

16.50-17.45 Самоподготовка. Коррекционно-развивающие и спортивно-оздоровительные игры .

Работа интернатной группы 17.45-19.00 Прогулка. Игры на свежем воздухе .

19.00-19.20 Ужин .

19.20-20.15 Развивающие занятия в группе (дневник дня, настольные игры, ЧСП, внеклассное чтение, хозяйственно-бытовой труд, просмотр видеофильмов) .

20.35-21.00 Санитарно-гигиенические процедуры .

21.00 Отбой .

6. Организация текущей, промежуточной и итоговой аттестации В 1 классе промежуточная аттестация не проводится .

–  –  –

* Все педагоги прошли курсовую подготовку по профилю деятельности Учреждения – «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС» .

–  –  –

Непрерывность профессионального развития педагогических работников Учреждения, реализующего АООП, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ не реже одного раза в три года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности .

Регулярно организуется плановая аттестация на соответствие занимаемой должности и повышение квалификационных категорий .

Педагогический коллектив, работая в единой команде, реализующей АООП:

обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

формирует учебную деятельность учащихся (организует постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных замыслов);

поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

создает пространство для социальных практик обучающихся и приобщения их к общественно значимым делам .

2.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы Система психолого-педагогических условий реализации АООП является необходимым компонентом образования, реализующим социально-психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий для личностного, интеллектуального и социального развития учащихся, для охраны психологического здоровья и оказания психологопедагогической помощи (поддержки) всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования .

Психолого-педагогические условия реализации АООП предполагают обеспечение развивающего характера образования. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды .

Психолого-педагогические условия реализации АООП обеспечивают:

–  –  –

2.3. Финансовые условия Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .

Финансовое обеспечение реализации АООП осуществляется путем субсидий из бюджета Трехгорного городского округа на возмещение нормативных затрат, связанных с оказанием муниципальных услуг (выполнением работ) .

Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

Финансовые условия реализации АООП в Учреждении:

1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

3) обеспечивают реализацию инвариантной и вариативной части учебного плана Учреждения с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;

4) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования .

2.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы Учреждение располагает достаточной материально-технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности учащихся .

При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно доступные учащимся и предназначенные для:

общения (классная комната, актовый/спортивный зал, пришкольный участок, групповые, рекреации);

подвижных занятий (спортивный зал, тренажерный зал, спортивная площадка на пришкольном участке);

спокойной групповой работы (классная комната, групповые);

индивидуальной работы (кабинеты специалистов);

демонстрации своих достижений (передвижные выставочные стенды, актовый зал, сайт Учреждения);

дневного и ночного сна (спальные комнаты) .

Материально-техническая база реализации Программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций .

–  –  –

Нормативная база Данный перечень учебников и учебных пособий, используемых в Учреждении, создан на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ; Приказа МОиН РФ №1047 от 05.09.2013 «О порядке формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»; Приказа МОиН РФ №253 от 31.03.2014 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»; Письма МОиН РФ № 08-548 от 29.04.2014 «О федеральном перечне учебников»; Приказа МОиН РФ №576 от 08.06.2015 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»; Письма МОиН Челябинской области № 03-02/5361 от 17.06.2016 «Об особенностях преподавания обязательных учебных предметов образовательных программ начального, основного и среднего общего образования в 2016-2017 учебном году» .

–  –  –

2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое взаимодействие всех участников образовательного процесса .

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП Учреждения является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся .

Созданные в Учреждении условия:

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП Учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности Учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума .

–  –  –

4 – хорошо развито 2 – недостаточно развито 0 – неразвито Отметьте знаком + в нужной ячейке. Внизу посчитайте общий итог по каждому столбцу для каждого показателя

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Похожие работы:

«1 Содержание 1. Целевой раздел.. 3 1.1. Пояснительная записка.. 3 1.1.1. Цели реализации АООП 3 1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП и специальной индивидуальной программы развития (СИПР).. 3 1.1.3. Общая характеристика АООП.. 4 1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся. 4 1.1.5. Особые образовательные пот...»

«1 Международная олимпиада по Технологии для мальчиков. Примеры заданий 2016-2017 учебного года Международная олимпиада по Технологии для мальчиков Международная олимпиада по Технологии для мальчиков проводится Центром "Снейл" с 2012-2013 учебного года. В 2016-2017 учеб...»

«14 Журнал "Реформатский взгляд", №4:1 (2018) Мартин Лютер Диспутация против схоластического богословия На нижеизложенные тезисы будет публично отвечать Франц Гюнтер из Нордхаузена в назначе...»

«Представляем Вашему вниманию мастер-класс "Ваш имидж: шарф, шаль платок" Мастер-класс "Ваш имидж: шарф, шаль, платок" познакомит с 9 способами завязывания платков, научит преображать свой наряд с помощью платка или палантина, в ходе мастер-класса будут даны практические советы, как ухаживать за платками. Матер...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА" Кафедра современного русского...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 84" Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 231 "Центр развития ребенка – детский сад" Взаимодействие детского сада и начальной школы...»

«"Вестник ИГЭУ" Вып. 2 2005 г. ФИЛОСОФСКИЙ СТУДЕНЧЕСКИЙ КЛУБ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЕРОФЕЕВА К.Л., канд. филос. наук Анализируется опыт работы студенческого философского клуба. Рассматривается специфика клуба как формы изучения философии в вузе и как средства воспитания. Более десяти лет в ИГЭУ существует философский студенческий клу...»

«ОБРЕЧЁННЫЕ ПО СВОЕМУ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВУ (ГИБРИДНАЯ РЕЛИГИЯ) Спасибо, брат Орман. Слава Господу! Хорошо. Очень приятно снова находиться сегодня утром в церкви и проводить время в общении об этих великих Глаголах Божьих. Так вот, м...»

«Учебно-методическая разработка "Методика преподавания техники монотипии на дополнительных занятиях изобразительной деятельностью"Автор разработки: Лимонова Елена Александровна, педагог дополнительного образования ГБОУ "СОШ № 37" Рекомендовано к публикации на официальном сайте ГБОУ ДПО "Севастопо...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922 . http://www.vestospu.ru УДК 81’37 Е. Н. Важина Номинативность сложных имен существительных, содержащих признаковый ко...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.