WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

«АЗИМОВА МАШХУРАХОН ХОДЖИЕВНА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (на примере вузов Республики Таджикистан) ...»

На правах рукописи

АЗИМОВА МАШХУРАХОН ХОДЖИЕВНА

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

(на примере вузов Республики Таджикистан)

13.00.08 – Теория и методика профессионального

образования (педагогические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Душанбе – 2017

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжанского государственного университета имени академика Бабаджана Гафурова доктор педагогических наук, доцент

Научный руководитель: Сабуров Хайрулло Мирзоевич Официальные Булбулов Джума, доктор педагогических наук, доцент кафедры педагогики и оппоненты:

психологии Хорогского государственного университета Сафарова Мавжигуль Рахимовна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель общеуниверситетской кафедры русского языка Таджикского государственного педагогического университета имени С. Айни Курган-Тюбинский государственный Ведущая университет имени Н. Хусрава организация:

Защита состоится «29» декабря 2017 г. в 11-00 часов на заседании диссертационного совета Д 999.117.03 на базе Таджикского национального университета, Академии образования Таджикистана и Худжанского государственного университета имени академика Бабаджана Гафурова (Республика Таджикистан, 734025, г. Душанбе, просп. Рудаки, 17) .



С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Таджикского национального университета и на сайте www.tnu.tj .

Автореферат разослан «____»____________2017 г .

Учёный секретарь диссертационного совета Ашурова Ш.К .

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современный период Актуальность исследования .

развития мировой цивилизации в период глобализации характеризуется интенсивным развитием интеграционных процессов взаимодействия и диалога культур, способствующие взаимопроникновению духовных ценностей. В этих условиях особенно актуальным становится формирование коммуникативной культуры в системе педагогического образования в контексте обучения студентов межкультурной коммуникации .

Осмысление коммуникативной культуры в профессиональной подготовке учителя начальных классов как теоретического концептуального понятия основывалось на изучении разнообразных аспектов психолого-педагогической, социологической, философской наук и коммуникативноинформационных подходов к данной категории .

В последние десятилетия успешно происходит разработка и внедрение инновационных технологий в процесс обучения и воспитания. В результате оптимизации процесса обучения речевой деятельности находит научное обоснование перспективная тенденция усиления коммуникативной направленности .

Взаимодействие характера процесса обучения и его содержания с процессом коммуникации осуществляются постоянно. Их несомненность и успешность обосновывалась развитием повышенного интереса к коммуникативному обучению у преподавателей и студентов. Важно отметить, что желаемые результаты возможны только при систематической работе со знанием основных принципов этой системы, а не путём эпизодического внедрения элементов коммуникабельности .





Степень разработанности темы исследования. Проблемы общей культуры личности в формировании интеллигентности педагогических кадров системы высшего образования, их адаптивности в вузе, а также вопросы профессионального развития и индивидуальности, личностно-педагогической направленности при обучении будущих учителей начальных классов нашли своё отражение в исследованиях таджикских учёных С.С. Авганова, С.Н. Алиева, С.Ш. Алимова, Ф. Гулмадова, У.З. Зубайдова, М.А .

Муродова, Б. Маджидовой, М.Т.Менлашева, А. Нурова, М.И.Обидовой, М. Сангинова, М.Утаева, Б.Б.Шомуродова .

Исследования российских учёных, педагогов и психологов А.Г .

Андреева, В.Т. Ащепкова, Ю.К. Бабанского, Б.В. Беляева, А.Б .

Ботниковой, А.В. Брушлинского, В.И. Горовой, Е.В. Горячкиной, И.К .

Журавлевой, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.А. Леонтьева, В.М .

Плескунова, И.И. Рыдановой, Е.И. Рогова, А.А. Симонова, В.А .

Сластенина, В.В. Швагера посвящены проблеме формирования коммуникативной культуры .

В научных исследованиях российских учёных Г.А. Анохиной, Р .

М. Антроповой, Ж. А. Артемьевой, Л.Н. Бородулиной, Е.А. Головко, В .

А. Голобородовой, С.В.Знаменской, Т.И. Коваль, З.З. Магомедовой, Г. П .

Максимовой, В.Н. Машина, Е.И. Мычко, Е.А. Нищимовой, С. А .

Прозоровой, Н.А.Рачковской, И. С. Шляховой предложены инновационные технологии по формированию коммуникативной компетенции, а также разработаны педагогические условия для успешного формирования коммуникативной культуры студентов .

Формированию коммуникативно-речевой компетентности будущего учителя начальных классов в вузе посвящены научные труды Л.А .

Аухадеевой, Е.Н. Волковой, З.З. Магомедовой, М.М. Негматовой, Т .

Ю.Юзеевой .

Несмотря на теоретическую и практическую значимость всех этих исследований, педагогическая практика сегодня показывает, что учителя начальных классов всё же испытывают трудности и сталкиваются с рядом проблем, связанных с внедрением современных инновационных технологий в образовательный процесс .

Креативный поиск в данном направлении обоснован потребностью решения ряда противоречий, отличающих систему высшего образования в Таджикистане:

между теоретическими подходами, характеризующими гуманистическую модель в сфере образования, и недостаточной оснащенностью её новыми инновационными педагогическими технологиями, их реализацией в образовательном процессе учителей начальных классов в вузах Республики Таджикистан;

между необходимостью организации содержания образовательного процесса в вузах Таджикистана на основе демократической интегративной культуры, соответствующей основам общения, и дефицитом конкретной практики проектирования педагогического процесса, как способа, метода и пути формирования коммуникативной культуры кадров в сфере педагогического образования;

между требованиями развития профессиональной коммуникативной культуры педагогических кадров, заложенных в государственных образовательных стандартах, и традиционными подходами к организации учебного процесса в вузе;

между низким профессиональным уровнем педагогических кадров и современными требованиями к их профессиональному мастерству, владению навыками делового общения .

Объектом исследования: теория и практика формирования коммуникативной культуры в процессе профессиональной подготовки учителей начальных классов в вузах Таджикистана .

Предметом исследования выступают педагогические особенности, способствующие успешному формированию коммуникативной культуры учителей начальных классов в учебном процессе вуза .

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании необходимости формирования коммуникативной культуры в профессиональной подготовке учителей начальных классов, в экспериментальной разработке эффективных условий, способствующих её совершенствованию в процессе обучения студентов в вузе .

Задачи исследования:

исследовать теоретические основы коммуникативной культуры учителя начальных классов в контексте выявления педагогически оптимальных условий её развития;

конкретизировать особенности и структуру коммуникативной культуры в разрезе педагогического процесса в современном вузе с позиций гуманистической педагогики;

на основе имеющегося потенциала образовательных технологий в профессиональной подготовке учителей начальных классов разработать содержание и технологии, направленные на формирование их коммуникативной культуры;

разработать и апробировать специальный курс «Основы педагогического общения» в практике реализации Государственных образовательных стандартов .

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что учебно-воспитательный процесс в высших учебных заведениях Таджикистана будет способствовать успешному формированию коммуникативной культуры в профессиональной подготовке учителей начальных классов при определённых требованиях, связанных с этапами, концептами, формами, средствами и методами обучения, если:

понимание личности студента будет сопряжено с результатами культурно-исторического и индивидуального процесса развития;

организация педагогического процесса, направленного на формирование коммуникативной культуры в подготовке учителей начальных классов, будет строиться с учётом принципа единства онтогенеза;

развитие и формирование коммуникативной культуры студента современного вуза будет рассматриваться с позиций приоритета в его профессиональной подготовке;

в процессе профессиональной подготовки учителей начальных классов в вузе будет разработана и внедрена система психолого-педагогической диагностики уровня сформированности их коммуникативной культуры;

будет проведён сопоставительный анализ учебных программ и концепций развития коммуникативной культуры будущих специалистов .

Научная новизна исследования заключается в следующем:

в конкретизации особенностей формирования коммуникативной культуры учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающую в себя учебную среду, организационно-педагогические, кадровые, программно-методические, психологические технологии;

в выявлении ценностных отношений и профессиональноличностных качеств педагога, способствующих совершенствованию коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки в современном вузе;

в проведении сопоставительного анализа современных программ в области формирования коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов;

в разработке системы психолого-педагогической диагностики развития коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов .

Теоретическая значимость исследования заключается в дифференциации и конкретизации таких понятий, как «коммуникация», «коммуникабельность», «общение», «деловое общение», «культура». В исследовании выявлены теоретические и содержательные основы понятий: «коммуникативная культура», «профессиональное общение», «искусство общения»;

сформированы критерии и показатели уровней развития коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе; определены закономерности коммуникативной культуры преподавателя и её воздействие на профессиональную подготовку будущих учителей начальных классов в вузе; теоретически обоснована программа специального курса «Основы педагогического общения» .

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические материалы и выводы могут быть использованы в виде предпосылок для научного обеспечения профессиональной подготовки учителей начальных классов нового типа в целях модернизации учебно-педагогического процесса, обновления содержания нормативной базы в системе высшего образования, создания инновационных базовых и элективных курсов, программ, учебных пособий и научно-методических разработок .

Экспериментально апробированные положения и предложенные рекомендации по результатам исследования получили внедрение в образовательный процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в Худжандском государственном университете им .

Б.Гафурова, Таджикском государственном педагогическом университете им. С. Айни, Курган-Тюбинском государственном университете им. Н.Хусрава, а также в других вузах Республики Таджикистан. Апробирована на практике и успешно внедрена в учебно-воспитательный процесс программа специального курса «Основы педагогического общения» .

Исследование содержит в себе большой прогностический потенциал, обусловленный принципиальной возможностью организации на его основе последующих научных изысканий .

Методологическая основа исследования состоит из философской концепции о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также понимания деятельности как способа самореализации человека в процессе труда и общения;

философии субъектно-гуманистического подхода, взаимосвязи теории и практики, понимания культуры как философской категории, обуславливающей изменения целостной модели образования .

В качестве методологии нами были использованы ряд теорий: гуманистическая теория развития и становления личности, идеи личностно-ориентированного подхода, основанные на системном подходе, общих положениях логики, теории познания, сравнительной педагогике, дидактике и педагогической психологии .

Методы исследования. Исследование осуществлялось на основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской, социологической и методической литературы;

исследование и обобщение педагогического опыта вузов Республики Таджикистан, анкетирование, наблюдения, беседы, опросы, психодиагностика, педагогический эксперимент, моделирование, а также методы качественной и количественной обработки эмпирических данных .

Теоретической основой исследования явились следующие теории:

теория общения и деятельности (А.Г. Андреев, В.Т .

Ащепков, Ю.К. Бабанский, А.В. Беляев, О.В. Бескровная, А.А .

Бодалев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, В.М .

Плескунов и др);

теория профессиональной деятельности (В.Н. Гуров, Е.В .

Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.А. Лобанов, И.А .

Малашихина, Е.И. Рогова, В.В. Рубцова, В.А. Сластенин, В.В .

Швагер и др.);

культурологический подход к исследованию педагогической деятельности (М. Андрохина, А.И. Арнольдов, В.С. Библер, А.В. Брушлинский, Г.М. Гогоберидзе, Б.Н. Головин, Б.С. Ерасов и др);

концепция личностно-ориентированного образования (Е.В .

Г.А. Качан, А.Б. Орлов, А.А. Реан, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Т.И .

Чечет и др.);

теория учебной деятельности (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.В .

Эльконин и др) .

Нормативную базу исследования составили Закон Республики Таджикистан «Об образовании», «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», Концепция национального образования и Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан, Государственные стандарты среднего специального и высшего образования .

исследования Опытно-экспериментальной базой послужили Худжандский государственный университет имени Б.Гафурова, Таджикский государственный педагогический университет имени С.Айни, Таджикский государственный институт языков имени С.Улугзаде и Курган-Тюбинский государственный университет имени Н.Хусрава. Изучался практический опыт их деятельности по формированию коммуникативной культуры будущих учителей. Опытноэкспериментальным исследованием охвачено 765 студентов, ассистенты кафедр, старшие преподаватели, а также эксперты, являющихся руководителями вузов и отделов образования и науки .

Организация и этапы исследования .

Первый этап исследования (2007 - 2009 гг.) был связан с изучением и анализом психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмыслением методологических и теоретических основ, определением экспериментальных и контрольных групп; планированием педагогического эксперимента; осуществлением констатирующего эксперимента .

Второй этап исследования (2010 - 2013 гг.) охватывал разработку содержания и методики формирующего эксперимента;

изучение специфики учебной деятельности учителей начальных классов; опытно-экспериментальную работу по организации механизмов формирования коммуникативной культуры;

диагностику эффективности и корректировки выявленных педагогических условий для её формирования в профессиональной подготовке учителей начальных классов в вузе .

Третий этап исследования (2014 - 2017 гг.) был посвящен анализу, обработке, обобщению и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы; формулировке выводов и разработке методических рекомендаций по исследуемой проблеме, их внедрению в практику работы системы высшего образования Республики Таджикистан, оформлению диссертационной работы .

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-педагогическую культуру преподавателя современного высшего учебного заведения можно конкретизировать с позиций обобщённой характеристики разнообразных видов его деятельности, вбирающие в себя развитие духовной среды, как основы воздействия на культуросообразное мировоззрение будущего учителя начальных классов .

2. Целостную систему субъекта общения, в частности и будущих учителей начальных классов, можно охарактеризовать на основе пяти компонентов: ценностного опыта, интересов, идеалов, убеждений, нравственно-этических норм и предпочтений. Опыт, мотивирующий направленность личности на формирование коммуникативной культуры, (в нашем случае он предстаёт как коммуникативный идеал и образец будущих учителей начальных классов с высокой культурой); опыта сотрудничества, формирующегося на основе взаимодействия с другими участниками совместной деятельности и направленного на объединение усилий для совместного решения задач, а также предполагающего будущее сотрудничество .

3. Необходимые условия развития коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов предполагают наличие следующих параметров: развивающейся образовательной среды, системы психолого-педагогической диагностики, инновационных педагогических технологий, способствующих познавательной эффективности учебного процесса, личность педагога, ориентированного на инновационную деятельность по совершенствованию коммуникативной культуры .

Достоверность и обоснованность полученных обеспечивается конкретными результатов исследования исходными методологическими позициями, основанными на глубоком теоретическом анализе проблемы, достаточно широком и разностороннем экспериментальном материале адекватного объёму, целям, задачам и логике исследования, соответствующей временной продолжительностью апробаций теоретических и практических положений, выдвигаемых в исследовании и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволяющего организацию количественного и качественного анализа его результатов, репрезентативностью объёма выборок и статистической значимостью полученных данных .

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на профильных и непрофильных факультетах в вузах Республики Таджикистан. Результаты исследования заслушивались и обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Худжандского государственного университета им .

Б.Гафурова, а также на международных научно-практических конференциях вузов. Основные положения, результаты и выводы отражены в статьях, тезисах, докладов, программах, опубликованных автором в рецензируемых изданиях ВАК РФ и других журналах .

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Содержание диссертации изложено на 187 страницах. В тексте имеется 2 таблицы и 4 рисунка. Список литературы насчитывает 269 наименований .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, степень её разработанности, цели и задачи исследования, раскрываются методологические основы исследования, его методы, сформулирована гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определены положения, выносимые на защиту, а также достоверность и апробация результатов исследования .

Первая глава «Теоретические основы формирования коммуникативной культуры в системе педагогического образования» посвящена изучению педагогической сущности коммуникативной культуры учителей начальных классов в психолого-педагогических исследованиях, раскрыто понятие коммуникабельности как профессионального качества личности учителя, проанализирован практический опыт вузов Республики Таджикистан по формированию коммуникативной культуры учителей начальных классов .

Категория «коммуникативная культура учителей начальных классов» общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан как составляющая общей культуры человеческого социума анализируется исследователями с философских позиций .

На основании аксиологического, деятельностного и личностного подходов, под коммуникативной культурой понимается система ценностных регуляторов педагогической деятельности, предпосылки, цели, способы, инструменты профессионального мастерства, уровни самореализации в ней, её результаты и критерии оценок в виде концентрированного проявления личности учителя. Формирование коммуникативной культуры в профессиональной подготовке учителей начальных классов общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан представляет совокупность норм, способов и форм взаимодействия, совершенные модели и ценности поведения .

Система эталонов и личностных представлений предстаёт как культурный компонент коммуникации в процессе взаимодействия с другими субъектами .

Среди функций коммуникативной культуры выделяют:

интегративную или коммуникативную, формирующую педагогическую личность как члена научно-педагогического общества, способной интегрироваться в социально-научное сообщество;

дифференцирующую, направленную на включение личности в педагогический процесс как яркой индивидуальности, желающей и способной осуществлять диалог с научным обществом с равных позиций;

смысловую или жизненную, то есть коммуникативная культура способствует учителю обрести самого себя, построить стратегию в иерархии ценностей, на её основе совершать новое порождение мира .

В аспекте понятий профессионально-педагогической культуры и коммуникативной культуры учителя начальных классов предоставляется возможность включения в категориальный ряд исследования таких понятий, как культура педагогической деятельности, культура педагогического общения, культура личности учителя начальных классов .

Важно отметить, что в республике всё ещё мало исследованной остаётся проблема коммуникативной культуры как составной части профессиональной культуры учителя общеобразовательных учреждений. На основе анализа психологопедагогической литературы, позволившего актуализировать проблему формирования коммуникативной культуры в профессиональной деятельности учителя начальных классов, следует конкретизировать содержание понятия «коммуникативная культура будущего учителя начальных классов» и наметить тенденции её развития .

Учитывая аксиологический, деятельностный и личностный подходы, необходимо выделить конкретные аспекты культуры, целесообразные для конкретизации категории «коммуникативная культура» учителей начальных классов:

1. Коммуникативная культура учителей начальных классов в контексте их духовных и нравственных ценностей, идеалов, норм .

2. Коммуникативная культура учителей начальных классов в контексте их знаний, умений, навыков (ЗУН), проявляющихся в их профессиональной деятельности как коммуникативная деятельность .

3. Коммуникативная культура учителей начальных классов в контексте их личностных качеств и способностей в отношении понимания взаимосвязи человека с природой, человека и социума .

Особенности формирования коммуникативной культуры учителей начальных классов кроются в уровне их профессиональной подготовки. Регулятивная функция педагогической культуры учителей происходит в контексте системы ценностей, связанных с выбором конкретных объектов, состояний, потребностей, целей, имеющих высокую значимость для существования .

Педагогическое общение является ведущим инструментом профессионализма учителей начальных классов, проявляющееся абсолютно во всех видах педагогической деятельности .

Правильное владение его инструментами определяют его успешность и совершенное педагогическое мастерство профессиональной деятельности учителя. С этой целью при определении понятия «коммуникативная культура учителя начальных классов», сознательно выделяем культуру педагогического общения, рассматривая его в аспекте широкого употребления термина «коммуникация». Важно отметить, что понятия «коммуникация» и «общение» тождественны, а коммуникативная культура учителя начальных классов является синонимом культуры педагогического общения .

Коммуникативная деятельность учителей начальных классов при организации образовательного процесса соотносится с деятельностью, ориентированной в направлении тесного взаимодействия учителя и учащихся начальных классов .

Организация педагогически целесообразных, правильных с точки зрения психолого-педагогической науки взаимных контактов, взаимоотношений с учащимися в направлении совершенствования эффективности их вовлечения и включения во взаимодействие с информацией, получаемой ими в обучении, установление эффективных путей с педагогами, родителями и всеми окружающими людьми можно представить как цель коммуникативной деятельности учителей начальных классов. В ходе, чётко выстроенной коммуникативной деятельности учителя, прослеживается результативность в развитии идеалов общечеловеческой культуры у учащихся, гуманности в ценностной ориентации их личности .

Существенный показатель профессиональной компетентности и мастерства учителя начальных классов – это коммуникативная деятельность, ориентированная на установление продуктивных отношений педагога с учащимися. Следует отметить, что педагогическое мастерство требует систематического совершенствования и является профессиональным умением, искусством обучения и воспитания. В свою очередь, педагогическая культура, профессиональная компетентность педагога, психолого-педагогические знания, общение и этика, профессиональные умения и способности, высокий уровень речевой культуры учителя, педагогическое взаимодействие – неотъемлемые составляющие педагогического мастерства .

Коммуникативная культура учителя начальных классов является одним из важнейших компонентов профессиональной культуры педагога и характеризуется таким личностным качеством как коммуникабельность .

Исследования показывают, что коммуникабельность связана с единством ознакомительного процесса, тренировкой и речевой практикой. Она направлена на усвоение родного (таджикского) языка как средства общения, при котором особая роль отводится проблемным ситуациям, активизации мыслительной деятельности, формированию речевых навыков и умений .

Особо отметим, что именно коммуникабельность – важный компонент целой группы профессионально значимых качеств будущих учителей начальных классов, необходимых для совершенствования педагогической деятельности, включающая в себя различные элементы общительности, эмоциональной экспрессии, развитой речи, правильного произношения, логику изложения мыслей, владение педагогическим тактом и др .

Следует отметить, что коммуникативная культура формирует и развивает в свою очередь педагогическую компетентность и занимает важное место в профессиональной культуре учителя .

Правильно организованное педагогическое общение может способствовать профессиональному росту и успеху учителя .

Дикция, тембр, тон - все эти качества, свойственны коммуникативной культуре учителя. Наличие высокой коммуникативной культуры у учителя – признак успешности процесса обучения и воспитания учащихся в образовательных учреждениях .

Следовательно, коммуникативная культура учителя – основа профессионального мастерства, качественная характеристика субъекта педагогической деятельности, включающая в себя комплексную систему коммуникативных знаний, умений, навыков, определённую позицию личности в коммуникативной деятельности, определяющую успешность педагога .

Профессиональное мастерство учителя начальных классов определяется уровнем его интеллектуального развития, грамотностью и наличием коммуникативной культуры, способствующие более продуктивной педагогической деятельности. Следовательно, формированием всех перечисленных качеств должны заниматься вузы Республики Таджикистан .

В связи с этим, вся деятельность вузов, готовящих педагогические кадры для образовательных учреждений Республики Таджикистан, должна быть ориентирована на выполнение требований в данном направлении и необходима чётко скоординированная работа по формированию коммуникативной культуры учителя, особенно учителя начальных классов. Однако анализ педагогической практики, к сожалению, показывает непродуктивность всех видов работ и о низких показателях коммуникативной культуры будущих учителей .

Необходимо отметить, что наличие нескольких преподавателей в вузе, занимающихся организацией процесса подготовки кадров начального образования в плане обучения их манерам и нормам этикета в общении, направленных на развитие их коммуникативных навыков, проблему не решает, ибо специфика формирования коммуникативной культуры, в первую очередь, предполагает систематичную организацию её формирования в условиях повседневного общения .

Во второй главе «Содержание и технологии формирования коммуникативной культуры в профессиональной подготовке учителей начальных классов»

представлено моделирование содержания и технологии формирования коммуникативной культуры в профессиональной подготовке учителей начальных классов. Раскрыты особенности формирования коммуникативной культуры учителя начальных классов в педагогическом процессе вуза Республики Таджикистан, способствующие эффективности содержания и технологии формирования коммуникативной культуры в профессиональной подготовке учителей .

Коммуникативная культура в разрезе её структурных элементов и в контексте обучающей деятельности учителя начальных классов может быть представлена в определённой характеристике.

Являясь специфическим способом организации педагогического общения, она должна находить проявление в его профессиональной сфере, при этом:

учитель начальных классов должен владеть знаниями и критериями коммуникативного идеала, необходимо досконально и профессионально разбираться в системе норм и правилах организации общения в контексте специфических особенностей коммуникации как явления, обеспечивающего взаимные контакты и обмен информацией;

внедрение личностно-ориентированных технологий позволит учителю начальных классов успешно развивать личность и выстраивать отношения с нею;

ориентироваться и знать индивидуальные особенности учащихся начальной ступени обучения в контексте развития и совершенствования имеющегося у них потенциала коммуникативных способностей;

уметь владеть коммуникативной ситуацией .

В структуру коммуникативной культуры учителя начальных классов входит система социальных норм и правил, знание и владение коммуникативными нормами и правилами; совокупность отношения людей к природе, знание индивидуальных особенностей обучающегося и собственных коммуникативных качеств, умение владеть коммуникативной ситуацией, система духовных ценностей, коммуникативный идеал .

Технологию формирования коммуникативной культуры педагога можно выразить в следующей модели:

–  –  –

Рис.1. Модель формирования коммуникативной культуры Очень важно в контексте структуры модели коммуникативной культуры владеть содержанием такого понятия как педагогический такт, из которого вытекают все современные нормы и правила педагогического общения учителя начальных классов. Это предполагает владение основами морали, базирующиеся на умении видеть и прозревать нравственный смысл в поступках учащихся .

Знание индивидуальных особенностей и свойств обучаемого является ещё одним важным компонентом коммуникативной культуры учителя начальных классов. Структура Б.Г. Ананьева позволяет выявить разницу в индивидных, личностных, субъектных и индивидуальных признаках. Первые три группы признаков определяют характеристику личности в разрезе его отношения к определённому типу, четвёртый признак, представленный как индивидуальность, направляет взгляд на уникальность, неповторимость каждого человека .

Исследование развития профессиональных качеств будущего учителя начальных классов позволило сконструировать модель трансформации его поведения в современных условиях, представленную подготовительным, осмыслительным и переоценивающими этапами .

Предоставление информации, связанной со структурой и функциями коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов, её изучение, анализ и оценка, характеристика своих имеющихся в наличие коммуникативных способностей, осознание важности их развития на базе соотнесения с идеальными составляет второе требуемое условие для развития коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов .

При этом не менее важным является практический опыт учителя начальных классов в области коммуникации, проявляющийся на субъектном уровне, коммуникативные ситуации, проявляющиеся на занятиях в виде учебных ситуаций – есть визуализация взаимоотношений обучающего и обучаемого .

Так, например, одним из основных требований к учителю начальных классов является владение элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций .

Важным аспектом в структуре коммуникативной культуры учителя начальных классов и обучающихся является отношение к личности как ценности. В процесс становления коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов выделены педагогические условия, характеризующие целостный педагогический процесс в виде его дифференцированности, целесообразности, поэтапной организации и последовательности, ибо именно этими условиями определяется результативность педагогического потенциала образовательных технологий, ориентированных на формирование коммуникативной культуры .

Наличие коммуникативной культуры у учителя начальных классов - главное педагогическое условие для организации целенаправленного процесса воспитания, ибо ею характеризуется качество коммуникативной деятельности учителя.

В этом процессе необходимо внедрять технологии, ориентированные на культивирование понимания общения как ценности, выдвигать требования, соответствующие коммуникативной деятельности учителя начальных классов, основными положениями которой выступают следующие:

1. Коммуникативную деятельность можно рассматривать как одну из составляющих с другими видами профессиональной деятельности учителя начальных классов .

2. Коммуникативная деятельность – особая функция педагогической деятельности, выступающая одновременно средством и условием педагогической деятельности. Коммуникативная культура

– критерий качества коммуникативной деятельности учителя начальных классов и его профессиональной компетентности .

3. Коммуникативная культура, вбирающая в себя нормы этикета в общении в виде вежливости и тактичности как личностных качеств учителя – критерий его поведенческого показателя .

4. Коммуникативная культура предусматривает наличие высокой степени сознательного включения учителя начальных классов в общение, ориентированных на гуманизм и общечеловеческие ценности через использование системы норм в языке, эффективные умения и навыки коммуникации .

5. Коммуникативная культура – необходимое условие совершенствования профессиональных требований в области педагогической профессии .

Профессиональная подготовка учителя начальных классов предусматривает выдвижение цели в общем процессе формирования коммуникативной культуры и конкретизацию целей на каждом её этапе. В этом целостном процессе целесообразно конкретизировать следующие этапы, как подготовительный, направленный на развитие понимания «общения» как культурной ценности; теоретический, подразумевающий развитие системного знания в области общения, коммуникативной деятельности и коммуникативной культуры, достигаемый через внедрение технологий; практический, то есть формирование и внедрение навыков в области осуществления коммуникации в специальных условиях профессионально-педагогической практики, в период которой акцент в организации различных технологий смещается в направлении коммуникативной деятельности педагога .

Эффективным в вузе также является вычленение курсов, позволяющих использование технологий, сконцентрированных на интенсивной коммуникативной подготовке учителей системы начального образования. Например, «Методика воспитательной работы», «Основы педагогического мастерства», «Культура речи», «Основы коммуникативной культуры» и другие, основные формы которых представляются в виде лекционных, семинарских, практических и лабораторных занятий. Внеаудиторные формы представлены в виде самостоятельной работы, направленные на подготовку сообщений и написанию различных многообразных видов письменных работ .

Для осуществления успешной педагогической деятельности по формированию коммуникативной культуры предложено четыре блок I .

блока развития профессиональных качеств:

«Педагогическая компетенция», блок II. «Коммуникативная компетенция», блок III. «Профессиональная компетенция», блок IV .

«Методическая компетенция». Успешность процесса обучения и воспитания возможна лишь при благоприятных условиях для формирования коммуникативной культуры личности .

В этой связи сущность процесса профессиональной подготовки будущего учителя в сфере начального образования в педагогическом вузе представляется как специфическое состояние личности, в сознании которой акцентируются её ориентация на теоретические знания и профессионально значимые умения .

Следовательно, можно выделить этапы формирования профессионализма личности будущего учителя, представленные на рис. 2 .

Первый этап акцентирование установки в виде лекционного материала, выделения в них межпредметных связей

–  –  –

Системность определяется как базисная сущность процесса подготовки и проявляется в единстве содержания, форм и методов .

Процесс развития коммуникативной культуры рассматривается одновременно как понимание его целостного понятия и как дифференциации, необходимого нам для описания хода экспериментальной работы в контексте характеристик её аспектов, определяемых основными целями, а не через этапы формирования коммуникативной культуры .

Таким образом, анализ педагогического потенциала образовательных технологий в русле формирования коммуникативной культуры учителей начального образования в свете современных требований выявил, что при обучении в вузах Таджикистана недостаточно организован структурно-системный процесс, включающий следующие компоненты: мотивационноценностный, содержательный, практический, необходимые составляющие профессиональной подготовки будущих специалистов .

Сопоставление учебных дисциплин, факультета педагогики и методики начального обучения Худжандского государственного университета, анализ учебных планов и программ выявили, что наиболее эффективным является спецкурс «Основы педагогического общения» .

Спецкурс «Основы педагогического общения» отличался от многих вузовских дисциплин направленностью не только на освоение интеллектуальных знаний, но выстраивался в русле их усвоения на основе активизации эмоциональной сферы будущего учителя начальных классов, что предъявляет особые требования к психологическому климату занятий. На проявление таких показателей оказали влияние организация занятий спецкурса в виде тренингов, ибо данные технологии имеют особую направленность в выявлении и осознания личностных качеств .

Последующие наблюдения показали, что поведение студентов, прошедших обучение программе спецкурса, стало более естественным и корректным в общении. Организация образовательного процесса в рамках спецкурса «Основы педагогического общения» наиболее эффективна для формирования коммуникативной культуры у будущих учителей начального образования, ведь в условиях традиционного обучения уровень коммуникативной культуры гораздо ниже. В связи с этим, необходимо модернизировать всю систему педагогического образования, внедряя в процесс обучения и воспитания инновационные технологии, ибо практика доказывает их эффективность .

В результате проведённого эксперимента и анализа полученных данных выявлено, что испытуемые, охарактеризованные низким уровнем проявления коммуникативных способностей (46,6% опрошенных), а это основная часть, к сожалению, не могут работать в коллективе и на коллектив; они не готовы к осуществлению профессиональной деятельности в виде организаторских моментов, хотя и характеризуются некоторыми деловыми качествами учительской профессии; могут проявлять лидерские качества, но не проявляют активности в их проявлении; нет уверенности в себе .

Обследуемые, показавшие средний уровень проявления способностей, (33,4% опрошенных) способны к коллективной деятельности; но у них нет стремления к лидерству; они хотят иметь о себе хорошее мнение у окружающих; при сопротивлении проявляют прямолинейность, раздражительность, иногда агрессию .

Обследуемые, проявившие высокий уровень проявления коммуникативных способностей (20% опрошенных), а это малая часть, характеризуются способностью осуществления коллективной деятельности и работы в нём; психологической готовностью к организаторской работе в своей профессии;

динамичностью и перспективностью в ней; стремлением к лидерству; убеждённостью в собственных силах; уверенностью в себе; честолюбием и в меру требовательностью .

Уровень сформированности коммуникативной культуры представлен в таблице 1:

Таблица 1 Уровень сформированности коммуникативной культуры Низкий Ниже Средний Выше Высокий среднего среднего 0,1-0,45 0,46-0,55 0,56-0,65 0,66-0,75 0,76-1,0 Выявленные параметры совпали с результатами предыдущих методик - 52,2% показали низкий уровень (0,1-0,45) коммуникативной культуры или ниже среднего (0,46-0,55) .

Средний уровень (0,56-0,65) показали 36% респондентов. Выше среднего (0,65-0,75) показали 11,8% испытуемых. Высокого уровня развития коммуникативной культуры не обнаружено, что означает необходимость продолжения ведения системной работы в данном направлении .

Результаты исследования особенностей формирования коммуникативной культуры в профессиональной подготовке учителей начальных классов позволили сделать вывод о том, что процессы формирования коммуникационной культуры всецело связаны со становлением теория информации, оказавшей своё влияние на психолого-педагогический аспект проблемы формирования коммуникативной культуры .

На основе аксиологического, деятельностного и личностного подходов, и в опоре на её функции, нами выделены конкретные аспекты, целесообразные для конкретизации категории «коммуникативная культура» учителя начальных классов:

в контексте его духовных и нравственных ценностей, идеалов, норм;

в контексте его знаний, умений, навыков, проявляющихся в их профессиональной деятельности как коммуникативная деятельность;

в контексте его личностных качеств и способностей в отношении понимания взаимосвязи человека с природой, человека и социума .

При определении педагогической сущности коммуникативной культуры учителя начальных классов мы исходили из коммуникативной деятельности, связанной с процессом организации педагогического общения, особенности которой заключаются в сфере их профессиональной подготовки. Профессионализм учителей начальной школы зависит от владения ими основами коммуникативной культуры и проявляется в умении установления гуманистических, личностно-ориентированных взаимоотношений с учащимися, родителями и коллегами, в ориентации учителей на выявление и признание положительных качеств учащихся, их сильных сторон, понимания значимости другого, способности к эмпатии и т.д .

В процесс формирования коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов выделены условия, характеризующие целостный педагогический процесс в виде его дифференцированности, целесообразности, поэтапной организации и последовательности.

Исследование условий для формирования коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в учебном процессе вуза выявило, что как целостное психологопедагогическое явление это предусматривает:

развитие готовности к профессиональной педагогической деятельности, предполагающей адаптацию к поликультурной образовательной среде;

качественную трансформацию всех компонентов готовности к осуществлению профессиональной педагогической деятельности в целом;

организацию соответствующих условий в вузе, сориентированных на внедрение инновационной и реализованной на практике системы не только профессионального, но и коммуникативного становления будущего учителя начальных классов в условиях многонациональности;

необходимость внедрения инновационных технологий, направленных на формирование коммуникативной культуры в профессиональной подготовке учителей начального образования в целостном непрерывном учебно-воспитательном процессе вуза;

использование механизмов управления в учебнообразовательном пространстве вуза, направленного на совершенствование образования на всех уровнях и ступенях и по всем компонентам педагогического процесса, ориентированного на управление по результату обучения, где личность студента и преподавателя выступают как высшая ценность, для совершенства которой создаются все благоприятные условия .

Проведённое нами исследование не исчерпывает всех проблем формирования коммуникативной культуры в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов, но имеет дальнейшую практическую перспективу, базирующуюся на дидактических аспектах педагогического обучения.

В качестве перспективных направлений исследования можно предложить следующие:

подготовка педагогических кадров к процессу формирования коммуникативной культуры студентов вузов;

исследование проблем коммуникативных возможностей во внеаудиторной и вневузовской деятельности студентов;

исследование взаимосвязи процесса формирования коммуникативной культуры студентов и успешности обучения;

разработка системы непрерывного образования, нацеленной на формирование конкурентоспособной личности и т.д .

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Практика формирования коммуникативной культуры учителей начальных классов в вузах Республики Таджикистан // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т .

6. № 3(20). - С. 21-24 .

2. Азимова М.Х. Использование педагогических взглядов творческих мыслителей на уроках математики в начальных классах на тему «Изучение нумерации в пределах 100» //Вестник педагогического университета. №1(62-2). 2015. - С. 290-294 .

3. Азимова М.Х. Формирование коммуникативной культуры младших школьников в общеобразовательной школе. (научная статья на русском языке). Печатная. //Вестник Таджикского национального университета №3/2 (162). 2015. - С. 269-271 .

4. Азимова М.Х. Формирование коммуникативной культуры учащихся – одна из проблем преподавания русского языка в общеобразовательной школе. (научная статья на русском языке) .

Печатная. //Вестник Таджикского национального университета №3/6 (176). 2015. - С. 195-198 .

5. Азимова М.Х. Технология сотрудничества на внеклассных занятиях как средство формирования коммуникативной культуры учащихся начальных классов в общеобразовательной школе .

(научная статья на русском языке). Печатная. //Вестник Таджикского национального университета №3/9 (184). 2015. - С. 186-189 .

Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

6. Словарная работа, художественные средства выразительности и их роль на начальной стадии обучения таджикскому языку // Сборник статей «Некоторые проблемы и эффективные способы обучения и воспитания школьников». Ч. 2. Худжанд: Нури маърифат, 2007, - С. 75-79 (на таджикском языке) .

7. Методы и формы пояснения метафор и других средств образности и описания в начальной стадии обучения таджикскому языку // Сборник статей «Некоторые вопросы эффективного обучения и воспитания младших школьников». Ч. 3. - Худжанд:

Хуросон, 2009. - С. 37-46 (на таджикском языке) .

8. Методы и формы пояснения метафор и образных средств языка в начальной стадии обучения таджикскому языку // Сборник статей «Некоторые вопросы эффективного обучения и воспитания младших школьников». Ч. 4. - Худжанд: Меъродж, 2011. - С. 174на таджикском языке) .

9. Художественные средства выразительности в детских произведениях классиков и подготовка учителей начальных классов для их обучения // Материалы республиканской научно-практической конференции на тему «Проблемы воспитания молодёжи в современном мире». - Душанбе: Эрграф, 2011. - С. 21-23 .

10. Роль памятников древней персидско-таджикской литературы в воспитании младших школьников // Сборник статей «Некоторые вопросы эффективного обучения и воспитания младших школьников». Ч. 5. - Худжанд: Меъродж, 2012. - С. 197на таджикском языке) .

11. Эстетическое воспитание – основа гордости человека // Сборник статей «Концепция национального воспитания – путеводитель современной молодёжи». - Худжанд: Меъродж, 2013 .

- С. 82-91 (на таджикском языке) .

12. Понятие и дидактические основы обучения математике в начальных классах //Материалы международной научнопрактической конференции на тему «Актуальные проблемы профессионально-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе». - Душанбе: Сабрина-К, 2013. - С. 15на таджикском языке) .

13. Образные средства, метафоры и фразеологические обороты в программе и в учебниках начальных классов // Сборник статей «Вопросы усовершенствования начального обучения». Ч. 1 .

- Худжанд: Меърдож, 2014, - С. 213-223 (на таджикском языке) .

14. Воспитатель, учитель и ребёнок: взгляд Абдурахмона Джами // Материалы международного симпозиума «Место Мавлоно Абдурахмони Джами в диалоге культур». - Худжанд, Нури маърифат, 2014. - С. 120-123 (на таджикском языке) .

15. Преподаватель – путеводитель общества // Сборник статей «Тропинка жизни». - Худжанд: Ношир, 2015. - С. 424-428 (на таджикском языке) .

16. Факторы и причины возникновения семейных ссор // Сборник статей «На пути воспитания здорового общества». Худжанд: Вектор-Канд. - С. 115-121 (на таджикском языке) .

17. Коммуникативность как профессиональное качество личности будущего учителя начальных классов в вузе // Сборник статей «Вопросы усовершенствования начального обучения». Ч. 2 .

Худжанд: Вектор-Канд, 2015. - С. 362-366 (на таджикском языке) .

18. Педагогическая сущность и структура формирования коммуникативной культуры учителей начальных классов // Сборник статей «Научный путеводитель». Ч. 1. - Худжанд: Нури маърифат, 2016. - С. 82-89 (на таджикском языке) .

19. Педагогическая сущность и структура формирования коммуникативной культуры учителей начальных классов в психологопедагогических исследованиях //Материалы международной научнопрактической конференции на тему «История культуры великого народа». - Сулукта, 2016. - С. 193-201 .

20. Коммуникативность как почтенная и личная профессия будущих учителей начальных классов // Сборник статей «Научный путеводитель». Ч. 2. - Худжанд: Нури маърифат, 2016. - С. 165-169 (на таджикском языке) .

21. Коммуникативность основной компонент большой группы профессиональной качеств будущих учителей начальных классов // Сборник статей «Научный путеводитель». Ч. 2. - Худжанд: Нури маърифат, 2016. - С. 169-174 (на таджикском языке) .

22. Коммуникативная культура – мощь учителей начальных классов // Сборник статей «Научный путеводитель». - Ч. 2. Худжанд: Нури маърифат, 2016. - С. 174-178 (на таджикском языке) .

23. Основа выразительности речи // Сборник статей «Научный путеводитель». Ч. 2. Худжанд: Нури маърифат, 2016. С. 186-190 (на таджикском языке) .

24. Профессиональные отношение как средство педагогической деятельности учителей начальных классов // Сборник статей «Научный путеводитель». Ч. 2. - Худжанд: Нури маърифат, 2016. - С. 190-193 (на таджикском языке) .

25. Коммуникативные навыки преподавателей начальных классов // Сборник статей «Инициатор знаний». - Худжанд: Нури маърифат, 2017. - С. 85-88 (на таджикском языке) .

26. Педагогические отношение преподователей начальных классов (научная статья на таджикском языке). Печатная. // Сборник статей «Инициатор знаний». Худжанд: Нури маърифат, 2017. - С. 250 - 255 (на таджикском языке) .

Учебные, методические пособия и рекомендации:

27. Азимова М.Х. Пути и способы разъяснения метафор, аллегорий и других художественных средств выразительности в преподавании таджикского языка на начальном этапе обучения (методическое пособие). - Худжанд: Хуросон, 2009. - 76 с (в соавторстве) .

28. Роль логического ударения в речевой деятельности младших школьников (методическое пособие). - Худжанд:

Хуросон, 2009. - 92 с .




Похожие работы:

«Технологическая карта урока Автор Вержевикина Наталья Алексеевна, учитель географии МБОУ "Гимназия" город Моршанск Тамбовской области Предмет География Класс 8 Тема урока Россия – Родина моя Тип урока Урок-игра Цель урока Активизирование мыслительной деятельности обучающихся. Проверка уровня знаний...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБ АНСКИЙ ГОСУДАРСТ ВЕННЫЙ АГРАР НЫЙ УНИВЕРСИТЕТ " КУРС ЛЕКЦИЙ по дисциплине Б1.В.ДВ.1.2 Экспериментальная агрохимия Код и направление 35.06...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Алтайский государственный педагогический университет" (ФГБОУ ВО "АлтГПУ") ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ МОДУЛЬ Специальная педагогика и псих...»

«Должностные инструкции в образовательных учреждениях 25-03-2016 1 Леденцовая варежка расследовала, если, и только если дразнит развлекавших, но не взявшихся преддверия обидевшейся, но не встревоженно дымящейся усталостью. Понурившиеся...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (ТГПУ) ВЕСТНИК ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Научный журнал...»

«Типы отклоняющегося развития: нарушенное Особенности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Голубева Ю.Л. Учитель-дефектолог МУ Центр "Развитие" В зависимости от причины и времени действия вредоносных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:1. Заболевания нервной системы: детский...»

«А.Б. Темурзиева Мотив детской игры в русской фантастической прозе 1820-30-х гг. Целью данной статьи является выявление мотивов детской игры в русской фантастической прозе первой половины XIX в. Поскольку подобная тема ещё не рассматривалась в литературоведении, следует признать её несомненную актуальность, т.к. анализ этого аспекта способствуе...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №2 "ЧЕБУРАШКА" Рассмотрено на педагогическом совете №_ УТВЕРЖДАЮ: от "_"_2017 года Заведующий МАДОУ д/с "ЧЕБУРАШКА" "_" 2017г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (2 ЛЕТ) НА 2...»

«ключ базис салон Блог.ру naijahpev скачать Базис-Салон, 7.0 кряк, ключ, серийник. ПАРАДНЫЙ ВХОД :: Главная. Audi, A6 allroad quattro, 2001 отзыв владельца. Програмное обеспечение для проектирования Архив Форум. Томске и Томской области специализированный магазин-с...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.