WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

Pages:     | 1 ||

«1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 4 1.1.1. Цели и задачи адаптированной программы 5 1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы 6 1.1.3. Значимые характеристики для ...»

-- [ Страница 2 ] --

Образовательная деятельность направлена и на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности .

В учебном плане предложено распределение основных видов деятельности, которое дает возможность ДОУ использовать модульный подход. Учебный план позволяет использовать принципы дифференциации и вариативности, а также обеспечивает своевременное познавательное, социальное и личностное развитие ребенка на каждом возрастном этапе его жизни .

Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется через учебный план, рассчитанный на 36 рабочих недель .

Объём учебной нагрузки в течение недели определён в соответствии с Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций») .

–  –  –

Программа по основам безопасности Реализуется в совместной деятельности педагога с жизнедеятельности детей дошкольного возраста детьми при проведении режимных моментов «Огонек»

Программа пот нравственно-патриотическому Реализуется в совместной деятельности педагога воспитанию дошкольников «Родничок» с детьми и при проведении режимных моментов Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

–  –  –



3.3. Материально-техническое обеспечение программы:

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение .

Для организации работы с детьми в ДОУ используются следующие помещения:

разновозрастные группы музыкальный зал большой и малый спортивный зал ИЗО студия кабинет логопеда кабинет социально-психологической службы театральная студия ЛЕГО кабинет зимний сад Центр игровой поддержки ребенка медицинский кабинет прачечная пищеблок кабинет швеи кабинет заведующего кабинет заместителя по АХЧ кабинет отдела кадров Локальные сети, выход в Интернет, электронная почта, ТСО .

проведена внутренняя локальная сеть для специалистов и администрации;

подключен Интернет;

функционирует сайт ДОУ www.солнышкоянао.рф и электронная почта:

solnce@muravlenko.yanao.ru

Технические современные средства:

Компьютеры, ЖК телевизоры, проекторы, мультимедийные экраны, домашний кинотеатр .

3.4. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании МБДОУ «ДС «Солнышко», реализующего программу дошкольного образования .

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания .





Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного Учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги .

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования Учреждения осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией .

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного образования;

- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной Учредителем МБДОУ «ДС «Солнышко», реализующего образовательную программу дошкольного образования) .

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);

образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования .

Формирование фонда оплаты труда Учреждения осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников Учреждения .

В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательной организации:

фонд оплаты труда Учреждения состоит из базовой и стимулирующей частей .

Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 % .

Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;

рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника .

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования .

В них включены:

- динамика развития воспитанников;

- использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;

- участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;

- повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др .

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ и нарушениями речи Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обуславливает образовательное учреждение общего типа, обеспечивать интегрированное образование. Педагоги должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей .

Предметно-развивающая среда в группах проектируется и организуется в соответствии с реализуемой основной образовательной программой детского сада и с учетом возрастных особенностей детей. Групповое пространство доступно детям. По всем видам деятельности созданы центры (коррекционные, игровые, двигательные, уединения и т.п.). Созданы условия для совместной и самостоятельной деятельности. Кабинет логопеда и группы оптимально насыщены развивающими играми, пособиями, игрушками .

В группах имеются логопедические уголки, для индивидуальной работы .

Особое внимание уделяется созданию условий для двигательной активности детей .

В приемной групп имеется спортивный уголок, который укомплектован спортивными комплексами .

В каждой группе есть различные игровые зоны, их содержание пополняется в зависимости от темы недели, интересов детей и их потребностей. Организация игровых зон в форме музеев, «Исследовательских лабораторий», библиотекой для «Почемучек» в ходе реализации творческих проектов детей старшего дошкольного возраста, позволяет придумывать творческие игры, игры с продолжением, проявлять инициативу, активность в общении со сверстниками и взрослыми .

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная .

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы .

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей .

Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре) .

Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей .

Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,

• к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования .

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования .

Требования к материально-техническим условиям реализации ООП (в том числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания) .

Материально – техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и развивающая среда детского сада отвечают всем требованиям:

определяемым в соответствии санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами;

определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;

к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенности помещений развивающей предметно- пространственной средой;

к материально -техническому обеспечению программы: учебно - методический комплект, оборудование, оснащение (предметы) .

Дошкольное образовательное учреждение оснащено необходимым оборудованием для полноценного функционирования и развития. Материально - техническая база соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования .

Бытовые условия в групповых помещениях и специализированных кабинетах соответствуют нормам СанПиН 2.4.1.3049 - 13 .

3.6. Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы .

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков их психического развития в штатном расписании имеются ставки: 3 учителей-логопедов, педагога-психолога, воспитателя по физическому воспитанию, 3 музыкальных руководителя. Уровень квалификации работников ОУ для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. 19 педагогов учреждения имеют курсы повышения квалификации по инклюзивному образованию .

3.7. Программно - методическое обеспечение

Список литературы:

1. Алексеева Е.Е. «Психологические проблемы детей дошкольного возраста» - СПб.:

Речь, 2006 .

2. Алексеева Е.В. «Наш проблемный ребенок» - СПб.: Союз, 1999 .

3. Ануфриев А.Ф. «Как преодолеть трудности в обучении детей» - М., 1989

4. Аромштам М.С. «Дом, в котором живет малыш» - Ярославль: Академия, 2001 .

5. Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми» - М.: Книголюб, 2003 .

6. Бадхен А.А. «Мастерство психологического консультирования» - СПб. : Речь, 2006 .

7. Баскакина И.В., Лынская М.И. «Приключения Л», «Цоколочка», «Звенелочка», «Свистелочка», «Шипелочка», «День рождения Р» логопедические игры. Айриспресс .

8. Батяева С.В. «Логопедическая тетрадь» - ОАО «Первая Образцовая типография» .

9. Бениллова С.Ю. «Доброжелательные взгляды на общение с детьми» - М.:

Прометей, 2002 .

10. Бернс Р.С. «Кинетический рисунок семьи» - М.: Смысл, 1996 .

11. Богомолов В. «Тестирование детей» - Ростов-на-Дону «Феникс», 2005 .

12. Брэдвей Л. «Ребенок от 0 до 3 лет» - М.: ЮНВЕС, 1997 .

13. Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя...» - М.,1996 .

14. Бурлачук Л.Ф. «Словарь-справочник по психодиагностике» - СПб.: Питер, 2000 .

15. «Издательство ГНОМ и Д», 2001. Рабочие тетради для совместной работы логопедов, воспитателей и родителей .

16. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» под редакцией Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В.;

17. Вайзман Н.П. «Психомоторика умственно отсталых детей» - М.: АГРАФ, 1997 .

18. Вальдес Одриосола М.С. «Формирование эмоционально-волевой сферы у дошкольников с проблемами в развитии» - М., 2004 .

19. Валитова И.Е. «Психология развития ребенка дошкольного возраста» - Минск.:

1997 .

20. Волкова Г.А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики» – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2005 .

21. Волкова Л. С. «Логопедия» – М., 1999 .

22. Воробьева Т.А., Гузенко Т.В. «50 уроков для подготовки руки к письму для детей 4лет» .

23. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. «Логопедические игры с мячом». Издательский дом «Литера» .

24. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М.:

Просвещение, 1991 .

25. Галанов А.С. «Психическое и физическое развитие ребенка» - М.: Аркти, 2001 .

26. Галкина Г.Г. «Пальцы помогают говорить» - М., 2005 .

27. Гарбер Е. «Ребенок от рождения до школы» - М., 2001 .

28. Гаврина С.Е. «Развиваем руки» - Ярославль: Академия, 1997. «Гометрическая мозаика». ОАО «Радуга» .

29. Гилевич И.М. «Дети с отклонениями в развитии» - М.: Аквариум, 1997 .

30. Гомзяк О.Е. «Говорим правильно в 5-6,в 6-7 лет». Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя в старшей и подготовительной к школе группе. Издательство ГНОМ .

31. Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры» - СПб.: Детство-пресс, 2002 .

32. Грабенко Т.М. «Чудеса на песке» - СПб.: 1998 .

33. Гриншпун Б. М. «Дислали» – М., 1989

34. Грибова О.О. «Технология организации логопедического обследования» – М.:

Айрис-пресс, 2005 .

35. Громова О.Е. «Логопедическое лото» - Издательство «ТЦ Сфера» .

36. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. «Логопедическое обследование детей 2 - 4 лет, стимульный материал для логопедического обследования детей 2 - 4 лет» - М.: ТЦ Сфера, 2005 .

37. Столетова В.Н. «Диалоги о воспитании» - М.: Педагигика, 1982 .

38. Демьянов Ю.Г. «Диагностика психических нарушений» - М.: Сфера, 2004 .

39. Дрезнина М. «Игры на листе бумаги» - М.: Искатель, 1998 .

40. Джайнотт Х. «Родители и дети» - М.: Знание, 1986 .

41. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. «Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста» .

42. Дьяченко О.М. «Психолог в детском учреждении» - М.: Новая школа, 1996 .

43. Заваденко Н.Н. «Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания» - М., 2000 .

44. Ибука М. «После трех уже поздно» - М.: Знание, 1991 .

45. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 .

46. Комарова Л.А. «Комплекты дидактических пособий на автоматизацию звуков: Ш, Ж, Р, Рь, Л, Ль, З, С» - Издательство ГНОМ и Д .

47. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., «Развитие связной речи. Темы: «Осень», «Зима», «Весна». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000г .

48. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. «Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей», «Автоматизация Ш-Ж у детей», «Автоматизация Л-Ль у детей» Издательство ГНОМ .

49. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Закрепление произношения звуков ( С-З-Ц, Сь-Зь, Ш-Ж, Ч-Щ, Р-Рь, Л-Ль) у дошкольников 4-5 лет» (8 тетрадей). - М., ООО

50. Косина Е. «Уроки логопеда», тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет – М., ООО «Издательство «Эксмо» .

51. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Психологические занятия в дошкольниками» - СПб.:

Речь, 2005 .

52. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001 .

53. Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии» – СПб., 1994 .

54. Ленор Штейнхард Юнгианская «Песочная терапия» - СПб.: Питер,2001 .

55. Лешли Д. «Работать с маленькими детьми» - М.:Просвещение, 1991 .

56. "Логопедическое лото" - Киров, "Весна дизайн" .

57. Лэндрет Г.Л. «Игровая терапия: искусство общения» - М., 1994 .

58. Монина Г., Лютова Е. «Проблемы маленького ребенка» - СПб.: Речь, 2002 .

59. Мухина В.С. «Возрастная психология» - М.: Академия, 1998 .

60. Настольная развивающая игра «Кто кричит, что звучит» .

61. Настольная развивающая игра «Логопедическое лото». ИП. Бурдина С.В

62. Настольная развивающая игра «Узор из звуков». ИП. Бурдина С.В

63. Новикова Е.Н. «Секреты предлогов и падежей» - М.: Издательство ГНОМ и Д,

2001. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. – СПб.: КАРО, 2006г .

Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста .

64. Нищевой Н. В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» .

65. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» .

66. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы с заикающимися детьми» .

67. Игры и упражнения, направленные на развитие целенаправленного выдоха, развитие общей и мелкой моторики .

68. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» .

69. Развивающая игра «Справа-слева. Сверху-снизу» - ООО «Дрофа-Медиа» .

70. Развивающая игра «Найди четвертый лишний» .

71. Шипицына Л.М. «Развивающие игры» - СПб.: Речь,2004 .

72. Рогов Е.И. «Общая психологи» - М.: Владос, 1998 .

73. Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к ДОУ» М.: Книголюб,2003 .

74. Рудестам К. «Групповая психотерапия» - М.: Прогресс, 1993 .

75. Симановский А.Э. «Развитие творческого мышления у детей» - Ярославль:

Академия, 1996 .

76. Семенака С.И. «Учимся сопереживать, сочуствовать» - М.: Аркти, 2004 .

77. Семенака С.И. «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе» - М.:

Аркти, 2005 .

78. Семаго Н.Я, Семаго М.М. «Проблемные дети» - М.: Аркти, 2001 .

79. Скворцова И.В. «Программа развития и обучения дошкольников. 100 логопедических игр. Для детей 4-6 лет» - СПб.: Издательский Дом "Нева"; М.:

"ОЛМА-ПРЕСС Образование", 2003 .

80. Смирнова Е.О. «Воспитание детей раннего возраста». - М.: Просвещение, 1996 .

81. Субботина Л.Ю. «Развитие воображения у детей» - Ярославль: Академия, 1996 .

82. Сычёва Г.Е. «Логопедический букварь». Пособие по обучению чтению дошкольников. - М.: Книголюб, 2004 .

83. Теремкова Н.Э. «Логопедические домашние задания для детей с ОНР» 1,2,3,4 альбом. - ООО «Издательство Гном и Д» .

84. Ткаченко Т.А. «Логопедическое лото в картинках» - ООО Издательство «Эксмо» .

85. Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно» – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002 .

86. Феофраст. «Характеры» - М.: «Ладомир», 1993 .

87. Шарохина В.Л. «Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе» - М.:

Прометей, 2002 .

88. Шарохина В.Л. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе»

- М.:Прометей, 2002 .

89. Шарохина В.Л. «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе» - М.:

Прометей, 2002 .

90. Шарохина В.Л. «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе» - М.:

Прометей, 2002 .

91. Щербакова Е.К. «Сонорные звуки». - Академия развития, г. Ярославль .

–  –  –

Проблема: развитие психических процессов у детей 3-4 лет с позиции компетентностного подхода .

Пояснительная записка:

Развитие познавательной компетенции на основе развития восприятия у детей 3 -4 лет актуально, потому что именно формирование познавательной компетенции (добывание знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях) является одним из условий реализации компетентностного подхода в ДОУ .

Программа направлена на развитие у детей восприятия цвета, формы, пространства, времени, движения, величины, особых свойств предметов, целостного предмета, сложных явлений, проговаривания ребенком своих действий, сравнения предметов, что является условиями формирования познавательной компетенции .

Цель программы: создание оптимальных условий развития элементарных основ познавательной компетенции у детей 3-4 лет .

Основные задачи программы:

1. Развивать элементарные основы познавательной компетенции .

2. Способствовать развитию психических процессов детей .

3. Формировать позитивное отношение к сверстникам .

4. Совершенствовать навыки социального поведения (общения) .

5. Развивать произвольность внимания, поведения .

Методы и приемы работы:

Так как ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, то основным методом работы будет игровой, а также выполнение ребенком различных упражнений и заданий .

Организация занятий и форма проведения:

Занятия проводятся 1-2 раза в неделю по 15 минут. Занятия проводятся индивидуально. Форма занятий - игра .

Основные принципы работы:

1. Этические принципы (не нанесения ущерба, компетентности, беспристрастности) .

2. Принципы структурирования материала (от простого к сложному, возможность варьирования заданий, систематичность, использование наглядности) .

3. Принципы учета индивидуальных особенностей (доступность материала, соответствие обстоятельствам) .

4. Принципы оценки, контроля и критики (научность, методическая обоснованность, обязательный учет нормы) .

Эффективность работы будет оцениваться двухэтапной диагностикой:

1 этап: диагностика по определению уровня развития психических процессов (Психолого- педагогическая диагностика Е.А.Стребелевой) Для определения развития познавательной компетенции детей использовать метод наблюдения .

2 этап: ретестовая диагностика по итогам работы с детьми для оценки эффективности данной программы .

Структура и требования к занятиям .

Ведущей формой работы с детьми является игротерапия, с соблюдением основных требований в процессе работы:

1.Непринужденные дружеские отношения с ребенком .

2.Принятие ребенка таким, какой он есть .

3.Нельзя не торопить, ни замедлять игровой процесс .

4.Выбор «игровых» тем отражает значимость их для психолога и интерес к ним ребенка .

5.В любой игре ребенку предлагается возможность импровизировать .

Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием .

Структура разработана с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста .

Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно .

Часть 1. Вводная .

Цель вводной части занятия – настроить ребенка на совместную работу, установить эмоциональный контакт между собой. Основные процедуры – приветствия, игры с именами .

Часть 2. Рабочая .

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят игры, упражнения, задания, направленные на развитие познавательных процессов и элементарных основ учебно-познавательной компетенции детей.

Основные процедуры:

игры, упражнения, психогимнастика .

Часть 3. Завершающая .

Основной целью этой части занятия является закрепление у каждого ребенка положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо игры-забавы .

Поскольку программа предполагает работу с дошкольниками, то ведущий должен смотреть за тем, чтобы участники занятия были включены в работу, не уставали, не отвлекались.

Поэтому каждое занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции:

- упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение);

- дыхательную гимнастику (действуют успокаивающе на нервную систему);

- мимическую гимнастику (направленную на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей);

- двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствуют межполушарному взаимодействию);

- чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (способствуют развитию произвольности) .

Результаты работы психолога не всегда проявляются быстро и не всегда бывают такими наглядными, как при обучении детей чтению, счету, письму. Но после проведения занятий, не сразу, а постепенно ожидается повышение уровня развития показателей основ познавательной компетенции детей ( умеют различать цвета и геометрические формы;

умеют сравнивать предметы по размеру с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу; умеют различать число предметов и их признаки). А также ожидается повышение уровня развития разных видов восприятия у детей .

Содержание программы .

Блок 1. Восприятие цвета и формы .

Цель: формирование познавательной компетенции через развитие восприятия цвета и формы .

Задачи:

1. Способствовать развитию восприятия цвета и формы .

2. Развивать психические процессы .

3. Вызывать у детей положительные эмоции, хорошее настроение .

Занятие 1. Цвет и форма .

Цель: развитие восприятия цвета и формы, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Развивать умение различать и называть цвета и геометрические формы .

2. Упражнять в умении проговаривать вслух последующие действия .

3. Тренировать мелкую моторику, мышление .

4. Создавать положительную эмоциональную атмосферу .

Игры и упражнения: «Разложи фигуры», «Посади бабочку на цветок», «Цапли, зайчики, лошадки», «Назови насекомых», «Отгадай по описанию» .

Занятие 2. Цвет и форма .

Цель: продолжение развития восприятия цвета и формы, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Развивать умение различать и называть цвета и геометрические формы .

2. Содействовать развитию умения проговаривать вслух последующие действия .

3. Тренировать мышление и произвольное внимание .

4. Создавать положительный эмоциональный фон, хорошее настроение .

Игры и упражнения: «Опиши зайчика», «Выбор и демонстрация фигур», «Красное и черное», «Прогулка в лес» .

Занятие 3. Цвет и форма .

Цель: продолжение развития восприятия цвета и формы, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Тренировать умение действовать согласованно .

2. Развивать внимание .

3. Упражнять в умении распознавать и называть цвета и геометрические формы .

4. Развивать умение проговаривать вслух последующие действия .

5. Создавать положительную эмоциональную атмосферу .

Игры и упражнения: «Елочки и грибочки», «Разложи фигуры», «Из каких фигур составлен предмет?», «Картинки спрятались» .

Занятие 4. Цвет и форма .

Цель: закрепление полученных навыков .

Задачи:

1. Тренировать умение различать и называть 7 цветов и 5 геометрических форм .

2. Развивать произвольное внимание, умение соблюдать правила игры .

3. Развивать зрительную память, мышление .

4. Вызывать положительные эмоции для создания хорошего настроения .

Игры и упражнения: «Цвета», «Прятки», «Фигуры», «Кот и мышки», «Построй ряд», «Животные» .

Блок 2. Восприятие величины .

Цель: развитие познавательной компетенции через развитие восприятие величины .

Задачи:

1. Развивать восприятие величины .

2. Развивать психические процессы .

3. Создавать положительный эмоциональный фон .

Занятие 5. Величина .

Цель: развитие восприятия величины, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Дать представление о понятиях «большой - маленький» .

2. Развивать зрительную память, внимание, умение соотносить свои движения со словами текста .

3. Упражнять в умении различать число предметов и их признаки .

4. Тренировать умение сравнивать предметы по размеру, с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу .

5. Создавать положительную эмоциональную атмосферу .

Игры и упражнения: «Животные и детеныши», «Носик к носику», «Покажи квадраты», «Достань игрушку», «Поставь по росту», «Запомни картинки», «Положи в коробочки» .

Занятие 6. Величина .

Цель: развитие восприятия величины, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Дать представление о понятиях «высокий – низкий», «длинный – короткий» .

2. Развивать зрительную память, внимание .

3. Содействовать развитию умения различать число предметов и их признаки .

4. Тренировать умение сравнивать предметы по размеру, с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу .

5. Создавать положительный эмоциональный фон, хорошее настроение .

Игры и упражнения: «Положи квадраты», «Поставь по росту», «Сравни карандаши по длине», «Сравни картинки», «Длинный – короткий», «Высокий – низкий» .

Занятие 7. Величина .

Цель: повторение материала .

Задачи:

1. Упражнять в умении сравнивать предметы по размеру, с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу .

2. Развивать умение различать число предметов и их признаки .

3. Содействовать развитию мышления, произвольного внимания .

4. Вызывать положительные эмоции для создания хорошего настроения .

Игры и упражнения: «Разноцветные квадраты», «Поставь по росту», «Картинки», «Помоги медведям», «Найди одинаковые полоски», «Отыщи норки» .

Блок 3. Восприятие пространства .

Цель: формирование познавательной компетенции через развитие восприятия пространства .

Задачи:

1. Способствовать развитию восприятия пространства .

2. Развивать психические процессы .

3. Создавать положительную атмосферу на занятии .

Занятие 8. Пространство .

Цель: развитие восприятия пространства, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Дать представление о пространственных категориях «здесь – там», «глубоко – мелко» .

2. Развивать внимание, мышление .

3. Упражнять в умении различать число предметов и их признаки .

4. Создавать положительную эмоциональную атмосферу .

Игры и упражнения: «Что находится в комнате», «Здесь и там», «Какая яма», «Глубоко – мелко», «Где?», «Недорисованные животные» .

Занятие 9. Пространство .

Цель: развитие восприятия пространства, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Дать представление о пространственных категориях – «расстояние», «направление» .

2. Содействовать развитию памяти, внимания, мышления, моторики .

3. Развивать умение различать число предметов и их признаки .

4. Создавать положительный эмоциональный фон, хорошее настроение .

Игры и упражнения: «Правильное движение», «Волк и зайчик», «Найди одинаковые предметы», «Далеко – близко», «Ритм», «Вверх – вниз» .

Занятие 10. Пространство .

Цель: закрепление полученных навыков .

Задачи:

1. Совершенствовать развитие восприятия пространства (здесь, там, глубоко, мелко; расстояние, направление.)

2. Содействовать развитию внимания, мышления .

3. Упражнять в умении различать число предметов и их признаки .

4. Вызывать положительные эмоции для создания хорошего настроения .

Игры и упражнения: «Где находится?», «Какая посуда самая глубокая?», « Найди отличия», «Покажи картинку», «Здесь – там», «Выше – ниже», «Глубоко – мелко» .

Блок 4. Восприятие времени .

Цель: развитие познавательной компетенции через развитие восприятия времени .

Задачи:

1. Развивать восприятие времени .

2. Содействовать развитию психических процессов, моторики .

3. Вызывать у детей положительные эмоции .

Занятие 11. Время .

Цель: развитие восприятия времени, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Дать представление о категории «время суток» .

2. Развивать внимание, мышление .

3. Содействовать развитию умения называть предметы, явления, их свойства .

4. Создавать положительное эмоциональное настроение .

Игры и упражнения: «Когда?», «Вначале и потом», «Раскрась фигурки по образцу», «Быстро – долго», «Части суток», «Прятки» .

Занятие 12. Время .

Цель: развитие восприятия времени, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Дать представление о категории «времена года» .

2. Тренировать внимание, слуховую память, моторику .

3. Развивать умение называть предметы, явления, их свойства .

4. Создавать положительный эмоциональный фон, хорошее настроение .

Игры и упражнения: «Время года», «Я положил в мешок», «Кот и мышки», «Когда нужны предметы?», «Хлопай в ладоши», «Разложи веточки» .

Занятие 13. Время .

Цель: повторение материала .

Задачи:

1. Отработать навыки восприятия времени .

2. Упражнять в умении называть предметы, явления, их свойства, рассказывать о них .

3. Содействовать развитию внимания, мышления, моторики, зрительной памяти .

4. Создавать положительное эмоциональное настроение .

Игры и упражнения: «Догадайся по описанию», «Покажи картинки», «Запомни фигуры», «Найди отличия», «Загадки» .

Блок 5. Восприятие движения .

Цель: развитие познавательной компетенции через развитие восприятия движения .

Задачи:

1. Развивать восприятие движения .

2. Развивать психические процессы, моторику .

3. Вызывать положительные эмоции у детей на занятии .

Занятие 14. Движение .

Цель: развитие восприятия движений, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Дать представление о различных движениях туловища, рук, ног, головы .

2. Тренировать мышление, внимание, память .

3. Развивать умение называть предметы, явления, их свойства, рассказывать о них .

4. Вызывать положительные эмоции для создания хорошего настроения .

Игры и упражнения: «Повторяй за мной», «Чего не хватает?», «Я положил в чемодан», «Хлопнем, топнем» .

Занятие 15. Движение .

Цель: развитие восприятия движений, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Познакомить с наименованиями движений тела (идет, бежит), движений и поз (сидит, лежит) .

2. Развивать мышление, внимание .

3. Содействовать развитию умения называть предметы, явления, их свойства, рассказывать о них .

4. Создавать положительный эмоциональный фон, хорошее настроение .

Игры и упражнения: «Зарядка», «Покажи», «Птички и коршун», «Найди одинаковые предметы» .

Занятие 16. Движение .

Цель: закрепление полученных знаний .

Задачи:

1. Закрепить навыки восприятия движений .

2. Упражнять в умении называть предметы, явления, их свойства, рассказывать о них .

3. Развивать память, мышление, моторику .

4. Вызывать положительные эмоции для создания хорошего настроения .

Игры и упражнения: «Делай по карточкам», «Запомни движения», «Кто наблюдательнее?», «Цапли, зайчики, лошадки» .

Блок 6. Восприятие особых свойств предметов .

Цель: формирование познавательной компетенции через развитие восприятия особых свойств предметов .

Задачи:

1. Способствовать развитию восприятия особых свойств предметов .

2. Развивать психические процессы, моторику .

3. Вызывать положительные эмоции у детей на занятии .

Занятие 17. Особые свойства предметов .

Цель: развитие восприятия особых свойств предметов, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Познакомить с разновидностями свойств предметов: теплый, острый, тяжелый, легкий, соленый, горький .

2. Тренировать память, внимание .

3. Развивать умение называть предметы, явления, их свойства, рассказывать о них .

4. Создавать положительную эмоциональную атмосферы .

Игры и упражнения: «Горячо – холодно», «Какого вкуса?», «Тяжело – легче», «Как пахнет?», «Какой предмет?» .

Занятие 18. Особые свойства предметов .

Цель: развитие восприятия особых свойств предметов, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Освоить способы определения свойств предметов (температуры, вкуса, тяжести, качества поверхности, запаха) .

2. Развивать мышление, моторику .

3. Развивать умение называть предметы, явления, их свойства, рассказывать о них .

4. Вызывать положительные эмоции для создания хорошего настроения .

Игры и упражнения: «Определи на вкус», «Выбери тяжелый предмет», «Запахи и ощущения», «Потрогай и назови» .

Занятие 19. Особые свойства предметов .

Цель: повторение материала .

Задачи:

1. Совершенствовать развитие особых свойств предметов .

2. Содействовать развитию умения называть предметы, явления, их свойства, рассказывать о них .

3. Тренировать память, мышление, воображение .

4. Создавать положительную эмоциональную атмосферу .

Игры и упражнения: «Назови предмет», «Запомни картинки», «Что нарисовано?», «Вспомни вкус», «Вспомни предмет» .

Блок 7. Восприятие целостного предмета .

Цель: развитие познавательной компетенции через развитие восприятие целостного предмета .

Задачи:

1. Развивать восприятие целостного предмета .

2. Развивать психические процессы, моторику .

3. Создавать положительный эмоциональный фон на занятиях .

Занятие 20. Целостность предмета .

Цель: развитие восприятия целостного предмета, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Познакомить с частями предметов, соотношением частей .

2. Развивать внимание, память .

3. Упражнять в умении различать число предметов и их признаки .

4. Развивать умение проговаривать вслух последующие действия .

5. Создавать положительную эмоциональную атмосферу .

Игры и упражнения: «Собери картинку», «Что за фигура?», «Узнай предмет на ощупь», «Съедобное и несъедобное», «Я положил в чемодан» .

Занятие 21. Целостность предмета .

Цель: развитие восприятия целостного предмета, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Дать представление о комбинации деталей при создании целостного образа предметов по образцу .

2. Содействовать развитию узнавания предметов по его словесному описанию .

3. Тренировать мышление, внимание .

4. Развивать умение различать число предметов и их признаки .

5. Упражнять в умении проговаривать вслух последующие действия .

6. Создавать положительный эмоциональный фон, хорошее настроение .

Игры и упражнения: «Узнай предмет по деталям», «Угадай, о чем я расскажу тебе», «Сравни картинки», «Загадки» .

Занятие 22. Целостность предмета .

Цель: закрепление полученных знаний .

Задачи:

1. Закрепить навыки восприятия целостности предмета .

2. Способствовать развитию умения проговаривать вслух последующие действия .

3. Развивать умение различать число предметов и их признаки .

4. Упражнять в развитии памяти, внимания, воображения .

5. Вызывать положительные эмоции для создания хорошего настроения .

Игры и упражнения: «Найди по описанию нужный предмет на рисунке», «Собери картинку», «Назови предметы похожие на круг», «Запомни картинки» .

Блок 8. Восприятие сложных явлений .

Цель: формирование познавательной компетенции через развитие восприятие сложных явлений .

Задачи:

1. Развивать восприятие сложных явлений .

2. Развивать психические процессы, моторику .

3. Создавать положительную эмоциональную атмосферу .

Занятие 23. Литературные произведения .

Цель: развитие восприятия сложных явлений, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Познакомить с образами героев, последовательностью событий, характером действия героев, эмоциональными переживаниями .

2. Развивать память, мышление .

3. Содействовать развитию умения проговаривать вслух последующие действия, грамматически правильной речи .

4. Упражнять в умении называть предметы, явления, их свойства, рассказывать о них .

5. Создавать положительную эмоциональную атмосферу .

Игры и упражнения: «Чтение рассказа», «Беседа о прочитанном», «Чего не хватает?», «Я положил в чемодан» .

Занятие 24. Отношения между людьми .

Цель: развитие восприятия сложных явлений, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Познакомить с отношениями друг к другу, выраженными во внешних действиях .

2. Развивать память, внимание, моторику .

3. Упражнять в умении проговаривать вслух последующие действия, грамматически правильной речи .

4. Способствовать развитию умения называть предметы, явления, их свойства, рассказывать о них .

5. Вызывать положительные эмоции для создания хорошего настроения .

Игры и упражнения: «Что происходит на картинке?», «Посмотри и расскажи», «Прятки», «Кот и мышки» .

Занятие 25. Итоговое .

Цель: повторение материала, закрепление полученных навыков .

Задачи:

1. Отработать навыки восприятия сложных явлений .

2. Совершенствовать умение проговаривать вслух последующие действия, грамматически правильной речи .

3. Развивать умение называть предметы, явления, их свойства, рассказывать о них .

4. Тренировать мышление, воображение, моторику .

5. Создавать положительную эмоциональную атмосферу .

Игры и упражнения: инсценировка рассказов .

Конспекты занятий .

Занятие 1 .

Цвет и форма .

Цель: развитие восприятия цвета и формы, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Развивать умение различать и называть цвета и геометрические формы .

2. Упражнять в умении проговаривать вслух последующие действия .

3. Тренировать мелкую моторику, мышление .

4. Создавать положительную эмоциональную атмосферу .

Оборудование:

- бланки с заданиями (бабочки) для каждого ребенка .

- геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник) для каждого ребенка .

- материал к занятию 1 .

- листочки, карандаши .

Ход занятия .

1. Психологический настрой. (Цель: создание положительной атмосферы, настрой на совместную работу.)

- Ребята, сегодня к нам в гости пришел Незнайка. Как вы думаете, почему его так зовут? Потому что он ничего не знает. На все вопросы он отвечает: «Не знаю, не умею» .

За что бы он не взялся, ничего у него не получается. Вот и пришел Незнайка у нас поучиться, попросить нашей помощи. Поможем ему, научим?

2. «Разложи фигуры». (Цель: развитие умения проговаривать вслух последующие действия, различать и называть геометрические формы.)

- Ребята, Незнайка принес нам разные геометрические фигуры. Он забыл, как они называются и просит назвать эти фигуры, чтобы он их запомнил. (Показать круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник, спросить, как они называются, раздать фигуры детям) .

А теперь давайте поможем Незнайке разложить эти фигуры: круги – в одну кучку, треугольники – в другую, овалы – в третью, квадраты – в четвертую, прямоугольники – в пятую. (Попросить 1 -2 детей назвать вслух свои действия.) Молодцы, ребята!

3. «Посади бабочку на цветок». (Цель: развитие умения различать и называть цвета, проговаривать вслух последующие действия.) Незнайке надоело раскладывать фигуры, и он пошел гулять. Вышел он на полянку и увидел бабочек. Все они были разного цвета. Какие были бабочки? Каждая бабочка сидела на цветке того же цвета. Незнайка спугнул их, и они улетели. А когда Незнайка спрятался, бабочки снова сели на свои цветочки. Покажите, на какие цветы сели бабочки .

(Раздать детям плакаты с бабочками.) Проведите линию от бабочки до цветка. Помните, цветок и бабочка должны быть одного цвета. (Попросить 1-2 детей назвать вслух свои действия.)

4. Физкультминутка .

Надоело Незнайке прятаться, ему захотелось отдохнуть. Давайте мы тоже отдохнем вместе с Незнайкой .

Игра «Цапли, зайчики, лошадки». (Цель: развитие внимания, научить детей точно и быстро реагировать на звуковые сигналы.) Вы идете по кругу. Когда я говорю: «Цапли» - вы стоите не одной ноге. Когда я говорю: «Зайчики» - вы прыгаете как зайчики. Когда я говорю: «Лошадки» - топаете одной ногой .

5. «Назови насекомых». (Цель: развитие мышления и речи.)

- Ребята, пока Незнайка прятался в траве, он увидел там еще кого-то. А кого он там увидел? (Показать плакат с насекомыми.) 6. «Назови предметы». (Цель: развитие умения называть геометрические формы.)

- Ребята, посмотрите на эту картинку. Давайте поможем Незнайке найти предметы круглой, квадратной и треугольной формы .

7. «Отгадай по описанию». (Цель: развитие мышления, умения различать и называть цвета и геометрические формы.)

- Ребята, незнайка говорит, что хотел купить в магазине что-то вкусное. Да забыл, как это называется. Что же это такое, Незнайка, ты опиши, а дети тебе помогут .

Это большое, круглое, снаружи зеленое, а внутри сладкое, красное. Что это такое, ребята? (Попросить 1-2 детей описать какой-либо фрукт.)

8. Прощание. (Цель: подведение итогов.)

- Ребята, Незнайке с вами очень понравилось, он говорит вам спасибо за то, что вы так хорошо ему помогали. Но Незнайке пора уходить. Давайте скажем Незнайке: «До свидания!». Что вам понравилось на занятии?

Занятие 2 .

Цвет и форма .

Цель: развитие восприятия цвета и формы, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Развивать умение различать и называть цвета и геометрические формы .

2. Содействовать развитию умения проговаривать вслух последующие действия .

3. Тренировать мышление, произвольное внимание .

4. Создавать положительный эмоциональный фон, хорошее настроение .

Оборудование:

- геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник - красного, синего, зеленого, желтого, черного, белого, оранжевого цветов.);

- игрушка зайчик;

- картинки с дикими животными (белка, лиса, заяц, ежик, волк, медведь.) Ход занятия .

1. Психологический настрой. (Цель: создание положительного эмоционального фона, хорошего настроения.) Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам в гости пришел Зайчик. Давайте поздороваемся с зайчиком .

2. «Опиши зайчика». (Цель: развитие мышления.)

- Ребята, а какого цвета зайчик? А еще он какой? Добрый или злой? (Попросить 1-2 детей описать полностью зайчика.) 3. «Выбор и демонстрация фигур». (Цель: развитие умения проговаривать вслух последующие действия, различать и называть цвета и геометрические формы.)

- Ребята, зайчик принес вам фигуры. Сейчас каждый из вас выберет круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник разного цвета, какого захотите .

А теперь покажите зайчику красный квадрат. Кто взял красный квадрат? А теперь – зеленый треугольник. У кого зеленый треугольник? (и т.д. называть те цвета и фигуры, которые выбрали дети. Если дети плохо ориентируются – показывать эти фигуры им, чтоб они искали по образцу.) Попросить 1-2 детей назвать вслух свои действия .

4. Физкультминутка .

Зайчик захотел отдохнуть, давайте отдохнем вместе с ним .

Игра «Красное и черное». (Цель: развитие произвольного внимания.) Если я покажу красный квадрат - вы хлопаете в ладоши, если синий круг – топаете ногами. (Чередовать несколько раз; попросить 1-2 детей повторить инструкцию .

5.«Прогулка в лес». (Цель: развитие мышления, умения различать и называть цвет.) Зайчик отдохнул вместе с вами. А сейчас он приглашает вас к себе в гости. Где живет зайчик – дома или в лесу? Мы отправляемся в лес. А кто еще живет в лесу?

(Показать картинки. Спросить, какого цвета каждое животное, что они любят кушать.) Молодцы .

6. «Подбери предметы». (Цель: развитие умения различать и называть геометрические формы.) А сейчас зайчик просит вас подобрать предметы, одинаковые по форме. Найдите их на этой картинке .

7. Прощание. ( Цель: подведение итогов.)

- Ребята, зайчик говорит вам спасибо, за то, что вы играли с ним, ходили к нему в гости и говорит вам: «До свидания»! Скажем зайчику: «До свидания». Ребята, расскажите, что вам понравилось на занятии?

Занятие 3 .

Цвет и форма .

Цель: продолжение развития восприятия цвета и формы, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Тренировать умение действовать согласованно .

2. Развивать внимание .

3. Упражнять в умении распознавать и называть цвета и геометрические формы .

4. Развивать умение проговаривать вслух последующие действия .

5. Создавать положительную эмоциональную атмосферу .

Оборудование:

- геометрические фигуры: круг, треугольник, овал, квадрат, прямоугольник;

- квадратики красного и зеленого цвета по количеству детей;

- мягкая игрушка «белка»;

- рисунок к игре «Картинки спрятались»;

- игра «геометрическая мозаика» .

–  –  –

1. Психологический настрой .

(Цель: создание положительной атмосферы) .

Здравствуйте дети. Сегодня к нам в гости пришла Белочка. Давайте поздороваемся с ней. А какая белочка? Какого она цвета? (Дети описывают белку). Что она любит кушать?

2. «Ёлочки и грибочки» .

(Цель: развитие восприятия цвета, умение проговаривать вслух последующие действия) .

- Ребята, а где живет белочка? А что она кушает? Давайте сейчас вырастим для белочки елочки и посадим грибочки. (Раздать детям по пять квадратов красного по пять квадратов зеленого цветов). Как называются эти фигуры? Какого они цвета? А сейчас вам нужны красные квадраты (это грибочки) положить в одну сторону, а зеленые квадраты (это елочки) в другую. (Попросить 1-2 детей проговорить вслух свои действия). Молодцы!

Белочка очень вами довольна .

3. «Картинки спрятались» .

(Цель: развитие внимания, восприятия цвета) .

- Дети, белочка принесла вам рисунок, но на нем все предметы спрятались. Давайте посмотрим и найдем, какие же предметы спрятались на рисунке и какого они цвета?

4. «Физкультминутка» .

- Дети, белочка устала, давайте отдохнем вместе с ней .

Игра «Снежок» .

(Цель: развитие умения действовать согласовано) .

Дети стоят кружком, держась за руки .

Выпал беленький снежок, Собираемся в кружок .

Мы потопаем, мы потопаем! (Топают ножками) Будем весело плясать, Будем ручки согревать .

Мы похлопаем, мы похлопаем. (Хлопают в ладоши) Будем прыгать веселей, (Прыгают на месте) Чтобы было потеплей .

Мы прыгаем, мы прыгаем!

5. «Разложи фигуры» .

(Цель: развитие восприятия формы, умения проговаривать вслух последующие действия) .

- А сейчас дети, давайте поможем белочке разложить фигуры. Вам нужно положить круги - в одну стопку, квадраты - в другую, треугольники - в третью, овалы - в четвертую, прямоугольники – в пятую .

Но сначала давайте вспомним названия фигур. Это какая фигура (круг) и т.д .

(Раздать детям фигуры. Попросить одного-двух детей назвать вслух свои действия) .

- Молодцы!

6. «Какие фигуры» .

(Цель: развитие восприятия формы) .

- Дети, белочка принесла нам вот такие рисунки. (Показать картинки из «геометрической мозаики»). И просит назвать из каких фигур составлены эти предметы?

7. Прощание .

(Цель: подведение итогов) .

- Дети белочка говорит вам «Спасибо» за то, что вы так хорошо помогли, и говорит вам «До свидания». Попрощайтесь с белочкой .

Что мы сегодня делали на занятии?

Занятие 4 .

Цвет и форма .

Цель: закрепление полученных навыков .

Задачи:

1. Тренировать умение различать и называть 7 цветов и 5 геометрических форм .

2. Развивать произвольное внимание, умение соблюдать правила игры .

3. Развивать зрительную память, мышление .

4. Вызывать положительные эмоции для создания хорошего настроения .

Оборудование:

- геометрические фигуры: круг, треугольник, овал, квадрат, прямоугольник красного, синего, зеленого, желтого, оранжевого, белого, черного цветов для каждого ребенка;

- предметы круглой, квадратной, овальной, треугольной, прямоугольной формы (по 2-3 предмета), а также;

- мягкие игрушки: заяц, белка, медведь, утенок, Незнайка;

- цветные карандаши .

Ход занятия .

1. Психологический настрой .

(Цель: создание положительной атмосферы) .

- Ребята посмотрите кто к нам пришел. Это Незнайка, белочка, зайчик. Они к нам уже приходила. Помните? Им так понравилось у вас в гостях, что они захотели прийти еще раз. Но они пришли не одни, а позвали с собой своих друзей – медвежонка, собачку и утенка. Каждый из них принес свое задание. Поможем их выполнить?

2. «Фигуры» .

(Цель: развитие восприятия формы, умение называть пять геометрических форм) .

- Дети, Незнайке в школе дали задание вспомнить, какие бывают фигуры. Но он их все забыл. Давайте поможем ему вспомнить, какие геометрические фигуры у нас есть .

(Показать круг и спросить: Какая это фигура? И т.д.). Молодцы! Еще Незнайке дали предметы разной формы и попросили определить, на какие фигуры они похожи, Давайте ему и в этом поможем. (Показать детям предметы круглой формы – клубок, крышка .

Спросит какой формы (круглой) и на какую фигуру похожи .

Квадратной формы – кубик, печенье и т.д.; треугольной формы – пирамидка, морковка; прямоугольной – книга и т.д.; овальной – яйцо и т.д .

(Показать детям куб, конус, шар, брусок) .

3. «Цвета» .

(Цель: развитие восприятия цвета, умение различать и называть 7 цветов) .

- Дети, белочка просит помочь ей вспомнить какие бывают цвета. (Показать детям красный, синий, белый, черный, зеленый, желтый, оранжевый цвета по порядку, спрашивать, как они называются) .

А сейчас давайте поможем белочке вспомнить, что бывает желтого цвета (и т.д.) вам рисунок, но на нем все предметы спрятались. Давайте посмотрим и найдем, какие же предметы спрятались на рисунке и какого они? Молодцы!

4. «Физкультминутка» .

- А теперь давайте немного отдохнем и поиграем .

С нами будет играть утенок и смотреть, правильно ли вы делаете .

Игра «Кот и мышки» (Цель: развитие произвольного внимания, умения соблюдать правила игры) .

- Мы будем играть в «Кота и мышек». Весело играют мышки, резвятся. Как только я скажу слово «Кот», мышки прячутся в норки (присесть). Когда скажу «Кот ушел» мышки выбегают и весело бегают .

5. «Прятки» .

(Цель: развитие внимания, зрительной памяти) .

- А сейчас наши гости хотят поиграть с нами. Посмотрите, как они стоят (выставить игрушки в ряд в произвольном порядке). А теперь закройте глаза (убрать одну или две игрушки). Открывайте глазки, и скажите, что изменилось? (Можно поменять игрушки местами) .

6. «Построй ряд» .

(Цель: развитие умения различать форму и цвет) .

- Медвежонок и собачка просят помочь им вот какое задание .

«Возьмите красный круг, положите рядом с ним желтый квадрат, рядом с квадратом, рядом с квадратом, синий треугольник, с треугольником – черный прямоугольник, с прямоугольником – зеленый овал» .

Молодцы! Посмотрите, какой красивый у вас ряд получился .

Дети, белочка принесла нам вот такие рисунки. (Показать картинки из «геометрической мозаики»). И просит назвать из каких фигур составлены эти предметы?

7. Прощание .

(Цель: подведение итогов) .

- Молодцы, дети. Помогли нашим гостям. Они остались очень довольны и говорят вам спасибо и до свидания. Давайте тоже попрощаемся с ними .

Что мы сегодня делали на занятии? Что вам понравилось на занятии?

Занятие 5 .

Величина .

Цель: развитие восприятия величины, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Дать представление о понятиях «большой-маленький» .

2. Развивать зрительную память, внимание, умение соотносить свои действия со словами текста .

3. Упражнять в умении различать число предметов и их признаки .

4. Продолжать развивать умение проговаривать вслух свои действия .

5. Тренировать умение сравнивать предметы с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу .

6. Создавать положительную эмоциональную атмосферу .

Оборудование:

- Три квадрата: большой, средний, маленький;

- Три коробки: большая, средняя, маленькая;

- Четыре картинки: яблоко, груша, банан, апельсин;

- мягкая игрушка: зайчик;

- сюжетная картинка к игре «Картинки» .

–  –  –

1. Психологический настрой .

(Цель: создание положительной атмосферы) .

- Дети, к нам в гости пришел кто? Зайчик. Он хочет остаться и посмотреть, что мы с вами сегодня будем делать. Разрешим зайчику остаться?

2. «Покажи квадраты» .

(Цель: развитие восприятия величины, умение сравнивать предметы) .

- Дети, посмотрите какая это фигура? (Раздать три квадрата: большой, средний, маленький каждому ребенку). Сколько у вас квадратов? Покажите самый большой квадрат, самый маленький квадрат, средний квадрат .

А сейчас положите квадраты по росту – сначала самый большой, потом поменьше, потом самый маленький. Попросить одного-двух детей назвать вслух свои действия) .

3. «Достань игрушку» .

(Цель: развитие восприятия величины, умение различать признаки предметов) .

- Дети, посмотрите, сможете ли вы достать эту игрушку (поставить игрушку высоко на полку) .

Нет, вы маленькие, игрушка высоко, вам не достать. А я большая – достану .

(Поставить игрушку на стол). А теперь вы сможете достать игрушку? Да, вы маленькие, стол низкий, достанете игрушку. Почему вы сможете достать игрушку со стола?

4. «Физкультминутка» .

- Дети зайчик устал. Он хочет отдохнуть. Давайте и мы отдохнем вместе с ним .

Игра «Сова» (Цель: развитие умения следовать указаниям взрослого, концентрации внимания) .

- Сейчас кто-то один будет сова, остальные птички. Когда я говорю: «День!», птички бегают, прыгают. Когда я говорю: «Ночь!», птички замирают. «Сова» летает и ловит тех, кто пошевелится или засмеялся .

5. «Запомни картинки» .

(Цель: развитие зрительной памяти) .

- Дети, посмотрите, зайчик принес вам картинки. Что на них нарисовано. (Показать детям 4 картинки. Сейчас вы запомните, что на них нарисовано, потом я их уберу, и вы назовете то, запомнили. (Попросить одного-двух детей назвать вслух свои действия) Молодцы!

6. «Положи в коробочки» .

(Цель: развитие восприятия величины, умение проговаривать вслух последующие действия) .

- Дети, посмотрите, что это у меня? Покажите большую коробочку, среднюю коробочку, маленькую коробочку. А теперь положите большие квадраты в большую коробочку, маленькие - в маленькую, средние – в среднюю. (Попросить одного-двух детей назвать вслух свои действия) Молодцы!

7. Прощание .

(Цель: подведение итогов) .

- Дети, зайчику очень понравилось у вас на занятии. Он говорит вам «Спасибо» и «До свидания» .

Что мы делали сегодня на занятии?

Занятие 6 .

Величина .

Цель: развитие восприятия величины, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Дать представление о понятиях «высокий - низкий», «длинный – короткий» .

2. Развивать зрительную память, внимание .

3. Содействовать развитию умения различать число предметов и их признаки .

4. Развивать умение проговаривать вслух последующие действия .

5. Тренировать умение сравнивать предметы с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу .

6. Создавать положительный эмоциональный фон, хорошее настроение .

Оборудование: мягкая игрушка утенок;

- большие и маленькие квадраты по количеству детей;

- картинка с домиками;

- длинные, короткие карандаши;

- толстые, тонкие книги;

- узкие, широкие полоски из бумаги по количеству детей;

- 5 картинок (яблоко, груша, банан, апельсин, персик) .

Ход занятия:

(Цель: создание положительной атмосферы,

1. Психологический настрой .

настрой на занятие.) Дети, к нам в гости пришел утенок. Какой он, какого цвета? Утенок хочет посмотреть, что мы с вами будем сегодня делать. Разрешим ему остаться?

2. «Положи квадраты». (Цель: развитие восприятия величины, умения различать признаки предметов.) Дети, у меня есть геометрические фигуры. Как они называются? (Раздать детям большие и маленькие квадраты.) Положите большие квадраты в большую коробку, маленькие- в маленькую. (Попросить 1 –2 детей назвать вслух свои действия.) 3. «Высокий – низкий». (Цель: развитие восприятия величины, умения различать признаки предметов.) Посмотрите на картинку. (Показать картинку с высокими и низкими домами.) покажите самый высокий дом, самый низкий дом. (Спросить, какой это дом, а какой это дом) .

4. «Длинный – короткий». (Цель: развитие умения различать признаки предметов) .

Раздать детям длинные и короткие карандаши. Попросить показать длинный карандаш, короткий карандаш. Предварительно показать, какой карандаш длинный, какой короткий. Потом дети показывают и называют самостоятельно .

5. Физкультминутка .

А сейчас давайте отдохнем .

Игра «Цапли, зайчики, лошадки». (Цель: развитие внимания, научить детей точно и быстро реагировать на звуковые сигналы.) Вы идете по кругу. Когда я говорю: «Цапли»- вы стоите на одной ноге. Когда я говорю: «Лошадки» - топаете одной ногой. Кодда я говорю: «Зайчики» – прыгаете, как зайчики .

6. «Толстый – тонкий». (Цель: развитие умения различать признаки предметов.) Показать детям толстую, тонкую книгу. А затем попросить детей взять со стола толстую книгу, тонкую книгу. (Попросить 1 –2 детей назвать вслух свои действия) .

7. «Широкий – узкий». (Цель: развитие восприятия величины, умения различать признаки предметов.) Показать детям широкую, узкую ленточки. Раздать широкие, узкие полоски бумаги .

Попросить детей показать и назвать широкую и узкую полоску .

8. «Запомни картинки». (Цель: развитие зрительной памяти.) Показать детям 5 картинок. Дети называют, запоминают, что на них нарисовано .

Затем картинки убираются. Дети называют то, что запомнили. Потом снова показать картинки и проверить, правильно ли назвали (попросить 1 –2 детей назвать вслух свои действия.)

9. Прощание. (Цель: подведение итогов.) Дети, утенку очень понравилось играть с вами, но ему пора уходить. Он говорит вам: «Спасибо и до свидания». Скажите ему тоже: «До свидания». Что мы с вами сегодня делали?

Занятие 7 .

Величина .

Цель: повторение материала .

Задачи:

1. Упражнять в умении сравнивать предметы с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу .

2. Развивать умение различать число предметов и их признаки .

3. Тренировать в умении проговаривать вслух последующие действия .

4. Содействовать развитию мышления, произвольного внимания .

5. Вызывать положительные эмоции для создания хорошего настроения .

Оборудование:

- картинки с изображением трех медведей;

- предметы (кружки, ложки, стулья, тарелки) разного размера (большие, средние, маленькие);

- наборы бумажных полосок из 6 штук, 2 из которых одинаковые, а остальные разного размера (по количеству детей);

- наборы из 5 квадратов, разных по размеру и цвету (по количеству детей);

- картинка к игре «Что быстрее?»;

- наборы из 3 грибочков, разных по размеру (по количеству детей) .

–  –  –

1. Психологический настрой .

(Цель: создание положительной атмосферы) .

- Дети, к нам в гости пришли… Кто это? Да, это медведи. А сколько их? Какого они цвета? Они просят нашей помощи. Поможем им?

2. «Помоги медведям» .

(Цель: развитие восприятия величины, умение сравнивать предметы по размеру, умение различать число предметов и их признаки) .

- Дети, давайте вспомним сказку «Три медведя». Там девочка Маша перепутала все ложки, тарелки, кружки, стулья. И медведи не знают, где чей стул, ложка, кружка, тарелка. Давайте поможем им. Для самого большого медведя – Михайло Иваныча найдем самые большие предметы. Для Настасьи Петровны – она поменьше, какие предметы найдем? (Поменьше, средние) А для самого маленького Мишутки какие? Да, самые маленькие .

- Молодцы, дети помогли медведям .

3. «Найди одинаковые полосочки» .

(Цель: развитие восприятия величины, умение сравнивать предметы по размеру с помощью прикладывания друг к другу, умение проговаривать вслух последующие действия) .

- Дети, медведи принесли нам еще несколько заданий. Давайте, тоже их выполним .

Посмотрите у вас разные полосочки (раздать детям наборы из 6 полосок) – длинные, короткие. Но вам нужно найти 2 одинаковые. (Попросить одного-двух детей назвать свои действия) .

4. «Физкультминутка» .

- А сейчас давайте отдохнем .

Игра «Цапли, зайчики, лошадки» (см. занятие №1) .

5. «Разноцветные квадраты» .

(Цель: развитие восприятия величины, цвета, умение сравнивать предметы по размеру с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу, умение проговаривать вслух последующие действия) .

- А теперь еще одно задание медведей (раздать наборы из пят квадратов). Какие фигуры я вам раздала? Какого они цвета? Вам надо положить квадраты друг на друга по порядку, от самого большого к самому маленькому так, чтобы, был виден цвет каждого квадрата. Назовите все цвета по порядку. (Попросить одного-двух детей назвать свои действия) .

6. «Что быстрее?» .

(Цель: развитие восприятия величины, умение различать число предметов и их признаки) .

- Посмотрите какие картинки принесли медведи. (Показать картинку с чашкой и ложками). Какой ложкой (большой или маленькой) можно быстрее вычерпать воду из чашки? Почему?

Еще одна картинка. (Показать картинку с корзинкой, яблоками и капустой). Чем быстрее можно заполнить корзину – капустой или яблоками? Почему?

7. «Поставь по росту» .

(Цель: развитие восприятия величины, умение сравнивать предметы по размеру с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу, умение проговаривать вслух последующие действия) .

- И последнее задание медведей. У вас есть грибочки (раздать детям наборы грибков). Сейчас вам надо разложить грибочки по росту – от самого высокого к самому низкому. (Спросить у детей, где самый высокий грибок, средний, низкий. Попросить одного-двух детей назвать вслух свои действия) .

Молодцы!

7. Прощание .

(Цель: подведение итогов) .

- Дети, очень благодарны вам, за то, что вы им помогли и говорят вам «Спасибо» и «До свидания» .

Что мы сегодня делали? Что вам понравилось на занятии? Понравилось помогать медведям?

Занятие 8 .

Пространство .

Цель: развитие восприятия пространства, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Дать представление о пространственных категориях «здесь-там», «глубокомелко» .

2. Развить внимание, мышления .

3. Упражнять в умении различать число предметов и их признаки .

4. Продолжать развитие умения проговаривать вслух последующие действия .

5. Содействовать развитию внимания, мышления, моторики .

6. Создавать положительную эмоциональную атмосферу .

Оборудование:

- Мягкая игрушка собачка;

- картинка «Вини-пух, пятачок и заяц»;

- 2 картинки (ведра) – глубокое и мелкое;

- «глубокая и мелкая» игрушечная посуда;

- картинка «Подбери пару» .

–  –  –

1. Психологический настрой .

(Цель: создание положительной атмосферы) .

- Дети, к нам на занятие пришла кто? Да собачка. Какая она? Собачка хочет остаться и посмотреть, что мы будем делать сегодня на занятии, поучится у нас. Разрешим ей остаться?

2. «Вини-пух, пятачок и заяц» .

(Цель: развитие внимания) .

- Дети, художник, рисуя наших друзей, сделал много ошибок. Постарайтесь исправить эти ошибки. Молодцы! Собачке понравилось как вы работаете .

3. «Глубоко-мелко» .

(Цель: развитие восприятия пространства, умение различать признаки предметов, умение проговаривать вслух последующие действия) .

- Дети, посмотрите у меня есть две коробочки. Вот эта коробочка мелкая, а эта глубокая. (Попросите детей назвать, где какая коробочка) .

А сейчас посмотрите, я положу мячик в мелкую коробку. Его видно. Да, коробка мелкая – мячик видно .

Теперь я положу мячик в глубокую коробку. Вы его видите? Нет, коробочка глубокая - мячик невидно .

А сейчас вы положите мячик в одну из коробок и скажите в какую коробочку вы положили мячик и почему вы так решили?

(Несколько детей опускают мячик в коробки; попросить 1-2 детей назвать вслух свои действия) .

4. Физкультминутка .

- Дети, вы устали? Давайте отдохнем .

Игра «Красный-синий» (Смотреть занятие №2) .

5. «Где?» .

(Цель: развитие восприятия пространства, умение различать число предметов и их признаки) .

- Дети, посмотрите на эту картинку (показать детям картинку «Зима»). Что находится впереди, сзади, внизу, вверху(относительно какого то предмета). Попросите одного-двух детей описать подробно какой либо предмет на картинке, посчитать количество предметов) .

6. «Глубокая-мелкая посудка» .

(Цель: развитие восприятия пространства, умение различать число предметов и их признаки, проговаривать вслух последующие действия) .

- Дети, посмотрите, что я вам принесла. Что это? Да, это посудка. Сейчас вам нужно разделить ее на две группы. В одну группу вы положите глубокую, а в другую – мелкую посудку. (Если дети затрудняются – разложить посудку вместе с ними; попросить одногодвух детей назвать вслух свои действия). Молодцы. Собачка вами довольна .

7. «Здесь и там» .

(Цель: развитие восприятия пространства, умение различать признаки предметов) .

- Дети, посмотрите в окно. Скажите, что находится там, за окно? (Дети перечисляют). Да, это все там. А что находится здесь, в группе? Дети называют) затрудняются – разложить посудку вместе с ними; попросить одного-двух детей назвать вслух свои действия). Да, это все здесь .

8. «Подбери пару» .

(Цель: установление логических связей между парными предметам, умение различать признаки предметов, проговаривать вслух последующие действия) .

- Дети, посмотрите, на эти картинки. Вам нужно подобрать пару каждому предмету;

попросить одного-двух детей назвать вслух свои действия) .

9. Прощание .

(Цель: подведение итогов) .

- Дети, собачке очень понравилось с вами играть, но ей пора идти. Она говорит вам «спасибо» и «до свидания». Что мы с вами делали сегодня? Какие игры вам понравились на занятии?

Занятие 9 .

Пространство .

Цель: развитие восприятия пространства, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Дать представление о пространственных категориях «расстояние», «направление» .

2. Развивать умение различать число предметов и их признаки .

3. Упражнять в умении проговаривать вслух последующие действия .

4. Содействовать развитию внимания, мышления, моторики .

5. Создавать положительный эмоциональный фон, хорошее настроение .

Оборудование:

- игрушка колобок .

- сюжетная картинка «лето»;

- картинка, с нарисованными елочками, грибами, ягодками, мячиками, яблоками, кубиками;

- отдельные карточки с изображением этих предметов;

- картинки с грибами ягодами для каждого ребенка;

- простые карандаши;

–  –  –

1. Психологический настрой .

(Цель: создание положительной атмосферы, настрой на совместную работу) .

Здравствуйте дети. Сегодня к нам в гости пришел Колобок. Он принес нам разные игры и задания. Сам он с ними справится не может поэтому просит у вас помощи .

Поможем ему? Еще Колобок укатился из дома и вернулся вернуться обратно сможет только тогда, когда мы выполним все его задания .

2. «Далеко-близко» .

(Цель: развитие восприятия пространства-расстояния; умение различать признаки предметов) .

- Ребята, давайте вспомним сказку про Колобка. Старуха испекла Колобок и положила на окно остудится. Колобок надоело лежать, он покатился и прикатился в лес (рассказывать вместе с детьми). Скажите, а лес от нас находится далеко или близко?

Почему вы так думаете? А от Колобка, если он в лесу, лес находится далеко или близко?

А теперь посмотрите на эту картинку (показать сюжетную картинку «лето») Что на этой картинке находится далеко, а что близко? Что близко друг от друга, а что дальше?

3. «Прыжки» .

(Цель: развитие восприятия пространства-направления, общей моторики) .

- Катится Колобок по лесной тропинке, весело ему. Навстречу ему заяц: «Колобок, Колобок, - говорит заяц, - давай с тобой вместе попрыгаем, а то мне одному скучно». А Колобок ему отвечает: «Я не умею». «А я тебя научу»:

- говорит заяц. Давайте тоже поучимся у зайчика прыгать. Смотрите вместе с Колобком, как зайчик прыгает. (Показать детям прыжок вперед, прыжок назад, прыжок в сторону). А сейчас вы будете прыгать одни без меня. Слушайте внимательно мои команды и выполняйте. А Колобок и зайчик на вас посмотрят .

–  –  –

Молодцы ребята. Научились прыгать и Колобка научили .

4. «Правильное движение» .

(Цель: развитие распределяемости внимания, умения различать число предметов и их признаки, проговаривать вслух последующие действия) .

- Катится Колобок дальше. А навстречу ему медведь .

«Колобок, Колобок помоги мне. А не то я тебя съем». - говорит медведь .

«Чем тебе помочь?» - спрашивает Колобок. «Да вот здесь у меня картинки, но я не могу с ними разобраться». - говорит ему медведь .

- Ребята давайте мы с вами поможем Колобку и медведю. Посмотрите внимательно на эту картинку (показать картинку с елочками, грибами, ягодками, кубиками…). Какие из этих предметов Колобок и медведь могли увидеть в лесу. А что не из леса? (дети называют)

- А сейчас я буду показывать предметы на картинках, а вы должны:

а) хлопнуть в ладоши, если покажу ягодку;

б) закрыть ротик ладошкой, если покажу елочку;

в) ничего не делать, если покажу другой предмет .

(Попросить 1-2 детей проговорить вслух свои действия) .

Молодцы ребята! Отпустил медведь Колобка .

5. «Найди одинаковые предметы»

(Цель: развитие мышления, умения различать число предметов и их признаки) .

Катится Колобок по лесу, а навстречу ему лиса .

«Колобок, Колобок найди мне две одинаковые ягодки, а не то я тебя съем.»

Испугался Колобок и стал искать. Ребята давайте поможем Колобку найти две одинаковые ягодки, а не то лиса его съест .

Посмотрите у вас на листочках нарисованы ягодки, найдите две одинаковые и подчеркните их. (Попросите детей рассказать, что в ягодках общего и чем отличаются от остальных). Молодцы ребята, вы помогли Колобку справится с лисичкиным заданием .

6. «Вверх-вниз» .

(Цель: развитие восприятия пространства-направления, умения проговаривать вслух последующие действия) .

Катится Колобок дальше по лесу и выкатывается на тропинку, которая ведет к его домику. Обрадовался Колобок, подкатился к калитке, но она оказалась закрыта. Давайте поможем Колобку ее открыть. Для этого нам надо поднять ручки высоко вверх (сначала показывает педагог). А теперь опустить вниз. А сейчас вместе со мной поднимаем ручки вверх, тянемся к замочку, пытаемся открыть его, не получается, опускаем вниз. Теперь сами еще раз поднимаем ручки вверх, тянемся, тянемся. Открыли. Ручки вниз опускаем(дети выполняют одни). Попросить одного-двух детей назвать вслух свои действия. Молодцы ребята, помогли Колобку .

7. Прощание .

(Цель: подведение итогов) .

Колобок очень рад, что вы помогли ему вернуться домой. Он говорит вам «спасибо»

и «до свидания». А вам понравилось помогать Колобку? Что мы с вами делали сегодня?

Что вам больше всего понравилось? Вы довольны, что мы помогли Колобку вернуться домой?

Занятие 10 .

Пространство .

Цель: закрепление полученных навыков .

Задачи:

1. Совершенствовать развитие восприятия пространства («здесь-там», «глубокомелко») .

2. Содействовать развитию внимания, мышления .

3. Упражнять в умении различать число предметов и их признаки .

4. Продолжать развитие умения проговаривать вслух последующие действия .

5. Взывать положительные эмоции для создания хорошего настроения .

Оборудование:

- Мягкая игрушка котик;

- конверт с письмом;

- сюжетная картинка «Комната»;

- карточки к упражнению «Покажи картинку»;

- картинки с машинками, самолетиками (по количеству детей);

- «глубокая и мелкая» игрушечная посуда;

–  –  –

1. Психологический настрой .

(Цель: создание положительной атмосферы) .

- Здравствуйте дети. К нам сегодня обещал придти гость. Но что то я его не вижу .

Вот только на столе лежит конверт. Давайте посмотрим, что в нем находится .

Оказывается нам письмо. (прочитать вслух) Дорогие ребята, мне очень хочется побывать у вас на занятии. Но пока я заколдован .

Как только отгадаете загадку я тут же явлюсь к вам. Ваш гость .

–  –  –

Кто это? Да, это котик. (Появляется кот) .

Дети как назовем котика? Какой он?

2. «Где?» .

(Цель: развитие восприятия направления, умения различать число предметов и их признаки)

- Дети, котик нам принес вот такую картинку и просит рассказать, что находится вверху, а что внизу. А сколько предметов на картинке: много или мало?

3. «Близко-далеко» .

(Цель: развитие восприятия пространства – расстояние, умение различать признаки предметов) .

А сейчас вам надо сказать, какие предметы находится близко друг от друга, а какие далеко? Теперь давайте посмотрим и расскажем, какие предметы в этой комнате находятся близко от нас, а какие далеко. Молодцы. Котику очень понравились ваши ответы .

4. «Покажи картинку» .

(Цель: развитие восприятия пространства - направления, умение различать признаки предметов) .

Дети, котик вам еще принес картинки. Он просит помочь вас выполнить вот такое задание. (Раздать детям картинки).

Покажите мне картинки где:

- ежик находится в центре;

- птичка внизу;

- рыбка вверху;

- пчелка сбоку;

- рыбка внизу и т.д .

Молодцы .

5. Физкультминутка .

- Дети, котик устал и приглашает вас отдохнуть?

Игра «Сова» (Смотреть занятие 5) .

6 .

7. «Здесь-там» .

(Цель: развитие восприятия пространства, умение различать признаки предметов) .

- Дети, посмотрите, где у нас котик? (пока дети играли, посадить котика на окошко) .

Давайте посмотрим вместе с ни в окошко и расскажем, что мы там видим? А сейчас давайте посмотрим на группу. Что мы здесь видим. Итак, это там (перечислить еще раз). А это здесь (перечислить). Молодцы, рассказали котику .

7. «Высоко-низко» .

(Цель: развитие восприятия пространства - направления, умение различать признаки предметов) .

- Дети, посмотрите, какие нам котик принес картинки. (раздать картинки с машинками и самолетами) Как это можно назвать одним словом? А сейчас давайте посмотрим, что летает высоко? А что ездит низко? Что передвигается высоко? Покажите, что передвигается низко? (Спросите несколько детей, как передвигается машина, самолет

– высоко или низко?). Молодцы .

(Цель: развитие восприятия пространства - направления, умение различать признаки предметов) .

8. «Глубоко-мелко» .

(Цель: развитие восприятия пространства, умение различать число предметов и их признаки, проговаривать вслух последующие действия) .

Дети котик принес посудку. Сколько предметов: много или мало? А сейчас котик просит разложить посуд на две части – мелкая и глубокая .

9. Прощание .

(Цель: подведение итогов) .

- Дети, котик очень вами доволен. Он говорит вам «Спасибо» и «До свидания». Что мы с вами делали сегодня? Какие игры вам понравились на занятии?

Занятие 11 .

Время .

Цель: развитие восприятия времени, познавательной компетенции .

Задачи:

1. Дать представление о категории «время суток» .

2. Развивать внимание, мышление .

3. Содействовать развитию умения называть предметы, явления, их свойства .

4. Продолжать развивать умение проговаривать вслух последующие действия .

5. Создавать положительное эмоциональное настроение .

Оборудование:- мягкие игрушки: кот, медведь, заяц, поросенок;

- картинка с частями суток;

- кружки белого, синего, желтого, черного цветов (для каждого ребенка);

- карточки к упражнению «Раскрась по образцу» (для каждого ребенка);

- картинки к игре «Что сначала, что потом»;

- картинки к игре «Быстро – долго» .

Ход занятия:

создание

1. Психологический настрой «Заколдованные звери». (Цель:

положительной атмосферы.) Здравствуйте дети! Сегодня к нам на занятие обещали прийти зверята. Но по дороге сюда их заколдовала злая волшебница. Расколдовать их сможете только вы. Поможем им?

Для этого вам надо будет разгадать загадки и выполнить различные задания, стараться и быть внимательными. А иначе вы не сможете их расколдовать. Итак, все готовы?

Слушаем первую загадку .

2. «Когда?» (Цель: развитие восприятия времени – части суток, умения называть вслух предметы, явления, их свойства, рассказывать о них.) Пятачком в земле копаюсь, В грязной луже искупаюсь .

Сейчас посмотрим, правильно ли вы угадали? (Достать поросенка) .

Да, правильно, молодцы. Хрюшу мы расколдовали. Но чтоб злая волшебница не смогла его больше заколдовать, надо выполнить вот такое задание .

Посмотрите на эту картинку. Где на ней нарисовано утро? Что мы делаем утром? А где нарисован день? Что мы делаем днем? А днем у нас как: светло или темно? Где вечер?

Что делаем вечером? Где ночь? Что делаем ночью? А ночью бывает светло или темно?

(Попросить 1 –2 детей дать полный ответ о каком – то одном времени суток.) Дети посмотрите на эти кружочки (раздать наборы кружков). Как вы думаете, каким кружочком можно обозначить день? А ночь? Утро давайте обозначим желтым кружочком .

Утром встает солнышко. А вечер обозначим синим кружочком. Вечером начинает темнеть. Покажите мне, какой кружочек день? Ночь? Утро? Вечер? А теперь давайте положим по порядку. Сначала утро, потом день, вечер, ночь (попросить нескольких детей повторить части суток по порядку с опорой на кружки) .

Молодцы. Хрюшу уже никто не сможет заколдовать .

3. «Раскрась фигурки по образцу». (Цель: развитие свойств внимания – концентрации, распределения, переключения, умения проговаривать вслух последующие действия.)

А сейчас следующая загадка:

Мохнатенька, усатенька, Молоко пьет, песенки поет .

Правильно ли вы отгадали? Да (достать кота). А чтобы никто больше не смог заколдовать киску вам надо выполнить следующее задание .

Сейчас вы будете раскрашивать грибок коричневым карандашом, а листик – зеленым (раздать детям карточки). (Попросить 1- 2 детей назвать вслух свои действия.) Молодцы. Котика тоже никто больше не сможет заколдовать .

4. Физкультминутка .

А сейчас давайте отдохнем .

Игра «Цапли, зайчики, лошадки». (См. занятие №1) .

5. «Что сначала, что потом». (Цель: развитие восприятия времени, умения точно и полно отвечать на поставленный вопрос, проговаривать вслух последующие действия) .

Следующая загадка:

Летом ходит без дороги, Мимо сосен и берез, А зимой он спит в берлоге, От мороза прячет нос .

Да, правильно, это медведь (достать медведя). А чтобы мишку никто больше не заколдовал, выполним вот что. Дети, посмотрите на эти картинки. Сейчас вам надо поставить эти картинки по порядку: что было сначала, что потом. (Попросить 1 – 2 детей назвать вслух свои действия.) 6. «Быстро – долго». (Цель: развитие восприятия времени, умения называть предметы, свойства, явления, признаки.)

Еще одна загадка:

Комочек пуха, Длинное ухо, Прыгает ловко, Любит морковку .

Да, это зайчик. А чтоб зайчика никто не заколдовал, сделаем следующее задание .

Посмотрите на эту картинку (показать картинку с художником и строителем) .

Скажите, что можно сделать быстрее: построить дом или игрушечный домик? Кто нарисует быстрее: художник картину или мальчик рисунок?

Молодцы, зайчика тоже никто не сможет больше заколдовать .

7. «Прятки». (Цель: развитие зрительной памяти.) Дети, вы расколдовали всех зверей. А теперь они хотят с вами поиграть. Запомните, как они стоят. А сейчас закройте глазки (убрать одну игрушку). А теперь откройте глазки и скажите, что изменилось? (Повторить несколько раз, можно менять игрушки местами.) 8. «Прощание». (Цель: подведение итогов.) Зверята говорят вам: «Спасибо», за то, что вы им помогли. А сейчас им пора уходить. Они говорят вам: «До свидания». Скажите тоже им: «До свидания» .

Что мы делали на занятии? Какие игры вам понравились?



Pages:     | 1 ||

Похожие работы:

«Классный час "Правила безопасности зимой. Безопасность на льду. Внимание зимние каникулы!". Цель классного часа: рассмотреть различные ситуации безопасности жизни и здоровья в зимнее время. Задачи: повторить правила дорожного движения. Формировать представления младших школьников о безопасности дорожного движе...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Николо-Кропоткинская основная общеобразовательная школа УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ НиколоКропоткинской ООШ _ М.А.Филиппова Приказ № от "" 2016г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по музыке для 2-ого класса Составитель: учитель начальных классо...»

«УДК 811.111 Звягинцева Александра Витальевна, канд. филол. наук, доцент, кафедра фонетики и лексики английского языка, ФГБОУ ВПО "Московский педагогический государственный университет", г. Москва, Россия ИЕРАРХИЧНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ КАТЕГОРИИ...»

«ЗАНЯТИЕ №1. Проведение субъективного исследования ребенка и оценка анамнеза детей разных возрастных периодов. Место проведения – доклинический кабинет. Продолжительность занятия – 4 часа (180 минут) Система оценки – КУЗ 10 баллов, прем. – 4 балла.Вопросы для подготовки: 1. Периоды детского возраста 2. Формулы для определения...»

«Комментарий к письму № 08-ПГ-МОН-17624 ТАРАДАНОВОЙ И. И. и к письму № 08-ПГ-МОН-5002 БЛАГИНИНА А. Г. (цыплят по осени считают) Перечень наук, предназначенных для их обязательного усвоения школьникамии и затем аттестовывание та...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Ратчинская средняя общеобразовательная школа" УТВЕРЖДЕНА приказом по МОУ "Ратчинская СОШ" от 31.08.2016г. №77 Рабочая программа учебного предмета "Окружающий мир"  (базовый ур...»

«Автомобильная охранная система с функцией дистанционного запуска двигателя и 2-сторонней связью ALLIGATOR S-825RS Автомобильная охранная система с функцией дистанционного запуска двигателя и 2-сторонней связью ALLIGATOR S-825RS ИНСТРУКЦИЯ...»

«МОУ Глазуновская средняя общеобразовательная школа Областной краеведческий конкурс исследовательских работ учащихся "Лесков и Орловский край 2011". Исследовательская работа на тему "Церкви и монастыри Орловщины в произведениях Н.С.Лескова". Серпилина Маргарита Сергеевна Класс: 10 "Б" Учитель: Дворцова Ольга Ивановна п. Глазу...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому...»

«Структура современного урока информатики в рамках реализации ФГОС. Особенности конструирования технологической карты урока . “Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”. С.И. Гессен Марина Вален...»

«Консультация для родителей Крупная польза мелкой моторики Подготовила: воспитатель МБОУ "Начальная школа – детский сад № 44" г.Белгорода Аббасова Раксана Аликрам кызы Совсем недавно в Японии, стране передовой по части...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.