WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА № 27 г. БРАТСКА УТВЕРЖДЕНО Педагогическим советом «_» 2016 г. ...»

Российская Федерация

Министерство образования Иркутской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА № 27 г. БРАТСКА

УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом

«___» __________ 2016 г .

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по УР: Директор школы:

____________/Т. Н. Выборова/ _____________/В.В. Чемезов/ «___ » __________ 2016 г. «___ » __________ 2016 г .

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего, основного общего образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (начальное общее образование освоение – 3 года;

основное общее освоение - 5 лет)

Составители:

Выборова Т.Н .

Безлепкина Е.А .

Мишакова О.Н .

Рассмотрено на заседании Руководитель МО

МО учителей общеобразовательных общеобразовательных предметов:

предметов _____________/Т.А. Черемных/ Протокол № _________ от «___ » __________ 2016 г .

г. Братск 2016г .

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка 3

2. Обеспечение общеобразовательной программы СКШ № 27 г. Братска 4

3. Цель и задача, приоритетные направления общеобразовательной программы школы 16



4. Особенности учебно – воспитательного процесса 18

5. Учебный план ГОКУ СКШ № 27 26

6. Календарный учебный график на 2016 – 2017 учебный год 40

7. Общеобразовательная программа начального общего образования 41

8. Планируемые образовательные результаты освоения программы начального общего образования 102

9. Общеобразовательная программа основного общего образования 104

10. Планируемые образовательные результаты освоения программы основного общего образования 217

11. Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся 2 – 9 классов (воспитательная компонента) 219

12. Коррекционная работа 224

13. Система оценки достижений планируемых результатов освоения общеобразовательной программы ГОКУ СКШ №27 г. Братска 232

14.Управление реализацией общеобразовательной программы 236

15. Совершенствование системы управления школой 237

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа Государственного общеобразовательного казенного учреждения Иркутской области «Специальной (коррекционной) школы № 27 г. Братска – является стратегическим документом учреждения, направленным на обучение, воспитание, коррекцию развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их индивидуальных, возрастных, физиологических, психологических особенностей и личностных склонностей .

Обучающиеся с ОВЗ различны по структуре дефекта, по характеру и уровню интеллектуальной деятельности, по личностным проявлениям, по привычкам и склонностям, тем не менее некоторые особенности обучающихся с ОВЗ являются типичными .

У всех детей с ОВЗ наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных процессов: активного восприятия, произвольного внимания и памяти, словесно-логического мышления, обобщающей и регулирующей функции речи. Для этих детей характерны нарушения пространственного восприятия, работоспособности и разнообразные дефекты моторной сферы .





Обучение детей школьного возраста с нарушением интеллекта осуществляется в специальных коррекционных учреждениях по специальным программам на основе специального образовательного стандарта .

Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012г.;

- Конституция Российской Федерации;

- Конвенция о правах ребенка;

- Учебный план ГОКУ СКШ № 27 г. Братска, утвержденный директором школы на 2016-2017 учебный год;

–  –  –

3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧА, ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ

Главной целью ГОКУ СКШ № 27 является - коррекция отклонений в развитии обучающихся средствами образования и трудовой подготовки, социально-педагогическая реабилитация для последующей интеграции в общество, воспитание социально-полезной личности, способной к самоопределению и самореализации в учебной, трудовой, культурной сферах деятельности .

Достижение поставленной цели при реализации основной образовательной программы СКШ № 27 предусматривает решение следующих задач:

- овладение базовыми знаниями по общеобразовательным предметам;

коррекция специфических, индивидуальных нарушений обучающихся;

формирование у обучающихся необходимого объема профессиональных знаний и трудовых умений для социальной адаптации в обществе;

воспитание социально-полезной личности, обеспечивающее формирование общей культуры обучающихся: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание;

социальное, личностное и интеллектуальное развитие, обеспечивающее самосовершенствование обучающихся, их социальную успешность, развитие творческих способностей;

- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности .

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

- профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования, центром занятости населения города Братска;

- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнрами .

Образовательная программа ГОКУ СКШ №27 г.

Братска классифицируется по следующим приоритетным направлениям:

- учебно-методическое;

- коррекционное;

- воспитательное;

- трудовое;

- лечебно-оздоровительное .

Учебно-методическое направление предусматривает:

1) обеспечение образовательного уровня в соответствии с «Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья», с учетом психофизических параметров личности учащихся;

2) внедрение и разработка технологии коррекционного обучения с целью развития механизма компенсации у каждого ученика;

3) организацию системы динамического наблюдения за состоянием развития и обучения учащихся;

4) создание базы данных по организации коррекционного обучения;

5) организацию постоянной системы повышения квалификации педагогов;

6) стимулирование творчески работающих учителей .

Коррекционное направление предусматривает:

1) разработку и создание базы данных по планированию и моделированию коррекционно-развивающих уроков;

2) разработку системы специальных коррекционных упражнений по развитию психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления);

3) организацию дифференцированного индивидуального обучения с целью максимальной помощи отдельным учащимся;

4) проведение педсоветов, методических объединений педагогов по отработке коррекционных технологий .

5) изучение уровня развития детей; проведение диагностики в течение всего времени обучения;

6) оказание консультативной помощи педагогам и родителям (законным представителям) .

Воспитательное направление предусматривает:

1) создание базы данных по диагностике уровня воспитанности учащихся;

2) организацию внеурочной деятельности, создание воспитательной среды для формирования у воспитанников общечеловеческих ценностей и воспитания гражданина-патриота;

3) формирование и закрепление традиций школы .

Трудовое направление предусматривает:

1) обучение учащихся трудовым навыкам;

2) воспитание у учащихся потребности и осмысления необходимости в трудовой деятельности .

Оздоровительно - восстановительное направление предусматривает:

1) организацию систематического наблюдения за состоянием здоровья каждого воспитанника;

2) налаживание работы по профилактике токсикомании и наркотической зависимости;

3) проведение оздоровительной работы, создание здоровьесберегающей среды .

4) пропаганду здорового образа жизни (тематические медицинские линейки, беседы, консультации в центре репродуктивного здоровья, тест-тренинги, рекомендации по улучшению здоровья учащихся и др.) .

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

4 .

ПРОЦЕССА

Обучение в школе для учащихся 2-9 классов организовано в две смены, во второй половине дня работают группы продленного дня (ГПД). Все учащиеся обеспечены бесплатным, трехразовым питанием .

Наполняемость классов –11 - 16 учащихся .

Продолжительность учебного года для учащихся 2 - 9 классов – 34 недели 3 дня (с 01.09.2016 г. – по 27.05.2017 г.) .

Продолжительность каникул в течение учебного года (суммарно) – не менее 31 календарного дня .

–  –  –

Продолжительность учебной недели: в 2 - 9 классах – 5- дневная неделя .

Начало занятий - 8.30 .

Продолжительность урока – 40 минут .

Во всех классах в течение каждого урока (после 15-20 минут работы) проводятся динамические паузы продолжительностью 1-3 минуты .

Продолжительность перемен - от 10 до 20 минут .

Расписание уроков составляется в соответствии с санитарногигиеническими нормами и учетом всех требований СанПиН .

В соответствии с нормами максимально допустимой нагрузки для школьников учебное расписание предусматривает для 2 - 4классов не более 5 уроков в день, для 5 - 6 классов не более 6 уроков, для 7 - 9 классов не более 7 уроков. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью не менее 30 минут. Основной формой организации учебновоспитательного процесса является урок, который строится на принципах коррекционно-развивающего обучения .

Ведущими принципами обучающей деятельности являются – принцип индивидуализации и дифференциации, в соответствие с которыми результаты учебной деятельности оцениваются в соответствии с индивидуальными особенностями (1- 4 группой) усвоения знаний .

Первую группу составляют ученики, успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания они выполняют, как правило, самостоятельно, программный материал усваивают сознательно. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого .

Во вторую группу входят ученики, также успешно обучающиеся в классе и справляющиеся с основными требованиями программы, но с более медленным темпом продвижения. Они понимают фронтальное объяснение учителя, запоминают изучаемый материал, но затрудняются сделать выводы и обобщения делают с помощью учителя, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ .

К третьей группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал и нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной, предметно-практической) помощи учителя. Для учащихся характерно недостаточное понимание вновь изучаемого материала, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность, пассивность, инертность психических процессов, сочетающихся с нарушениями внимания, что приводит к разнообразным ошибкам при выполнении заданий по предметам. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко второй группе. Значительно снижены у школьников данной группы способности к обобщению .

Четвертую группу составляют ученики, которые овладевают программным материалом специальной (коррекционной) школы VIII вида на самом низком уровне и обучаются по индивидуальным планам. Знания усваиваются ими механически, быстро забываются. Учащимся этой группы требуется чткое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого вида задания. Они нуждаются в выполнении достаточно большого количества упражнений, введении дополнительных примов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой специальной коррекционной школы .

Отнесенность школьников к той или иной группе не является стабильной. Под влиянием корригирующего обучения учащиеся развиваются и могут переходить в группу выше или занять более благополучное положение внутри группы .

Наряду со стандартной формой организации учебной деятельности (урок), предусматривается использование нетрадиционных форм проведения урока (экскурсия, сюжетно-ролевая игра, путешествие, соревнование и другие), разнообразных инновационных методов, специфических форм и приемов работы с детьми на уроке (проведение опытов, разного рода гимнастик, работа с картой, составление творческих рассказов и других коррекционных упражнений, направленных на развитие психофизических процессов) .

Обучающиеся, которые в силу психофизических и соматических причин не могут посещать занятия в школе, по направлению врача-психоневролога обучаются на дому по индивидуальной программе .

Специфическими формами организации учебных занятий для специальной коррекционной школы являются: логопедические занятия, ЛФК, ритмика, социально-бытовая ориентировка и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, занятия по развитию речи .

Коррекционные занятия по логопедии и ЛФК проводятся как индивидуальные так и групповые. Данные занятия посещают учащиеся с выраженными речевыми или двигательными нарушениями .

Логопедические занятия проводятся в специально оборудованном кабинете. В начале учебного года логопед проводит первичное обследование речи всех учащихся, вновь поступивших в данную школу .

Коррекционные занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов проводятся после уроков с группой учащихся из 3-5 человек .

ЛФК проводится с целью восстановления и совершенствования физических и психофизических способностей учащихся с помощью средств лечебной физической культуры.

Содержание деятельности направлено на:

обучение и формирование навыка правильной осанки; исправление дефектов осанки и движений; профилактика и коррекция плоскостопия;

совершенствование сердечно – сосудистой и дыхательной систем;

содействие гармоничному развитию и закаливанию обучающихся. Занятия проводятся в 2-4 классах. В группы ЛФК обучающиеся зачисляются по результатам ежегодного медицинского осмотра .

Много внимания в школе уделяется внеурочной деятельности и дополнительному образованию. Перед школой стоит задача воспитать учащихся так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам. Формированию системы нравственно – правового, экологического сознания и социального поведения учащихся способствует проведение в школе различных воспитательных мероприятий, экскурсионная и просветительская работа, вовлечение учащихся в образовательную среду города, района, области .

Во второй половине дня организуется работа ГПД (групп продленного дня), которая осуществляется через внеурочную деятельность с воспитателями (режимные моменты, тематические и игровые прогулки, воспитательные мероприятия), самоподготовку, внешкольную внеурочную деятельность (экскурсии, кружки, посещение библиотеки, городские, региональные и международные мероприятия). Данная работа способствует всестороннему развитию личности с целью е дальнейшей социализации .

Большую помощь в организации воспитательного процесса оказывает сотрудничество школы с социальными партнерами .

–  –  –

принцип гуманности предполагает создание атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, педагога;

принцип комплексности – это единство воздействия на сознание и поведение воспитанников, включение их в разнообразные виды деятельности, формирование интегративных качеств личности, взаимосвязь общего и дополнительного образования и самостоятельной деятельности;

принцип демократизации нацелен на формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательного процесса на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности через развитие органов государственно-общественного управления школой;

–  –  –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К учебному плану ГОКУ СКШ № 27, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью на 2016-2017 учебный год В целях реализации Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», обеспечении единства образовательного пространства на территории РФ и области разработан учебный план .

За основу были положены:

- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

СанПин 2.4 .

2.2821 – 10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Постановление главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 г .

- СанПин 2.4.2.3286 – 15 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях .

Осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» .

Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 .

Главными задачами педагогического коллектива являются:

- овладение знаниями по общеобразовательным предметам;

- формирование у учащихся необходимого объма профессиональных знаний и общетрудовых умений для социальной адаптации;

реализация коррекционных мероприятий по устранению или считыванию специфических, индивидуальных нарушений;

- сохранение и укрепление здоровья учащихся через все направления учебно-воспитательного процесса .

Учебный план состоит из следующих разделов:

- Общеобразовательные курсы;

- Компонент образовательного учреждения;

- Внеурочная деятельность состоит из разделов: Коррекционная подготовка (логопедические занятия; психокоррекция; СБО; ЛФК; ритмика;

развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности); Направлений внеурочной деятельности: художественное творчество; трудовая (производственная) деятельность; посещение театров, музеев, учреждения дополнительного образования; общественно – полезная практика .

Образовательный процесс, организуется в режиме 5 - дневной учебной недели .

Во 2 – 4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором изучаются общеобразовательные области и предметы компонента образовательного учреждения. Общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной работой .

В разделе Общеобразовательные курсы изучаются общеобразовательные предметные области: русский язык, чтение, развитие речи, математика, музыка и пение, изобразительное искусство, физическая культура, трудовое обучение .

В раздел Компонент образовательного учреждения входит учебный предмет:

- Окружающий мир по 1часу;

В раздел Внеурочная деятельность включены Коррекционная подготовка и Направления внеурочной деятельности .

Коррекционная подготовка состоит из коррекционных курсов:

- Логопедические занятия по 2 часа;

- Психокоррекция по1 часу;

- ЛФК по 1 часу;

- Ритмика по 1 часу;

- Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности по 1часу .

Направления внеурочной деятельности реализуются через учебные курсы:

- Художественное творчество:

- «От зернышка» (2а,2б классы);

- Познавательная деятельность:

- «Настольные игры» (3а, 3б классы);

- «Настольные игры» (4а, 4б классы) .

- Посещение театров, музеев, учреждения дополнительного образования:

Все воспитатели по плану работы .

- Общественно – полезная практика:

Все воспитатели по плану работы .

Максимальная недельная нагрузка определена учебным планом в соответствии с СанПином:

2 класс – 23 часа;

3 класс – 23 часа;

4 класс – 23 часа .

Обучение общеобразовательным предметам проводится по Адаптированной основной общебразовательной программе основного общего образования, разработанной на основе:

- Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный 1 – 4 классы под редакцией В.В .

Воронковой, Москва, «Просвещение», 2013 г .

Компонент образовательного учреждения состоит из предмета Окружающий мир. Курс направлен на развитие представлений детей об окружающем их мире .

Коррекционная подготовка представлена коррекционными курсами:

- Логопедические занятия по 2 часа;

- Психокоррекция по1 часу;

- ЛФК по 1 часу;

- Ритмика по 1 часу;

- Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности по 1часу .

Дополнительные коррекционные занятия по логопедии, ЛФК, психокоррекции проводятся по расписанию. Их продолжительность 15 – 25 минут. Группы формируются согласно обследованию. Коррекционные курсы ведут специалисты: Ефименко С.В. – учитель – логопед; Сысоева Е.Н. – педагог-психолог; Худяева Н.В. – инструктор ЛФК .

Курс занятий ритмики способствует общему развитию младших школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально – волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности. Рабочая программа составлена на основе Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный 1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой, Москва, «Просвещение», 2013 г. Учитель: Александрова Н.Н .

Главной задачей предмета развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности является общеречевая подготовка детей с нарушением интеллекта как показателя их общего развития. На уроках развития речи у учащихся расширяется активный словарь, развиваются импрессивная и экспрессивная стороны речи, сглаживаются дефекты логического мышления, развивается образное восприятие, становится более устойчивым внимание. Рабочие программы составлены на основе Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный 1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой, Москва, «Просвещение», 2013 г.

Учителя:

Крачек О.П., Богорадникова Д.В., Безлепкина Е.А., Колесникова З.А., Мишакова О.Н., Киризлиева Н.И .

Направления внеурочной деятельности реализуются через учебные курсы:

- Художественное творчество:

- «От зернышка» (2а,2б классы);

- Познавательная деятельность:

- «Настольные игры» (3а, 3б классы);

- «Настольные игры» (4а, 4б классы) .

- Посещение театров, музеев, учреждения дополнительного образования:

Все воспитатели по плану работы .

- Общественно – полезная практика:

Все воспитатели по плану работы .

Учебный курс «От зернышка», разработан на основе Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный 1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой, Москва, «Просвещение», 2013 г. и дополняют общеобразовательные области Изобразительное искусство и Трудовое обучение. Руководитель: Иванчук Т.П .

Учебный курс «Настольные игры» дополняют обучение общеобразовательных областей. Данные занятия способствуют развитию сенсомоторных функций, внимания, памяти, мышления. Занятия проводятся по авторской программе. Руководители: Александрова Н.Н., Гаврилова Л.Л .

Посещение театров, музеев, учреждений дополнительного образования по заключению договоров по плану воспитателей. Контролируется заместителем директора по воспитательной работе. Курс направлен на развитие познавательных интересов обучающихся и социальную адаптацию личности .

Общественно-полезная практика контролируется заместителем директора по воспитательной работе. Направлена на развитие трудовых навыков обучающихся и социальную адаптацию личности .

Для детей, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать школу, с согласия родителей (законных представителей) обеспечивается обучение детей на дому .

Порядок обучения детей на дому определен Письмом Министерства образования РСФСР № 17 – 253-6 от 14.11.1988 г. «Об индивидуальном обучении больных детей на дому» Основанием для организации обучения на дому является заключение лечебно – профилактического учреждения .

Освоение адаптированной общеобразовательной программы сопровождается текущей и промежуточной аттестацией учащихся, проводимой в:

- Форме письменной проверки – это письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий) .

К письменным ответам относятся: проверочные, контрольные работы, письменные ответы на вопросы текста; сочинения, изложения, диктант .

- Форме устной проверки – это устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, пересказа, ответов на вопросы .

Продолжительность урока во 2 – 4 классах – 40 минут .

–  –  –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К учебному плану ГОКУ СКШ № 27, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу основного общего образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью на 2016-2017 учебный год В целях реализации Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», обеспечении единства образовательного пространства на территории РФ и области разработан учебный план .

За основу были положены:

- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

СанПин 2.4 .

2.2821 – 10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Постановление главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 г .

- СанПин 2.4.2.3286 – 15 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях .

Осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» .

Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 .

Главными задачами педагогического коллектива являются:

- овладение знаниями по общеобразовательным предметам;

- формирование у учащихся необходимого объма профессиональных знаний и общетрудовых умений для социальной адаптации;

реализация коррекционных мероприятий по устранению или считыванию специфических, индивидуальных нарушений;

- сохранение и укрепление здоровья учащихся через все направления учебно-воспитательного процесса .

Учебный план предусматривает пятилетний срок обучения для получения общего образования и профессионально-трудовой подготовки, необходимой для социальной адаптации и реабилитации обучающихся с легкой умственной отсталостью и состоит из следующих разделов:

- Общеобразовательные курсы;

- Компонент образовательного учреждения;

- Внеурочная деятельность состоит из разделов: Коррекционная подготовка (логопедические занятия; психокоррекция; СБО; ЛФК;);

Направлений внеурочной деятельности: художественное творчество;

трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; посещение театров, музеев, учреждения дополнительного образования; общественно – полезная практика .

Образовательный процесс, организуется в режиме 5 - дневной учебной недели .

В 5 – 9 классах продолжается изучение общеобразовательных предметных областей начального общего образования и вводится профессионально-трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность по следующим профессиям: швея, столяр .

Для занятий по профессионально-трудовому обучению класс делится на две группы. Комплектование групп осуществляется с учтом интеллектуальных, психофизических особенностей обучающихся и рекомендаций школьного ПМПк .

Группы сформированы с учтом возможностей трудоустройства, продолжения обучения в группах начального профессионального образования .

В разделе Общеобразовательные курсы изучаются общеобразовательные предметные области: русский язык, чтение, математика, история Отечества, обществознание, природоведение, биология, география, музыка и пение, изобразительное искусство, физическая культура, профессионально-трудовое обучение (швейное дело, столярное дело) .

В раздел Компонент образовательного учреждения входят следующие учебные предметы:

- ОБЖ по 1 часу;

- Геометрия повсюду по 1 часу;

В раздел Внеурочная деятельность включены Коррекционная подготовка и Направления внеурочной деятельности .

Коррекционная подготовка состоит из коррекционных курсов:

- 5 – 6 классы – Логопедические занятия по 1 часу;

- 5 – 9 классы – Психокоррекция по1 часу;

- 5 – 9 классы – ЛФК по 1 часу;

- 5 – 9 классы – СБО по 1 часу .

Направления внеурочной деятельности реализуются через учебные курсы:

- Художественное творчество:

- До-ми-соль-ка (6, 8б классы);

- Мы и проект (7а, 7б классы);

- Квиллинг (9а, 9б классы);

- Бисероплетение (8а, 8б, 9а, 9б классы) .

- Трудовая (производственная) деятельность:

- Очумелые ручки (5а, 5б классы);

- Резьба по дереву (6, 7а, 7б, 8а, 8б классы);

- В мире профессий (9а, 9б классы) .

- Спортивно – оздоровительная деятельность:

(5а, 5б, 6, 7а, 7б, 8а классы);

- Посещение театров, музеев, дополнительные учреждения:

- (5а, 5б, 6а, 6б, 7а, 7б, 8а, 8б, 9а, 9б классы);

- По плану воспитателя .

- Общественно – полезная практика:

- (5а, 5б, 6а, 6б, 7а, 7б, 8а, 8б, 9а, 9б классы) .

- По плану воспитателя .

Максимальная недельная нагрузка определена учебным планом в соответствии с СанПином:

5 класс – 29 часов;

6 класс – 30 часов;

7 класс – 32 часа;

8 класс – 33 часа;

9 класс – 33 часа .

Обучение общеобразовательным предметам проводится по Адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования, разработанной на основе:

- Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный 1 – 4 классы под редакцией В.В .

Воронковой, Москва, «Просвещение», 2013 г .

- Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классы сборник 1 под редакцией В.В .

Воронковой, Министерство образования и науки Российской Федераций 2011 г., Москва «Владос» .

- Программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классы сборник 2 под редакцией В.В .

Воронковой, Министерство образования и науки Российской Федерации – трудовое обучение, Москва «Владос» 2011 г .

Компонент образовательного учреждения состоит из следующих предметов:

- 5 – 9 классы – ОБЖ. Учебный курс ОБЖ проводится по программе «Основы безопасности жизнедеятельности для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» ОГОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования» г .

Иркутск 2011 г. Учитель: Майоров Э.Э .

- 5 – 9 классы – Геометрия повсюду. Курс направлен на изучение геометрического материала, формирование графических умений, развитие практических умений. Расширяет знания общеобразовательной области Математика. Имеет тесную связь с общеобразовательной областью Профессионально-трудовое обучение. Рабочая программа составлена на основе Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классы сборник 1 под редакцией В.В .

Воронковой, Министерство образования и науки Российской Федераций 2011 г., Москва «Владос». Учителя: Белая Н.А., Царенкова Ю.В .

-Коррекционная подготовка представлена коррекционными курсами:

- Логопедические занятия по 1 часу 5-6 классы;

- Психокоррекция по1 часу;

- ЛФК по 1 часу;

- СБО по 2 часа .

Дополнительные коррекционные занятия по логопедии, ЛФК, психокоррекции проводятся по расписанию. Их продолжительность 15 – 25 минут. Группы формируются согласно обследованию. Коррекционные курсы ведут специалисты: Ефименко С.В. – учитель – логопед; Сысоева Е.Н. – педагог-психолог; Худяева Н.В. – инструктор ЛФК .

Курс СБО направлен на социальную адаптацию обучающихся, готовит их к самостоятельной жизни. Разработан на основе Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классы сборник 1 под редакцией В.В. Воронковой, Министерство образования и науки Российской Федераций 2011 г., Москва «Владос». Учитель: Скочилова А.В .

Направления внеурочной деятельности реализуются через учебные курсы:

- Художественное творчество:

- До-ми-соль-ка (6, 8б классы);

- Мы и проект (7а, 7б классы);

- Квиллинг (9а, 9б классы);

- Бисероплетение (8а, 8б, 9а, 9б классы) .

- Трудовая (производственная) деятельность:

- Очумелые ручки (5а, 5б классы);

- Резьба по дереву (6, 7а, 7б, 8а, 8б классы);

- В мире профессий (9а, 9б классы) .

- Спортивно – оздоровительная деятельность:

(5а, 5б, 6, 7а, 7б, 8а классы);

- Посещение театров, музеев, дополнительные учреждения:

- (5а, 5б, 6а, 6б, 7а, 7б, 8а, 8б, 9а, 9б классы);

- По плану воспитателя .

- Общественно – полезная практика:

- (5а, 5б, 6а, 6б, 7а, 7б, 8а, 8б, 9а, 9б классы) .

- По плану воспитателя .

Учебный курс «До-ми-соль-ка» направлен на развитие музыкальных способностей детей, чувства ритма, способностей петь.

Руководитель:

Гильмутдинова С.В .

Учебный курс «Мы и проект» направлен на социальную адаптацию учащихся. Предусматривает связь образовательного процесса с жизнью .

Обучающиеся выбирают наиболее важные моменты школьной жизни и социума. Собирают информацию и представляют ее для других обучающихся. Руководитель: Иванчук Т.П .

Курс «Квиллинг» обучает учащихся применять различные техники:

Канзаши, Квиллинг, Плетение оберегов, Плетение из фольги, Гофротрубочки. Авторская программа руководителя: Царенковой Ю.В .

Учебный курс «Бисероплетение» разработан на основе программы «Изготовление народных художественных промыслов», 5 – 11 классы .

Москва, «Просвещение. Курс направлен на расширение теоретических знаний и практических навыков общеобразовательной области Профессионально-трудовое обучение. Руководитель: Скочилова А.В .

Учебный курсы «Очумелые ручки» направлен на расширение общеобразовательной области Трудовое обучение. Рабочие программы составлены на основе «Программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов» 5–11 кл., Москва, Министерство образования РФ, 1992 г. Руководитель: Буняк Л.П .

Учебный курс «Резьба по дереву и бересте» для учащихся направлен на расширение общеобразовательной области профессионально – трудовое обучение. Обучение по авторской программе «Основы народного декоративно-прикладного искусства», автор – учитель технологии Кеберлейн И.И., Московских Н.В., утверждена ГИМНЦ. По программе «Программа по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов» 5–11 кл., Москва, Министерство образования РФ, 1992 г .

Данные занятия способствуют решению следующих задач:

- усвоить технику резьбы по дереву;

- развить устойчивый интерес к труду, эстетический вкус;

- привить любовь к традиционному народному искусству .

Руководители: Кеберлейн И.И., Московских Н.В., Филиппенко П.Д .

Обучение учебному курсу «В мире профессий» ведется по авторской программе педагога-психолога Евтушенко Н.Н. 2012 г. Данные занятия являются одним из направлений профориентации выпускников, осознанного и обоснованного решения по выбору профессиональной деятельности .

Руководитель: Царенкова Ю.В .

Спортивно – оздоровительная деятельность предполагает работу Клуба спортивных, ловких, смелых расширяет общеобразовательную область Физическая культура. Курс направлен на развитие физических навыков. На углубление теоретических знаний о видах спорта. Проведение спортивных праздников. Рабочие программы составлены на основе Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классы сборник 1 под редакцией В.В. Воронковой, Министерство образования и науки Российской Федераций 2011 г., Москва «Владос» .

Руководители: Майоров Э.Э., Худяева Н.В .

Посещение театров, музеев, учреждений дополнительного образования по заключению договоров по плану воспитателей. Контролируется заместителем директора по воспитательной работе. Курс направлен на развитие познавательных интересов обучающихся и социальную адаптацию личности .

Направление Общественно-полезная практика контролируется заместителем директора по воспитательной работе. Направлен на развитие трудовых навыков обучающихся и социальную адаптацию личности .

Предполагает совместные проекты по благоустройству школы (озеленение рекреаций, изготовление оформления рекреаций и т.д.) .

Для детей, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать школу, с согласия родителей (законных представителей) обеспечивается обучение детей на дому .

Порядок обучения детей на дому определен Письмом Министерства образования РСФСР № 17 – 253-6 от 14.11.1988 г. «Об индивидуальном обучении больных детей на дому» Основанием для организации обучения на дому является заключение лечебно – профилактического учреждения .

Освоение адаптированной общеобразовательной программы сопровождается текущей и промежуточной аттестацией учащихся, проводимой в:

- Форме письменной проверки – это письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий) .

К письменным ответам относятся: проверочные, контрольные работы, письменные ответы на вопросы текста; сочинения, изложения, диктант .

- Форме устной проверки – это устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, пересказа, ответов на вопросы .

По окончании 9 класса учащиеся получают Свидетельство об обучении .

Продолжительность урока во 5 – 9 классах – 40 минут .

–  –  –

Календарный учебный график разработан ГОКУ СКШ № 27, утвержден приказом директора .

7. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специфика образования начальной школы СКШ №27 г. Братска Обучение и воспитание младших школьников специальной (коррекционной) школы направлены на максимальную коррекцию в процессе обучения, воспитания, специальных занятий по исправлению дефектов развития, социальную адаптацию в условиях современного общества. Это требует гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и учета индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности .

В основе дифференцированного подхода в специальной коррекционной школе лежит обучение каждого ученика на уровне его психофизических возможностей, основанное на принципе коррекционной направленности. Он предполагает: деление обучающихся на группы, в зависимости от уровня освоения программного материала; выбор оптимальных путей обучения и развития; разработку дифференцированных (посильных) заданий и видов помощи учащимся разных групп; различные модификации методов и приемов обучения; дозированные домашние задания. В процессе индивидуального подхода решаются задачи индивидуальной коррекции обучающихся начальных классов .

Обучение построено с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в процессе которой появляются психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка и носит предметно-практическую направленность .

Основные виды деятельности младшего школьника:

- совместно-распределенная учебная деятельность (фронтальная, групповая работа);

- игровая деятельность (игра-драматизация, игра с правилами и др.);

- творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, моделирование и др.);

- трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественнополезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

- спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях) .

Образовательный процесс обучения строится на основе принципов коррекционно-развивающего обучения, системно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода. В основе учебно-воспитательной деятельности педагогов лежит процесс формирования индивидуальности ребенка, развитие устойчивого познавательного интереса к обучению с учетом его индивидуальных, личностных особенностей и возможностей .

В начальных классах образовательного учреждении ГОКУ СКШ № 27 наиболее распространенным является комбинированный урок, общими элементами которого являются:

- организация начала урока;

- проверка усвоения ранее изученного и домашнего задания;

- сообщение целей и задач урока;

- объяснение нового материала, который рационально сочетается с действиями и наглядностью;

- закрепление материала;

- подведение итогов урока;

- сообщение домашнего задания .

Описание педагогических технологий В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности младшего школьника, учителя начальных классов используют элементы различных педагогических технологий, которые позволяют достигать наибольших коррекционно-развивающих результатов .

Традиционные технологии:

Системное усвоение учебного материала на всех этапах обучения обеспечивают традиционные классно-урочные технологии, предусматривающие обязательные этапы на уроке:

- проверка усвоения пройденного;

- объяснение нового материала;

- закрепление полученных знаний;

- домашние задания .

Технологии активных форм и методов:

1.уроки- путешествия; Отформатировано:

маркированный + Уровень: 1 +

Выровнять по: 0,63 см + Отступ:

2.дискуссии; 1,27 см

3.уроки-фантазии;

4.уроки-сказки;

5.игровые технологии;

6.работа в парах и группах;

7.разработка и защита проектов (индивидуальных и групповых);

8.игра по станциям;

9.инсценировка;

путешествие .

10 .

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся (половых, возрастных, свойствах темперамента). Учт индивидуальных особенностей учащихся проводится учителями начальной школы в рамках учебной и проектной деятельности, развитию которой в школе уделяется большое внимание .

Цель и задачи образовательной программы начального общего образования СКШ № 27 Целью программы является - создание условий для освоения обучающимися программного содержания начальной школы, достижения уровня элементарной грамотности (чтения, счета, письма, развитой речи);удовлетворения интересов обучающихся в социализации, самореализации, индивидуальном развитии и овладении трудовыми навыками .

К основным задачам обучения обучающихся с интеллектуальной недостаточностью относятся:

-формирование основ знаний по учебным предметам;

-подготовка и адаптация учащихся к обучению в школе, формирование и поддержка положительной мотивации и познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);

коррекционных мероприятий по физическому и

-реализация психическому оздоровлению детей, устранение или преодоление специфических индивидуальных нарушений в развитии;

-пропедевтика трудового обучения и выбор его профиля в соответствии с психофизическими возможностями учащихся;

развитие и воспитание обучающихся,

-духовно-нравственное предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

-развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

-развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира) .

Программы отдельных учебных предметов начального общего образования Основная общеобразовательная программа начального общего образования Государственного общеобразовательного казенного учреждения Иркутской области «Специальной (коррекционной) школы № 27 г. Братска разработана на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1 – 4 классы/Под редакцией В. В .

Воронковой. – М.: Просвещение, 2013»;

Программа учитывает региональные, местные условия и особенности самой школы. В ней отразилась система работы образовательного учреждения по реализации специальных коррекционных учебных программ .

Даная образовательная программа содержит стратегию и тактику, присущую в целом специальному образованию .

Программа составлена с опорой на санитарно-гигиенические нормы с учетом всех требований СанПиН и в соответствие с учебным планом ГОКУ СКШ № 27. Учебный план выполняет функцию путеводителя по областям знаний и является нормативным документом для школы. Учебный план регламентирует допустимую учебную нагрузку на каждой ступени, а также дает представление о содержании и структуре образования как целого, в котором присутствует федеральный, региональный и школьный компоненты .

В соответствии с содержанием образовательной программы школы каждый учитель начальных классов разрабатывает рабочие программы учебных предметов для 2-4 классов, которые утверждаются методическим объединением общеобразовательных предметов, заместителем директора по учебной работе, директором школы. Рабочие программы содержат тематику по разделам и распределение учебного материала по часам. На их основе разрабатывается календарно-тематическое планирование по общеобразовательным предметам .

В программах по учебным предметам принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом .

Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом. В учебных программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям обучающихся .

Образовательная программа рассмотрена на методическом объединении общеобразовательных предметов (протокол № 1 от 26.08.2016г.) и принята педагогическим советом (протокол №1 от 30.08.2016г.) .

Русский язык Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения .

Обучающиеся начальных классов приобретают ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Все знания, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации .

К одному из основных разделов изучения языка относится «Обучение грамоте», которое осуществляется в течение всего I класса. В этот период учащиеся овладевают звуковым анализом, первоначальными навыками чтения и письма. К концу года они должны научиться читать по слогам короткие, доступные их пониманию букварные тексты, списывать после разбора короткие предложения, выучить наизусть с голоса учителя и уметь читать короткие стихотворения или четверостишия .

«Письмо» на основе изучения «Грамматики и правописания» является наиболее сложным разделом русского языка в силу значительной абстрактности самого учебного материала. У учащихся формируются некоторые орфографические и пунктуационные навыки, развивается устная и письменная речь, что имеет большое значение для их дальнейшего обучения .

По русскому (родному) языку в 2-4 классах изучаются разделы «Звуки и буквы», «Слова», «Предложения», «Связная речь», «Графические навыки» .

Большое внимание уделяется работе со звуками и буквами, на основе которых учащиеся овладевают фонетически правильным письмом, а затем письмом по правилу (простейшие случаи). В процессе практических грамматических упражнений изучаются основные разряды слов – названия предметов, действий, признаков. Уточняются и расширяются знания о предложении. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний, грамматический строй речи, обогащается словарь .

Работа по развитию графических навыков реализуется через письмо и чистописание и заключается в закреплении написания строчных и прописных букв, их соединений, в письме бордюров из букв и их элементов .

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

- формировать умение составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

учить анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

- учить располагать слова в алфавитном порядке в словаре;

-учить списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

- учить писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов) .

Чтение На уроках чтения учащиеся овладевают навыками сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, умения пересказывать прочитанное. Для чтения подбираются произведения, содержание которых направлено на развитие познавательных интересов детей, расширение их кругозора, представлений, воспитание нравственных качеств .

Содержание учебного предмета определяется следующими основными задачами:

- учить осознанному, правильному чтению вслух и про себя с соблюдением пауз, логического ударения, необходимой интонации; определению главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого; делению текста на смысловые части;

- учить отвечать на вопросы, выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступков, осуществлять выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы;

- формировать навык самостоятельного полного и выборочного пересказа, рассказа по аналогии с прочитанным; заучивания стихотворений, басен .

На внеклассных уроках учащиеся читают детские книги, журналы и газеты из школьной библиотеки .

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников СКОШ VIII вида .

Основной целью данного предмета является - целенаправленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности .

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяются и обогащаются представления об окружающем мире .

При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляются умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая об увиденном, они учатся связному высказыванию .

Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся .

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

- учить называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;

- формировать навык активного участия в беседе; связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;

- учить выполнять практические работы по уходу за жилищем, посадке растений;

- учить соблюдать правила личной гигиены;

- учить соблюдать правила уличного движения .

Математика Математика готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками .

Процесс обучения математике направлен на коррекцию и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребнка, а также воспитание трудолюбия самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности; формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль .

В течение всех лет обучения математика изучается с постепенным увеличением объма и нарастанием сложности по следующим разделам:

«Нумерация», «Арифметические действия», «Устный счт», «Величины и единицы измерения», «Текстовые арифметические задачи», «Геометрический материал» .

Самое серьзное внимание при обучении математике уделяется формированию у школьников вычислительных навыков, что жизненно важно для детей с интеллектуальной недостаточностью .

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

- учить выполнять арифметических действия с числами в пределах 100;

- формировать умение решать простые арифметические задачи на нахождение суммы, остатка, произведения, частного, на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц в несколько раз; на зависимость между ценой, количеством, стоимостью;

- учить различать меры длины, массы, времени, стоимости, емкости и их соотношения;

- формировать чертжные и измерительные навыки .

Изобразительное искусство Изобразительное искусство как учебный предмет в СКОШ VIII вида оказывает существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствует формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек .

Содержание школьного курса по изобразительному искусству в начальных классах определяется следующими задачами:

- корригировать недостатки познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

- формировать умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

- формировать умение ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

- исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительнодвигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

- формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

- развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности .

Для реализации данных целей и задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительной деятельности .

Трудовое обучение Особое значение придатся подготовке обучающихся с ОВЗ к трудовой деятельности. Эта задача решается на основе воспитания у учащихся общей готовности к труду и получения ими профессионально-трудовых знаний и навыков по определнной специальности. Трудовое обучение рассматривается как мощное средство коррекции умственного развития ребнка и нравственного его воспитания, что позволяет выпускникам включиться непосредственно в производительный труд .

Трудовое обучение во 2 – 4 классах дат возможность учащимся овладеть элементарными примами труда, общетрудовыми умениями и навыками, развивает самостоятельность, положительную мотивацию к трудовой деятельности .

На занятиях предусмотрены простейшие практические работы с пластилином, бумагой, картоном, с природным материалом, с металлоконструктором, древесиной, текстильными материалами .

Содержание трудового и профессионального обучения в IV классе является переходной ступенью от ручного труда к профессиональному, разработано применительно к каждому профилю трудового обучения .

Предусмотрено изготовление несложных изделий с использованием элементарных трудовых примов .

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

- формировать умения самостоятельно ориентироваться в задании;

самостоятельно составлять план работы;

формировать умения осуществлять контрольные действия самостоятельно на глаз, с помощью мерочки и линейки; самостоятельно проводить отчт об этапах изготовления изделия; анализировать свое изделие и изделие товарища; отчт о технологии изготовления отдельных частей изделия и небольших изделий самостоятельно;

- учить самостоятельно подбирать материалы и инструменты для работы;

- учить выполнять работу самостоятельно и с частичной помощью учителя;

- употреблять в речи техническую терминологию .

Физическая культура Целью занятий физической культуры является укрепление здоровья школьников, развитие и коррекция их общей и мелкой моторики .

Содержание обучения включает такие разделы, как «гимнастика», «лгкая атлетика», «лыжная подготовка (коньки)», «подвижны игры». Во все разделы включены упражнения, направленные на формирование у учащихся двигательных умений и навыков, развитие силы, ловкости, выносливости .

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

- укреплять здоровье и повышать работоспособность учащихся;

- корригировать и совершенствовать двигательные умения и навыки .

- дать основы знаний в области гигиены, теоретические сведения по физкультуре;

- развивать чувство темпа, ритма и координации движений .

- формировать навыки правильной осанки в статических положениях и в движении .

Музыка и пение Основой музыкального воспитания умственно отсталых учащихся является хоровое пение как активный способ развития музыкальных способностей. Целью данного предмета является формирование музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном исполнении, так и во время слушания музыкальных произведений .

–  –  –

Результатом реализации данной учебной программы являются выставки детских работ, местные на базе школы .

Поделки-сувениры используются в качестве подарков для первоклассников, дошкольников, ветеранов, учителей, родителей и т.д .

Содержание программы

1. Вводное занятие .

Познакомить детей со способами приготовления солного теста .

Познакомить детей с новым материалом, дать возможность выполнить разные действия с тестом: мять, отщипывать, катать колбаски, катать шарики, сплющивать и т.д .

2. Поделка из окрашенного теста «Божья коровка» .

Показать примы лепки различных насекомых, в том числе божью коровку .

Развивать умение лепить из теста, приучать детей к аккуратной работе за столом, учить обыгрывать свою поделку. Обогащать сенсорный опыт детей .

3. Плоскостная поделка «Снеговик»

Развивать у детей познавательный интерес к природе. Совершенствовать умение детей расплющивать тесто создавая изображение на плоскости. Развивать мелкую моторику рук и пальцев .

4. Раскрашивание красками «Снеговика» на плоскости Учить детей раскрашивать готовые поделки, передавать характерные особенности с помощью красок .

Формировать навыки аккуратности при раскрашивании готовых фигур .

5. Плоскостная поделка «Сказка» .

Развивать у детей познавательный интерес к природе. Совершенствовать умение детей расплющивать тесто, создавая изображение на плоскости .

Развивать мелкую моторику рук и пальцев .

6. Раскрашивание красками плоскостную поделку «Сказка» .

Учить детей раскрашивать готовые поделки, передавать характерные особенности с помощью красок .

Формировать навыки аккуратности при раскрашивании готовых фигур .

7. Поделка из окрашенного теста «Звезда» подарок для папы .

Продолжать учить лепить детей из окрашенного теста, способом расплющивания и вырезанием по трафарету ножом для пластилина, развивать фантазию при лепке раскрыть творческую фантазию детей в процессе лепке, развивать гибкость пальцев рук .

8. Поделка из окрашенного теста «Цветочная поляна» подарок для мамы .

Закрепить технические навыки примов лепки из окрашенного теста, деление куска на части, лепить из частей лепестки, листочки, раскрыть творческую фантазию детей в процессе лепке, развивать гибкость пальцев рук

9. Фото-рамка из солного теста .

Продолжать учить детей лепить способами вытягивания и соединения деталей,учить украшать рамку различными фигурами, развивать фантазию, научить передавать задуманную идею при выполнении изделия, научить видеть конечный результат задуманной работы .

10. Художественное оформление фото рамки из солного теста .

Учить детей раскрашивать готовую фото рамку, передавать характерные особенности с помощью красок .

11. «Цветик – семицветик»

плоскостная поделка .

Продолжать учить детей из солного теста, развивать фантазию при лепке цветика – семицветика, учить детей лепить способами соединения деталей, развивать фантазию, научить передавать задуманную идею при выполнении изделия, научить видеть конечный результат задуманной работы .

12. Художественное оформление «Цветика – семицветика»

Учить детей раскрашивать готовые поделки, передавать характерные особенности с помощью красок .

Формировать навыки аккуратности при раскрашивании готовых фигур .

13. «Гусеничка» поделка из солного теста .

Показать примы лепки различных насекомых, в том числе гусеницу .

Развивать умение лепить из теста, приучать детей к аккуратной работе за столом, учить обыгрывать свою поделку .

Обогащать сенсорный опыт детей .

14. Раскрашивание красками «Гусенички» из солного теста .

Учить детей раскрашивать готовые поделки, передавать характерные особенности с помощью красок .

Формировать навыки аккуратности при раскрашивании готовых фигур .

15. Коллективная работа «День победы» из окрашенного теста .

Закрепить технические навыки примов лепки из окрашенного теста на плоскости, лепить с помощью формочек (звздочки, бантики). Раскрыть творческую фантазию детей в процессе лепке, развивать гибкость пальцев рук .

16. «Пчлка» поделка из солного теста .

Закрепление технических навыков и приемов лепки из теста. Лепить из частей, деление куска на части, выдерживать соотношение пропорций по величине, плотно соединяя их. Развивать мелкую моторику. Развивать творческое воображение, связную речь при составлении рассказа о своей поделке .

17. Раскрашивание красками «Пчелки» из соленого теста»

Учить раскрашивать изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета .

Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними. Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой .

–  –  –

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

-Достижение уровня элементарной грамотности .

-Развитие устойчивого познавательного интереса учащегося, навыков анализа, рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций .

коррекция дефектов развития в процессе обучения,

-Максимальная воспитания; сохранение физического и психического здоровья .

-Формирование навыков самообслуживания и хозяйственно-бытового труда;

начальная подготовка к профессиональному труду в старших классах .

-Формирование духовно-нравственных и эстетических основ личности, национальных ценностей .

-Развитие умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учениками и взрослыми .

-Формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и адаптации к ней .

-Развитие творческого потенциала каждого ребенка .

- Создание основ для формирования валеологической культуры на следующей ступени образования .

- Готовность ученика к продолжению образования, получение основного общего образования .

Однако есть учащиеся, которые не могут достигнуть единого итогового уровня, в силу своих психофизиологических возможностей. Поэтому педагоги планируют учебный материал на основе распределение детей на четыре дифференцированные группы .

Модель выпускника начальной школы

- это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности опорных знаний и учебных умений в области счета, письма, чтения и умения решать простейшие познавательные задачи;

он готов, а главное, хочет учиться;

- это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для учащихся;

он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных местах;

- это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе;

- это ученик, который способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

- это ученик, который уважает культурные традиции своего и других народов, в условиях многонационального государства; проявляет любовь к Родине, своему Отечеству;

- это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным .

9. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специфика образования основной школы СКШ № 27 г. Братска Основная школа (5-9 классы) является продолжением начальной школы, но в отличие от не расширяет и углубляет понятийную и практическую основу образовательных областей, закрепляет навыки самостоятельной учебной деятельности, завершает подготовку по общеобразовательным предметам в соответствии с индивидуальными показаниями учебных возможностей обучающихся специального (коррекционного) учреждения, вводится профессионально - трудовое обучение .

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям российского гражданского общества на основе принципов толерантности;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения .

Основная образовательная программа формируется с учтом психологопедагогических особенностей развития детей 11—18 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, освоение и самостоятельное осуществление действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с формированием у обучающегося типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками .

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—14 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребнок, т. е .

чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых .

Второй этап подросткового развития (14—18 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет) .

Учт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения .

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый тип .

Применение педагогических технологий Повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психических процессов, повышает качество знаний обучающихся применение на уроках современных педагогических технологий:

- создание проблемной ситуации: перед учащимися ставится задание, как правило, практико – ориентированное, направленное на решение жизненной задачи, полезность решения которой очевидна ученикам;

- создание ситуации успеха: в системе заданий присутствуют задачи различного уровня сложности, дающие возможность пережить чувство успеха как можно большему числу учащихся;

- игровые ситуации на уроках: игра – это метод обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой ситуации;

- дифференцированный подход к организации учебного процесса:

обучение на уровне возможностей и способностей ученика;

- подбор творческих заданий: кроссворды; задания, имеющие множество решений, а так же не имеющие решения;

- групповые формы работы хороши тем, что снимают излишнее напряжение вокруг отметок, которые всегда связаны с внешней мотивацией;

кроме того в группе всегда будет больше возможностей для индивидуальной активности ученика, чем при фронтальной работе .

Программы отдельных учебных предметов основного общего образования СКШ № 27 г. Братска Основная образовательная программа основного общего образования Государственного общеобразовательного казенного учреждения Иркутской области «Специальной (коррекционной) школы № 27 г. Братска разработана на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, сборник 1, сборник 2/Под редакцией В. В .

Воронковой. – М.: Владос, 2011» .

Программа учитывает региональные, местные условия и особенности самой школы. В ней отразилась система работы образовательного учреждения по реализации специальных коррекционных учебных программ .

Даная образовательная программа содержит стратегию и тактику, присущую в целом специальному образованию .

Программа составлена с опорой на санитарно-гигиенические нормы с учетом всех требований СанПиН и в соответствие с базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида .

Базисный учебный план выполняет функцию путеводителя по областям знаний и является нормативным документом для школы. Учебный план регламентирует допустимую учебную нагрузку на каждой ступени, а также дает представление о содержании и структуре образования как целого, в котором присутствует федеральный, региональный и школьный компоненты .

В соответствии с содержанием образовательной программы школы каждый учитель разрабатывает рабочие программы учебных предметов для 5классов, которые утверждаются методическим объединением общеобразовательных предметов, заместителем директора по учебной работе, директором школы. Рабочие программы содержат тематику по разделам и распределение учебного материала по часам. На их основе разрабатывается календарно-тематическое планирование по общеобразовательным предметам .

В программах по учебным предметам принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом .

Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом. В учебных программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям обучающихся .

Образовательная программа рассмотрена на методическом объединении общеобразовательных предметов (протокол № 1 от и принята педагогическим советом (протоко№1 от 26.08.2016г.) 30.08.2016г.) .

Программа по русскому языку К ведущим общеучебным целям программы по русскому языку относится формирование следующих основных умений:

• получить достаточно прочные навыки орфографически грамотного письма;

• научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• быть социально адаптированным в плане общего развития и сформированности нравственных качеств .

Программа по чтению На уроках чтения продолжается формирование техники чтения .

Большое внимание уделяется развитию речи детей и их мышлению .

Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного, кратко пересказывать основные события, называть героев произведений, оценивать их поступки, делать выводы, обобщения. Учащиеся овладевают навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений .

Программа по математике

Задачи обучения математике:

• дать учащимся доступные количественные, пространственные и временные геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;

• использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся, коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;

• воспитывать в учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, трудолюбие, самостоятельность, навыки самоконтроля, развивать точность и глазомер, планировать свою работу .

Программа определяет оптимальный объем знаний и умений, который доступен большинству учащихся .

Программа по истории Отечества и обществоведению Изучение истории предполагает изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростков к жизни, социально-трудовая и правовая адаптация выпускника в общество .

Цель данных уроков – создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их правовой и этической грамотности, создающей основу для интеграции в современное общество ребенка через знание своих гражданских обязанностей и умение пользоваться своими правами .

Программа по биологии и географии

Специфическими задачами учебных курсов являются:

• формирование у учащихся знаний об объектах и явлениях природы, о закономерностях процессов и законов природы в системе учения о единстве природы;

• расширение кругозора учащихся об окружающем мире;

• экологическое воспитание учащихся;

• привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья учащихся;

• коррекция познавательной деятельности учащихся .

Программа по изобразительному искусству Основными задачами программы по изобразительному искусству являются:

• коррекция недостатков развития познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов;

• развитие у учащихся аналитико-синтетической деятельности, совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы;

• улучшение зрительно - двигательной координации;

• развитие у учащихся эстетических чувств, умения видеть и познавать прекрасное;

• расширение словарного запаса детей;

• развитие художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и самостоятельности .

Программа по музыке и пению Программа ставит своей целью формирование музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки .

Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств школьников, адаптации его в общество.

В основу обучения заложены принципы:

• коррекционная направленность обучения;

• оптимистическая перспектива образования;

• индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

• комплексное обучение на основе передовых психолого-медикопедагогических технологий .

Программа по физической культуре

Основные задачи:

• укрепление здоровья, физического развития и повышение работоспособности учащихся;

• развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;

• приобретение знаний в области гигиены;

• развитие чувства темпа и ритма, координации движений;

• формирование навыков правильной осанки .

Программа по профессионально - трудовому обучению Основное направление работы: повышение уровня познавательной активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности, что предполагает формирование у учащихся необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений .

–  –  –

Самостоятельные работы;

Контрольные работы;

Собеседование;

Тестирование .

Учебно-методические средства обучения

- Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1. –М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, 2011. – 224 с .

- Учебник «Математика» для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред .

Т. В. Алышевой Москва, «Просвещение», 2006г. .

- Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. для студ. дефект. фак .

педвузов. - 4-е изд., перераб. - М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 408 с.: ил. - (коррекционная педагогика) .

- Перова М. Н. дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. Пособие для учителей. – М.Просвещение, 1976;

- Залялетдинова Ф. Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. – М. Просвещение, 2007 .

–  –  –

ОБЖ, 5 класс ОБЖ, 6 класс Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

(ОБЖ) разработана ; на основе федерального компонента (ОБЖ) разработана ; на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования по основал государственного стандарта общего образования по основал безопасности жизнедеятельности и в соответствии с безопасности жизнедеятельности и в соответствии с региональным учебным планом дл; образовательных учреждений региональным учебным планом дл; образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего Иркутской области, реализующих программы начального общего основного общего и среднего (полного) общего образования, на основного общего и среднего (полного) общего образования, на 2015 - 2016, 2016 - 2017 учебные годы, распоряжением министра 2015 - 2016, 2016 - 2017 учебные годы, распоряжением министра образования Иркутской области от 21.09.2010 г. № 795-мр «В образования Иркутской области от 21.09.2010 г. № 795-мр «В получении образования детьми с ограниченными возможностями получении образования детьми с ограниченными возможностями здоровья». За основу данной программы взяты «Комплексная здоровья». За основу данной программы взяты «Комплексная программа «Основы безопасности жизнедеятельности» 5 - 9 программа «Основы безопасности жизнедеятельности» 5 - 9 классы: учебное издание/ А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников. - М.: классы: учебное издание/ А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников. - М.:

Просвещение, 2009. и «Программно-методические материалы: Просвещение, 2009. и «Программно-методические материалы:

Основы безопасности жизнедеятельности"/ Сост. БТ Мишин. - 4-е Основы безопасности жизнедеятельности"/ Сост. БТ Мишин. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007 .

Под культурой безопасности жизнедеятельности следует Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способность организации деятельности человека, понимать способность организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений представленный в системе социальных норм, убеждений ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира целостности окружающего мира Формирование современного уровня культуры безопасности Формирование современного уровня культуры безопасности является обще школьной! задачей, так как изучение всех является обще школьной! задачей, так как изучение всех школьных предметов вносит свой вклад в формировании школьных предметов вносит свой вклад в формировании современного уровня культуры безопасности, но при этом современного уровня культуры безопасности, но при этом ключевая роль принадлежит предмету «Основы безопасности ключевая роль принадлежит предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». В то же время предмет ОБЖ через жизнедеятельности». В то же время предмет ОБЖ через собственную систему образовательных модулей реализует собственную систему образовательных модулей реализует подготовку учащихся к безопасности жизнедеятельности в подготовку учащихся к безопасности жизнедеятельности в реальной окружающей среде — природной, техногенной и реальной окружающей среде — природной, техногенной и социальной. социальной .

При разработке содержания данной учебной программы При разработке содержания данной учебной программы принималась во внимание специфика содержания курса ОБЖ, принималась во внимание специфика содержания курса ОБЖ, которая заключается в следующем: которая заключается в следующем:

учет основных закономерностей развития теории безопасности; учет основных закономерностей развития теории безопасности;

интегративность (проблематика курса ОБЖ охватывает многие интегративность (проблематика курса ОБЖ охватывает многие сферы человеческой деятельности и является результатом сферы человеческой деятельности и является результатом взаимодействия разнообразных систем, направленных ; на взаимодействия разнообразных систем, направленных ; на сохранение жизни человека и окружающей среды); сохранение жизни человека и окружающей среды);

развитие умений: развитие умений:

— предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным — предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам проявления, а также на основе анализа специальной признакам проявления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников, информации, получаемой из различных источников, принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и своих возможностей. складывающейся обстановки и своих возможностей .

Структурные компоненты курса ОБЖ в учебной программе для Структурные компоненты курса ОБЖ в учебной программе для 5—9 классов представлены в двух учебных модулях, которые 5—9 классов представлены в двух учебных модулях, которые охватывают весь минимум содержат определенный для этого охватывают весь минимум курса с учетом перспектив его развития. Каждый модуль содержат определенный для этого курса с учетом перспектив его содержит по два раздела и по шесть тем. При этом количество тем развития. Каждый модуль содержит по два раздела и по шесть может варьироваться. тем. При этом количество тем может варьироваться .

Модульная система построения учебной программы позволит Модульная система построения учебной программы позволит преподавателю более рационально распределить учебный преподавателю более рационально распределить учебный материал. Так, например, тематика «Защита населения материал. Так, например, тематика «Защита населения последствий землетрясений» из раздела I «Основы комплексной последствий землетрясений» из раздела I «Основы комплексной безопасности» может изучаться в разделе II «Защита населения безопасности» может изучаться в разделе II «Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций» (си Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций» (си поурочный план, 7 класс). поурочный план, 7 класс) .

Модуль I (М-1). Основы безопасности личности, общества и Модуль I (М-1). Основы безопасности личности, общества и государства. государства .

Модуль обеспечивает формирование у обучаемых комплексной Модуль обеспечивает формирование у обучаемых комплексной безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни и в безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуация Модуль включает в различных опасных и чрезвычайных ситуация Модуль включает в себя два раздела. себя два раздела .

Раздел I (Р-1). Основы комплексной безопасности (изучается с 5 Раздел I (Р-1). Основы комплексной безопасности (изучается с 5 по 9 класс). по 9 класс) .

Раздел II (Р-П). Защита населения Российской Федерации от Раздел II (Р-П). Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций (изучается с 7 по 9 класс). чрезвычайных ситуаций (изучается с 7 по 9 класс) .

Модуль II (М-П). Основы медицинских знаний и здорового Модуль II (М-П). Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. образа жизни .

Решает задачи духовно-нравственного воспитания обучаемых, Решает задачи духовно-нравственного воспитания обучаемых, формирования у обучающихся индивидуальной системы формирования у обучающихся индивидуальной системы здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья, а здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья, а также умений оказывать первую медицинскую помощь. Модуль также умений оказывать первую медицинскую помощь. Модуль включает в себя два раздела. включает в себя два раздела .

Раздел III (Р-П1). Основы здорового образа жизни. Раздел III (Р-П1). Основы здорового образа жизни .

Раздел IV (Р-1У). Основы медицинских знаний и оказание первой Раздел IV (Р-1У). Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской медицинской помощи. помощи .

Для реализации программы на ее изучение необходимо Для реализации программы на ее изучение необходимо предусмотреть по 1 ч. учебного времени в неделю во всех классах предусмотреть по 1 ч. учебного времени в неделю во всех классах (со 5 по 9 класс). (со 5 по 9 класс) .

Для формирования оценки можно использовать пособие: Основы Для формирования оценки можно использовать пособие: Основы безопасное' жизнедеятельности: сб. заданий для проведения безопасное' жизнедеятельности: сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл. / науч. руководитель Г. Ковалева; под общ. ред. экзамена в 9 кл. / науч. руководитель Г. Ковалева; под общ. ред .

А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение, 2006—2008. А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение, 2006—2008 .

Руководствуясь примерной программой и объемом часов, Руководствуясь примерной программой и объемом часов, предусмотренных учебным планом, образовательные учреждения предусмотренных учебным планом, образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают рабочие программы курса с самостоятельно разрабатывают рабочие программы курса с учетом специфики обучения. учетом специфики обучения .

В рабочих программах возможны изменения и дополнения в В рабочих программах возможны изменения и дополнения в отдельных темах и разделах с учетом местных условий, отдельных темах и разделах с учетом местных условий, специфики обучения, учебно-материальной базы и квалификации специфики обучения, учебно-материальной базы и квалификации преподавателей. При этом перечень и основное содержание преподавателей. При этом перечень и основное содержание модулей, разделов и тем желательно не изменять. модулей, разделов и тем желательно не изменять .

При реализации программы основное внимание необходимо При реализации программы основное внимание необходимо обратить на выработку у обучающихся практических обратить на выработку у обучающихся практических навыков поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях и навыков поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях и бережного отношения к себе и окружающей среде. бережного отношения к себе и окружающей среде .

III. Требования к уровню подготовки учащихся III.

Требования к уровню подготовки учащихся В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности в В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности в 5—9 классах учащийся должен знать: 5—9 классах учащийся должен знать:

потенциальные опасности природного, техногенного и потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, наиболее часто возникающие в социального характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности; личной безопасности;

основные виды активного отдыха в природных условиях и основные виды активного отдыха в природных условиях и правила личной безопасности; правила личной безопасности;

систему взглядов, принятых в Российской Федерации, по систему взглядов, принятых в Российской Федерации, по обеспечению безопасности личности, общества и государства от обеспечению безопасности личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз; внешних и внутренних угроз;

наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера, их природного, техногенного и социального характера, их последствия и классификацию; последствия и классификацию;

основные виды террористических актов, их цели и способы основные виды террористических актов, их цели и способы осуществления; осуществления;

законодательную и нормативно-правовую базу Российской законодательную и нормативно-правовую базу Российской Федерации по организации борьбы с терроризмом; Федерации по организации борьбы с терроризмом;

правила поведения при угрозе террористического акта; правила поведения при угрозе террористического акта;

государственную политику противодействия наркотизму; государственную политику противодействия наркотизму;

основные меры по профилактике наркомании. основные меры по профилактике наркомании .

Учащийся должен уметь: Учащийся должен уметь:

предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их характерным признакам; опасных ситуаций по их характерным признакам;

принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций; безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций;

действовать при угрозе возникновения террористического акта, действовать при угрозе возникновения террористического акта, соблюдая правила личной безопасности; соблюдая правила личной безопасности;

пользоваться средствами индивидуальной и коллективной пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты; защиты;

оказывать первую медицинскую помощь при неотложных оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях. состояниях .

Кроме того, учащийся должен обладать компетенциями по Кроме того, учащийся должен обладать компетенциями по использованию полученных знаний и умений в практической использованию полученных знаний и умений в практической деятельности и в жизни для: деятельности и в повседневной жизни для:

обеспечения личной безопасности в различных опасных и обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; социального характера;

подготовки и участия в различных видах активного отдыха в подготовки и участия в различных видах активного отдыха в природных условиях; природных условиях;

оказания первой медицинской помощи пострадавшим; оказания первой медицинской помощи пострадавшим;

выработки убеждений и потребности в соблюдении норм выработки убеждений и потребности в соблюдении норм здорового образа жизни здорового образа IV. Литература жизни .

Нормативная и правовая литература IV. Литература Конституция Российской Федерации (последняя редакция) Нормативная и правовая литература Уголовный кодекс Российской Федерации Конституция Российской Федерации (последняя редакция) Федеральные законы «Об образовании», «О гражданской Уголовный кодекс Российской Федерации обороне», «О радиационно безопасности населения», «О Федеральные законы «Об образовании», «О гражданской пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения; обороне», «О радиационно безопасности населения», «О «О противодействии терроризму» пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения;

Методическая литература «О противодействии терроризму»

Айзман Р.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. Методическая литература пособие/ Р.И.Айзма] Н.С.Шуленина, В.М.Ширшова. Айзман Р.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб .

Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. - 247с. (Университетская пособие/ Р.И.Айзма] Н.С.Шуленина, В.М.Ширшова. серия); Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. - 247с. (Университетская Айзман Р.Н. Основы медицинских знаний и здорового образа серия);

жизни: Учеб. пособм Р.И.Айзман, В.Б. Рубанович, М.А. Айзман Р.Н. Основы медицинских знаний и здорового образа Суботялов, - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. - 214с. жизни: Учеб. пособм Р.И.Айзман, В.Б. Рубанович, М.А .

(Университетская серия); Суботялов, - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. - 214с .

Гражданская защита: энциклопедический словарь / (Университетская серия);

(Ю.Л.Воробьев и др); под оби ред. С.К.Шойгу; МЧС России. - М.: Гражданская защита: энциклопедический словарь /

ДЭКС-ПРЕСС, 2005.; (Ю.Л.Воробьев и др); под оби ред. С.К.Шойгу; МЧС России. - М.:

Дурнев Р.А. Формирование основ культуры безопасности ДЭКС-ПРЕСС, 2005.;

жизнедеятельное! учащихся 5 - 1 1 кл.: методическое пособие Дурнев Р.А. Формирование основ культуры безопасности /РА.Дурнев, А.Т.Смирнов. - М.: Дрофа, 2008.;. жизнедеятельное! учащихся 5 - 1 1 кл.: методическое пособие Евлахов В.М. Основы безопасности жизнедеятельности. /РА.Дурнев, А.Т.Смирнов. - М.: Дрофа, 2008.; .

Методика проведег:ч занятий в образовательном учреждении: Евлахов В.М. Основы безопасности жизнедеятельности .

методическое пособие Методика проведег:ч занятий в образовательном учреждении:

/ В.М.Евлахов. - М.: Дрофа, 2009.; методическое пособие Иванюков М.И., Алексеев В.С. Основы безопасности / В.М.Евлахов. - М.: Дрофа, 2009.;

жизнедеятельности: учебнс пособие. - М.: Издательско-торговая Иванюков М.И., Алексеев В.С. Основы безопасности корпорация «Дашков и К», 2007.; жизнедеятельности: учебнс пособие. - М.: Издательско-торговая Комплексная программа «Основы безопасности корпорация «Дашков и К», 2007.;

жизнедеятельности» 5 - 9 классы: учебное издание / Комплексная программа «Основы безопасности А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников. - М.: Просвещение, 2009.; жизнедеятельности» 5 - 1 ! классы: учебное издание / Методические материалы и документы по курсу «Основы А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников. - М.: Просвещение, 2009.;

безопасное! жизнедеятельности»: Книга для учителя / сост. Методические материалы и документы по курсу «Основы А.Т.Смирнов, Б.И.Мишин; под общ. ре, А.Т.Смирнова. - М.: безопасное! жизнедеятельности»: Книга для учителя / сост .

Просвещение, 2007.; А.Т.Смирнов, Б.И.Мишин; под общ. ре, А.Т.Смирнова. - М.:

Основы безопасности жизнедеятельности: сб. заданий для Просвещение, 2007.;

проведения экзамена в кл. / науч. руководитель Г. С. Ковалева; Основы безопасности жизнедеятельности: сб. заданий для под общ. ред. А. Т. Смирнова. — М.: Просвещен» 2006—2008. проведения экзамена в кл. / науч. руководитель Г. С. Ковалева;

Основы безопасности жизнедеятельности: секреты преподавания: под общ. ред. А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение» 2006—2008 .

рекомендацш конспекты уроков, разработки мероприятий/ авт.- Основы безопасности жизнедеятельности: секреты преподавания:

сост. Л.А.Тетушкина. - Волгоград: Учител! 2009; рекомендации конспекты уроков, разработки мероприятий/ авт.Программно-методические материалы: Основы безопасности сост. Л.А.Тетушкина. - Волгоград: Учитель 2009;

жизнедеятельности Сост. Б.И.Мишин.- 4-е изд. - М.: Дрофа, 2007; Программно-методические материалы: Основы безопасности Сборник нормативных документов «Основы безопасности жизнедеятельности Сост. Б.И.Мишин.- 4-е изд. - М.: Дрофа, 2007;

жизнедеятельности» Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. - 5-е изд., Сборник нормативных документов «Основы безопасности стереотип. - М.: Дрофа, 2009; жизнедеятельности» Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. - 5-е изд., Семенихин Ю.Г. Пожар. Способы и средства пожаротушения стереотип. - М.: Дрофа, 2009;

/ Ю.Г.Семенихин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007.; Семенихин Ю.Г. Пожар. Способы и средства пожаротушения Техника безопасности в школе /Сост. Е.П.Семенова, В.Н.Пунчик, / Ю.Г.Семенихин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007.;

А.Р.Борисевич. Минск: Красико-Принт, 2009. Техника безопасности в школе /Сост. Е.П.Семенова, В.Н.Пунчик, Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы А.Р.Борисевич. Минск: Красико-Принт, 2009 .

безопасност жизнедеятельности» в общеобразовательном Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы учреждении: Книга для учителя. -• М Просвещение, 2000 безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательном учреждении: Книга для учителя. -• М Просвещение, 2006;

ОБЖ, 7 класс ОБЖ, 8 класс Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

(ОБЖ) разработана ; на основе федерального компонента (ОБЖ) разработана ; на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования по основал государственного стандарта общего образования по основал безопасности жизнедеятельности и в соответствии с безопасности жизнедеятельности и в соответствии с региональным учебным планом дл; образовательных учреждений региональным учебным планом дл; образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего Иркутской области, реализующих программы начального общего основного общего и среднего (полного) общего образования, на основного общего и среднего (полного) общего образования, на 2015 - 2016, 2016 - 2017 учебные годы, распоряжением министра 2015 - 2016, 2016 - 2017 учебные годы, распоряжением министра образования Иркутской области от 21.09.2010 г. № 795-мр «В образования Иркутской области от 21.09.2010 г. № 795-мр «В получении образования детьми с ограниченными возможностями получении образования детьми с ограниченными возможностями здоровья». За основу данной программы взяты «Комплексная здоровья». За основу данной программы взяты «Комплексная программа «Основы безопасности жизнедеятельности» 5 - 9 программа «Основы безопасности жизнедеятельности» 5 - 9 классы: учебное издание/ А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников. - М.: классы: учебное издание/ А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников. - М.:

Просвещение, 2009. и «Программно-методические материалы: Просвещение, 2009. и «Программно-методические материалы:

Основы безопасности жизнедеятельности"/ Сост. БТ Мишин. - 4-е Основы безопасности жизнедеятельности"/ Сост. БТ Мишин. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007 .

Под культурой безопасности жизнедеятельности следует Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способность организации деятельности человека, понимать способность организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений представленный в системе социальных норм, убеждений ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира целостности окружающего мира Формирование современного уровня культуры безопасности Формирование современного уровня культуры безопасности является обще школьной! задачей, так как изучение всех является обще школьной! задачей, так как изучение всех школьных предметов вносит свой вклад в формировании школьных предметов вносит свой вклад в формировании современного уровня культуры безопасности, но при этом современного уровня культуры безопасности, но при этом ключевая роль принадлежит предмету «Основы безопасности ключевая роль принадлежит предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». В то же время предмет ОБЖ через жизнедеятельности». В то же время предмет ОБЖ через собственную систему образовательных модулей реализует собственную систему образовательных модулей реализует подготовку учащихся к безопасности жизнедеятельности в подготовку учащихся к безопасности жизнедеятельности в реальной окружающей среде — природной, техногенной и реальной окружающей среде — природной, техногенной и социальной. социальной .

При разработке содержания данной учебной программы При разработке содержания данной учебной программы принималась во внимание специфика содержания курса ОБЖ, принималась во внимание специфика содержания курса ОБЖ, которая заключается в следующем: которая заключается в следующем:

учет основных закономерностей развития теории безопасности; учет основных закономерностей развития теории безопасности;

интегративность (проблематика курса ОБЖ охватывает многие интегративность (проблематика курса ОБЖ охватывает многие сферы человеческой деятельности и является результатом сферы человеческой деятельности и является результатом взаимодействия разнообразных систем, направленных ; на взаимодействия разнообразных систем, направленных ; на сохранение жизни человека и окружающей среды); сохранение жизни человека и окружающей среды);

развитие умений: развитие умений:

— предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным — предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам проявления, а также на основе анализа специальной признакам проявления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников, информации, получаемой из различных источников, принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и своих возможностей. складывающейся обстановки и своих возможностей .

Структурные компоненты курса ОБЖ в учебной программе для Структурные компоненты курса ОБЖ в учебной программе для 5—9 классов представлены в двух учебных модулях, которые 5—9 классов представлены в двух учебных модулях, которые охватывают весь минимум, охватывают весь минимум содержат определенный для этого курса с учетом перспектив его содержат определенный для этого курса с учетом перспектив его развития. Каждый модуль содержит по два раздела и по шесть развития. Каждый модуль содержит по два раздела и по шесть тем. При этом количество тем может варьироваться. тем. При этом количество тем может варьироваться .

Модульная система построения учебной программы позволит Модульная система построения учебной программы позволит преподавателю более рационально распределить учебный преподавателю более рационально распределить учебный материал. Так, например, тематика «Защита населения материал. Так, например, тематика «Защита населения последствий землетрясений» из раздела I «Основы комплексной последствий землетрясений» из раздела I «Основы комплексной безопасности» может изучаться в разделе II «Защита населения безопасности» может изучаться в разделе II «Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций» ( поурочный Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций» (си план, 7 класс). поурочный план, 7 класс) .

Модуль I (М-1). Основы безопасности личности, общества и Модуль I (М-1). Основы безопасности личности, общества и государства. государства .

Модуль обеспечивает формирование у обучаемых комплексной Модуль обеспечивает формирование у обучаемых комплексной безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни и в безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуация Модуль включает в различных опасных и чрезвычайных ситуация Модуль включает в себя два раздела. себя два раздела .

Раздел I (Р-1). Основы комплексной безопасности (изучается с 5 Раздел I (Р-1). Основы комплексной безопасности (изучается с 5 по 9 класс). по 9 класс) .

Раздел II (Р-П). Защита населения Российской Федерации от Раздел II (Р-П). Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций (изучается с 7 по 9 класс). чрезвычайных ситуаций (изучается с 7 по 9 класс) .

Модуль II (М-П). Основы медицинских знаний и здорового Модуль II (М-П). Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. образа жизни .

Решает задачи духовно-нравственного воспитания обучаемых, Решает задачи духовно-нравственного воспитания обучаемых, формирования у обучающихся индивидуальной системы формирования у обучающихся индивидуальной системы здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья, а здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья, а также умений оказывать первую медицинскую помощь. Модуль также умений оказывать первую медицинскую помощь. Модуль включает в себя два раздела. включает в себя два раздела .

Раздел III (Р-П1). Основы здорового образа жизни. Раздел III (Р-П1). Основы здорового образа жизни .

Раздел IV (Р-1У). Основы медицинских знаний и оказание первой Раздел IV (Р-1У). Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской медицинской помощи. помощи .

Для реализации программы на ее изучение необходимо Для реализации программы на ее изучение необходимо предусмотреть по 1 ч. учебного времени в неделю во всех классах предусмотреть по 1 ч. учебного времени в неделю во всех классах (со 5 по 9 класс). (со 5 по 9 класс) .

Для формирования оценки можно использовать пособие: Основы Для формирования оценки можно использовать пособие: Основы безопасности жизнедеятельности: сб. заданий для проведения безопасное' жизнедеятельности: сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл. / науч. руководитель Г. Ковалева; под общ. ред. экзамена в 9 кл. / науч. руководитель Г. Ковалева; под общ. ред .

А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение, 2006—2008. А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение, 2006—2008 .

Руководствуясь примерной программой и объемом часов, Руководствуясь примерной программой и объемом часов, предусмотренных учебным планом, образовательные учреждения предусмотренных учебным планом, образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают рабочие программы курса с самостоятельно разрабатывают рабочие программы курса с учетом специфики обучения. учетом специфики обучения .

В рабочих программах возможны изменения и дополнения в В рабочих программах возможны изменения и дополнения в отдельных темах и разделах с учетом местных условий, отдельных темах и разделах с учетом местных условий, специфики обучения, учебно-материальной базы и квалификации специфики обучения, учебно-материальной базы и квалификации преподавателей. При этом перечень и основное содержание преподавателей. При этом перечень и основное содержание модулей, разделов и тем желательно не изменять. модулей, разделов и тем желательно не изменять .

При реализации программы основное внимание необходимо При реализации программы основное внимание необходимо обратить на выработку у обучающихся практических обратить на выработку у обучающихся практических навыков поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях и навыков поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях и бережного отношения к себе и окружающей среде. бережного отношения к себе и окружающей среде .

III. Требования к уровню подготовки учащихся III.

Требования к уровню подготовки учащихся В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности в В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности в 5—9 классах учащийся должен знать: 5—9 классах учащийся должен знать:

потенциальные опасности природного, техногенного и потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, наиболее часто возникающие в социального характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности; личной безопасности;

основные виды активного отдыха в природных условиях и основные виды активного отдыха в природных условиях и правила личной безопасности; правила личной безопасности;

систему взглядов, принятых в Российской Федерации, по систему взглядов, принятых в Российской Федерации, по обеспечению безопасности личности, общества и государства от обеспечению безопасности личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз; внешних и внутренних угроз;

наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера, их природного, техногенного и социального характера, их последствия и классификацию; последствия и классификацию;

основные виды террористических актов, их цели и способы основные виды террористических актов, их цели и способы осуществления; осуществления;

законодательную и нормативно-правовую базу Российской законодательную и нормативно-правовую базу Российской Федерации по организации борьбы с терроризмом; Федерации по организации борьбы с терроризмом;

правила поведения при угрозе террористического акта; правила поведения при угрозе террористического акта;

государственную политику противодействия наркотизму; государственную политику противодействия наркотизму;

основные меры по профилактике наркомании. основные меры по профилактике наркомании .

Учащийся должен уметь: Учащийся должен уметь:

предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их характерным признакам; опасных ситуаций по их характерным признакам;

принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций; безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций;

действовать при угрозе возникновения террористического акта, действовать при угрозе возникновения террористического акта, соблюдая правила личной безопасности; соблюдая правила личной безопасности;

пользоваться средствами индивидуальной и коллективной пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты; защиты;

оказывать первую медицинскую помощь при неотложных оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях. состояниях .

Кроме того, учащийся должен обладать компетенциями по Кроме того, учащийся должен обладать компетенциями по использованию полученных знаний и умений в практической использованию полученных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни для: деятельности и в повседневной жизни для:

обеспечения личной безопасности в различных опасных и обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; социального характера;

подготовки и участия в различных видах активного отдыха в подготовки и участия в различных видах активного отдыха в природных условиях; природных условиях;

оказания первой медицинской помощи пострадавшим; оказания первой медицинской помощи пострадавшим;

выработки убеждений и потребности в соблюдении норм выработки убеждений и потребности в соблюдении норм здорового образа здорового образа жизни. жизни .

IV. Литература IV. Литература Нормативная и правовая литература Нормативная и правовая литература Конституция Российской Федерации (последняя редакция) Конституция Российской Федерации (последняя редакция) Уголовный кодекс Российской Федерации Уголовный кодекс Российской Федерации Федеральные законы «Об образовании», «О гражданской Федеральные законы «Об образовании», «О гражданской обороне», «О радиационной безопасности населения», «О обороне»,«О радиационной безопасности населения», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения; пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения;

«О противодействии терроризму» «О противодействии терроризму»

Методическая литература Методическая литература Айзман Р.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. Айзман Р.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб .

пособие/ Р.И.Айзман] Н.С.Шуленина, В.М.Ширшова. - пособие/ Р.И.Айзма] Н.С.Шуленина, В.М.Ширшова. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. - 247с. (Университетская Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. - 247с. (Университетская серия); серия);

Айзман Р.Н. Основы медицинских знаний и здорового образа Айзман Р.Н. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: Учеб. пособие Р.И.Айзман, В.Б. Рубанович, М.А. жизни: Учеб. пособм Р.И.Айзман, В.Б. Рубанович, М.А .

Суботялов, - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. - 214с. Суботялов, - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. - 214с .

(Университетская серия); (Университетская серия);

Гражданская защита: энциклопедический словарь / Гражданская защита: энциклопедический словарь / (Ю.Л.Воробьев и др); под оби ред. С.К.Шойгу; МЧС России. - М.: (Ю.Л.Воробьев и др); под оби ред. С.К.Шойгу; МЧС России.

- М.:

ДЭКС-ПРЕСС, 2005.; ДЭКС-ПРЕСС, 2005.;

Дурнев Р.А. Формирование основ культуры безопасности Дурнев Р.А. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельное! учащихся 5 - 1 1 кл.: методическое пособие жизнедеятельное! учащихся 5 - 1 1 кл.: методическое пособие /РА.Дурнев, А.Т.Смирнов. - М.: Дрофа, 2008.;. /РА.Дурнев, А.Т.Смирнов. - М.: Дрофа, 2008.; .

Евлахов В.М. Основы безопасности жизнедеятельности. Евлахов В.М. Основы безопасности жизнедеятельности .

Методика проведения занятий в образовательном учреждении: Методика проведения занятий в образовательном учреждении:

методическое пособие методическое пособие / В.М.Евлахов. - М.: Дрофа, 2009.; / В.М.Евлахов. - М.: Дрофа, 2009.;

Иванюков М.И., Алексеев В.С. Основы безопасности Иванюков М.И., Алексеев В.С. Основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие. - М.: Издательско-торговая жизнедеятельности: учебного пособие. - М.: Издательскокорпорация «Дашков и К», 2007.; торговая корпорация «Дашков и К», 2007.;

Комплексная программа «Основы безопасности Комплексная программа «Основы безопасности жизнедеятельности» 5 - 1 ! классы: учебное издание / жизнедеятельности» 5 - 9 классы: учебное издание / А.Т.Смирнов, А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников. - М.: Просвещение, 2009.; Б.О.Хренников. - М.: Просвещение, 2009.;

Методические материалы и документы по курсу «Основы Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Книга для учителя / сост. безопасности жизнедеятельности»: Книга для учителя / сост .

А.Т.Смирнов, Б.И.Мишин; под общ. ре, А.Т.Смирнова. - М.: А.Т.Смирнов, Б.И.Мишин; под общее, А.Т.Смирнова. - М.:

Просвещение, 2007.; Просвещение, 2007.;

Основы безопасности жизнедеятельности: сб. заданий для Основы безопасности жизнедеятельности: сб. заданий для проведения экзамена в кл. / науч. руководитель Г. С. Ковалева; проведения экзамена в кл. / науч. руководитель Г. С. Ковалева;

под общ. ред. А. Т. Смирнова. — М.: Просвещен» 2006—2008. под общ. ред. А. Т. Смирнова. — М.: Просвещен» 2006—2008 .

Основы безопасности жизнедеятельности: секреты преподавания: Основы безопасности жизнедеятельности: секреты преподавания:

рекомендации конспекты уроков, разработки мероприятий/ авт.- рекомендации конспекты уроков, разработки мероприятий/ авт.сост. Л.А.Тетушкина. - Волгоград: Учитель 2009; сост. Л.А.Тетушкина. - Волгоград: Учитель 2009;

Программно-методические материалы: Основы безопасности Программно-методические материалы: Основы безопасности жизнедеятельности Сост. Б.И.Мишин.- 4-е изд. - М.: Дрофа, 2007; жизнедеятельности Сост. Б.И.Мишин.- 4-е изд. - М.: Дрофа, 2007;

Сборник нормативных документов «Основы безопасности Сборник нормативных документов «Основы безопасности жизнедеятельности» Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. - 5-е изд., жизнедеятельности» Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2009; стереотип. - М.: Дрофа, 2009;

Семенихин Ю.Г. Пожар. Способы и средства пожаротушения Семенихин Ю.Г. Пожар. Способы и средства пожаротушения / Ю.Г.Семенихин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007.; / Ю.Г.Семенихин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007.;

Техника безопасности в школе /Сост. Е.П.Семенова, В.Н.Пунчик, Техника безопасности в школе /Сост. Е.П.Семенова, В.Н.Пунчик, А.Р.Борисевич. Минск: Красико-Принт, 2009. А.Р.Борисевич. Минск: Красико-Принт, 2009 .

Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательном безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательном учреждении: Книга для учителя. -• М Просвещение, 2006 учреждении: Книга для учителя. -• М Просвещение, 2006;

ОБЖ, 9 класс Логопедические занятия, 5 класс Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» Система специального обучения детей предусматривает (ОБЖ) разработана ; на основе федерального компонента проведение логопедических занятий с детьми, у которых при государственного стандарта общего образования по основал обследовании обнаруживаются речевые нарушения. Данные безопасности жизнедеятельности и в соответствии с занятия включены в Типовой учебный план. Рабочая региональным учебным планом дл; образовательных учреждений образовательная программа по коррекционному курсу Иркутской области, реализующих программы начального общего «Логопедические занятия» разработана на основе типовой основного общего и среднего (полного) общего образования, на учебной программы: Программа специальных (коррекционных) 2015 - 2016, 2016 - 2017 учебные годы, распоряжением министра общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы под образования Иркутской области от 21.09.2010 г. № 795-мр «В редакцией В. В. Воронковой. Москва «Гуманитарный получении образования детьми с ограниченными возможностями издательский центр ВЛАДОС», 2000 г. и Инструктивного письма здоровья». За основу данной программы взяты «Комплексная Министерства народного образования РСФСР от 30.06.89 г. №17программа «Основы безопасности жизнедеятельности» 5 - 9 154-6 «О направлении рекомендаций об индивидуальных и классы: учебное издание/ А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников. - М.: групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных Просвещение, 2009. и «Программно-методические материалы: школ и классов выравнивания для детей с задержкой Основы безопасности жизнедеятельности"/ Сост. БТ Мишин. - 4-е психического развития» .

изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. Рабочая образовательная программа соответствует базисному Под культурой безопасности жизнедеятельности следует учебному плану образовательного учреждения. Предмет входит в понимать способность организации деятельности человека, коррекционную подготовку .

представленный в системе социальных норм, убеждений Цели и задачи программы ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной целостности окружающего мира речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к Формирование современного уровня культуры безопасности учебной деятельности и дальнейшей социализации детей .

является обще школьной! задачей, так как изучение всех Основные задачи программы:

школьных предметов вносит свой вклад в формировании 1. Создать условия для формирования правильного современного уровня культуры безопасности, но при этом звукопроизношения и закрепления на словесном материале ключевая роль принадлежит предмету «Основы безопасности исходя из индивидуальных особенностей обучающихся .

жизнедеятельности». В то же время предмет ОБЖ через 2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические собственную систему образовательных модулей реализует процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов подготовку учащихся к безопасности жизнедеятельности в устной и письменной речи .

реальной окружающей среде — природной, техногенной и 3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать социальной. коммуникативные навыки посредством повышения уровня При разработке содержания данной учебной программы общего речевого развития обучающихся .

принималась во внимание специфика содержания курса ОБЖ, 4. Создать условия для коррекции и развития познавательной которая заключается в следующем: деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учет основных закономерностей развития теории безопасности; учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, интегративность (проблематика курса ОБЖ охватывает многие внимания, фонематического слуха) и общей координации сферы человеческой деятельности и является результатом движений, мелкой моторики .

взаимодействия разнообразных систем, направленных ; на Учебно – методический комплект сохранение жизни человека и окружающей среды); 1. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Парные звонкие – глухие развитие умений: согласные З – С. Альбом графических, фонематических и — предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным лексико-грамматических упражнений. «Издательство ГНОМ и признакам проявления, а также на основе анализа специальной Д», 2009 г .

информации, получаемой из различных источников, 2. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Парные звонкие – глухие принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий согласные Ж – Ш. Альбом графических, фонематических и в конкретной опасной ситуации с учетом реально лексико-грамматических упражнений. «Издательство ГНОМ и складывающейся обстановки и своих возможностей. Д», 2009 г .

Структурные компоненты курса ОБЖ в учебной программе для 3. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Парные звонкие – глухие 5—9 классов представлены в двух учебных модулях, которые согласные Д –Т. Альбом графических, фонематических и лексикоохватывают весь минимум грамматических упражнений. «Издательство ГНОМ и Д», 2009 г .

содержат определенный для этого курса с учетом перспектив его 4. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Парные звонкие – глухие развития. Каждый модуль содержит по два раздела и по шесть согласные Г – К. Альбом графических, фонематических и тем. При этом количество тем может варьироваться. лексико-грамматических упражнений. «Издательство ГНОМ и Модульная система построения учебной программы позволит Д», 2009 г .

преподавателю более рационально распределить учебный 5. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Парные звонкие – глухие материал. Так, например, тематика «Защита населения согласные В – Ф. Альбом графических, фонематических и последствий землетрясений» из раздела I «Основы комплексной лексико-грамматических упражнений. «Издательство ГНОМ и безопасности» может изучаться в разделе II «Защита населения Д», 2009 г .

Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций» (си 6. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Парные звонкие – глухие поурочный план, 7 класс). согласные Б – П. Альбом графических, фонематических и Модуль I (М-1). Основы безопасности личности, общества и лексико-грамматических упражнений. «Издательство ГНОМ и государства. Д», 2009 г .

Модуль обеспечивает формирование у обучаемых комплексной 7. Е.В. Мазанова Коррекция акустической дисграфии, Москва, безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни и в 2007 различных опасных и чрезвычайных ситуация Модуль включает в 8. Е.В. Мазанова Коррекция акустической дисграфии. Два себя два раздела. рабочих альбома «Учусь не путать звуки»

Раздел I (Р-1). Основы комплексной безопасности (изучается с 5 9. Г.В. Дорофеева «Пишем без ошибок» Москва, 2011 по 9 класс). Организация работы по программе .

Раздел II (Р-П). Защита населения Российской Федерации от Коррекция нарушений речи учащихся с лгкой чрезвычайных ситуаций (изучается с 7 по 9 класс). умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Модуль II (М-П). Основы медицинских знаний и здорового требует организации специальной логопедической работы, образа жизни. поэтому в учебном плане специального коррекционного Решает задачи духовно-нравственного воспитания обучаемых, образовательного учреждения предусмотрены часы формирования у обучающихся индивидуальной системы логопедических занятий .

здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья, а В начале учебного года проводится обследование речи учащихся также умений оказывать первую медицинскую помощь. Модуль в течение двух недель (2 часа). В конце учебного года также включает в себя два раздела. проводится обследование речи учащихся (2 часа). Рабочая Раздел III (Р-П1). Основы здорового образа жизни. программа рассчитана примерно на 33 часа. Количество часов, Раздел IV (Р-1У). Основы медицинских знаний и оказание первой указанных в программе примерное и может варьироваться в медицинской зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала помощи. детьми .

Для реализации программы на ее изучение необходимо Предпочтительные формы организации учебного предусмотреть по 1 ч. учебного времени в неделю во всех классах процесса – групповые занятия. Занятия с группой учащихся (со 5 по 9 класс). проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность группового Для формирования оценки можно использовать пособие: Основы занятия составляет 30 минут .

безопасное' жизнедеятельности: сб. заданий для проведения Преобладающими формами текущего контроля экзамена в 9 кл. / науч. руководитель Г. Ковалева; под общ. ред. выступают письменный опрос (самостоятельные и контрольные А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение, 2006—2008. работы) .

Руководствуясь примерной программой и объемом часов, Требования к уровню подготовки учащихся .

предусмотренных учебным планом, образовательные учреждения Учащиеся должны уметь:

самостоятельно разрабатывают рабочие программы курса с - пользоваться суффиксальными и приставочными способами учетом специфики обучения. словообразования;

В рабочих программах возможны изменения и дополнения в - выполнять морфемный анализ и синтез слов;

отдельных темах и разделах с учетом местных условий, - выделять родственные слова из текста .

специфики обучения, учебно-материальной базы и квалификации Учащиеся должны знать:

преподавателей. При этом перечень и основное содержание - алфавит, модулей, разделов и тем желательно не изменять. - название букв русского алфавита, При реализации программы основное внимание необходимо - падежи и вопросы к ним,

- вопросы к именам существительным, обратить на выработку у обучающихся практических навыков поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях и - вопросы к именам прилагательным, бережного отношения к себе и окружающей среде. - вопросы к словам действиям .

III. Требования к уровню подготовки учащихся Содержание коррекционно-логопедической работы В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности в 5 класс 5—9 классах учащийся должен знать: Коррекционно-логопедическая работа проводится в четыре этапа .

потенциальные опасности природного, техногенного и Диагностический I .

социального характера, наиболее часто возникающие в Подготовительный .

II .

повседневной жизни, их возможные последствия и правила III. Основной (коррекционный) .

личной безопасности; Оценочный .

IV .

основные виды активного отдыха в природных условиях и Направления работы диагностического этапа .

правила личной безопасности; 1. Проведение фронтальных диктантов с помощью учителей систему взглядов, принятых в Российской Федерации, по русского языка: проверка, анализ ошибок .

обеспечению безопасности личности, общества и государства от 2. Обследование состояния лексико-грамматической стороны внешних и внутренних угроз; речи с использованием групповой тестовой методики .

наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации 3. Обследование связной речи: проводится индивидуально с природного, техногенного и социального характера, их каждым учеником в форме беседы .

последствия и классификацию; 4. Анализ результатов обследования. Комплектование групп .

основные виды террористических актов, их цели и способы Направления работы подготовительного этапа .

осуществления; 1. Развитие общей и мелкой ручной моторики .

законодательную и нормативно-правовую базу Российской 2. Развитие и уточнение пространственно-временных Федерации по организации борьбы с терроризмом; представлений .

правила поведения при угрозе террористического акта; 3. Развитие внимания .

государственную политику противодействия наркотизму; 4. Развитие памяти .

основные меры по профилактике наркомании. 5. Развитие мышления .

Учащийся должен уметь: Направления работы основного этапа .

предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся 1. Словоизменение и словообразование. Состав слова: корень, опасных ситуаций по их характерным признакам; суффикс, приставка, окончание, основа .

принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную 2. Работа над ударением. Родственные и однокоренные слова .

безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций; Безударная гласная .

действовать при угрозе возникновения террористического акта, 3. Предложение: словосочетание и предложение .

соблюдая правила личной безопасности; 4. Части речи. Имя существительное .

пользоваться средствами индивидуальной и коллективной 5. Глагол .

защиты; Направления работы заключительного этапа .

оказывать первую медицинскую помощь при неотложных На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной состояниях. работы; проводится повторная проверка навыков письма, Кроме того, учащийся должен обладать компетенциями по анализируются различные виды письменных работ детей .

использованию полученных знаний и умений в практической Средства контроля уровня достижений обучающихся .

деятельности и в жизни для: 5 класс обеспечения личной безопасности в различных опасных и Проверочный диктант в начале и конце учебного года .

чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и Лесной сторож .

социального характера; Наш класс собрался в лес на экскурсию. Вышли рано утром. По подготовки и участия в различных видах активного отдыха в лесной тропинке мы подошли к сторожке. В ней живт лесник природных условиях; дядя Федя. Его у нас зовут лесным сторожем. Он охраняет лес .

оказания первой медицинской помощи пострадавшим; Многому он научил нас. Все мы стали настоящими друзьями леса .

выработки убеждений и потребности в соблюдении норм (42 слово) .

здорового образа жизни. Списывание .

IV. Литература Сигнал тревоги .

Нормативная и правовая литература Сигнал тревоги! Ночью началось наводнение. Вода вышла из Конституция Российской Федерации (последняя редакция) берегов. Водяные потоки начали угрожать жилью, людям. Как по Уголовный кодекс Российской Федерации команде поднялись в воздух вертолты со спасательными Федеральные законы «Об образовании», «О гражданской группами. Лтчики летели на помощь. Они быстро прилетели на обороне», «О радиационной безопасности населения», «О место. Спасатели начали свою трудную работу. К утру борьба с пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения; водяной стихией была закончена. (47 слов) .

«О противодействии терроризму»

Методическая литература Литература, используемая логопедом в работе над программой:

Айзман Р.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. 1. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989 .

пособие/ Р.И.Айзман] Н.С.Шуленина, В.М.Ширшова. - 2. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии .

Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. - 247с. (Университетская – М.: «Просвещение»,1989 .

серия); 3. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах .

Айзман Р.Н. Основы медицинских знаний и здорового образа – М.: «Владос», 1999 .

жизни: Учеб. пособие Р.И.Айзман, В.Б. Рубанович, М.А. 4. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков Суботялов, - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. - 214с. произношения у школьников. – М.: «Просвещение», 1969 .

(Университетская серия); 5.Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи Гражданская защита: энциклопедический словарь / учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991 .

(Ю.Л.Воробьев и др); под оби ред. С.К.Шойгу; МЧС России. - М.: 6.М.Ф.Фомичва. Воспитание у детей правильного ДЭКС-ПРЕСС, 2005.; произношения. – М.: «Просвещение», 1989 .

Дурнев Р.А. Формирование основ культуры безопасности 7.Г.А.Каше, Р.И.Шуйфер, Н.А.Никашина, Э.А.Евлахова .

жизнедеятельное! учащихся 5 - 1 1 кл.: методическое пособие Исправление недостатков произношения, чтения и письма /Р.А.Дурнев, А.Т.Смирнов. - М.: Дрофа, 2008.;. учащихся. – М., 1960 .

Евлахов В.М. Основы безопасности жизнедеятельности. 8.М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-логопедические занятия с Методика проведения занятий в образовательном учреждении: младшими школьниками. – Волгоград: «Панорама», 2006 .

методическое пособие 9. Т.А.Ткаченко. Коррекция фонетических нарушений у детей .

/ В.М.Евлахов. - М.: Дрофа, 2009.; Подготовительный этап: Пособие для логопеда. – М., 2005 .

Иванюков М.И., Алексеев В.С. Основы безопасности Учебные пособия для работы с детьми:

жизнедеятельности: учебного пособие. - М.: Издательско- 1. О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003 .

торговая корпорация «Дашков и К», 2007.; 2. И.А.Смирнова. Логопедический альбом для обследования Комплексная программа «Основы безопасности фонетико-фонематической системы речи. – СПб., 2004 .

жизнедеятельности» 5 - 9 классы: учебное издание / А.Т.Смирнов, 3. И.Д.Коненкова. Обследование речи дошкольников с ЗПР .

Б.О.Хренников. - М.: Просвещение, 2009.; Картинный диагностический материал. – М., 2005 .

Методические материалы и документы по курсу «Основы 4. Н.И.Соколенко. Дидактический материал по исправлению безопасное! жизнедеятельности»: Книга для учителя / сост. недостатков произношения у детей. – М., 1966 .

А.Т.Смирнов, Б.И.Мишин; под общ. ре, А.Т.Смирнова. - М.: 5. Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных Просвещение, 2007.; несформированностью фонематического слуха. Дифференциация Основы безопасности жизнедеятельности: сб. заданий для гласных. – М., 2004 .

проведения экзамена в кл. / науч. руководитель Г. С. Ковалева; 6. А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова. Обучаем читать и писать без под общ. ред. А. Т. Смирнова. — М.: Просвещен» 2006—2008. ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с Основы безопасности жизнедеятельности: секреты преподавания: младшими школьниками по предупреждению и коррекции рекомендации конспекты уроков, разработки мероприятий/ авт.- недостатков чтения и письма. – М., 2007 .

сост. Л.А.Тетушкина. - Волгоград: Учител! 2009; 7. Т.А.Ткаченко. Обучение детей творческому рассказыванию по Программно-методические материалы: Основы безопасности картинам. Пособие для логопеда. – М., 2005 .

жизнедеятельности Сост. Б.И.Мишин.- 4-е изд. - М.: Дрофа, 2007; 8. А.И.Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с Сборник нормативных документов «Основы безопасности детьми. – СПб., 1994 .

жизнедеятельности» Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2009;

Семенихин Ю.Г. Пожар. Способы и средства пожаротушения / Ю.Г.Семенихин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007.;

Техника безопасности в школе /Сост. Е.П.Семенова, В.Н.Пунчик, А.Р.Борисевич. Минск: Красико-Принт, 2009 .

–  –  –

10. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

- Усовершенствование приобретенных учебных навыков, полученных на первой ступени .

- Умение систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать информацию; выделять главную мысль .

- Формирование основ критического отношения к жизненному опыту .

- Знание положений Конституции РФ, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; знание основных прав и обязанностей гражданина .

- Сформированность гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну .

- Сформированность готовности и способности к выполнению моральных норм в отношении взрослых, сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности .

Умение сформулировать собственное мнение при выработке общего решения в совместной деятельности .

- Умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку собственных действий и действий партнера; уметь убеждать .

- Умение использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей .

- Сформированность потребности к здоровому образу жизни .

Однако есть учащиеся, которые не могут достигнуть единого итогового уровня, в силу своих психофизиологических возможностей. Поэтому педагоги планируют учебный материал на основе распределение детей на четыре дифференцированные группы .

Основным проектированным результатом освоения образовательной программы является - достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной для дальнейшего образования в ПУ, самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, культурной сферах деятельности .

Модель выпускника ГОКУ СКШ № 27

- это ученик, который имеет знания, умения, навыки по основным учебным предметам за курс основной общей специальной (коррекционной) школы;

- это ученик, который может адекватно оценить свои возможности, ориентирован на выбор профессии, с учетом своих индивидуальных особенностей, здоровья, интересов;

- это ученик, адаптированный к жизни в обществе;

- это ученик, гражданин, уважающий права и свободы человека, культурные традиции, особенности других народов в условиях многонационального государства; проявляющий любовь к живой природе, Родине, своему Отечеству;

- это ученик, который стремится соблюдать здоровый образ жизни .

11. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 2-9 КЛАССОВ

(ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ КОМПОНЕНТА)

Под воспитанием в образовательном учреждении понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей (законных представителей) и обучающихся в целях эффективного решения общих задач .

Основной целью воспитательной работы является: формирование социально-активной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях, укрепление и развитие воспитательного потенциала школы .

Основные направления организации воспитания и социализации обучающихся:

1. Гражданско-патриотическое

• воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

• формирование ценностных представлений о любви к России, е народам, к своей малой родине;

• развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;

• усвоение ценности и содержания таких понятий как «правовая система и правовое государство» .

2. Духовно-нравственное

• воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;

• формирование культуры поведения;

• формирование основы культуры межэтнического общения;

• формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики; о нравственных нормах

• формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях;

• формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России .

3. Здоровьесберегающее

• формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни;

• формирование у обучающихся навыков овладения здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;

• формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом .

4. Профессионально-трудовое

Профориентационная работа в школе строится:

• на трудовом воспитании; профессиональном просвещении – ознакомление школьников с ОВЗ с различными видами труда в обществе, разнообразием профессий, тенденциями их развития, потребностями страны и региона и т.д.;

• формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда для личности, общества и государства;

• на предварительной профессиональной диагностике – выявление профессионально-значимых свойств; профессиональной консультации;

• на организации работы педагогических работников школы по профессиональной ориентации школьников;

• на оказании помощи обучающимся в выборе профессии с учетом его интересов, склонностей, способностей и потребностей государства в профессиях;

• на воспитании психологической и практической готовности обучающихся к труду .

5. Интеллектуальное Данное направление призвано обеспечить достаточный житейский кругозор в повседневной жизни, бытовых ситуациях. Особенно важным является формирование у школьников с ОВЗ привычки к прилежному выполнению любой деятельности, что поможет выпускнику в самостоятельной трудовой деятельности. Организуется проведение занятий по приучению детей с ОВЗ к доступным видам «познавательного досуга», информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией, максимально используются возможности школьного научного общества и других сообществ, центров и кружков, специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков .

Основными задачами являются:

• повышение роли интеллекта в поведении учеников с ОВЗ;

• развитие и коррекция познавательной деятельности, сознания в целом;

• расширение кругозора детей с ОВЗ;

• формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;

• формирование положительного отношения к учебе, развитие познавательных интересов;

• формирование умений организовывать учебный труд .

6. Культуротворческое и эстетическое

• воспитание способности восприятия и понимания прекрасного в природе, повседневной жизни и в искусстве;

• развитие эстетических взглядов и чувств, потребности и способности создавать прекрасное;

• воспитание эстетического вкуса;

• развитие и совершенствование эмоциональной сферы обучающихся с ОВЗ;

• развитие элементарных творческих способностей и доступных художественных навыков .

7. Пропаганда семейных ценностей Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, школой и семьей в целом. Первой социальной средой для ребенка является его семья. Она играет важнейшую и во многом решающую роль в воспитании детей. Семья обуславливает усвоение ребенком основных правил и норм поведения, вырабатывает стереотип отношения к окружающему миру .

Основной задачей данного направления является:

• Формирование у обучающихся с ОВЗ ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни .

8. Экологическое

Основными задачами являются:

• формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;

• формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях,

• формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде;

• формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия обучающихся общеобразовательного учреждения в процессах, направленных на сохранение окружающей среды .

9. Социокультурное и медиакультурное Цель направления - активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на всех ступенях образования, в формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективной социальной адаптации обучающихся с ОВЗ .

Основные задачи:

• формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества,

• формирование культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества,

• формирование опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве .

10. Правовое, культура безопасности

Основными задачами данного направления являются:

• разработка и внедрение школьных программ воспитательнопрофилактической направленности;

• диагностика учащихся, процесса и условий их развития;

• развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе;

• формирования у обучающихся с ОВЗ правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях;

• социально-педагогическое и медико-психологическое сопровождение;

• формирование (внедрение и развитие) профилактической системы школы .

11.Коммуникативная культура

Основные задачи направления:

• формирование у обучающихся с ОВЗ ответственного отношения к слову как к поступку;

• формирование ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире;

• формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;

• формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию .

Вся эта работа строится на основе соблюдения важнейших принципов:

удовлетворение индивидуальных потребностей детей в доступном объеме знаний, приобщение к культуре;

обеспечение каждому ученику права выбора занятий по интересам;

высокий профессиональный уровень деятельности специалистов;

изучение традиций страны, города, семьи;

интерес и увлечнность, творческий индивидуальный подход, исключение стандартности и шаблона;

создание ситуации успеха, атмосферы радости, доверия и доброты общения детей и взрослых .

12. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА Коррекционная работа в школе представлена психологической и логопедической службой, занятиями по развитию психомоторики и сенсорных процессов, двигательной коррекции на занятиях по ритмике, ЛФК, СБО, развитию речи имеет непрерывный характер и проводится в течение всего учебно-воспитательного процесса. Главной задачей предмета развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности является общеречевая подготовка детей с нарушением интеллекта как показателя их общего развития. На уроках развития речи у учащихся расширяется активный словарь, развиваются импрессивная и экспрессивная стороны речи, сглаживаются дефекты логического мышления, развивается образное восприятие, становится более устойчивым внимание (работа данных направлений отражена в пояснительной записке к учебному плану) .

Коррекционная работа в школе отвечает общим требованиям, предъявляемым к учреждениям подобного вида: обеспечена кадрами, методическим сопровождением, соответствует современным технологиям обучения детей с проблемами развития, обеспечивает дифференцированный подход с учетом темпа, особенностей развития учащихся .

Психологическая служба в школе в школе ведется работа по решению вопросов коррекции недостатков личности, познавательной деятельности, а также школьной и социальной адаптации детей и подростков. Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом и включает в себя методы психологического тестирования учащихся классов начальной и основной школы, выявляющих уровень развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), диагностику учащихся, имеющих проблемы в обучении и в развитии;

диагностику профессиональной направленности. По всем выявленным проблемам осуществляется работа с целью их коррекции. Для учащихся с дезадаптивным поведением разрабатываются программы психокоррекционных занятий, направленных на снижение уровня тревожности, негативизма, снятие эмоционального напряжения .

Система психологической коррекционной работы с детьми включает в себя:

–  –  –

обследование детей, изучение психологических особенностей, интересов, склонностей, диагностика характера общения с взрослыми и сверстниками, определение потенциальных возможностей каждого ребенка, составление психологических заключений по итогам диагностики .

•- Профилактика отклонений в социальном и психологическим здоровье, включающая формирование психологической культуры детей, предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов, оказание психологической помощи, создание позитивной мотивации к обучению, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям и лицам их заменяющих .

•- Проведение систематической коррекционно - развивающей работы, которая включает в себя планирование, развитие психических функций, развитие коммуникативных качеств, развитие навыков самоанализа, коррекцию отклонений в психическом развитии, снятие негативных переживаний, развитие готовности к ориентации в разных жизненных ситуациях .

Психологическая служба в школе создает условия для оптимального развития детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью. Это реализуется через решение диагностических, психопрофилактических, коррекционных и просветительских задач. В деятельности психологической службы школы осуществляется комплексный медико-психологопедагогический подход к каждому обучающемуся с учетом социальной среды и условий, в которых воспитывается конкретный ребенок. Для создания психологических комфортных условий пребывания ребенка в школе, психолог поддерживает тесную связь с педагогами, родителями, лицами их заменяющими, участвует в медико-психолого-педагогических консилиумах школы, что позволяет выработать единую стратегию индивидуального личностного развития ребенка .

Логопедическая служба школы Коррекция речевых нарушений осуществляется учителем - логопедом. В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы обследования, комплексность, целостность и динамичность, но вместе с тем оно направлено на выявление, анализ и разработку методов коррекции речевых нарушений. В соответствии с диагнозом комплектуются группы для коррекционных занятий. Работа над постановкой звуков проводится индивидуально. Особые трудности в работе представляют учащиеся со сложной структурой дефекта .

Учителя-логопеды школы адекватно используют различные методы психолого-педагогического изучения детей школьного возраста, применяют современные, научно обоснованные методики коррекционного воздействия, направленные на преодоление речевой патологии и вторичных нарушений .

Календарно-тематическое планирование, организация и проведение различных видов логопедической работы (обследование устной и письменной речи, подгрупповые и индивидуальные занятия) определяется программными и методическими пособиями, осуществляется своевременно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей .

Результаты обследования, проводимые в начале учебного года, оформляются в речевой карте, что позволяет комплектовать группы, объединенные общностью дефекта, для дальнейших логопедических занятий .

В конце года, при повторном обследовании, в профиле отмечается эффективность коррекционной работы с каждым учащимся. Логопедическая документация отвечает методическим требованиям. Логопедами ведется просветительская работа с педагогами школы, родителями и лицами их заменяющими .

Социальная служба в школе Социально-педагогическая поддержка учащихся осуществляется штатным социальным педагогом. Деятельность социального педагога строится на основе учета интересов и потребностей обучающихся и направлена на объединение усилий всех, кто профессионально может помочь данной категории учащихся решить как материальные, так и социальные проблемы: учреждения социальной помощи и защиты, медицинские и правоохранительные органы, общественные организации (волонтрское движение, социальное партнрство с музеями города, театрами, экскурсии в профессиональный техникум №54, профессиональный колледж №27, центр занятости населения г. Братска) .

Цель работы социального педагога:

- Создание психологического комфорта и чувства защищенности обучающихся;

Формирование социально-активной жизненной позиции обучающихся .

Для достижения этих целей были сформулированы следующие задачи:

- Вести работу по обеспечению, соблюдению и реализации льгот, прав, гарантий обучающихся в рамках социальной защиты .

Обеспечить сопровождение работы по профориентации и поступлению в учебные заведения начального профессионального образования .

Для выполнения поставленных задач был составлен социальный паспорт, анализ которого и определил направления деятельности:

защита (реализация прав и социальных гарантий

-социальная обучающихся);

-организационно-коммуникативная работа (налаживание устойчивых коммуникативных связей, повышающих эффективность деятельности);

-социальное прогнозирование (выявление существующих недостатков в работе социальной службы и поиск путей их устранения);

-методическое обеспечение (оптимальная организация методов и форм работы);

с классными руководителями и учителямивзаимодействие предметниками, воспитателями, психологом, инспекторами ОПДН в целях координации действий с определенными группами учащихся и предупреждения конфликтных ситуаций:

со всеми возможными государственными

-взаимодействие учреждениями, социальными службами, общественными организациями и частными лицами в целях оказания необходимой помощи учащимся (органы местного самоуправления, органы опеки и попечительства, ГИБДД, паспортной службой, страховыми (медицинскими) компаниями) .

Социальный педагог регулирует взаимоотношения участников образовательного процесса; обеспечивает взаимодействия семей, педагогов и детей по вопросам зашиты прав ребнка, прав человека; ведт просветительскую работу по правовым вопросам .

Медицинская служба в школе Медицинский контроль за состоянием здоровья учащихся, условиями организации учебно-воспитательного процесса осуществляется медицинскими работниками .

Организация психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся Формирование личности ребенка с трудностями в обучении через деятельность, направленную на его социально-трудовую адаптацию в общество требует медико-психолого-педагогического обеспечения коррекционно - развивающей работы. На основании Положения о ПМПк в школе действует консилиум. Цель ПМПк: обеспечение диагностико – коррекционного психолого – медико – педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья обучающихся .

Задачи: выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии;

профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально - личностных перегрузок и срывов; выявление резервных возможностей развития;

определение характера, продолжительности и эффективности специальной помощи в рамках школы; оказание помощи детям с проблемами школьной и социальной адаптации; подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребнка, динамику его состояния, уровень школьной успешности .

Внеплановые заседания консилиума проводятся в случае необходимости. Причины: возникновение у обучающихся затруднений в усвоении программного материала; выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков с целью определения индивидуального образовательного маршрута; проявление у детей и подростков аффективных реакций и выраженных нарушений поведения, обследование поступивших в школу учащихся. Цели внеплановых заседаний консилиума: выяснения причин возникших проблем, нахождения адекватных способов их преодоления .

Психологическое обследование производится с использованием традиционных отечественных методик, хорошо зарегистрировавших себя на практике, что позволяет получить многогранную оценку особенностей психической деятельности в целом и потенциальных возможностей ребенка .

Анализ умственной деятельности включает в себя отношения испытуемого к эксперту, способы ориентирования в условиях задания, характер его ошибок, отношение к результатам своей деятельности .

Педагогическое обследование выявляет усвоение детьми знаний, умений и навыков; трудности, которые они испытывают в процессе овладения новыми понятиями и видами деятельности; определяет этап, на котором эти трудности возникают и те условия, при которых они могут быть преодолены .

В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы обследования, комплексность, целостность и динамичность, но вместе с тем оно направлено на выявление, анализ и разработку методов коррекции речевых нарушений .

В основе социального обследования обучающихся лежит исследование постановка социального диагноза (определение социо-культурной ситуации, социальных и личностных проблем детей и взрослых, выявление запросов потребностей обучающихся) .

Медицинское обследование устанавливает степень отставания в физическом развитии и намечает пути их устранения медицинскими средствами, оздоровительной и спортивной, коррекционно-воспитательной работой .

Формы сотрудничества с семьей Важной стороной образовательного процесса в ГОКУ СКШ № 27 является взаимодействие педагогов с родителями обучающихся (законными представителями). Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и развитию детей в тесном контакте с семьй. С целью включения родителей в образовательный процесс проводятся открытые совместные мероприятия, на которых родители имеют возможность познакомиться с успехами своего ребнка, быть активными участниками учебного процесса. Родители имеют возможность получить консультации у педагога-психолога, учителя-логопеда и других специалистов школы .

Принципы работы с семьями:

1. Целенаправленность, систематичность, плановость;

2. Дифференцированный подход к работе с родителями с учтом многоаспектной специфики каждой семьи;

3. Доброжелательность, открытость .

Методы изучения семей:

Анкетирование;

1 .

Интервьюирование;

2 .

3. Беседы с родителями и детьми;

Наблюдение за ребнком;

4 .

Посещение семьи .

5 .

Формы работы с родителями:

Родительские собрания;

1 .

Индивидуальные консультации;

2 .

Беседы;

3 .

Практикумы;

4 .

Совместное проведение праздников;

5 .

День открытых дверей .

6 .

–  –  –

обучающихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой .

•3. Периодический (тематический) контроль – это проверка степени успеваемости обучающимися, учебного материала по итогам прохождения раздела или темы .

•4. Промежуточный итоговый контроль – проводится в 4-9 классах с целью оценки качества усвоения содержания части одной – двух учебных дисциплин за четверть .

•5. Итоговый контроль – это процедура проведения годовой и итоговой государственной аттестации (экзамен согласно Положения об итоговой аттестации) обучающихся .

Формы контроля и учета достижений обучающихся:

–  –  –

соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающихся составляет до 50% содержания (неправильный ответ) .

Отметку «1» - получает ученик в случае отказа от ответа или II.• отсутствия работы без объяснения причин или неуважительной причины .

Формы представления образовательных результатов:

- табель успеваемости по предметам .

- тексты итоговых контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания, понимания, применения, систематизации);

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам .

Объектами оценивания являются: устные ответы; письменные, графические, творческие работы, рабочие и контрольные тетради учащихся .

Итоговые отметки в свидетельство об обучении в специальной (коррекционной) школы выставляются на основании Положения о специальном (коррекционном) учреждении .

Система учета личностных достижений и их оценивания предполагает:

1. Использование наряду с оценочными безоценочных форм представления результатов образовательной деятельности – совокупности творческих работ, элементов работы по проектам, документов, свидетельствующих об участии;

2. Перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся, на то, что знает и умеет по данному вопросу;

3. Стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю; формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке;

4. Использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок .

14. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

В реализации образовательной программы ГОКУ СКШ №27 участвуют администрация, психолог, логопед, социальный педагог, библиотекарь, медицинская сестра, классные руководители, воспитатели, педагоги дополнительного образования, учителя, функциональные обязанности которых четко определены .

Административное управление осуществляет директор, заместители директора. Ведущими функциями директора является координация образовательного процесса. Заместители директора обеспечивают оперативное управление образовательным процессом и реализуют совместно с директором основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию, общественный и административный контроль, самоконтроль, регулирование деятельности педагогического коллектива. Управление осуществляется во всех звеньях культурно-образовательной среды школы, дифференцированно, на основе распределения функций и полномочий. В управление школы включены (Педагогический совет, Методические объединения, Профсоюзный комитет, Попечительский совет, общешкольный родительский комитет) .

Управленческие отношения между школой и вышестоящими управленческими структурами строятся строго на нормативно-правовых актах (Положения, инструкции, приказы, распоряжения, правила и т.п.) .

Формой самоуправления является Педагогический совет, деятельность которого регламентируется Положением. Высшим органом самоуправления школы является Общее собрание трудового коллектива .

15.СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

ШКОЛОЙ

Необходимость совершенствования системы управления школой диктуется изменениями в содержании управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения. Так, внедрение нового содержания образования и новых его технологий требует усиления методической работы с учителями .

Для реализации этого управляющая система школы должна обеспечить:

- целеполагание, прогнозировать результаты своей работы;

- формирование у учителей мотивации к инновационной деятельности, к работе в творческих группах;

- качественный внутришкольный контроль, который позволяет вносить своевременные коррективы в образовательный процесс и обладает стимулирующим характером .




Похожие работы:

«Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №3" (МКОУ "Средняя школа № 3") Приложение к основной образовательной программе начального общего образования ПРОГРАММА курса внеурочной деятельности "В гостях у зеленого друга" 3 класс 1.Пояснит...»

«Ростислав Пазухин Так называемое Повелительное наклонение и его парадигма Studia Rossica Posnaniensia 6, 85-95 РОСТИСЛАВ ПАЗУХИН Ленинград ТАК НАЗЫВАЕМОЕ „ПОВЕЛИТЕЛЬНОЕ НАКЛОНЕНИЕ” И ЕГО ПАРАДИГМА 1.0. Среди „странностей” и „аномалий”, свойственных так называемому „пове...»

«УТВЕРЖДЕНА Приказом заведующего МБДОУ ДС № 2 от 30 августа 2017г. № 42 –осн заведующий МБДОУ ДС № 2 И.А. Лежикова Принята педагогическим советом 30 августа 2017г., Протокол № 1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" К афе д р а а гр о хи м и и ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ АГРОХИМИЯ Методические указания к проведению практических занятий по профи...»

«ЦИКЛ МИНИАТЮР "МИНУТНОЕ ВДОХНОВЕНИЕ" Раз елка, два елка, три. Я застрял в жуткой предновогодней "пробке". Сначала злился и поносил почем зря жителей своего родного города, которые мотались по г...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЕТОШКИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА Утверждаю: Рассмотрено директор школы на заседании, ^•-•••ЧПугииа О.Ф. педагогического совета школы Приказ ш М ж от З р. р Л. / 7. 1/ :. г Протокол № / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины географии по ада...»

«10 (54) № 2016 г. ОКТЯБРЬ Реклама Содержание 2-х до 3-х От Обводилки 4-5 Пальчиковые игры 6 3-х до 5-ти От Оригами 8 Лепка 10 Говорят дети 12-13 Загадки 14-15 5-ти до 7-ми От Почемучкина страничка 16-17 Квиллинг 18-19 Веселые задачки 20-21 Пытливые умы 22-23 Тихие игры...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова" "Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды" "Актюбинский региональный государственный университет име...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия №63 Калининского района СанктПетербурга "РЕКОМЕНДОВАНО" "ПРИНЯТО" "УТВЕРЖДАЮ" МО учителей Педагогический совет Директор ГБОУ Гимназии №63 Протокол № от _.20.г. Образовательного учреждения Протокол №...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина" (АГГПУ им. В.М. Шукшина) Цент...»

«Частное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 246 ОАО "РЖД"ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ педагогическим советом Детского сада № заведующий Детским садом № 246 ОАО 246 ОАОР "РЖД" "РЖД" протокол № _ / Н.Г.Енбаева / "_" 2016 г. "_"_ 2016 г. Программа "Развитие речи детей дошкольного возраста". Пояснительная...»

«Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования детей ШКОЛА ИСКУССТВ ПРЯЖИНСКОГО РАЙОНА 186120 Республика Карелия, пгт Пряжа, ул. Советская, 87а ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ПРОГРАММА по учебному предмету ЖИВОПИСЬ Пр...»

«Государственное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение Детский сад № 104 Московского района Санкт Петербурга © Топилина С.Н. Наша память о войне – дань всенародного уважения и признания подвига героев, отстоявших честь и независимость Родины © Топилина С.Н. Концерт для ве...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей №4 Звездочка Рассмотрена: на заседании методического совета Протокол № 1 от 29.09. 2017 г.У...»

«Лидеры научных школ УрГПУ Наум Лазаревич Лейдерман Библиографический указатель трудов за 1962 — 2007 гг. Екатеринбург Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский го...»

«МУК "АЦБС" Алатырская центральная городская библиотечная система Информационно – библиографический отдел СВОДНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗДАНИЙ АЛАТЫРСКОЙ ЦЕНТРАЛИЗОВАННОЙ БИБЛИОТЕЧНОЙ...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность С глубокой древности человек, изготовлял и изготовляет различные изделия, стремясь сделать их не только удобными для пользования, но и красивыми. Материалом дл...»

«Николай Евгеньевич Веракса, Александр Николаевич Веракса ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ Пособие для педагогов дошкольных учреждений Библиотека "Программы воспитания и обучения в детском саду" под общей редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой Веракса Николай Евгеньевич – доктор психологичес...»

«АКЫДА АТ-ТАХАВИЙЯ Разъяснение вероубеждения Ахлю-с-Сунна валь Джама`а Акыда ат-Тахавийя "Акыда ат-Тахавийя" / Автор: Имам Абу Джа`фар ат-Тахави, 1-е издание, с. 44 Предлагаем вашему вниманию перевод самого известн...»

«ADVENTURE 4 PLUS БЕГОВАЯ ДОРОЖКА РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Уважаемый покупатель! Поздравляем с удачным приобретением! Вы приобрели современный тренажер, который, как мы надеемся, станет Вашим лучшим помощником. Он сочетает в себе передовые технологии и современный дизайн. По...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Пензенский государственный университет" Педагогический институт им. В.Г. Белинского Факультет Кафедра педагогики, психологии и "Изобразительное искусство и...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.