WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

«Директор ГОКУ СКШ на педагогическом совете г.Усть-Илимска школы Г.Ф.Акимк Протокол №1 от 30 августа ина 2016г. Приказ № от31.08.2016г. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ...»

Утверждаю

Принято

Директор ГОКУ СКШ

на педагогическом совете

г.Усть-Илимска

школы

____________________Г.Ф.Акимк

Протокол №1 от 30 августа

ина

2016г .

Приказ № от31.08.2016г .

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 2)

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3-5

2. Целевой раздел Пояснительная записка 2.1.1. 6-9 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной 2.1.2 .

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы 10-13 Система оценки достижения обучающимися с умеренной умственной отсталостью 2.1.3 .

(интеллектуальными нарушениями), развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы 14-15

2.2.Содержательный раздел Программа формирования знаний, умений, навыков 2.2.1. 16 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области 2.2.2. 16-28 Программа нравственного развития 2.2.3. 29-32 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа 2.2.4 .



жизни 33-36 Программа внеурочной деятельности 2.2.5. 37-40 Программа сотрудничества с семьей обучающегося 2.2.6. 41-44

2.3.Организационный раздел Учебный план 2.3.1. 45-55 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной 2.3.2 .

программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития 56-73

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Адаптированная основная общеобразовательная программа (2 вариант) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в умеренной степени или (далее- АООП (2 вариант)) Государственного общеобразовательного казенного учреждения Иркутской области «Специальной (коррекционной) школы г. Усть-Илимска (далее - ГОКУ СКШ г.Усть-Илимска) - это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию .

АООП (2 вариант) ГОКУ СКШ г. Усть-Илимска, разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта (далее - Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП .

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной степени, интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, на основе которой ГОКУ СКШ разрабатывает индивидуальный маршрут обучения, учитывающий индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью .

АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах .

В основу разработки АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), заложены индивидуальный, дифференцированный и личностноориентированный подходы .





Сущность принципа индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей .

Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей. В коррекционной школе учитель для изучения учащихся имеет возможность получить данные клинического и психологического обследования каждого ученика класса и дополнять их педагогическими наблюдениями. В результате этого создаются педагогические характеристики учащихся, отражающие состояние их речи, внимания и памяти, темпа работы и общей работоспособности, уровень развития логического мышления, пространственной ориентировки, двигательной и эмоционально-волевой сферы. Опираясь на эти данные, учитель намечает ближайшие и перспективные задачи в работе с каждым учеником и разрабатывает для их решения систему педагогических мер для применения в условиях фронтальной работы с классом, а в отдельных случаях — индивидуальной дополнительной работы .

Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования .

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития .

Личностно-ориентированное обучение и воспитание в специальной коррекционной школе опирается на ЛИЧНОСТЬ ребёнка, как индивидуальность, самоценность, с определённым опытом жизнедеятельности, с учётом не только социального статуса школьника, но и его внутренних психофизических ресурсов, позволяющих, прежде всего, реализовать себя в познании .

Изучение особенностей познавательной деятельности и эмоциональной сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья (конституционного, соматогенного, психогенного происхождения, церебрально-органического генеза) позволяет наиболее точно определить методы работы и спрогнозировать ожидаемые результаты, решение которых зависит от целого ряда психолого-педагогических проблем, центральная из которых – соотношение обучения и развития с ориентацией на каждого конкретного ученика .

Правильно составленная программа индивидуальной работы с учащимися с опорой на потенциальные возможности личности, использование личностно-ориентированного обучения и развития способствуют коррекции нарушенных психических функций и личностных качеств, развитию сохранных до максимально возможного уровня, формированию прочных привычек нравственного поведения, обеспечивающих социально-бытовую адаптацию школьников с ограниченными возможностями здоровья В основу АООП образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития»

с учетом особых образовательных потребностей;

принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической 6 деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных задач;

принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей .

Структура АООП обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы .

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП ГОКУ СКШ г. Усть - Илимска», а также способы определения достижения этих целей и результатов .

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования .

Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:

программу формирования знаний, умений, навыков;

программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области;

программу нравственного развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

программу внеурочной деятельности;

программу работы с семьей обучающегося с умеренной умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития .

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП Организацией .

Организационный раздел включает:

учебный план;

систему специальных условий реализации основной образовательной программы .

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 2.1.1. Пояснительная записка .

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной степени, интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1) получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования .

Целью образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью по данному варианту АООП является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни .

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение .

Дети с умеренной умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний .

Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами .

Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности .

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела .

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна .

Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др .

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта .

Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной умственной отсталостью определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной умственной отсталостью .

Часть детей, отнесенных к категории обучающихся имеет тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Статичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи .

Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации .

Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности .

Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или само агрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах .

Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов .

У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого .

Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (см. МКБ-10). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания детей в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса .

Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных, но не предполагает разделение детей в образовательной организации на группы/классы по представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, включающим представителей разных типологических групп. Смешанное комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом важно рациональное распределение учебных, воспитательных, сопровождающих функций персонала .

Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП должна быть до двенадцати человек .

Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной умственной отсталостью следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач .

Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе. Кратко раскроем данные аспекты, применительно к обучающимся по второму варианту АООП .

Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами .

Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка .

Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка .

Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды .

Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения .

Продолжительность образования. Общее образование детей с умеренной умственной отсталостью по адаптированной основной общеобразовательной программе (варриант2) в ГОКУ «Специальной (коррекционной) школе» г. Усть-Илимска проходит в течение 9 лет .

Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.

Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:

специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с умеренной умственной отсталостью в процессе его образования .

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье .

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы развития .

Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка .

Итогом образования человека с умственной отсталостью является нормализация его жизни .

Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося является набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни .

Особые образовательные потребности детей с умеренной умственной отсталостью диктуют необходимость разработки индивидуальной карты сопровождения обучающегося. Целью реализации такой карты является определение оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития, планирование эффективной медикопсихолого-педагогической работы, которая позволит учащемуся достичь максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач. Карта индивидуального сопровождения составляется на весь период обучения. В его разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в ГОКУ СКШ .

Структура карты индивидуального сопровождения включает: общие сведения о ребёнке;

история развития; сведения о семье; уровень воспитанности младшего школьника; положение в коллективе; данные медицинского исследования; данные психологического обследования; данные дефектологического обследования; данные логопедического обследования; данные педагогического обследования; заключение ШМП(к); планирование работы специалистов школы с учащимся на год .

Мониторинг результатов обследования проводится в конце полугодия, по итогам года. В ходе мониторинга специалисты ГОКУ СКШ качественно оценивают уровень сформированности познавательной деятельности и личностно-коммуникативных компетенций. Итоговые результаты коррекционного воздействия за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год .

2.1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы В соответствии с требованиями для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание знаний, умений и навыков по предметам .

Письмо Составление предложений, выделение предложений из речи и текста, установление порядка слов в предложении;

анализ слов по звуковому составу;

различение гласных и согласных, сходных согласных, гласных ударных и безударных;

определение количества слогов в слове по количеству гласных, деление слов на слоги, перенос частей слова при письме;

списывание текста целыми словами;

письмо под диктовку текста (20-25 слов), включающего изученные орфограммы;

знание алфавита .

Чтение Осознанное безошибочное чтение целыми словами вслух и про себя;

умение отвечать на вопросы по прочитанному, высказывать свое отношение к произведению;

умение выделять главную мысль произведения и передавать содержание прочитанного полно и выборочно;

деление текста на части и озаглавливание их;

знание наизусть 3-4 стихотворений и басни .

Счет Счет в пределах 20, 100;

сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд;

решение задач в пределах 100 с переходом через разряд;

счет круглых десятков;

построение геометрических фигур .

Развитие речи Называние и характеристика предметов, сравнение двух предметов, осуществление элементарных обобщений;

участие в беседе с использованием полного ответа на поставленный вопрос;

составление простых распространенных предложений;

выполнение практические работы в жилище;

уход за одеждой и обувью;

поддержание порядка в классе;

связное высказывание на предложенную тему;

соблюдение правил личной гигиены;

соблюдение правил дорожного движения .

Предметно-практическая деятельность. Конструирование. Ручной труд .

Организация рабочего места, соблюдение техники безопасности при работе с инструментами;

работа с шаблонами, соединение точек линией, прочерчивание линий от руки;

вырезание по контуру, закрашивание контура;

дифференциация геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг, треугольник, овал);

сравнение по величине, цвету, различение понятие «большой – маленький, широкий – узкий, длинный – короткий»;

ориентировка на плоскости листа (верх, низ, правую, левую стороны листа, углы);

работа с бумагой, пластилином, клеем, ножницами;

выполнение аппликации;

понимание инструкции, ответ на вопросы («Что ты делаешь?», «Из чего делаешь?», «Где?») .

Физическая культура Перестроение из одной шеренги в две и наоборот, перестроение из колонны по одному в колонну по три в движении с поворотом, сдача рапорта, поворот кругом на месте;

ходьба в быстром темпе, ходьба в приседе, сочетание различных видов ходьбы, быстрый бег на месте, «челночный» бег, бег с преодолением небольших препятствий;

основные положения и движения (повторение и совершенствование основных движений, данных в предыдущих классах, усложняя их);

дыхательные упражнения (углубленное дыхание при выполнении упражнений с различной нагрузкой);

ритмические упражнения (изменение характера движений в зависимости от характера музыки);

прыжки( с ноги на ногу до 20 м, в высоту способом перешагивания, прыжки в длину с разбега, на результат, в высоту с разбега способом «согнув ноги», прыжки длину с разбега с толчком в обозначенное место, в глубину с высоты 50-60 см в обозначенное место);

броски, ловля, передача предметов, переноска грузов (метание мячей в цель, и на дальность, ширина коридора -10-15 см, удары мяча об пол одной двумя руками с продвижением, броски мяча на дальность, перебрасывание палки из одной руки в другую, подбрасывание обруча вверх и ловля его двумя руками, прокатывание обруча вперёд, переноска гим. мата);

лазание, перелезание, подлезание (лазание по гим. стенке с переходом на гим. скамейку, установленную наклонно, и слезание по ней произвольным способом, подлезание под препятствие, перелезание через гим. скамейку, подлезание под коня, перлезание через бревно);

равновесие (ходьба по наклонной доске угол 20 градусов, расхождение вдвоём поворотом при встрече на полу и на гим. скамейке, упражнение «ласточка»);

п/игры: «Музыкальные змейки», «Найди предмет», «Светофор», «Запрещённое движение», «Фигуры», «Кто обгонит?», «Пустое место», «Бездомный заяц», «Волк во рву», «Два Мороза», «Обгони мяч», «Пионербол», эстафеты с передачей мячей, бегом, прыжками .

Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания

Учащиеся должны знать:

правила поддержания одежды в порядке;

последовательность глажения брюк и рубашек;

технику безопасности при уборке на кухне;

правила пересадки растений;

правила пользования пылесосом;

способ варки яиц разного состояния;

способы чистки столовых приборов .

Учащиеся должны уметь:

наложить заплату;

гладить брюки и рубашки;

ухаживать за полом с различным покрытием;

чистить и мыть кафель;

пересаживать растения;

пользоваться пылесосом;

нарезать овощи на салат;

изготовить простейшее украшение для салата;

чистить столовые приборы .

Пение и ритмика Пение одноголосных песен с элементами двухголосия, знать расположение нот на нотном стане;

исполнение знакомых песен с различными эмоциональными оттенками. умение исполнять песни самостоятельно от начала до конца;

выполнение музыкально-ритмических движений;

согласование с музыкой движений: ходить легко, ритмично, передавать игровые образы различного характера;

выполнение движений с предметами и без них (плавно и энергично), передача по возможности различных игровых образов;

умение выполнять элементы современных танцевальных движений, плясок состоящим из различных танцевальных элементов .

Рисование Рисование прямых, вертикальных, наклонных и волнистых линий различной толщины (толстые тонкие, длинные-короткие) с помощью кистей (разной толщины) с по следующим использованием изображений в игре: «Трава», «Заборчик», «Ручеек», «Дорога» и т. п.;

дорисовывание деталей в заранее подготовленных изображениях с помощью различных линий:

«Трава», «Заборчик», «Ручеек», «Дорога» и т. п.;

рисование по трафарету изображений знакомых предметов и соотнесение изображений с реальными предметами (игрушки, овощи, фрукты и др.);

рисование по трафарету геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник) с последующим их раскрашиванием. Создание композиции из геометрических фигур на плоскости листа;

рисование геометрических фигур по опорным точкам (квадрат, круг, треугольник);

рисование деревьев, имеющих различные по толщине стволы и различные внешние признаки (например: яблоня и дуб, дуб и береза и т. п.);

обрисовывание контуров человеческого тела, ладоней, стопы, предметов, геометрических фигур с последующим их раскрашиванием и обыгрыванием (например, создание «портретной» галереи учащихся класса и учителя);

создание композиций с помощью эстампов .

Трудовое обучение организация рабочего места;

называние последовательности выполнения работы;

составление простейшей композиции;

изготовление изделия с планированием ближайшей операции по предметной карте и без нее, отчет о последовательности изготовления по вопросам;

контроль правильности выполнения изделия с помощью учителя .

2.1.3. Система оценки достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы Текущая и промежуточная аттестация обучающихся включает в себя оценивание результатов освоения индивидуальной программы развития, разработанной на основе АООП образовательной организации .

Основными целями оценочной деятельности является оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности Учреждения и педагогических кадров .

Основные принципы оценивания обучения:

дифференцированный подход при осуществлении оценивающих и контролирующих действий;

гибкость и вариативность (использование различных процедур и методов изучения результативности обучения);

естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение) .

Система оценки планируемых результатов освоения АООП включает описание организации и содержания промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности. Положение «О системе оценки достижения обучающимися с умеренной умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП», регламентирует порядок оценки знаний и достижений учащихся в освоении АООП в ходе текущего контроля и промежуточной аттестации, установлены единые требования к оценке достижений обучающихся и выставлению отметок .

Положение разработано в соответствии учебными программами, в которых изложены основные требования к знаниям и умениям учащихся. Программы определяют возможные уровни достижения планируемых результатов в области того или иного предмета, на основе которых дифференцированно (с учетом подготовленности и усвоения материала) следует осуществлять текущую проверку и промежуточную аттестацию .

Текущей аттестации подлежат учащиеся всех классов школы, кроме 1 класса. Текущая аттестация учащихся первых классов в течение учебного года осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах .

Текущая аттестация учащихся включает в себя поурочное и почетвертное (полугодовое) оценивание результатов их учебы по предметам учебного плана, кроме коррекционных занятий .

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой наблюдения и самостоятельные работы, которые проводятся по итогам учебного года, проводится во 2 – 9 классах по обязательным предметам учебного плана, кроме коррекционных занятий .

Текущий контроль успеваемости (знаний и умений) учащихся по предметам оцениваются по результатам индивидуального и фронтального устного опроса и текущих письменных работ. Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при выполнении действий, операций, направленных на решение конкретных жизненных задач. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью (значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции и т.д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он использует сформированные представления для решения жизненных задач .

Оценка «5» ставится, если правильно выполняют свыше 65% заданий. Все задания выполняют самостоятельно, обучающиеся не испытывают больших затруднений при выполнении аналогичного задания. Умеют объяснять свои действия словами, им доступен некоторый уровень обобщения .

Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого .

Оценка «4» ставится, если учащийся выполняют от 51% до 65% заданий. Они понимают фронтальное объяснение учителя, запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не могут. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия затруднён. У учащихся снижен темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью .

Оценка «3» ставится, если учащиеся выполняют 35% до 50% заданий. Обучающиеся нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметнопрактической). Учащиеся недостаточно осознают учебный материал, им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное, им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении .

Обучающиеся отличаются низкой самостоятельностью. Темп работы низкий. Ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении заданий, которые повторяются каждый день. Низкая способность учащихся обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное, и применить адекватно поставленной задаче. Значительная помощь детям нужна в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале .

Оценка «2» ставится, если учащийся не может выполнить ни одного задания даже с помощью взрослого .

Результаты оценки достижений заносятся в классный журнал .

Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется, как правило, путем выполнения самостоятельных письменных работ. По своему содержанию письменные работы (списывание) при промежуточной аттестации могут быть либо однородными, либо комбинированными - это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала. При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий.

Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:

- действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);

- действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;

- действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;

- действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально);

- действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;

- действие выполняется ребенком полностью самостоятельно .

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися является достижение возможных результатов.

Система оценки результатов включает целостную характеристику отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:

-что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,

-что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,

-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет .

Отслеживается продвижение учащихся относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками .

Выявление результативности обучения обучающихся происходит вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и определяется на основе анализа их продуктивной деятельности:

поделок, рисунков, уровня развития речи, участия в классных и школьных делах, уровня адаптации и коммуникативные навыки. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка .

При оценке результативности обучения должны также учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося .

Оценка результатов динамики личностного развития и предметных результатов обучения учащегося представляется в виде характеристики, данной письменно учителем в конце учебного года .

Оценка достижений обучающихся на дому при промежуточной аттестации осуществляется согласно Положениям «О домашнем обучении», «О системе оценки достижения обучающимися с умеренной умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП», исходя из рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Оценку по основным предметам проводит учитель, осуществляющий обучение на дому .

Программа оценки личностных результатов

–  –  –

2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.2.1. Программа формирования знаний, умений, навыков Программа формирования знаний, умений, навыков у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Привитие необходимых для жизни навыков социального поведения и общения с окружающими .

2. Привитие необходимых бытовых и трудовых навыков .

3. Обеспечение уровня образования, адекватного их возможностям .

4. Коррекция грубых нарушений психофизического развития детей .

5. Социализация детей в обществе .

–  –  –

ЧТЕНИЕ

Дети с умеренной умственной отсталостью в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормальные сверстники. Период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднён вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное усвоение знаний и навыков в области языка .

Обучение грамоте умственно отсталых детей ведётся по звуковому аналитикосинтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности детей. Прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука .

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов,

–  –  –

РАЗВИТИЕ РЕЧИ, ПРЕДМЕТНЫЕ УРОКИ И ЭКСКУРСИИ

Нарушение речи учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеет системный характер, распространяется на все ее функции: коммуникативную, познавательную, регулятивную .

Однако в структуре общего речевого недоразвития на первый план выступает слабость коммуникативной функции, которая вызывает задержку кризисных новообразований, свидетельствующих о вступлении ребенка в дошкольный период детства (возникновение и развитие Я-позиции и Я-образа, стремление к самостоятельности, потребность в признании собственных достижений окружающими, выделение сверстника и взаимодействия с ним и пр.) .

Лица с умеренной и тяжелой умственной отсталостью достаточно поздно овладевают возникающими в онтогенезе словесными средствами коммуникации. Недоразвитие коммуникативной функции речи рассматривается как часть общего нарушения коммуникативной деятельности (с присущими ей мотивами и потребностями, речевыми и неречевыми средствами, целевыми и контрольными моментами) .

Наряду с нарушениями коммуникативной функции речи у детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отмечается значительная недостаточность познавательной функции. На всех этапах развития детей (как в дошкольном, так и в школьном возрасте) страдает регулятивная функция речи. Речь практически не включается в процесс деятельности, не оказывает на нее должного организующего и регулирующего влияния .

В ходе организации и проведения уроков по предмету «Развитие речи» необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения.

Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с учащимися должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности:

мотивационная (Почему учащийся должен говорить?), целевая (Зачем он должен говорить?) и исполнительская (Каким образом он может говорить?). Задачи формирования представлений учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и окружающем мире, развития их речи решаются комплексно, с использованием деятельностного подхода к обучению .

Цели обучения:

Постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы, которые базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира .

Коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:

- уточнять имеющие у детей представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;

- расширять представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды на основе наблюдений и простейших действий;

- вырабатывать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ;

- формировать знания учащихся о природе своего края

- вырабатывать элементарные навыки ориентирования в социуме, использования бытовых и учебных предметов;

- повышать уровень общего и речевого развития учащихся;

- развивать умение последовательно и правильно излагать свои мысли, принимать правильные самостоятельные решения .

- формировать первоначальные сведения о природоохранительной деятельности человека, учить детей бережному отношению к природе .

Программа для детей-инвалидов с умеренной умственной отсталостью состоит из разделов:

- Сезонные изменения в природе

- Транспорт

- Где мы живем

- Природа

- Человек

- Семья Основным методом обучения является беседа. Чтобы ускорить развитие речи плохо говорящих детей, необходимо заставлять их повторять слова учителя .

Занятия по развитию речи должны быть направлены не на механическое заучивание детьми новых слов и оборотов речи, а на то, чтобы эти слова способствовали осмыслению практического опыта, приобретённого детьми на предметных уроках и экскурсиях .

На предметных уроках учащиеся знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая предметы и явления, дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения .

Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений .

Мониторинг отслеживания эффективности данной программы включает в себя:

-технологические карты по предмету;

-индивидуальный мониторинг усвоения программного материала по годам обучения .

Выявления качества обучения по развитию речи (второй год обучения) Тема по программе Уровень Плани Уровен Плани Урове Прим № ЗУН на руемая ь ЗУН руемая нь ечани нач.года работа на работа ЗУН е сер.год на а конец года Участие в беседе .

Название времен года, последовательность, признаки .

Игрушки, учебные принадлежности .

Домашний адрес .

Одежда. Назначение, уход .

Дорога в школу и домой .

Овощи, фрукты, ягоды .

Назначение .

Сутки .

Домашние, дикие животные .

Внешний вид, уход, польза .

10 Моя семья .

11 Птицы перелетные и зимующие .

12 ПДД .

13 Комнатные растения. Уход .

14 Человек - часть природы .

Здоровье человека. Личная гигиена .

Выявления качества обучения по развитию речи (третий год обучения) Тема по программе Уровень Плани Уровен Плани Урове Прим № ЗУН на руемая ь ЗУН руемая нь ечани нач.года работа на работа ЗУН е сер.год на а конец года Участие в беседе .

Название времен года, последовательность, признаки .

–  –  –

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. КОНСТРУИРОВАНИЕ. РУЧНОЙ

ТРУД (1-4 классы) Содержание программы построено так, что раннее полученные навыки детьми на уроках отрабатываются на последующих и совершенствуются в следующих годах обучения .

Коррекция детей с умеренной степенью умственной отсталости младшего возраста (примерно до 12 лет) должна осуществиться и большой мере и тех видах деятельности, которые характерна для детей дошкольного возраста. Эти виды деятельности для детей с умеренной умственной отсталостью младшего школьного возраста наиболее доступны, мотивированы, интересны .

Занятия предметно-практической деятельностью у детей с умеренной степенью умственной отсталости имеют целью:

- Восполнение предметных действий и коррекция восприятия, внимания, зрительнодвигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и нагляднообразного мышления в организуемых педагогом практических действиях с предметами .

Формирование умений ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы), предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения), контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий) .

Обучение труду направлено на решение следующих задач:

воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т.д.);

уважение к людям труда;

сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;

формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в класс, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования .

Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Тяжелые нарушения моторики, и частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти виды работы не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушении внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе и предметно- манипулятивной деятельности и дидактических играх .

Мониторинг отслеживания эффективности данной программы включает в себя:

-технологические карты по предмету;

-индивидуальный мониторинг усвоения программного материала по годам обучения .

Год обучения н.г. к.г параметры Подражательные действия по инструкции «делай вместе»

Выполнение подражательных действий со сменой вида движений Воспроизведение по подражанию действий с предметом

Выполнение следующих действий:

катание шаров в определ. направлении бросание предметов в сосуд с узким горлышк .

перекладывание предм .

складывание предметов аккуратно открывание и закрывание предметов заполнение отверстий предметами закручивание руками крупных деталей(гаек) нанизывание предм. на стержень нанизывание шаров на шнур

Использование предм., как орудие действия:

доставание предм. при помощи палки, др.предм сталкивание предмета палкой использование стула для доставания предмета

Действия с предметами:

по показу по образцу и инструкц .

по словесной инструкц .

по собствен. замыслу по схематич. рисунку Работа с мозаикой

Работа с глиной:

разминает глину раскатывает глину прямыми движениями раскатывает глину круго образными движениями вдавливает углубления делит на части сплющивает соединяет 2 части отщипывает кусочки скатывает мелк. шарики сгибает столбики защипывает края округляет, заостряет концы использование инструментов для резания

Работа с бумагой:

мять бумагу разглаживать её ладонью разрывать произвольно отрывать кусочки сгибать по прямым линиям разглаживать по месту сгиба сгибать пополам, совмещая стороны наклеивание геом.фигур выполнение изделий (без использ. ножниц)

Работа клеем:

Изготовление изделий с помощью клея

Работа с ножницами:

резать по прямой линии резать по кривой линии вырезать сложные фигуры

Работа с нитками:

разборка ниток размотка трикотажного срыва сортировка по цвету намотка на катушку плетение косички из толстых шнуров завязывание узелков завязывание бантом

Владение иглой:

вдевание нитки шить по проколам шить по линии пришивать предметы

Работа с конструктором:

Работа ключом, отвёрткой

ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД И ПРИВИТИЕ НАВЫКОВ

САМООБСЛУЖИВАНИЯ

На занятиях хозяйственно-бытового труда нужно стараться приспособить детей к самостоятельной практической жизни, вырабатывать у них адекватное отношение к окружающему путем развития и воспитания положительных эмоций, правильных отношений с людьми в быту, изживать тенденцию к социальному иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию .

Цель уроков хозяйственно-бытового труда: формирование жизненно необходимых навыков хозяйственно-бытового труда, как простого и доступного вида практической деятельности, который содействует общему развитию детей со сложным дефектом, а также является средством формирования у них бытовой ориентировки и активного познания окружающей действительности .

Задачи :

Формирование знаний, умений и навыков по хозяйственному бытовому труду, Ознакомление с последовательностью выполнения определенных бытовых операций, Развитие зрительного, осязательного восприятия, Воспитание нравственных качеств личности: аккуратности, самостоятельности, трудолюбия .

В структуру программы включены следующие разделы:

личная гигиена;

одежда и обувь;

жилище;

питание .

Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений, трудовых умений и навыков. Последовательное изучение тем и их циклическое повторение дает возможность совершенствовать навыки самообслуживания, умения использовать в работе различные инструменты, выполнять работы по ведению домашнего хозяйства .

Мониторинг отслеживания эффективности данной программы включает в себя:

-технологические карты по предмету;

-индивидуальный мониторинг усвоения программного материала по годам обучения .

Год обучения

–  –  –

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Многие дети с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью большую часть времени проводят дома, где в основном лишены движений, которые необходимы для нормального физического развития, для укрепления здоровья, для приобретения жизненно важных знаний, умений, физических качеств .

В процессе двигательной деятельности (на занятиях по физкультуре) ребнок обогащает знания о физическом упражнении, о возможностях управления собственным телом, о роли движения в его жизни .

Цель: содействие всестороннему развитию личности школьника .

Задачи:

1.Коррекция и компенсация нарушений физического развития .

2.Развитие двигательных возможностей в процессе обучения .

3.Формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков .

4.Развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям по физкультуре .

5.Укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию .

Программа поделена на четыре раздела: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка и подвижные игры, которые составляют основные средства формирования движений у детей с ограниченными возможностями .

Раздел 1. Гимнастика .

В данный раздел включены специально подобранные физические упражнения, которые позволяют воздействовать на различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы и системы, корригировать недостатки развития. На занятиях дети овладевают доступными навыками простейших построений и перестроений. Упражнения общеразвивающего и корригирующего характера дают возможность воздействовать не только на весь организм ребенка, но и на определенные ослабленные группы мышц. Эти упражнения оказывают положительное влияние на сердечнососудистую, дыхательную и нервную систему, помогают учащимся овладевать своими движениями, выполнять их с заданной амплитудой, в соответствующем направлении. Общеразвивающие и корригирующие упражнения, дыхательные упражнения – способствуют коррекции нарушений дыхания. Упражнения для укрепления мышц кистей и пальцев рук способствуют овладению письму .

Специальные упражнения для формирования коррекции осанки помогают правильно держать свое тело сидя, стоя, при ходьбе и беге. Упражнения в лазании и перелезании эффективное средство для развития силы и ловкости, совершенствовании координационных способностей школьника. Упражнения в равновесии развивают вестибулярный аппарат, помогают развитию координации движения, ориентировки в пространстве, корригируют недостатки психической деятельности. Упражнения в поднимании и переноски грузов имеют прикладной характер, они учат детей навыкам подхода к предмету с нужной стороны, правильному захвату его для переноски, умению нести, точно и мягко опускать предмет. Также к прикладным упражнениям относятся построения и перестроения, ходьба, бег, прыжки, метание, лазание, перелезание, упражнения на равновесие. Выполняя их, учащиеся овладевают основными жизненно необходимыми умениями и навыками, учатся применять их в различной обстановке .

Раздел 2. Легкая атлетика .

Обучение элементам легкой атлетики и их совершенствование осуществляется на основе развития у детей быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости. Упражнения в ходьбе и беге используются на уроках физкультуры не только в коррекционных, но и в оздоровительно-лечебных целях. При выполнении упражнений в метании у детей развиваются умения и ловкость действий с мелкими предметами, глазомер, меткость. Дети учатся правильному захвату мяча, умению технически правильно выполнять бросок, распределяя внимание на захват мяча, на соизмерение полета мяча с ориентиром .

Раздел 3. Лыжная подготовка .

При проведении уроков лыжной подготовки, особое внимание уделяется техники безопасности и охране здоровья школьников (выбор места занятий, форма одежды, обувь, передвижение к месту занятий, двигательная нагрузка, разрешение врача) .

Раздел 4. Подвижные игры .

Подвижные игры направленные на развитие двигательных навыков и физических качеств детей, также на развитие внимания, памяти, инициативы, выдержки, последовательности движений, восприятия, пространственных и временных ориентиров .

Мониторинг отслеживания эффективности данной программы включает в себя:

-технологические карты по предмету;

-индивидуальный мониторинг усвоения программного материала по годам обучения .

ПЕНИЕ И РИТМИКА

В основу предмета положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью .

Целью музыкального воспитания является обогащение музыкального кругозора и развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности .

Задачи .

- формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания, недопущение форсированного звука;

- расширение музыкального кругозора .

- коррекция функций памяти и восприятия;

- коррекция звукопроизносительной стороны речи;

- коррекция ритмического и мелодического слуха;

- коррекция пространственной ориентировки;

- коррекция эмоционально-волевой сферы .

- формирование положительного отношения к окружающему миру .

Следует научить детей держать корпус и голову прямо во время пения, руки опущенными (если ученики поют стоя) или положив их на колени (при пении сидя) .

Для успешного решения задач музыкального воспитания необходимо, чтобы учитель вел свою работу в контакте с логопедом. В начале учебного года совместно с логопедом педагог знакомиться с состоянием речи глубоко умственно отсталых детей. Это помогает музыкальному работнику в процессе фронтальной работы учитывать индивидуальные способности детей .

Программа по пению и ритмике включает следующие разделы: «Пение», «Слушание музыки», «Музыкально-ритмические упражнения» .

Основой уроков музыки является хоровое пение. Очень важно подбирать соответствующий песенный репертуар, который должен быть доступным для пения и восприятия глубоко отсталыми детьми. Мелодии песен должны быть простыми, а содержание текста ясным, конкретным с незначительным объемом слов. Репертуар песен должен соответствовать возрасту и особенностям речевого развития глубоко отсталых детей. Учащиеся, которым трудно воспроизвести всю песню, овладевают пением отдельных ее частей .

Большую роль на уроках пения играют вокальные упражнения «распевания» на попевках и легких песнях (на начальных годах обучения – «Солнышко», «Ку-ку», «Скок, скок, поскок», «Зайчик», «Ладушки», «Петушок»; в старшем возрасте – отдельные музыкальные фразы знакомых песен) .

Программой предусмотрено пение как в сопровождении музыкального инструмента, так и без него .

Программа каждого класса предусматривает постоянную работу как над четким произношением (в упражнениях на гласные звуки, на сочетание согласных звуков с гласными: да, до, ду, ма, мо, му, ля, лё, лю и др.), так и над смысловым содержанием песен. Это не только помогает по возможности выразительно исполнять песню, но и понять ее содержание .

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению у детей представлений о музыкальных произведениях. Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку различного характера, с помощью учителя объясняют услышанное .

В программу также включены музыкально-ритмические упражнения (музыкальные игры, хороводы).

С их помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся:

совершенствуется координация движений, улучшается осанка, что создает у детей радостное, бодрое настроение. Под влиянием музыкально-ритмической деятельности развивается эмоционально-волевая сфера учащихся: они становятся в такие условия, когда должны проявлять активность, инициативу, находчивость и т.п .

Мониторинг отслеживания эффективности данной программы включает в себя:

-мониторинг физического развития и подготовленности учащихся .

РИСОВАНИЕ

В процессе обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности:

наблюдательности, воображения, связной речи, пространственной ориентировки, а так же недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Цель программы обучения: создание условий для осмысленного применения полученных умений при решении учебно-познавательных интегрированных жизненно-практических задач .

Задачи:

— формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;

— развитие интереса к деятельности и ее результатам;

— формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, лепка,аппликация);

— обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки;

— развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;

— обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

— совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;

— воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки .

Программа предусматривает разнообразные виды доступной деятельности .

: лепку и аппликацию; игра и рисование; рисование и аппликация; рисование и конструирование; аппликация, конструирование и игру и т. п. Это особенно важно для ребенка, когда он не в состоянии сосредоточить внимание в течение всего урока на одном виде деятельности. Программа позволит формированию у учащихся понимание того, что предмет может быть изображен с помощью разных средств, в плоскости и объеме, и, несмотря на различия, это будет один и тот же предмет. Каждая тема должна быть реализована в течение двух-трех уроков .

В процессе обучения изобразительной деятельности школьников с выраженной умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приемы:

— совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);

— действия школьников по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;

— действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;

— выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;

— предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;

— соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

— наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами для последующего изображения их в процессе рисования, лепки, аппликации;

— обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного изображения на уроках рисования;

— использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков (основы математических представлений, родная речь, музыкально-ритмических занятий и др.) ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ (5-9 классы) Обучение труду направлено на воспитание трудолюбия, настойчивости, усидчивости, аккуратности, уважения к труду, а также на воспитание любви к природе .

Цель трудового обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью: подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к повседневной жизни, выработка необходимых навыков трудовой деятельности, способствующих успешной адаптации в социуме .

Достижение цели предполагает решение ряда задач:

- выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом обучении;

- воспитание организационных умений и привычек, необходимых для продуктивной и безопасной работы;

- обучение технико-технологическим знаниям и практическим умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке .

Программа «Трудовое обучение» является продолжением программы Предметно – практическая деятельность. Конструирование. Ручной труд

Обучение труду направлено на решение следующих задач:

воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т.д.);

уважение к людям труда;

сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;

формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования .

Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Коррекционная работа выражается в формировании умений:

ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);

контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий) .

Предусмотрены следующие виды труда:

работа с глиной и пластилином;

работа с природными материалами;

работа с бумагой и картоном;

работа с текстильными материалами;

работа с проволокой и металлоконструктором;

работа с древесиной .

На уроках труда в 8-9 классах решаются задачи развития трудовой деятельности учащихся и непосредственной их подготовки к профессиональному обучению:

выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом обучении;

воспитание организационных умений и привычек, необходимых для продуктивной и безопасной работы в учебных мастерских;

обучение простейшим технико-технологическим знаниям и практическим умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке .

Мониторинг отслеживания эффективности данной программы включает в себя:

-технологические карты по предмету;

-индивидуальный мониторинг усвоения программного материала по годам обучения .

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ

I. РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию .

Данный курс занятий имеет ярко выраженную коррекционную направленность. Занятия по данному курсу предполагают исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности .

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы .

Формирование, на основе активизации всех органов чувств, адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств. Психолого-педагогическая коррекционная помощь по развитию психомоторных и сенсорных процессов в классах осуществляется по одной тематике с усложнением задания на следующий год обучения. Материал к заданиям педагогом выбирается самостоятельно исходя из показателей диагностики .

II. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Пояснительная записка Логопедическая работа имеет важное место в коррекционно-образовательном процессе .

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков адекватно пользоваться этими средствами .

Цель программы – создание условий для коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся, способствующей их успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации .

III ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА

Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество .

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации .

Основные задачи изучения предмета:

Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

коррекция нарушений физического развития;

формирование двигательных умений и навыков;

развитие двигательных способностей в процессе обучения;

укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;

формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;

формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;

формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической культуре;

воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:

обогащение чувственного опыта;

коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;

формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности .

2.2.3 Программа нравственного развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью Цель: создание условий для обеспечения личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества .

Задачи воспитания:

1. базовые национальные ценности российского общества, воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование чувства причастности к коллективным делам; развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им .

формирование интереса к культурному наследию и ценностям своего народа;

2. Общечеловеческие ценности формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;

Формирования у обучающихся нравственных чувств, 3 .

формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

4. Нравственного сознания и поведения .

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование стремления к доброте, правдивости, вежливости; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата .

Основные направления:

Осмысление ценности жизни (своей и окружающих) - Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей .

Отношение к себе и к другим, как к самоценности. - Воспитание чувства уважения друг к другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных .

Осмысление свободы и ответственности. - Дети учатся выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий .

Укрепление веры и доверия.

- Формирование доверия к окружающим у ребёнка с ТМНР происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода:

при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребёнок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением и доброжелательным общением вызывает у ребёнка доверие к себе и желание взаимодействовать Содержание, формы и методы нравственного воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями .

Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: система классных часов, воспитательных часов. которые включают в себя: мастер - классы, проекты, рисунки, игрыдраматизации, подбор художественных произведений, сказок, былин, экскурсии, праздники, походы .

Содержание программы:

Воспитание уважения к семье .

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых .

Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи .

Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье .

Воспитание правильного восприятия взаимодействия с окружающим социумом .

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др .

Воспитание интереса к своему городу .

Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры: районы, улицы (проспекты, переулки), площади, здания, парки .

Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин(супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом .

Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка).Знание особенностей деятельности людей разных профессий .

Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах .

Воспитание интереса к своей стране .

Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь,) на фото, видео .

Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Москва, Иркутск и др.). Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий .

Стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города .

Любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России .

Умение отвечать за свои поступки .

Негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей .

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

Первоначальные представления о роли труда, значении творчества в жизни человека и общества .

Уважение к труду и творчеству старших и сверстников .

Первоначальные навыки коллективной работы .

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

Элементарный опыт природоохранительной деятельности .

Бережное отношение к растениям и животным .

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

Интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музеям .

Интерес к занятиям художественным творчеством .

Отрицательное отношение к некрасивым поступкам .

Воспитание православной культуры:

Знакомство с храмами города, обогащение знания о храме и его внешнем и внутреннем устройстве, значении храма в жизни человека .

Знакомство с православными народными традициями, православным календарём. Знание школьных традиций. Знание нравственных традиций, принятых в православии .

Для успешной реализации задач программы необходимо:

- сотрудничество с субъектами воспитания учащихся, для этого привлекаются семьи учащихся. Необходимо выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса .

- осуществление внешних связей: взаимодействие ГОКУ СКШ и общественных организаций, при этом используются различные формы взаимодействия:

- участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного воспитания

- посещение учреждений культуры: краеведческого музея города, картинной галереи, театра, городской детской библиотеки "Первоцвет", дом культуры "Дружба"

- проведение совместных мероприятий по направлениям нравственного воспитания в образовательном учреждении .

Ожидаемые результаты:

Результатом в данном случае является принятие учащимися конкретных духовных ценностей:

правил или идей. Иными словами, если дети с интеллектуальными нарушениями осознают, что такое «справедливость», «честность», «правдивость», «любовь к ближнему», и в разных жизненных ситуациях стремятся поступать в соответствии с этими понятиями, то можно отметить эффективность данной программы .

2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни для учащихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования основ экологической культуры, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования .

Программа формирования основ экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью .

Цель:

- развитие стремления у обучающихся с умеренной умственной отсталостью вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе;

- формирование необходимых для самореализации в жизни и обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни. .

Программа направлена на решение следующих задач:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;

формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование знаний о правилах здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;

формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;

формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях .

С учетом образовательных потребностей обучающихся задачи программы реализуются на уроках по предметам: «Развитие речи, предметные уроки и экскурсии», «Физическая культура», в ходе коррекционных занятий «Лечебная физкультура», а также в рамках внеурочной деятельности через проект «Здоровячок», курс «Все цвета, кроме черного» .

Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации по следующим направлениям:

–  –  –

Показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся .

Итогом образования человека с умственной отсталостью является нормализация его жизни .

Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинство людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность .

Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни .

Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Уметь взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса по проблемам формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры .

Уметь использовать сформированные компетенции в повседневной жизни .

Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, и др.) А так же необходимо проводить мониторинг результативности данной работы по следующим параметрам:

Соблюдение правил личной гигиены .

Соблюдение режима дня .

Поддержание двигательной активности .

Бережное отношение к природе .

2.2.5 Программа внеурочной деятельности Пояснительная записка Реализация АООП (2вариант) ГОКУ СКШ осуществляется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования .

Цель:

формирование единого образовательного пространства, обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов в соответствии с адаптированными образовательными программами для становления личности, социализации .

Задачи внеурочной деятельности:

развитие творческих способностей обучающихся;

развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности;

создание условий для развития индивидуальности ребенка;

формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;

создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками .

Внеурочная деятельность осуществляется по соответствующим направлениям:

коррекционно-развивающее;

духовно-нравственное;

спортивно-оздоровительное;

общекультурное;

социальное .

Основные направления и виды внеурочной деятельности

–  –  –

Формы и способы организации внеурочной деятельности ГОКУ СКШ обеспечивают достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью в умеренной степени, с ТМНР, на основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических условий .

Современная практика внеурочной деятельности включает различные ее виды:

индивидуальные, групповые, коллективные и работа в парах .

Организация внеурочной деятельности .

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта) .

Внеурочная деятельность может быть организована по месту проведения: на базе школы, учреждений дополнительного образования детей (учреждений культуры и спорта) .

Занятия внеурочной деятельности могут проводиться учителями, педагогами дополнительного образования и другими специалистами образовательного учреждения .

Набор направлений и программ внеурочной деятельности предлагается на родительском собрании в сентябре. В сентябре формируются группы для проведения занятий внеурочной деятельности в кружках, секциях и клубах .

Состав обучающихся может быть переменным. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей .

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования определяет ГОКУ СКШ .

Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются и утверждаются школой самостоятельно. Возможно использование авторских программ .

Планируемые результаты внеурочной деятельности .

Результат внеурочной деятельности индивидуален и отражает уровень успешности обучающегося в решении поставленных для него задач в карте индивидуального сопровождения .

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умеренной умственной отсталость и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов обучающихся с нарушениями развития. Для результативного процесса интеграции при организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта) .

2.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Семья является средой, в которой формируется личность ребенка и закладывается ресурс его социальной адаптации. Микроклимат, который родители создают в семье, играет основополагающую роль в процессе развития ребенка. В результате рождения ребенка - инвалида отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом искажаются. Причины нарушений связаны с психологическими особенностями ребенка, а также с колоссальной эмоциональной нагрузкой, которую несут члены его семьи в связи с длительно действующим стрессом. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. В большинстве случаев родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности ребёнка и ситуацию .

Таким образом, главной задачей школы становится не просто изучать особенности семей, но и разработать систему помощи и поддержки семьям, воспитывающих ребёнка - инвалида, способствовать получению конкретных навыков и умений для личностного роста самих родителей .

Важно, чтобы усилия школы и семьи были согласованными, только так можно добиться положительных результатов в развитие личности ребёнка .

С этой целью в ГОКУ СКШ г. Усть-Илимска была разработана программа по работе с семьёй обучающегося .

Цель: конструктивное взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах ребёнка и его семьи .

Задачи:

способствовать формированию благоприятного микроклимата в семье, способствующего максимальному раскрытию имеющихся у ребенка личностных, творческих и социальных ресурсов;

формирование партнерских взаимоотношений родителей с учреждением, позволяющих реализовать принцип взаимосвязи и взаимодополнения знаний, получаемых в учреждении и семье .

Принципы взаимодействия с родителями

1. Открытость школы для семьи .

Позитивный настрой на общение является прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов с родителями. В общении с родителями не уместны категоричность, требовательный тон .

2. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей .

Позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний не всегда приносит положительные результаты, гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях .

3. Создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности ребёнка в семье и школе .

4. Индивидуальный подход .

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями .

5. Динамичность .

Школа должна находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы .

Социально партнерство объявлено одним из стратегических направлений модернизации российского образования.

В построении партнерских отношений можно выделить три этапа:

Первый этап - Знакомство .

На этом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон, также большое значение имеет определение взаимной полезности участников — т. е., изучение возможностей (ресурсов) друг друга. От этого зависит распределение усилий сторон для достижения желаемого эффекта. Педагог посещает семью на дому, осуществляет знакомство со всеми членами семьи, их жилищными условиями, семейными ценностями, интересами, хобби. Возможно совместное проведения досуга .

Второй этап — Совместная деятельность .

На этом этапе будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретных программ совместной работы. Родители принимают участие в благоустройстве классных кабинетов, школьных участков, снежных городков, участвуют в городских и областных конкурсах, совместно с ребёнком и педагогом, делятся своими умениями и знаниями на мастер-классах и встречах за круглым столом. Родители регулярно информируются о том, в каких направлениях школьной жизни они могли бы принять участие .

Третий этап — Партнёрство .

Необходимым условием партнерских отношений является их добровольность, наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной деятельности). Также их долговременность, т. е., нацеленность субъектов на продолжительный и неоднократный характер взаимодействия, и взаимная ответственность .

Взаимодействия педагогов с родителями учащихся осуществляется по следующим направлениям работы:

1. Диагностическая работа, которая включает знакомство, сбор информации, выявление интересов, особенностей, потребностей семьи с целью создания благоприятных условий для планирования коррекционно-развивающей среды .

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психологического, социально-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика .

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:

сбор сведений о ребенке у родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование), наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности, беседы с учащимися, учителями и родителями, изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др .

изучение и оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.) .

2). Регуляция и корректировка коррекционных мероприятий с целью внесения необходимых изменений в процессе сопровождения семей .

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению содержания образования .

Коррекционно-развивающая работа включает:

составление индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения учащегося (с уведомлением родителей), формирование в классе психологического климата комфортного для обучающегося, организация внеурочной деятельности, направленной на социально-личностное развитие, разработку групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся, организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся, развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения, социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах .

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды, психокоррекционные методики и технологии, беседы с учащимися, организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.) .

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умеренной умственной отсталостью и их семей по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся .

Консультативная работа включает:

консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении программы .

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций родителям .

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности .

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др .

Информационно-просветительская работа включает:

проведение тематических консультаций для родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей, оформление информационных стендов, печатных и других материалов, психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности .

5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки .

Социально-педагогическое сопровождение включает:

разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество, взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи .

В процессе информационно-просветительской и социально - педагогической работы используются следующие формы и методы работы:

индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для родителей, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций родителям .

6. Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП представляет собой непрерывные контролирующие действия в системе "педагог – родитель обучающийся", позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика в развитии .

Мониторинг включает:

- сравнительный анализ образовательного процесса, который помогает целенаправленно и адресно планировать методическую работу с семьёй;

- достоверную и объективную информацию о достижениях ребёнка в образовательном процессе;

- статистические выводы, которые позволяют специалисту провести анализ полученных результатов .

Ожидаемый результат:

активизация педагогического потенциала семьи;

-изменение восприятия особого ребенка семьёй;

установление теплого эмоционального фона взаимодействия с ребенком данной категории;

формирование конструктивной модели родительского поведения;

сплочение родительской группы, вследствие осознания общности проблем детей и стремления к разрешению этих проблем;

гармонизацию сфер внутрисемейных отношений и отношений между семьей и внешним окружением;

формирование активной позиции родителей в организации эффективного взаимодействия семьи и школы .

–  –  –

Учебный год (без учета праздничных дней)-34 недели, каникулы- 34 дня Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение проходит в одну смену. Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 36 календарных дней, летом – не менее 8 недель 2.3.1. Учебный план Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными нарушениями развития (дети с умеренной умственной отсталостью) .

Учебный план ГОКУ СКШ Государственного общеобразовательного казенного учреждения Иркутской области «Специальной (коррекционной) школы г.Усть-Илимска» для учащихся с умеренной умственной отсталостью разработан на основе:

Закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273-ФЗ;

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.3286-15, от 10 июля 2015года №26);

Устава ОО;

Рекомендаций Министерства образования Иркутской области и службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области «О формировании учебного плана, плана внеурочной деятельности образовательными организациями Иркутской области на 2016-2017 учебный год для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 01.08.2016г.№55-37-7751/16 .

Учебный план обеспечивает:

-определение общего объема нагрузки и максимального объема учебной нагрузки обучающихся;

- определение состава и структуры образовательных областей, учебных предметов. Начало учебного года,сроки и продолжительность каникул соответствуют срокам, установленным годовым, календарным графиком .

В соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15, от 10 июля 2015года №26) продолжительность учебной недели– 5 дней. Обучение проходит в первую смену В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения класса .

Форма организации образовательного процесса представляет собой чередование учебной и внеурочной деятельности .

Отведённое на внеурочную деятельность время не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся .

Учебный план для обучающихся 2-4 –х классов включает две части: обязательную часть и часть внеурочной деятельность (коррекционно - развивающая область и другие направления внеурочной деятельности) Обязательная часть включает в себя общеобразовательные предметы, содержание которых адаптировано к возможностям умственно отсталых детей .

Содержание учебных дисциплин имеют:

- чётко выраженную практическую направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков;

- учебный материал связан с реальной жизнью ребёнка, что повышает мотивацию к обучению, формирует познавательные интересы;

- используются специальные методические приёмы обучения и специальные методические пособия .

Чтение Нарушения развития детей с умеренной умственной отсталостью не позволяют сформировать навыка самостоятельного чтения. Работа на уроках чтения тесно связывается с тематикой урока «Развитие речи, предметные уроки и экскурсии». Поэтому, последовательность изучения звуков и букв, усвоение основных слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов носит нетрадиционный характер и исключает элементы глобального чтения. К концу обучения дети осваивают чтение всех букв алфавита, усваивают чтение простых слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов. Обучение чтению проходит в форме совместной деятельности учителя и обучающихся .

Обучение чтению один из самых трудных учебных процессов. Навык чтения легко утрачивается без постоянного подкрепления. Поэтому, на всех предметах, как составная часть урока, дублируется методика урока чтения .

Письмо Письмо используется для закрепления навыка чтения. Конечная цель уроков письма заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения из 2-4 слов, уметь написать свое имя, фамилию, свой адрес, написать поздравительную открытку .

Развитие речи, предметные уроки и экскурсии Развитие речи - это неотъемлемая и необходимая часть образовательной области «Русский язык», которая позволяет освоить грамматический строй родного языка, расширить словарный запас, формировать и развивать коммуникативную функцию речи.

Для детей с умеренной степенью умственной отсталостью работа на уроках направлена на развитие следующих умений:

- повторить вслед за учителем слова, короткие предложения;

-использовать усвоенный словарь для образования новых форм слов (множественное число, уменьшительно-ласкательная форма и т.д.) по пройденным темам;

-составить простое предложение с использованием предлогов (в, на, за, под, над, у, к, по);

-ответить на вопрос учителя;

-описать действие по сюжетной картинке, по картинному плану;

-пересказать доступный пониманию читаемый учителем текст (сказка, рассказ);

-ответить на вопросы по тексту с помощью учителя, выразить свое отношение к происходящему .

Вся работа по развитию речи проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся .

Счет У детей с умеренной степенью умственной отсталости недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их счету. У них не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, они лишь механически заучивают порядковый счет. Такие дети с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для них недоступен .

В процессе обучения детей счету необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности .

Обучение счету детей организуется на практической наглядной основе .

На уроках элементарного счета дети считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Кроме этого, воспитанники знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и емкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры .

Занятия на уроках практического счета продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: письмом, предметно-практической деятельностью, рисованием и особенно с занятиями по ручному и производительному труду .

Физическая культура Физическая культура решает воспитательные, коррекционно-компенсаторные и лечебнооздоровительные задачи: укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка, умение участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности, в доступных спортивных занятиях. Для детей с умеренной степенью умственной отсталостью содержание образования по физической культуре носит ярко выраженный индивидуальный характер, с учетом сопутствующих соматических и психоневрологических осложнений основного дефекта развития .

Пение и ритмика В основу программы положена система музыкальных занятий, направленных нa коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью .

Для успешного решения задач музыкального воспитания необходимо, чтобы учитель вел свою работу в контакте с логопедом. В начале учебного года совместно с логопедом педагог знакомится с состоянием речи детей с умеренной умственной отсталостью. Это помогает музыкальному работнику в процессе фронтальной работы учитывать индивидуальные способности детей .

Программа по пению и ритмике включает следующие разделы: «Пение», «Слушание музыки», «Музыкально-ритмические упражнения» .

Основой уроком музыки является хоровое пение. Очень важно подбирать соответствующий репертуар, который должен быть доступным для восприятии детьми. Мелодии песен должны быть простыми, а содержание текста ясным, конкретным с незначительным объемом слов. Репертуар песен должен соответствовать возрасту и особенностям речевого развития детей .

Программа каждого класса предусматривает постоянную работу как над четким произношением (в упражнениях на гласные звуки, на сочетание согласных звуков с гласными: да, до, ду, мп, мо, му, ля, лё, л юн др.), так и над смысловым содержанием песен. Это не только помогает по возможности выразительно исполнять песню, но понять ее содержание .

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению у детей представлений о музыкальных произведениях. Обучающиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку различного характера, с помощью учители объясняют услышанное .

В программу также включены музыкально-ритмические упражнения (музыкальные игры, танцы, хороводы). С их помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков обучающихся: совершенствуется координация движении, улучшается осанка, что создаст у детей радостное, бодрое настроение. Под влиянием музыкально-ритмической деятельности развивается эмоционально - волевая сфера детей: они ставятся в такие условия, когда должны проявить активность, инициативу, находчивость .

На уроках развивается и познавательный интерес детей. Умело подобранные, упражнения, пляски, игры воспитывают у них правильное отношение к окружающему миру, расширяют представления о различных явлениях природы .

Рисование Рисование — один из предметом программы обучения детей с умеренной умственной отсталостью, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности .

Занятия по рисованию способствуют развитию у детей правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у воспитанников развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе .

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы .

Трудовое обучение подразделяется:

2-4кл: предметно-практическая деятельность, конструирование. Ручной труд .

Цель этих занятий - используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) коррегировать недостатки восприятия, внимания, зрительно- двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью .

Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах предметно-практической деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении .

Учебную работу на уроках предметно-практической деятельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках .

5-9 год обучения - является продолжением программы «Предметно – практическая деятельность. Конструирование. Ручной труд». Программа состоит из четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с металлом и древесиной; с пластическими материалами и растворами. Вся работа на уроках трудового обучения носит целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельности обучающихся при выполнении трудовых заданий, подготавливает их к общетехническому труду .

Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания .

Работа но хозяйственно-бытовому труду как простой и доступный вид практической деятельности содействует общему развитию детей с умеренной умственной отсталостью, готовит их к самостоятельности в быту. Следует отметить, что эти занятия являются также средством активного познания окружающей действительности .

В задачу занятий но хозяйственному труду и самообслуживанию входит сообщение обучающимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по бытовому труду .

Воспитанники с первых лет обучения приобретают первичные навыки но самообслуживанию, личной гигиене. Следует учитывать возможности детей и указанные в программе элементарные навыки, воспитываемые у детей .

Программа по хозяйственно-бытовому труду строится по следующим основным разделам:

жилище, одежда, обувь, питание .

Коррекционно-развивающие занятия проводятся учителем-дефектологом, учителемлогопедом, учителем. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения класса .

Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для состава всего класса в соответствии с расписанием уроков .

На коррекционные (индивидуальные и групповые) занятия по логопедии и формированию коммуникативных умений, ЛФК, развитию психомоторики и сенсорных процессов по расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15-25 минут на индивидуальное занятие или одну группу .

Коррекционное занятие «Логопедические занятия» направлено на формирование у детей социальных контактов и развитие способностей к совместным действиям в быту и игровой деятельности .

Коррекционные занятия по ЛФК направлены на коррекцию недостатков опорнодвигательного аппарата .

Индивидуально-коррекционные занятия по психомоторике направлены на развитие восприятия у детей с умственной отсталостью .

Содержание внеурочной деятельности ГОКУ СКШ г.Усть-Илимска сформировано с учетом запросов учащихся и их родителей (законных представителей), учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся .

Время, отведенное на внеурочную деятельность обучающихся составляет 10 часов на каждый год обучения со 2-го по 9-й класс при определении максимально допустимой недельной нагрузки .

Для достижений целей специально для учащихся 2-9 классов реализуются программы проектов, кружков, спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по следующим направлениям деятельности: спортивно-оздоровительное, общекультурное, духовно-нравственное, социальное .

1.Спортивно-оздоровительное направление представлено проектом «Здоровячок»

Проект направлен на формирование устойчивой мотивационно-ценностной установки на развитие здорового образа жизни и реализуется через тематические интегрированные занятия, в том числе и физкультурные, экскурсии, спортивные соревнования, игры, эстафеты, викторины, конкурсы, выставки детского творчества .

2. Общекультурное направление представлено проектом «Азбука безопасности»

Проект направлен на становление общекультурного, личностного и социального развития учащихся, реализация личной безопасности в обществе и быту, применяя полученные знания и представления о безопасности жизнедеятельности для выполнения учебных задач, обучающиеся научатся действовать самостоятельно при разрешении проблемных ситуаций в повседневной жизни .

В процессе освоения программы дети овладеют практическими умениями и первоначальными навыками действий в чрезвычайной ситуации; смогут сохранить свое здоровье, уметь выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу .

3.Духовно-нравственное направление представлено проектом «Русская изба»

Проект направлен на формирование интереса у учащихся к культурному наследию своего народа, христианским ценностям, формирование способности к духовному развитию; создание условий для получения знаний о православных ценностях и традициях русского народа с учетом историко-культурной, этнической, региональной специфики .

Формы работы по проекту: занятия в музее «Русская изба», экскурсии и прогулки по городу, работу с литературой краеведческого направления, сказками, инсценированное изучение исторических и духовных событий, занятия творческого и продуктивного характера .

4.Социальное направление представлена проектами «Тропинка к своему Я» и «Все цвета кроме, черного» .

Занятия по данным программам направлены на формирование навыков позитивного межличностного общения, способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности другого человека, формирование чувства самоценности и ценности другого человека, обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций; формирование навыков эффективной адаптации в обществе, позволяющей в дальнейшем предотвратить вредные привычки: курение, употребление алкоголя и наркотиков .

Проекты реализуется через групповые занятия, которые включают социопсихологические игры, элементы психогимнастики, сказкотерапии, арттерапии;

групповые дискуссии, экскурсии, соревнования и др.практические формы работы .

Ожидаемый результат:

Адекватное использование приобретённых навыков сотрудничества, коммуникативных навыков, бесконфликтного взаимодействия, эмпатии и толерантности к окружающим. Дети научатся управлять своим поведением в различных ситуациях, избегая конфликтов с окружающими .

Успешность в организации внеурочной деятельности во многом может зависеть от уровня развития воспитательной системы в образовательном учреждении, от наличия в школе социальных партнеров, и, конечно, от целенаправленного творческого взаимодействия учителей, учеников и других субъектов воспитания .

Учебный план в своем содержании отражает специфику обучения по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с детей с умеренной умственной отсталостью, ориентирован на максимальную социализацию и адаптацию детей в обществе, имеет практическую и коррекционную направленность, предусматривает разные уровни развития и подготовки к жизни .

Программно – методическое обеспечение учебного плана представлено государственными, авторскими и скорректированными программами .

Учебный план на 2016-2017 учебный год Учебные предметы Кол-во часов в неделю Всего

–  –  –

Содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости учащихся

1. Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода в целях:

- контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных адаптированной основной образовательной программой;

- оценки соответствия результатов освоения учебных программ установленным программным требованиям;

- проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью возможного совершенствования образовательного процесса;

2. Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим соответствующую часть адаптированной основной образовательной программы .

3. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости учащихся определяются педагогическим работником с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала, используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации представляется педагогическим работников в рабочей программе по предмету, курсу, дисциплине .

4. Текущей аттестации подлежат обучающиеся всех классов школы. Текущая аттестация проводится по всем предметам учебного плана, за исключением коррекционных предметов .

Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной системе .

5. Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по пятибалльной системе. Отметка за выполненную текущую работу заносится в классный журнал после проведения урока .

6. Текущий контроль успеваемости учащихся по предметам осуществляется по результатам индивидуального и фронтального устного опроса и результатам текущих письменных работ .

7. Оценка отражает степень самостоятельности обучающихся при выполнении действий, операций, направленных на решение конкретных жизненных задач .

Оценка «5» ставится, если учащийся самостоятельно и правильно выполняет все задания .

Оценка «4» ставится, если, учащийся самостоятельно выполняет все задания с незначительными ошибками и незначительной помощью педагога .

Оценка «3» ставится, если учащийся выполняет все задания с помощью педагога .

Оценка «2» ставится, если учащийся не может выполнить ни одного задания даже с помощью взрослого .

8. Результаты текущего контроля фиксируются в классных журналах, дневниках обучающихся .

9. Успеваемость учащихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит текущему контролю с учетом особенностей программы, предусмотренных индивидуальным учебным планом .

10. Для объективной оценки обучающегося, необходимо не менее 2 отметок при одночасовой недельной нагрузке, не менее 3 отметок при двухчасовой недельной учебной нагрузке и не менее 5 отметок при учебной нагрузке более двух часов в неделю .

11. Обучающиеся, пропустившие по независящим от них обстоятельствам более половины учебного времени, не аттестуются. Вопрос об аттестации таких обучающихся решается в индивидуальном порядке директором школы по согласованию с родителями учащегося .

12. Обучающиеся, временно находящиеся в других организациях, аттестуются на основе их аттестации в этих учебных заведениях .

13. Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей) сведения о результатах текущего контроля успеваемости учащихся посредством заполнения дневника обучающегося. Классные руководители в рамках работы в родителями (законными представителями) учащихся обязаны прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости учащихся в устной форме. Родители (законные представители) имеют право на получение информации об итогах текущего контроля успеваемости обучающегося в письменной форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться к заместителю директора по УВР ГОКУ СКШ .

Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации

1. Целями проведения промежуточной аттестации являются:

- объективное установление фактического уровня освоения и достижения результатов освоения адаптированной основной образовательной программы;

- соотнесение этого уровня с программными требованиями;

- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им адаптированной основной образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в осуществлении образовательной деятельности,

- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений .

2. Промежуточная аттестация в ГОКУ СКШ проводится на основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения обучающимся адаптированной основной образовательной программы осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся результатов и не зависит от формы обучения .

3. Формами промежуточной аттестации являются:

- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся проверочные работы .

- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты, беседы и другое;

- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок .

4. Годовая промежуточная аттестация включает:

- проверочную работу по русскому языку во 2-9 классах;

- проверочную работу по математике во 2-9 классах .

5. График проведения аттестационных работ составляется в начале учебного года и утверждается директором школы. Тексты для проведения проверочных работ разрабатываются учителями и утверждаются на научно-методическом совете школы .

6. Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной системе .

7. При пропуске учащимся по уважительной причине более половины учебного времени, отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины учащийся имеет право на перенос срока проведения промежуточной аттестации. Новый срок проведения промежуточной аттестации определяется ГОКУ СКШ с учетом учебного плана, индивидуального учебного плана на основании заявления учащегося (его родителей, законных представителей) .

8. Итоговая отметка за четверть определяется как среднее арифметическое текущих отметок .

При выставлении отметок по русскому языку и математике, решающим фактором при определении округления балла являются отметки за письменные работы .

9. В случае длительного отсутствия обучающегося на занятиях по неуважительным причинам (прогулы уроков без уважительной причины; пропуск занятий, не подтвержденный справкой из медицинского учреждения), при отсутствии удовлетворительных текущих отметок, за четверть выставляется отметка «2» .

10. Не допускается пересдача неудовлетворительных отметок во время каникул и в последние дни четверти .

11. Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных промежуточных аттестаций, и представляет собой результат четвертной аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина осваивался обучающимся в срок одной четверти, либо среднее арифметическое результатов четвертных аттестаций в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина осваивался обучающимся в срок более одной четверти. Округление результата проводится в пользу обучающегося с учетом результата годовой контрольной работы .

12. Классные руководители доводят до сведения (под роспись) родителей (законных представителей) результаты промежуточной аттестации учащихся, решение педагогического совета школы о переводе учащегося. Письменное извещение (ведомость) с росписью родителя (законного представителя) о результатах аттестации по итогам учебного года хранится в личном деле учащегося. Классные руководители в рамках работы в родителями (законными представителями) учащихся обязаны прокомментировать результаты промежуточной аттестации учащихся в устной форме. Родители (законные представители) имеют право на получение информации об итогах промежуточной аттестации учащегося в письменной форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться к заместителю директора по УВР ГОКУ СКШ .

13. В случае несогласия учащихся и их родителей с выставленной итоговой оценкой по предмету, она может быть пересмотрена. Для пересмотра на основании письменного заявления родителей приказом по школе создается комиссия из трех человек, которая собеседованием в присутствии родителей учащегося определяет соответствие выставленной отметки по предмету фактическому уровню его знаний. Решение комиссии оформляется протоколом и является окончательным .

14. Особенности сроков и порядка проведения промежуточной аттестации могут быть установлены ГОКУ СКШ для следующих категорий учащихся по заявлению учащихся (их законных представителей):

- выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады школьников, на российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы и иные подобные мероприятия;

- отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж;

- для иных учащихся по решению педагогического совета .

15. Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом .

16. Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на педагогическом совете ГОКУ СКШ .

–  –  –

Оценочные и методические материалы, используемые при реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (2-9 классы)

–  –  –

Характеристика режима образовательного процесса Основной формой организации учебно-воспитательного процесса в школе является классно-урочная система. Наряду с этим педагогический коллектив использует нетрадиционные и инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе. Помимо урока существуют и другие формы организации учебной работы: экскурсии, практические и лабораторные работы, домашняя самостоятельная работа, специальные коррекционные занятия. Они дополняют и совершенствуют классно-урочную систему .

Учебные занятия для обучающихся организуются в первую смену по 5-ти дневной учебной неделе. Учебные занятия начинаются с 9часов. Продолжительность урока - 40 мин. В соответствии с нормами максимально допустимой нагрузки для школьников учебное расписание предусматривает не более 5 уроков в день. Внеурочные и коррекционные занятия, проводятся на 6-7 уроках после перерыва 30 минут .

Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и праздничные дни .

–  –  –

В ГОКУ СКШ обеспечивается непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики .

–  –  –

Кадровое обеспечение представлено междисциплинарным составом специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку .

В штат специалистов включены:

ФИО Должность Образование Специальность Квалификационная категория работника Садовникова Фельдшер Средне- Фельдшер Высшая М.А. специальное Кадровое обеспечение ГОКУ СКШ специалистами предусматривает использование сетевых форм реализации образовательных программ, при которых специалисты из других организаций привлекаются к работе с обучающимися .

Организация Специалист ОГБУЗ «Усть-Илимская городская детская Врач-невролог, детский психиатр, педиатр, поликлиника» офтальмолог, отоларинголог, логопед .

ЦСПСиД г. Усть-Илимска Специалиста центра реабилитации Управление министерства социального Специалисты управления развития, опеки и попечительства Иркутской области по г. Усть-Илимску и Усть-Илимскому району ОГБУСО «Комплексный центр социального Специалисты центра обслуживания населения г. Усть-Илимска и Усть-Илимского района»

УВД ОДН по г.Усть-Илимску и Усть- Инспектор по делам несовершенолетних Илимскому району Центральная детская библиотека Специалисты библиотеки «Первоцвет»

МАУК ГДК «Дружба» Руководители клубных объединений МОУДОД ЦДЮНТТ Руководители кружков и секций Все специалисты владеют методами междисциплинарной командной работы. В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования создаются условия для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций, организаций системы социальной защиты населения, центров психолого-педагогической медицинской и социальной помощи, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов .

Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов обеспечивается на всех этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка программ, их реализация и анализ результатов обучения .

–  –  –

Информация о доступе к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям № Наименование ресурса Количество единиц

Компьютеры, всего в том числе:

В кабинетах информатики и ИКТ В предметных кабинетах В административных помещениях В библиотеке С доступом к Интернету Сеть в образовательном учреждении (число 8 компьютеров в сети) Принтеры и другие устройства вывода информации на 10 бумагу Мультимедийные проекторы Количество компьютеров, на которых подключена система контентной фильтрации, исключающая доступ к интернет –ресурсам, несовместимым с задачами образования и воспитания обучающихся Количество компьютеров в свободном доступе для учащихся Количество компьютеров в свободном доступе для педагогов (учительская, методический кабинет, библиотека и др.) Ноутбуки Факсы Интерактивные доски Цифровые фотоаппараты Цифровая видеокамера Оснащение учебных кабинетов В соответствии с требованиями к оборудованию предметных кабинетов, в ГОКУ СКШ г.Усть-Илимска учебный кабинет для обучающихся 2-9 классов, имеющих умеренную умственную отсталость (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) оснащен необходимым оборудованием:

–  –  –

2.2.3. Учебно-методическое обеспечение:

Учебники и учебные пособия, используемые в образовательном процессе, соответствуют федеральному перечню.

Программы по учебным предметам должны быть ориентированы на достижение следующих результатов:

- знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности;

- понимание причинно-следственных, функциональных и иных связей и взаимозависимостей предметов, их объективной значимости;

- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего образования;

- умения на основе полученных знаний ориентироваться в мире социальных, интеллектуальных, нравственных, эстетических ценностей;

- умения применять приобретенные знания для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей .

Реализация АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривает применение комплекса учебных программ, отобранных на основе принципов культуросообразности и гуманизации образования .

Учебные программы конкретизируют содержание АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), являются средством достижения поставленных целей при условии гарантий прав субъектов образовательного процесса .

Перечень учебных программ, имеющих соответствующие грифы согласования, принимается педагогическим советом ГОКУ СКШ г.Усть-Илимска в составе настоящей образовательной программы .

Применение скорректированных учебных программ допускается только после принятия педагогическим советом .

Реализация АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает использование учебно - методического комплекса, позволяющего достигать уровня образовательной подготовки обучающихся, предусмотренных перечнем примерных программ, составляющих основу учебного плана для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для детей с умственной отсталостью

1. Примерная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. / Под ред. А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В. В .

Воронкова [и др.]; под ред. В. В. Воронковой. - М.: «Провещение». – 2013. - 192 с .

Для реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школы используются учебники, рекомендуемые к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ на 2016-2017гг .

–  –  –

Используемые педагогические технологии .

Педагогическая технология – специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок .

В образовательном процессе используются как традиционные, так и инновационные педагогические технологии .

1.Традиционная педагогическая технология подразумевает прежде всего классноурочную организацию обучения .

Принципы традиционной педагогической технологии:

- научность (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);

- природосообразность (обучение определяется развитием, не форсируется); последовательность и систематичность (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему);

- доступность (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН); - прочность (повторение - мать учения);

- сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);

- наглядность (привлечение различных органов чувств к восприятию);

- связь теории с практикой (определенная часть учебного процесса отводится на применение знаний);

- учет возрастных и индивидуальных особенностей .

Требования к оценке: индивидуальный характер, дифференцированный подход, систематичность контроля и оценивания, всесторонность, разнообразие форм, единство требований, объективность, мотивированность, гласность .

2 Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образователь- ной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов .

Принципы личностно-ориентированного обучения:

- диалогичность, - деятельностно-творческий характер,

- поддержка индивидуального развития ребенка,

- предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения .

Средствами реализации личностно-ориентированных технологий обучения служат:

- внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др .

- дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической (телесной) и духовной природы ребенка, обстоятельств его жизни и судьбы, особенностей души и характера, языка и поведения, а также свойственного ему темпа учебной работы .

- создание ситуации успеха, условий для самореализации личности, повышению статуса ученика, значимости его личных "вкладов" в решение общих задач .

Содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция .

Требования к оценке: вместо количественной оценки - качественное оценивание:

характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка .

3. Игровые технологии. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно- рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде .

Игра способна активизировать и интенсифицировать учебный процесс .

Принципы игровых технологий:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом .

- участие в игре должно быть добровольным, создавать благоприятную атмосферу, развлекать, учить взаимодействию .

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элемент более общей технологии;

- в качестве урока или его части (введение, контроль);

- как технология внеклассной работы .

Требования к оценке: оценка результата определяется правилами игры, известными заранее, достижение высокого результата отмечается призами .

4. Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным в виде некоего конечного продукта .

Принципы метода проектов:

- предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей .

- преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта .

- проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными .

В последнем случае группа обучаемых может вести работу над проектом в Интернете, при этом будучи разделены территориально .

- к работе над проектом могут привлекаться родители учащихся .

- задача учебного проекта заключается в том, чтобы дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование .

Требования к оценке: оценивается актуальность выбранной темы, глубина её раскрытия, соответствие плану, обоснованность выводов, грамотность аккуратность и дизайн оформления, содержательность приложения, умение изложить самое интересное и ценное, отвечать на вопросы, защищать свою точку зрения в ходе выступление на защите проекта .




Похожие работы:

«024965 B1 Евразийское (19) (11) (13) патентное ведомство ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ЕВРАЗИЙСКОМУ ПАТЕНТУ (12) (51) Int. Cl. A61H 1/00 (2006.01) (45) Дата публикации и выдачи патента A61H 7/00 (2006.01) 2016.11....»

«Жить победителями или умереть со славой. Святослав У костра сидели двое — мужчина и женщина. В спину им дул из степной балки холодный ветер, посвистывая в давно осыпавшихся стеблях пшеницы. Женщина подобрала ноги под юбку, засунула кисти рук в рукава драпового пальто. Из-под вязаного платка, опущенного на глаза ее, только бы...»

«И. Н. Гаврилова Социальное партнерство и образование Электронный ресурс URL: http://www.civisbook.ru/files/File/4_1_Socialnoe_partnerstvo.pdf Перепечатка с сайта Института социологии РАН http://www.isras.ru/ И.Н. Гаврилова СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ Социальное партнерство подразумевает под собой конструктивное взаимодействие...»

«***** ИЗВЕСТИЯ ***** № 2 (38), 2015 Н И Ж Н Е В О ЛЖ С КОГ О А Г Р ОУ Н И В Е РС И Т ЕТ С КОГ О КО МП Л Е КС А ПАТРИАРХИ АГРАРНОЙ НАУКИ НИЖНЕГО ПОВОЛЖЬЯ УДК 016:581 ШУЛЬМЕЙСТЕР К.Г. (1895-1996 гг.): СТРАНИЦЫ ЖИЗНИ, ЗАСЛУГИ И ДОСТИЖЕНИЯ В НАУЧНОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ ЮГО-ВОСТОКА СССР (к 120-летию со дня рожде...»

«РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ РОССИЙСКОГО ДВИЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ Утверждено протоколом №3 от 11.08.2017 "Конференции (Общим собранием) регионального отделения Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации "Российское движение шко...»

«Оглавление: I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка.. 4 Актуальность, цели и задачи реализации Программы..5 Приоритетные принципы и подходы к формированию Программы.6 Характеристика детей 7-го года жизни с...»

«Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Железногорская детская школа искусств" Управление культуры администрации г . Железногорска Курской области Открытый урок "Ритмическое воспитание учащихся младших классов" Автор: Блинова И.С., преподаватель высшей квалификационной кат...»

«Родительское собрание "Ваш ребёнок –будущий школьник"Ход собрания: 1. Приветствие родителей Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады встрече с вами . Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Сегодня мы с вами поговорим о подготовке наших детей к школе. Вот и за...»

«Социальная педагогика: интеграция теории и практики формы поведения в психоаналитической теории К. Хорни соответствуют невротическому поведению, причина которого заключается в неадекватной самооценке. Таким образом,...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 г. БЕЛОЯРСКИЙ" Принято Утверждено на заседании педагогического совета приказом от 30.08. 2016 года № 939 школы Протокол от 30.08. 2016 года № 8 Согласовано...»

«Как понять акварель. Руководство для тех, кто хочет стать мастером Я пишу картины, чтобы вернуть трезвость мысли. Дэвид Ягджиан Иллюстрация на с. 2: ПОСВЯЩАЕТСЯ ЭЙЛИН ДЖАУР РАХМАН. НЕМАЯ ЛЮБОВЬ. 2002 ЛЮБОВЬ. Идея создать пособие по акварельной живопи...»

«ОПЫТ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОТРЯДА "ЮНЫЕ ПАТРИОТЫ КУЗБАССА" В ПЕРИОД С 01.06.15г по 30.06.15г. МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №55" № Ф.И. актив...»

«106049037 Быстрое тепло Rovus Модель: HEAT-MC4 ПЕРЕД ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИБОРА ВНИМАТЕЛЬНО ОЗНАКОМЬТЕСЬ С ИНСТРУКЦИЕЙ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ И СОХРАНИТЕ ЕЕ НА СЛУЧАЙ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ВОПРОСОВ В БУДУЩЕМ. Поздравляем с приобретением портативного обогревателя Rovus – это обогреватель, который подключается к штепсельной розетке! Беспроводной ке...»

«Annotation "Солёное детство" — автобиографическое эссе Александра Гезалова, впервые опубликованное в 2002 году в журнале "Север" (номера 1, 2, 3) и изданное в виде отдельной книги издательством "Благо" в 2005 году. Книга откровенно повествует о жизни детей-сир...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ "Грани познания". №5(19). Декабрь 2012 www.grani.vspu.ru д.В. ЛатышеВ (Волгоград) экоНомические предпосылки развития образовательНого сервиса Обозначены предпосылки развития рынка образовательных услуг, раскрыта сущность таких понятий, как образовательная услуга, обслужив...»

«Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины "Практическая стилистика и редактирование" базовой части Блока 1 "Дисциплины (модули)" студентам очной формы обучения по специальности 52.05.04 Литературное творчество в 7-9 семестрах....»

«Рецензия на программу дополнительного образования "Чудесный завиток". (технология квиллинг) Программа дополнительного образования "Чудесный завиток" относится к образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" и соответствует ФГОС. Данная программа не дублируют основную образовательн...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №29 "Журавушка" "Правила пожарные все дети знать обязаны" Проект по формированию правил пожарной безопасности дошкольников Сургут 2013 Содержание 1. Актуальность 2. Целевая группа 3. Цель проекта 4. Задачи 5...»

«Консультация для родителей " Дизартрия. Что это такое?" Подготовила Учитель – логопед: Шептур В.И. 2016г. Г. Краснокаменск Уважаемые родители! " Дизартрия. Что это такое?" Дизартрия (от греческих слов: dys – отрицание и arthroo – чл...»

«Упражнения и рабочие листы на русском языке по Интернет-безопасности. Упражнения и рабочие листы являются учебным материалом, который предназначен для обсуждения вопросов с учениками о безопасности в Интернете, а также – для проверки и укрепления их знаний. Материал является прил...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр дополнительного образования" города Смоленска (МБУ ДО "ЦДО") Рассмотрено и Утверждаю рекомендовано Директор МБУ ДО "ЦДО" к утверждению на г. Смоленска Педагогическом совете _Н.Г. Протокол № 1 Кравченко от 31.08.2018 года Приказ № 108-адм от 31 авг...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.