WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 


«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Историко-филологический Кафедра «Литература факультет и ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Историко-филологический Кафедра «Литература

факультет и методика преподавания

литературы»

Направление подготовки 44.03.01 Профиль подготовки

«Педагогическое образование» «Литература»

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

на тему «Углубление понятия «автор и его герой» при изучении романа И.С. Тургенева "Отцы и дети" на уроках литературы в 10 классе»

Студент______________________________Боброва Наталья Сергеевна Руководитель_________________________ д.ф.н., профессор Горланов Г.Е .

Нормоконтролр_______________________к.ф.н., доцент Тимакова А.А .

Работа допущена к защите (протокол заседания кафедры от______№_____) Заведующий кафедрой__________________ д.ф.н., профессор Горланов Г.Е Работа защищена с отметкой_________(протокол заседания ГЭК от__________№____) Секретарь ГЭК____________________________________Перепелкина Л.П .

Пенза, 2017 Содержание Введение……………………………………………………………………..…..3 1 Литературоведческие основы формирования понятия «автор и его герой» в процессе литературного образования в школе …………………..6

1.1 Теоретическое осмысление понятия «автор и герой» в отечественном литературоведении…………………………….………...6

1.2 Автор и его герой в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»……….13 Выводы…………………………………………………………………….26 2 Методика углубления понятия «автор и его герой» при изучении романа И.С. Тургенева "Отцы и дети" на уроках литературы …………29

2.1 Особенности методических подходов к освоению понятия «автор и герой» на уроках литературы в старших классах….……………....29

2.2 Методика работы над развитием понятия «автор и его герой» в процессе изучения романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»…..…...39 Выводы..………………………………………………………………….49 Заключение……………………………………………………………………..51 Примечания…………………………………………………………………….53 Список использованных источников и литературы ………..……………59 Приложение…………………………………………………………………….64

ВВЕДЕНИЕ

Обращение к проблеме изучения литературоведческих понятий в школе обусловлена возросшей в условиях современного российского общества необходимостью формирования квалифицированного читателя, способного самостоятельно выстраивать общение с художественным произведением, интерпретировать его с учетом авторской позиции .

Такого рода знания и умения школьников формируются в процессе освоения теории литературы, которая является составной частью литературного образования. В этой связи тема нашей выпускной квалификационнойработы является актуальной .

Актуальным обращение к вопросу углубления понятия «автор и его герой» делает и то, что он рассматривается на материале романа И.С .

Тургенева «Отцы и дети», который включен во все федеральные программы по литературе .

Творчество Тургенева занимает значимое место в истории русской литературы, и особую ценность для современного юного читателя имеет его роман, который раскрывает сущность теории нигилизма, характер героя, подверженного ей. Рассмотрение понятия «автор и его герой» в романе позволяет читателю-школьнику понять позицию автора, его отношение к герою и его взглядам, а это, в свою очередь, заставит старшеклассника задуматься о важности совершенствования разных сторон личности .





Цель выпускной квалификационной работы – теоретическое обоснование и разработка методики углубления понятия «автор и его герой»

в процессе литературного образования в школе .

Из поставленной нами цели вытекают следующие задачи:

1. Изучить работы по литературоведению, психологии, педагогике и методике, посвященные исследуемой проблеме .

2. Рассмотреть особенности отношения автора к своему герою в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»; выявить составляющие отношения автора к Базарову и наметить последовательность их освоения в процессе изучения темы «И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети"» в 10 классе .

3. Определить эффективные приемы, методы и технологии для углубления понятия «автор и его герой»; разработать систему заданий .

Объект исследования – процесс изучения романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» в 10 классе общеобразовательной школы .

Предметом исследования выступает методика углубления понятия «автор и герой» в процессе изучения тургеневского романа в средней школе .

Для решения поставленных задач применялись различные методы исследования:

1. Теоретическое изучение и анализ литературоведческой, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования .

2. Сопоставительный анализ методических пособий с целью научного обоснования нашего исследования .

3. Педагогическое наблюдение за процессом формирования, углубления понятия «автор и его герой» на уроках литературы в 10 классе .

4. Проверка эффективности разработанной методики углубления понятия «автор и его герой» и ее анализ .

В рассмотрении нами понятия «автор и его герой» отправной точкой являются работы ведущих отечественных литературоведов: М.М. Бахтина, А.Б. Есина, Л.Я. Гинзбург, Г.А. Гуковского, Б.О. Кормана, А.Е. Хализева и др. Кроме того, основой нашего исследования стали и работы исследователей творчества И.С. Тургенева: В.И. Влащенко, Е.М. Конышева, Ю.В. Лебедева, Л.И. Скоковой, Н.Н. Страхова, И.Н. Сухих и др. Опорой в разработке методических подходов к углублению понятия «автор и его герой» в процессе изучения литературы в школе послужили работы ученыхметодистов, педагогов и учителей: В.В. Голубкова, В.Г. Маранцмана, М.М .

Жданова, В.Я. Коровиной, В.Ф. Чертова, Ю.В. Лебедева, Н.В. Беляевой .

Научная новизна исследования заключается в том, что предложено рабочее определение понятия «автор и его герой» и установлены его самые общие характерные признаки, доступные возрасту школьников-читателей .

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

– обобщен теоретико-литературный материал, необходимый для разработки системы освоения литературоведческого понятия «автор и его герой» при изучении романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»;

– проанализированы методические подходы к формированию в школе понятия «автор и его герой»;

– выявлены эффективные приемы, методы и технологии углубления понятия об авторе и его герое;

– разработана и обоснована методика поэтапного углубления понятия «автор и его герой» в процессе изучения тургеневского романа в 10 классе .

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена методика выявления авторского отношения к герою при изучении романа Тургенева, которая может быть использована и при изучении произведений других писателей .

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложение .

Во введении обосновывается выбор темы, определяются цели и задачи, предмет, объект исследования, актуальность темы выпускной квалификационной работы, ее научная, теоретическая и практическая значимость .

В первой главе рассматриваются литературоведческие основы формирования понятия «автор и его герой» .

Во второй главе анализируется накопленный в методике опыт работы над развитием понятия «автор и герой» в процессе освоения романа «Отцы и дети» и предлагаются оригинальные методические подходы к углублению данного понятия при изучении тургеневского романа .

В заключении представлены результаты исследования .

1 ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОНЯТИЯ «АВТОР И ЕГО ГЕРОЙ» В ПРОЦЕССЕ

ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ

Для теоретического осмысления методологических подходов к исследованию проблемы изучения понятия «автор и его герой» в процессе школьного литературного образования необходимо решить следующие задачи:

– раскрыть понятие «автор и герой» в литературном произведении на основе трудов по литературоведению; уточнить применительно к школьному литературному образованию понятие «автор и его герой»;

– выявить особенности взаимоотношений автора и его героя в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» .

1.1 Теоретическое осмысление понятия «автор и его герой»

в отечественном литературоведении Под понятием «автора» В.Е. Хализев понимает, во-первых, реального человека, творца художественного текста. Во-вторых, это образ автора, то есть изображение себя в тексте. В-третьих, это творец «имманентный произведению». В этом значении автор представляет, осмысливает реальность, проявляя себя как субъекта. [1] Б.О. Корман дает следующее значения понятию «автор»: «Слово «автор» …прежде всего означает писателя – реально существовавшего человека. В других случаях оно обозначает некую концепцию, некий взгляд на действительность, выражением которого является все произведение .

Наконец, это слово употребляется для обозначения некоторых явлений, характерных для отдельных жанров и родов». [2] Исследователь Е.И. Орлова, комментируя значения понятия «автор», данные Б.О. Корманом, отмечает, что многие исследователи разделяют значение понятия «автор» в первом и втором определении. В первом случае автора называют «реальным или «биографическим». Автора во втором значении обозначают «образом автора» или говорят о «голосе» автора в произведении. [3] С этим утверждением согласен А.Б. Есин, который считает, что нужно уметь отделять автора реального и автора носителя идеи художественного произведения. Автор во втором значении не равен биографическому автору, а выражает лишь отдельные грани его личности. Кроме того, автор как выразитель идеи произведения может существенно отличаться от реального автора. Соответственно, при анализе художественного произведения не нужно рассматривать автора как реального человека, а брать во внимание лишь его видение мира. «В первую очередь необходимо провести грань между автором реально-биографическим и автором как категорией литературоведческого анализа. Во втором значении мы понимаем под автором носителя идейной концепции художественного произведения. Он связан с автором реальным, но не тождествен ему, поскольку в художественном произведении воплощается не вся полнота личности автора, а лишь некоторые ее грани…». [4] В.В. Прозоров соглашается с отечественными исследователями, выделяя автора «биографического» и «автора-творца». [5] Размышляя над проблемой отношений автора и героя, М.М. Бахтин утверждает, что автор контролирует все, что происходит в произведении, он вездесущ. Автор знает не только больше, чем герой, но то, что герою по определению недоступно. «Вненаходимость» автора к мыслям, высказывания, ценностным ориентирам, временному и пространственному расположения героя помогают «собрать всего героя» и «восполнить до целого», что сам герой априори сделать не может .

Своего героя автор воспринимает как единый образ, который складывается из мыслей, чувств, определенных фраз, реплик, действий и пр .

Писатель отыскивает то, что подходит определенному герою, что ему свойственно, часто вступая в борьбу с собой .

Когда автор творит, он не рефлексирует сам процесс создания образа героя, а осознает свое творение непосредственно в герое, которого он создает. Автор выражает свое отношение к герою только в процессе его создания. После того, как образ создан, а книга написана, автор может обнаруживать мнение только к уже созданным, завершенными героям, не зависящим от него .

Автор не является «носителем душевного переживания». Его мнение выражается в видении и изображении единого образа героя. Авторское мироощущение в произведении, помимо повествователя, может быть выражено образами героев, лирическими отступлениями, передано в формах передачи сознания, характерных для трех родов литературы .

В эпосе наиболее распространенной формой выражения авторского «я»

является герой. Герой – это действующее лицо литературного произведения, а также носитель точки зрения на действительность, на самого себя и других персонажей. [10] По мнению М.М. Бахтина в систематичной классификации героев царит хаос. «Смешение различных точек зрения, разных планов подхода, различных принципов оценки здесь встречается на каждом шагу» .

Герои, по отношению автора к ним, делятся на положительных и отрицательных, выделяются «автобиографические и объективные герои, идеализованные и реалистические, героизация, сатира, юмор, ирония; эпический, драматический, лирический герой, характер, тип, персонаж, фабулический герой, пресловутая классификация сценических амплуа: любовник (лирический, драматический), резонер, простак и проч.». [11] М.М. Бахтин указывает на три случая отклонения отношения автора к герою. Первый случай – автор становится зависимым от героя. В этом случае автор не может смотреть на героя со стороны, оценивать его беспристрастно, автор зависим от авторитета героя. В этом случает, фон повествования представлен нечетко, с точки зрения героя, как мы сами видим свою жизнь, а порой и вовсе отсутствует .

Во втором случае герой зависим от автора. В этом случае страдает реалистичность изображения. Здесь исследователь делит героев на не автобиографичных и на автобиографичных. К первым он относит героев «ложноклассицизма», которые внутри себя удерживает единство, созданное автором, но в поступках, словах и жестах остаются верным своему эстетическому принципу. Автобиографичные герои преодолевают завершение автора и становятся не законченными, они требуют дальнейшей рефлексии. Таковы герои романтизма .

Третий случай – «герой является сам своим автором». Такой герой является законченным. Когда автор и герой согласны друг с другом или, наоборот, являются противниками, порождаются такие жанры как памфлет, похвальная или обвинительная речь и пр. В случае, где нет героя, мы может наблюдать следующие жанры: лекция, статья и пр. [12] Выразителем авторского мнения нередко становится характер героя .

[13] М.М. Бахтин под характером подразумевает взаимодействие автора и героя, цель которого – создать «целое героя как определенной личности» .

Характеристика героя, его действия и пр. подчинены тому, чтобы показать, кем является герой. Герой, в данном случае, является самостоятельным, он наиболее жизнен. Но автор ограничивает героя, подчиняет его рамкам художественного произведения, пользуясь своей «вненаходимостью». Автор стремится создать именно художественного героя [14] .

Литературовед разделяет построение характера на два направления:

классицистическое и романтическое. Для классицистического типа характера основным является ценность судьбы. Под судьбой М.М. Бахтин подразумевает определенность жизни личности. Внутренне герой мыслит, поступает вроде бы как согласно своей воле, но все действия, помыслы, стремления личности определены судьбой и подчинены ей. Судьба – это не то, что создает герой, а то, что ему дано. Классицистический характер строится как судьба. Классицистический характер не наделен своей волей, его действия заданы судьбой. Позиция автора не должна быть уникальной, потому что классицистический характер не этого не требует .

В отличие от классицистического, романтический характер самостоятелен, инициативен. Художественное единство характера достигается с помощью определенной идеи. Внутренняя жизнь и поступки героя подчинены идее, являются средством ее выражения, отсюда многообразие образов странников, скитальцев в романтической литературе .

Автору важно находиться «над» романтическим характером, иначе герой может подчинить себе автора и стать «бесконечным» постоянно рефлексирующим героем .

Независимость героя ослабляется при изображении сентиментальных и реалистических характеров. В сентиментализме авторская «вненаходимость»

в моральном плане преобладает над художественностью. Отсюда, мы воспринимаем сентиментальных героев, как живых людей. В реализме герой становится иллюстрацией какой-либо социальной проблемы, с помощью него автор иллюстрирует жизнеспособность или нежизнеспособность определенной концепции. [15] Нередко автор для выражения своей позиции использует героя-резонера, то есть героев, которые являются рупором авторского мнения .

В.Е. Хализев, говоря о взаимоотношении автора и героя, считает, что герои служат выразителем идей автора. Кроме того, в образах героев можно наблюдать отношение автора к ним, ведь герои ограничены рамками произведения, они полностью находятся под властью автора [16] .

Г.А. Гуковский отмечает, что читателю важно понять авторское отношение к герою и сравнить его со своим отношением к нему. Потому что именно так читатель сможет почувствовать авторский замысел .

«Воспринимая героев как людей, мы постигаем их одновременно и как некую «идейную сущность»: каждому из читателей подобает ощутить и осознать «не только мое отношение к данному действующему лицу, но и отношение к нему же автора, и, что, пожалуй, важнее всего, мое отношение к отношению автора». [17] В.Е. Хализев считает, что отношение автору к герою может быть либо «родственным» либо отрицательным. Кроме того, между автором и героем всегда есть определенная дистанция: автор стоит выше или ниже своего персонажа. [18] При уравнивании автора и героя, по мысли М.М. Бахтина, автор как бы вступает в диалог с героем, и герой, в свою очередь, выступает «незавершенным», незаконченным .

Отношение автора к герою можно проследить по тому, как он внешне изображает героя, представляет ли его целостный образ, насколько «живы души» персонажей или же наоборот, это жалкие попытки слияния с душой, в каком тоне выдержано разрешение конфликта и развязка и пр. [19] Об отношениях автора и героя пишет и Л.Я. Гинзбург. Она считает, что нравственные и ценностные установки, управляющие героем, могут совпадать с ценностями автора. Порой автор с помощью такого подхода достигает нравоучительного характера повествования. В другом случае, автор не поддерживает ориентиры своего героя. Крайним выражением неприятия позиции героя автором является сатира. [20] Помимо вышеназванных отношений автора и героя, Л.Я. Гинзбург приводит так называемые «многопланные» отношения, в которые литературовед включает: «романтическую иронию» – ситуацию, в которой автор и герой увлечены «утверждением или отрицанием ценностей», историзм – познание исторически сложившихся культурных основ, с которыми соглашается или не соглашается автор, помимо этого, наблюдаются случаи, когда автор дает понять наивность, детскость утверждений, стремлений героя .

[21] И.Н. Сухих утверждает, что главный герой произведения «является посредником между изображенным миром и автором». [22] А.Г. Битов, размышляя о взаимоотношении автора и героя, приходит к выводу, что автор несет большую ответственность перед героем. Герой «более, чем раб», он вымышлен и не может возразить автору, как реальный человек. Битов сравнивает героев со страдальцами, которые переносят груз тяжелых испытаний и проблем, наложенных на них автором. [23] М. Кольхауэр утверждает, что между автором и миром находится текст, в котором живут вымышленные герои. То, что происходит внутри текста, нельзя свести лишь к воле автора, ведь герои отчасти самостоятельны. [24] Каждый герой связан с личностью писателя, потому что автор создает образ на примере своего личного опыта. Но не всегда герой является отражением автора, ведь в образе литературного героя присутствует вымысел. С помощью героев автор хочет выразить свое мнение о волнующей его теме, осветить какую-либо проблему. [25] Проанализировав исследования ученых-литературоведов, можно сделать следующие выводы о взаимоотношениях автора и его героя в литературном произведении .

1. Каждый герой связан с личностью писателя, потому что автор создает образ на примере своего личного опыта. Но не всегда герой является отражением автора, ведь в образе литературного героя присутствует вымысел. С помощью героев автор хочет выразить свое мнение о волнующей его теме, осветить какую-либо проблему .

2. Отношение автору к герою может быть либо «родственным», либо отрицательным. Кроме того, между автором и героем всегда есть определенная дистанция .

3. Автор ограничивает героя, подчиняет его рамкам художественного произведения, пользуясь своей «вненаходимостью» .

4. Герои служат выразителем идей автора. Кроме того, в образах героев проявляется отношение автора к ним .

5. В реалистическом произведении герой становится иллюстрацией какой-либо социальной проблемы, с помощью него автор иллюстрирует жизнеспособность или нежизнеспособность определенной концепции .

В литературоведении существует несколько определений понятия «автор и его герой». Мы выбираем понятие, предлагаемое В.А. Свительским .

Ученый под понятием «автор и герой» рассматривает как «структурное соотношение, парную взаимосвязь, оппозицию». [26] Основываясь на данном толковании, мы предлагаем давать в процессе изучения литературы в старших классах в качестве рабочего такое определение понятия: «Автор и герой – это взаимосвязанные, взаимозависимые компоненты художественного произведения. При этом персонаж целиком зависит от воли автора, его ценностных ориентаций и в то же время способствует раскрытию духовного мира писателя» .

1.2 Автор и его герой в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Рассмотрим взаимоотношения автора и героя в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» .

В романе «Отцы и дети» проявились чувства и мысли писателя, его отношение к социальным, философским, политическим вопросам своего времени, нашедшим воплощение в героях романа, в частности, в образе Евгения Базарова .

И.С. Тургенев отмечал, что Базаров так завладел им, что он вел дневник от его имени, высказывая в нем свои мнения об актуальных проблемах времени. [27] Писатель признавался в своем «невольном влечении» к образу Базарова, в том, что «не знает, любит ли он или нет выставленный характер». Автор упрекал себя в недоработке, боялся, что читатели не полюбят Базарова «со всей его грубостью, бессердечностью, безжалостной сухостью и резкостью… если он его не полюбит, повторяю я – я виноват и не достиг своей цели». [28] Это говорит о том, что И.С. Тургенев долго обдумывал образ Базарова, что в нем есть черты, вызывающие у писателя неподдельный интерес .

Роман «Отцы и дети» создавался на основе конкретных фактов 60-х годов XIX века. Об этом пишет сам автор в статье «По поводу «Отцов и детей». В ней Тургенев утверждает о том, что не создает литературный образ, если не наблюдает его прототипа в жизни. Прообразом Базарова явился провинциальный врач, поразивший Тургенева тем, что впоследствии стали называть нигилизмом. Изображая Базарова развязным, грубоватым автор вовсе не хотел оскорбить молодое поколение. Тургенев представил главного героя таким, потому что так поступали его прототипы. Он считал своим долгом правдиво показать жизнь. [29] Тургенев размышляет о том, что, возможно, его обращение с Базаровым «как с живым существом», вырисовывание его положительных и отрицательных сторон характера и не высказывание своего явного отношения к нему повлекло за собой отсутствие «идеализации» и «сочувствия» герою, которые испытывали предшествующие ему Онегин и Печорин .

Уже при зарождении типа «нового» человека И.С. Тургенев изобразил его «объективно», реалистично. Не высказывание автором прямо своего мнения об образе Базарова привело к тому, что читателям самим пришлось домысливать отношение автора к герою. Одни утверждали, что Тургеневу импонирует его герой, другие считали наоборот. Но сам автор признавался, что «не знает, любит ли он или нет выставленный характер». [30] Но вводя в литературу героя только что «народившегося», Тургенев признавал, что не знал, как герой будет действовать, вести себя, поэтому он написал лишь о том, в чем был уверен, что видел в жизни .

Специфика авторской позиции в романе была подмечена А.Н .

Майковым и Н.Н. Страховым. Майков пишет Тургеневу 10 (22) марта 1862 года: «Много надо иметь сердца, чтобы создать Базарова … Вы не учите … Вы рисуете последний распустившийся цветок нашей жизни, цветок со своим особенным запахом, не дворянским». [31] А вот наблюдения Н.Н .

Страхова в статье «Отцы и дети И. Тургенева» (1862): «Базаров отворачивается от природы; не корит его за это Тургенев, а только рисует природу во всей красоте. … Базаров отвергает поэзию; Тургенев не делает его за это дураком, а только изображает его самого со всею роскошью и проницательностью поэзии» и т.п. [32] Е.М. Конышев называет Тургенева «художником идеи», говоря о том, что автор сделал своей целью показать нигилизм в жизни, не превознося и не порицая его. Базаров нужен автору для испытания этой идеи, для рассмотрения направлений ее развития. [33] Л.И. Скокова отмечает, что Тургенев с помощью Базарова показал перерастание индивидуальности в болезнь «индивидуализма» в год подготовки к отмене крепостного права. [34] В.И. Влащенко утверждает, что различные трактовки Базарова вызваны тем, что: 1) Тургенев не показывает нам внутренний мир главного героя, а изображает его во внешнем мире; 2) читатели не могут понять отношение автора к герою, а двоякая подача финала приводит к полярному пониманию текста; 3) многие критики не учитывают изменения Базарова, которые вызваны любовью к Анне Одинцовой и крушению жизненных ориентиров героя; 4) оценки, данные Базарову, обусловлены личными взглядами и убеждениями исследователей, они субъективны. [35] А.Б. Есин считает естественным, если герой с точки зрения авторской оценки, будет для нас не до конца понят. Если литературного героя нельзя охарактеризовать как положительного или отрицательного, это не является недостатком автора. Характер реалистичного вымышленного героя, как и живого человека, не может состоять только из достоинств или недостатков .

Литературовед доказывает свою позицию на примере Базарова. Ошибочным, по мнению А.Б. Есина, является разделение характера Базарова на положительные, к которым относятся практицизм, душевная сила, умение отстаивать свою точку зрения и пр., и отрицательные, которыми можно считать его нигилистические взгляды на мир. Ведь все эти качества вырастают из его гордости. [36] Базаров предстает перед читателями в различных оценках героев романа. Павел Петрович ненавидел Базарова, считая его «плебеем», «циником», Николай Петрович побаивался «нигилиста», слуги видели в нем ровню, но Прокофьич не жаловал его, называя «прощелыгой». Личность Базарова создается из различных точек зрения, за которой мы не видим четкую авторскую позицию. Мы не знакомы с прошлым Базарова, что говорит о противоречивом отношении автора к герою .

Стоит отметить, что Тургенев использует прием косвенной характеристики героя, реализовывавшийся в диалогах героев. Обычно мнения героев противоположны. Так, например, различно мнение братьев Кирсановых о Базарове: «– Ненавижу я этого лекаришку; по-моему, он просто шарлатан .

– Нет, брат, ты этого не говори: Базаров умен и знающ…» (1; с. 474Благодаря такому приему создаются многогранные и сложные образы .

Но Базарову даются краткие характеристики, что говорит о стремлении автора к самораскрытию героя .

Цель автора, направленная на самораскрытие, объясняет обилие диалогов. А.В. Чечерин назвал стиль Тургенева «диалогичным». [37] Н.П. Лощинин считает, что Тургенев наиболее полно раскрыл характер главного героя в столкновении с братьями Кирсановыми. Автор на примере Павла Петровича и Николая Петровича изображает не идеальных героев, а «представителей уходящего сословия, не имеющих исторического будущего». [38] Тургенев в письме к К. Случевскому от 14 апреля 1862 г. пишет о том, что его роман направлен против дворянства. В своих героях он обобщил лучшие черты представителей дворянства для того, чтобы показать их нежизнеспособность. [39] В доме Кирсановых Базаров оказывается в чуждой ему среде. Павел Петрович относится к нему с пренебрежением – не подал руки при знакомстве. Ю.В. Лебедев считает, что высокомерное поведение главного героя перед дворянами является следствие обостренного самолюбия .

Тургенев дает понять читателю, что Базарову неловко, несмотря на внешнюю неприступность. Он уходит в сторону при встрече с Николаев Петровичем .

Боясь остаться наедине с Павлом Петровичем, говорит Аркадию: «Постой, я с тобой пойду, – воскликнул Базаров, внезапно порываясь с дивана». (с. 451) В начале романа мы читаем: «Тонкие губы Базарова чуть тронулись: но он ничего не отвечал и только приподнял фуражку». (с. 474-475) За «отрывистыми и неохотными» (с. 458) ответами Базарова братьям Кирсановым, его небрежностью и «коротким зевком» (с. 459) можно рассмотреть его внутреннюю беззащитность. Кроме того, речь главного героя преувеличенно резка и ожесточенна, когда речь идет об искусстве. Не ощущает ли Базаров, что искусство обладает властью над его нигилистической душой?

Диалоги двух противников Базарова и Павла Петровича Кирсанова нельзя назвать в полной мере диалогами, это скорее скрытые монологи, потому что герои не стремятся проникнуть в мир сознания оппонента .

Противостояние автором подчеркнуто с помощью противоположных точек зрения героев и ремарок: «флегматичность» Базарова и нарастающее «раздражение» Кирсанова .

Говоря о спорах Павла Петровича и Базарова, С.М. Петров считает, что Базаров легко опровергал умозаключения Павла Петровича Кирсанова, потому что его тезисы основывались на реальной жизни, в то время как мнение оппонента зиждется на «принципах», не свойственных современности. Кроме того, автор в дискуссиях с Базаровым показал несостоятельность философский убеждений Павла Петровича, считавшего неоправданными взгляды «гегелистов» и «материалистов». [40] Ю.В. Лебедев, напротив, утверждает, что определенная доля правды есть и в позиции «отцов». Например, они отстаивают неприкосновенность вечных истин – доброты, красоты, истины. Это должно оставаться нетронутым, несмотря на смену поколений .

Но все же, Лебедев соглашается с тем, что Тургенев был солидарен с мнением Базарова об отживших свой век крепостнических устоях. Автор делает отчасти виноватым Павла Петровича в излишне резких всеотрицающих суждениях Базарова .

[41] Во время высказывания Базарова о проблемах общества («А потом мы догадались, что болтать, все только болтать о наших язвах не стоит труда…») Кирсанов старший перебивает Базарова: «Так... так: вы во всем этом убедились и решились сами ни за что серьезно не приниматься». – «И решились ни за что не приниматься», – угрюмо повторил Базаров. Ему вдруг стало досадно на самого себя, зачем он так распространился перед этим барином». (с. 479) Автор, указывает исследователь, признавая победы Базарова, не скрывает потери, которые они оставили. Тургенев указывает на опасность противостояния поколений, которое «духовно опустошает отцов», а «детей»

подводит к катастрофической ситуации .

И.А. Семухина считает, что выявление авторской позиции затруднено тем, что автор все время выступает наблюдателем, не выражая прямо своего мнения. Тургенев превозносит силу и победу нового поколения над закостенелым веком, но не верность воззрений Базарова. Поэтому нельзя считать, что автор солидарен с главным героем. [42] Сцена дуэли, по мнению Тургенева, призвана развенчать «пустоты элегантно-дворянского рыцарства», заставить Павла Кирсанова признать поражение в историческом ходе событий. «Базаров был прав… нам отложить в сторону всякую суету». (с. 569) Ироническое отношение автора к Павлу Петровичу проявляется в том, как персонаж сочетает русские и иностранные слова. «Я нахожу, что Аркадий S'est degourdi» (стал развязнее) (с. 451); «это был минутный vertige» (головокружение) (с. 563); «Фенечка будет моею belle-soeur» (своячницей) (с. 570) .

В образе Павла Петровича автор показал одного из лучшего представителей дворянства, оказавшимся «рабом мертвых принципов» .

Тургенев показывает, что Павел Петрович далеко не уверенный в себе «англоман», каким предстает в спорах с Евгением Базаровым. Его нарочитый аристократизм является следствием отсутствия внутренней цельности. Он тайно влюблен в Фенечку, а личное счастье ему нужно не меньше, чем другим героям. Мы видим его одиноким и тоскующим в своем кабинете с неразрезанным журналом в руках .

Е.М. Конышев считает, что многие сцены в романе являются многозначительными. Так, исследователь утверждает, что нигилизм Базарова может рассматриваться не как отрицание всего, а как неприятие дворянского образа жизни и утверждение конкретного дела. [43] «Вы, я, надеюсь, не нуждаетесь в логике для того, чтобы положить себе кусок хлеба в рот, когда вы голодны, Куда нам до этих отвлечнностей!» (с. 477) Ю.В. Лебедев усматривает продуманный авторский ход в том, что знакомство с нигилизмом проходит через Аркадия – ученика Базарова. В нигилизме его привлекает свобода, вольность обращения с традициями .

Аркадий увлекается нигилизмом скорее из-за моды, его натуре всеобщее отрицание не свойственно. Это мы наблюдаем с первых страниц, когда он с изумлением и вниманием слушал отца, цитирующего «Евгения Онегина»

А.С. Пушкина, в то время как Базаров бесцеремонно прервал Николая Петровича ради того, чтобы попросить спичек. В Аркадии «нигилизм не глубок», и поэтому автору легко обнажить естество учения .

В начале романа Аркадий называет Базарова «добрым приятелем» и «чудесным малым» (с. 444-445), но впоследствии мы поймем, что это характеристика самого Аркадия, человека бесхарактерного, попавшего под влияние Евгения Базарова .

В образе Аркадия Кирсанова Тургенев показал часть дворянства, способную к увлечениям, но неспособную к реальным действиям. [44] В.И. Влащенко обращает внимание на то, что в описании Базарова автор с самого начала обращает внимание на «обнажнную красную руку»

(с. 444), которая характеризует героя как трудолюбивого и неизнеженного .

Стоит обратить внимание на то, что Евгений не сразу подал руку Николаю Петровичу, что характеризует его как человека гордого, не заискивающего перед дворянином. Эта деталь является началом характеристики героя, из которой, впоследствии, вырастает художественная идея, объяснившая трагедию Базарова – его гордыня .

Павел Петрович при знакомстве с Евгением руки ему не подал, ведь он сразу почувствовал к нему неприязнь. Примечательно то, что Базаров, человек своего дела, умрет именно от пореза пальца на руке. Мы можем сделать вывод о том, что рука становится важным символом в романе .

По мнению исследователя В.И. Влащенко, несмотря на некоторые отрицательные качества Базарова, в первой половине романа автор изображает его героем, вызывающим симпатию. Базаров привлекает внутренней свободой, мощью. [45] Он предстает человеком умным, просвещенным в своей области знания, целеустремленным, не боящимся работы. Он завоевывает расположение народа – мальчишки бегали за ним, «как собачонки», Фенечке и Дуняше общаться с ним просто, кроме того, они видят, как естественно и тепло Евгений относится к ребенку: «Какой ребнок чудесный!.. Вот вам ваш богатырь...». (с. 471) Выбор Базаровым профессии врача говорит об его интересе к народу, желанию ему помочь. И даже нигилизм главного героя поначалу вызывает не неприятие, а любопытство .

Как отмечает В.И. Влащенко, в первой половине романа автор обращает внимание на социальный конфликт, а во второй – на социальный, перерастающий в духовно-философский конфликт Базарова. [46] По пути в Никольское Базаров сообщает Аркадию о том, что сегодня, 22 июня, день его ангела. «Посмотрим, как-то он обо мне печется» (с. 501), – иронично высказывается Евгений. Но Тургенев не случайно делается акцент на этом дне. Покровителем Базарова становится святой Евсений, чья судьба схожа с судьбой главного героя. Святой Евсений погиб от случайной раны, и в его смерти виновата женщина. По мнению Ю.В. Лебедева, параллель с житием святого Евсения приобретает двойственный характер. С одной стороны, это возвеличивает главного героя, связывая его с традициями народа, но с другой стороны, ироничное отношение Базарова к верованиям и вера в полный контроль своей судьбы в итоге окажутся для него роковыми .

В Никольском Базаров чувствует себя в плену традиций. Он смущается перед портретом бывшего хозяина, в разговоре с Анной Сергеевной Базаров не так свободен, как в губернской гостинице. Главный герой думает про себя: «Какой смирненький я стал» (с. 503). Эти детали автором даны не случайно, с помощью них жизнь доказывает Евгению, что нельзя уйти от традиций прошлого и полностью быть хозяином своей судьбы .

В имении Одинцовой Базаров смущен и подавлен. О трагических событиях будущего его предупреждают проигрыш в карты, поражение в споре с Одинцовой и музыка Моцарта .

О зарождающемся любовном чувстве свидетельствуют изменения в поведении Базарова. Во время прогулки лицо его «веселое и даже ласковое» .

Внезапное «здравствуй», сказанное Аркадию, довершает картину .

«Здравствуй, – подумал Аркадий... – Разве мы не виделись сегодня?» (с. 509) Базаров, испытав чувство любви, ощущает раскол своей жизненной платформы. Герой попадает в ситуацию, требующею от него компромиссов, а любой компромисс претит ему. Любовь совершает изменения в мыслях Евгения. Он размышляет о том, что может, и вправду, всякий человек есть загадка. Невольно рушатся его убеждения насчет отрицания красоты: «– Зачем вы, с вашим умом, с вашей красотою, живете в деревне? – Как? Как вы это сказали? – с живостью подхватила Одинцова. – С моей... красотой?

Базаров нахмурился. – Это вс равно, – пробормотал он...» (с. 515) Евгений смутился, уличенный в своих чувствах, а не цинично высказался, как сделал бы раннее .

Любопытство Одинцовой, ее расспросы Базарова о том, кто он есть, о его будущем спровоцировали любовное признание Базарова. Примечательна реакция Анны: « Одинцовой стало и страшно и жалко его» (с. 520). Автор выбирает точные слова для передачи изменения отношения Одинцовой к Базарову: любопытство, страх, жалость. Период любопытства продолжался долго, чувство страха наступило от животного выражения страсти и быстро сменилось жалостью, ведь героиня чувствовала себя виноватой перед Базаровым .

Как отмечает автор, «Под влиянием различных смутных чувств... она заставила себя дойти до известной черты, заставила себя заглянуть за не – и увидала за ней даже не бездну, а пустоту... или безобразие». (с. 521) Возможно, Одинцова за страстью Базарова чувствует пропасть, безобразие отрицания всего .

Вдруг и Аркадию открылось самолюбие приятеля, его пренебрежение людьми: Павла Петровича в разговоре с Аркадием называет два раза идиотом, а самого Аркадия – олухом .

О страданиях и крушении жизненной платформы Базарова Тургенев говорит кратко, передавая не его внутренние переживания, а их внешнее проявление: «Предшествовавшую ночь он всю не спал и не курил, и почти ничего не ел уже несколько дней». (с. 525) В XXI главе автор достигает пика в раскрытии внутренней трагедии главного героя. Базаров почувствовал свою незначительность, он потерял смысл жизни, ведь он уже не нигилист, раз не смог противиться чувству любви. И Базаров говорит: «… А я и возненавидел этого последнего мужика, Филиппа или Сидора... Ну, будет он жить в белой избе, а из меня лопух расти будет; ну, а дальше!» (с. 540) Примечательно то, что в первой половине романа Базаров рационально объяснял причины нигилизма, пользу, которую приобретет общество после разрушения старых устоев. Во второй половина отрицание всего определяется только страстью: «...я придерживаюсь отрицательного направления — в силу ощущения…» (с. 541) Это говорит о потере Базаровым уверенности в собственных словах, принципах, их необходимости обществу. Объективное сужается до субъективного представления о правильном и восприятия мира. Смех главного героя над Пушкиным («у него на каждой странице: на бой, на бой! За честь России!» (с. 541) – это смех над собственными несбывшимися чаяниями, относительно разрушения старого порядка .

В начале романа Базаров сравнивает человека с лягушкой – разрежешь одну, станет понятно, что внутри у человека. Мы видим его превосходство над людьми, субъективно-массовое восприятие людей. Но во второй части Евгения волнуют не общие внешние качества человечества, он наблюдает над внутренними качествами, говоря: «Какую клевету ни взведи на человека, он, в сущности, заслуживает в двадцать раз хуже того». (с. 541) Наблюдается разочарование главного героя в людях, ненависть к ним .

«Безобразным», по мнению В.И. Влащенко, является то, что Базаров покинул родимый кров. [47] Вновь приехав к Одинцовой, Базаров в гостиной встречает тетку Анны Одинцовой: «Княжна явилась вся заспанная, что придавало ещ более злобы выражению е сморщенного, старого лица». (548) Исследователь отмечает, что Базарова и княгиню роднит злость. У княгини она от зависти к молодости, а у Базарова от любовной страсти .

В начале романа «Отцы и дети» мы наблюдали за тем, что Базаров вызывал чувство доверия у народа. Теперь же народ воспринимает его не сродни себе, а сродни барину, который сам не знает, что хочет .

Расположение к герою Тургенев показывает его поведением в любви .

Базаров ведет себя, как любой тургеневский герой, он страстно отдается чувству .

Ю.В. Лебедев считает, что умирающий Евгений больше не ломает себя, не скрывает свой «романтизм». [48] Он думает о своих родителях, в своих словах не скрывает нежность и любовь к ним. Он призывает Анну Одинцову, чтобы полно сказать о своих чувствах. «Прощайте... Послушайте... ведь я вас не поцеловал тогда... Дуньте на умирающую лампаду, и пусть она погаснет...», «Добрая... великодушная... славная... красивая» (595-596) – Базаров говорит «языком поэта о любви и прощении» .

В.И. Влащенко отмечает, что Тургенев провел параллель между нигилизмом, любовной страстью и тифом как тремя видами болезни. [49] Нигилизм убивает духовное в человеке, страсть разрушает душу, а тиф поражает тело. Автор раскрывает суть двух стадий нигилизма. В первой части романа нигилизм предстает перед нами как желание все разрушить, а во второй части вследствие утраты смысла бытия, отчаянии, непригодности себя для жизни проявляется в «безобразии», пропасти .

По мнению Л.И. Скоковой, в кладбищенском пейзаже заключен философский смысл. Автор через очищение смертью возвращает Базарова природе, проводит черту под его заблуждениями. Человек является частью природы, а природа храм – вот что хотел донести до нас авто. [50] Ю.В. Лебедев убежден, в том, что любовь, молитвы и слезы над могилой Базарова свидетельствуют о том, что он нужен стране, что в глубине души его помыслы велики и чисты .

«Величественным реквием» памяти Базарова называет Ю. Халфин завершение романа. Ему вторит Н.П. Лощинин, отмечая, что могила Базарова «овеяна горячей авторской любовью» .

По мысли Л.И. Скоковой, природа занимает важное место в творчестве Тургенева. С помощью нее автор выстраивает мировоззренческую концепцию мира героя и свою собственную. [51] Уже с первых страниц автор подчеркивает разность «отношений» с природой Аркадия и Базарова .

Аркадий восхищается воздухом, небом, но оглянувшись на Евгения, он не закончил фразы. Автор как будто отстраняет героя от природы. Вскоре мы слышим от Базарова о его отношении к природе: «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник». (с. 472) Утро, в которое Базаров и Павел Петрович вышли на дуэль, описано удивительно живописно. Но, ни тот, ни другой не заметили прелести утра, они чужды этой красоте .

Другой точки зрения придерживается Ю.А. Халфин. Он считает, что Евгений «вписан в природу». Базаров не является приверженцем созидательной стороны природы. Но если он отрицает бесцельное любование природой, это не значит, что он ей чужд. Базаров – человек дела и к природе относится с толком: «Надо серебристых тополей побольше здесь сажать, да елок, да, пожалуй, липок, подбавивши чернозему. Вон беседка принялась хорошо, – прибавил он, – потому что акация да сирень – ребята добрые, ухода не требуют». (с. 470) В X главе мы читаем о том, что Базаров вставал рано утром и отправлялся не гулять, а собирать травы и насекомых, а гулять без дела он не терпел .

Таким образом, исследуя проблему «Автор и его герой в романе И.С .

Тургенева "Отцы и дети"», можно отметить следующее .

1. Автор и его герой находятся во взаимосвязи и взаимозависимости в романе .

2. В произведении проявились чувства и мысли писателя, его отношение к социальным, философским, политическим вопросам своего времени, нашедшим воплощение в героях произведения, в частности, в образе Евгения Базарова .

3. Тургенев утверждал, что не создает литературный образ, если не наблюдает его прототипа в жизни. Поэтому роман писался на основе конкретных фактов 60-х годов XIX века. Прообразом Базарова явился провинциальный врач, поразивший Тургенева тем, что впоследствии стали называть нигилизмом .

4. Автор ставил своей целью показать нигилизм в жизни, не превознося и не порицая его. Базаров нужен автору для выражения этой идеи, для рассмотрения направлений ее развития .

5. Отношение автора к своему герою очень сложное. С одной стороны, писатель отмечал свое «невольное влечение» к образу Базарова, признавался, что герой так «завладел им, что он вел дневник от его имени», высказывая в нем свои мнения об актуальных проблемах времени. С другой – личность Базарова создается из различных точек зрения, за которой мы не видим четкую авторскую позицию. Мы не знакомы с прошлым Базарова, что говорит о противоречивом отношении автора к герою. Выявление авторской позиции затруднено тем, что автор все время выступает наблюдателем, не выражая прямо своего мнения .

6. Автор признавался, что «не знает, любит ли он или нет выставленный характер». Но, тем не менее, если «Базаров отворачивается от природы; не корит его за это Тургенев, а только рисует природу во всей красоте. … Базаров отвергает поэзию; Тургенев не делает его за это дураком, а только изображает его самого со всею роскошью и проницательностью поэзии…» .

7. Тургенев, размышляя о своем сложном отношении к герою, отмечал, что, возможно, его обращение с Базаровым «как с живым существом», вырисовывание его положительных и отрицательных сторон характера и не высказывание своего явного отношения к нему повлекло за собой отсутствие «идеализации» и «сочувствия» герою .

8. Автор, несмотря на некоторые отрицательные качества Базарова, в первой половине романа изображает его героем, вызывающим симпатию .

Базаров привлекает внутренней свободой, мощью. Он предстает человеком умным, просвещенным в своей области знания, целеустремленным, не боящимся работы. Кроме того, расположение к герою Тургенев показывает его поведением в любви. Базаров ведет себя, как любой тургеневский герой, он страстно отдается чувству. Описание могилы же Базарова овеяно «горячей авторской любовью» (Н.П. Лощинин) .

9. В свою очередь образ Базарова помогает читателю понять ценностные ориентиры писателя .

Выводы В процессе изучения литературы в старших классах в качестве рабочего мы предлагаем давать такое наполнение понятия: «Автор и герой – это взаимосвязанные, взаимозависимые компоненты художественного произведения. При этом персонаж целиком зависит от воли автора, его ценностных ориентаций и в то же время способствует раскрытию духовного мира писателя» .

В результате рассмотрения литературоведческих основ формирования понятия «автор и его герой» в процессе литературного образования в школе мы пришли к следующим выводам о взаимоотношениях автора и его героя в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» .

1. Автор и его герой находятся во взаимосвязи и взаимозависимости в романе .

2. В произведении проявились чувства и мысли писателя, его отношение к социальным, философским, политическим вопросам своего времени, нашедшим воплощение в героях произведения, в частности, в образе Евгения Базарова .

3. Тургенев утверждал, что не создает литературный образ, если не наблюдает его прототипа в жизни. Поэтому роман писался на основе конкретных фактов 60-х годов XIX века. Прообразом Базарова явился провинциальный врач .

4. Автор ставил своей целью показать нигилизм в жизни, не превознося и не порицая его. Базаров нужен автору для выражения этой идеи, для рассмотрения направлений ее развития .

5. Отношение автора к своему герою очень сложное. С одной стороны, писатель отмечал свое «невольное влечение» к образу Базарова, признавался, что герой так «завладел им, что он вел дневник от его имени», высказывая в нем свои мнения об актуальных проблемах времени. С другой – личность Базарова создается из различных точек зрения, за которой мы не видим четкую авторскую позицию .

6. Автор признавался, что «не знает, любит ли он или нет выставленный характер» .

7. Тургенев, размышляя о своем сложном отношении к герою, отмечал, что, возможно, его обращение с Базаровым «как с живым существом», вырисовывание его положительных и отрицательных сторон характера и не высказывание своего явного отношения к нему повлекло за собой отсутствие «идеализации» и «сочувствия» герою .

8. Автор, несмотря на некоторые отрицательные качества Базарова, в первой половине романа изображает его героем, вызывающим симпатию .

9. В свою очередь образ Базарова помогает читателю понять ценностные ориентиры писателя .

2 МЕТОДИКА УГЛУБЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «АВТОР И ЕГО

ГЕРОЙ» ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОМАНА И.С. ТУРГЕНЕВА

«ОТЦЫ И ДЕТИ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Для разработки методики углубления понятия «автор и его герой» в процессе изучения романа И.С. Тургенева в школе необходимо решить следующие задачи:

– выявить особенности методических подходов к освоению понятия «автор и его герой» в работах ученых-методистов ХХ – начала ХХI вв.;

– определить наиболее эффективные методы, приемы и стратегии работы с тургеневским романом при углублении понятия «автор и герой» .

2.1 Особенности методических подходов к освоению понятия «автор и его герой» на уроках литературы в старших классах Понятие «автор и герой» вводит на уроках литературы в основной и средней школе В.Г. Маранцман. Подступом к введению понятия является рассмотрение способов выражения авторского отношения к героям при анализе произведения Ю.К. Олеша. «Три толстяка» в 5 классе. Ученый обращает внимание на авторское деление героев на «наших» и «не наших» .

Впервые методист в своей программе вводит это теоретическое понятие при изучении рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» в 6 классе. [1] Рассмотрение понятия «автор и герой» происходит на биографической основе произведения. В.Г. Маранцман, анализируя поступки главного героя, обращается к детству писателя .

Далее методист углубляет понятие «автор и герой», используя его при изучении поэмы «Василий Теркин» А.Т. Твардовского в 8 классе. Ученый обращает внимание на безмерное уважение, восхищение, признательность автора герою. Утверждает, что автора и героя сближают такие нравственные качества как ответственность за все происходящее вокруг и верность правде .

Помимо этого, в 8 классе В.Г. Маранцман, при рассмотрении рассказов И.А. Бунина «Танька» и «Лапти», в рубрике «Теория литературы»

рассматривает авторское отношение к герою. [2] В 9 классе, изучая роман в стихах «Евгений Онегин» А.С. Пушкина, методист предлагает проследить отношение Пушкина к герою на протяжении романа. [3] В старших классах к понятию «автор и герой» В.Г. Маранцман обращается в 10 классе при изучении поэмы «Демон» М.Ю. Лермонтова .

Рассмотрению понятия на профильном уровне он уделяет целый урок .

При изучении романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» В.Г. Маранцман не апеллирует к понятию «автор и его герой», но занимается выявлением авторской позиции в произведении. Методист рассматривает авторское отношение к миру «отцов» и миру «детей», обсуждает изменения отношения автора к Базарову. Понять отношение автора к герою помогают следующие вопросы: «Считаете ли вы Базарова фигурой трагической? Способен ли Базаров на любовь? Почему Базаров умирает, а остальные герои романа живут?» Помимо вопросов, методист предлагает задание: зачитать описание могилы Базарова и провести сопоставление слов Базарова о том, что из него «лопух расти будет» со словами в описании его могилы: «одни птицы садятся на нее и поют на заре .

.. молодые елки посажены по обоим ее концам». (1; с. 600) Проблему отношения автора к герою В.Г. Маранцман затрагивает и при выборе тем сочинений. Методист предлагает следующие темы: «Смерть Базарова глазами Тургенева и Писарева», «Отношение Базарова и автора романа к природе и искусству» .

В 11 классе В.Г. Маранцман, при изучении романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита», предлагает групповую работу по выявлению авторского отношения к Понтию Пилату и Иуде из Кориафа, Иешуа и Левию Матвею, к их подвигам и преступлениям. [4] В.В. Голубков, занимаясь составлением характеристики Базарова при изучении романа в 9 классе, замечает, что характеристика героя будет неполной, «если не будет определено отношение Тургенева к Базарову». Для выяснения этой стороны характеристики методист предлагает учащимся обратиться к сюжету, к смене эпизодов и установить их роль. [5] Далее В.В. Голубков рекомендует создать проблемную ситуацию и поразмышлять о том, для чего введены в роман эпизоды, «в которых проявляется противоречие между словом и делом у Базарова? Для чего Тургеневу надо было показать, что Базаров, отрицающий любовь, поддался силе страсти? Для чего Базаров был поставлен в такое положение, что согласился участвовать в дуэли, на которую смотрел как на нелепый пережиток прошлого?»

В рабочей программе по литературе под ред. В.Я. Коровиной в 6 классе во введении дано понятие «автор и герой». Методист уделяет внимание отношению автора к герою и способам выражения авторской позиции при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» и повести А. С .

Грина «Алые паруса». В 7 классе при изучении творчества А.С. Пушкина, («Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление), «Песнь о вещем Олеге») также рассматривается отношение автора к героям .

При изучении «Истории Пугачева» А.С. Пушкина в 8 классе В.Я .

Коровина предлагает выявить отношение автора к предводителю восстания, а при анализе романа «Капитанская дочка» – сравнить авторскую позицию в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». В 10 классе при изучении романа «Обломов» И.А. Гончарова методист дает задание выявить авторскую позицию и способы ее выражения. При анализе романа «Отцы и дети» И.С. Тургенева В.Я. Коровина не рассматривает понятие «автор и его герой», но предлагает выявить позицию автора. [6] В.Ф. Чертов при изучении повести «Выстрел» А.С. Пушкина в 6 классе уделяет внимание авторскому отношению к главному герою. В 9 классе при анализе поэмы Дж. Г. Байрона «Паломничество Чайльд-Гарольда» и роману в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» методист предлагает обратиться к понятию «автор и герой». Обращаясь к роману И.С. Тургенева «Отцы и дети» в 10 классе, В.Ф. Чертов обращает внимание на способы выражения авторской позиции. [7] Ю.В. Лебедев при изучении романа «Отцы и дети» в 10 классе рассматривает «неоднозначность личности Базарова и неоднозначность авторского отношения к герою». Для выявления авторского отношения к герою методист предлагает задать ученикам следующие вопросы: «Что принимает и не принимает автор в своем герое? С какой целью И. С .

Тургенев сталкивает своего героя с другими персонажами? Почему И. С .

Тургенев дважды проводит своего героя по кругу (Марьино, Никольское, родительский дом)? Почему И. С. Тургенев «заставляет» своего героя умереть? Почему роман не кончается смертью Базарова? Каково отношение И. С. Тургенева к дуэли Базарова и Павла Петровича?». [8] Н.В. Беляева, обращаясь к роману «Отцы и дети», особое внимание уделяет сцене смерти героя, считая, что в ней наиболее ярко выражается отношение Тургенева к Базарову. Для анализа эпизода методист предлагает разобраться в трех вопросах: «Почему Тургенев так заканчивает жизнь Базарова («фигура… обреченная на погибель»)? Здесь уместно вспомнить взгляды Тургенева на природу и взаимоотношения человека и природы, а также его отношение к революции, к революционному разрушению и насилию»; «Как писатель показывает героя в момент смерти? («Когда я писал заключительные строки „Отцов и детей, я принужден был отклонять голову, чтобы слезы не капали на рукопись», – писал автор. В последних сценах Тургенев любит Базарова и показывает его достойным восхищения)»;

«Как Тургенев приводит своего героя к смерти?» Работу на уроке Н.В .

Беляева выстраивает на материале XXVII главы, но с обращением к предыдущим главам. Для анализа эпизода смерти Базарова методист предлагает ответить на вопрос: «Почему Тургенев «приводит» героя к смерти? Как в этом отражаются взгляды писателя?»

Кроме этого, для выявления отношений между автором и героем, Н.В .

Беляева предлагает провести урок-диспут, посвященный двойственному отношению Тургенева к Базарову. На уроке-диспуте класс делится на 6 групп, каждая из которых будет защищать определенную точку зрения .

Первая группа представляет взгляд Тургенева, который сумел верно почувствовать нарождающийся новый тип героя, но не встал на его сторону .

Вторая группа рассматривает позицию М.Н. Каткова (редактора журнала «Русский вестник»), выраженную в статьях: «Роман Тургенева и его критики», «О нашем нигилизме (по поводу романа Тургенева)». Школьники должны сделать вывод о том, что «Катков отрицает нигилизм, считая его болезнью, с которой нужно бороться, но отмечает, что Тургенев ставит Базарова выше всех» .

Третья группа обращает внимание на взгляды Ф.М. Достоевского, который называет Базарова «теоретиком», находящимся в разладе с «жизнью», жертвой своей сухой и отвлеченной теории .

Четвертая группа обращается к позиции М.А. Антоновича (статьи «Асмодей нашего времени», «Промахи», «Лжереалисты»), отрицающего социальную значимость и художественную ценность произведения: в романе «…нет ни одного живого лица и живой души, а все только отвлеченные идеи и разные направления, олицетворенные и названные собственными именами» .

Пятая группа работает стихотворением «Отцы иль дети?» Д. Минаева и выявляет параллель романа со стихотворением. Особое внимание предлагается уделить иронии Минаева по отношению к противостоянию «отцов» и «детей» .

Шестая группа рассматривает роман в оценке Писарева (статьи «Базаров», «Нерешенный вопрос», «Прогулка по садам российской словесности», «Посмотрим!» «Новый тип»), который «дает наиболее подробный и обстоятельный анализ романа». Он подчеркивает жизненную важность Базарова, рассматривает отношения Базарова с другими героями, определяет их отношение к «отцам» и «детям». [9] М.М. Жданов (его методические рекомендации к изучению тургеневского романа самые полные) после чтения романа «Отцы и дети»

рассматривает взаимоотношения автора и героя, избрав проблемнотематический путь анализа. [10] Методист отмечает, что без знакомства школьников с эпохой, показанной в романе, без понимания демократизма «как определяющего качества нового человека 60-х годов XIX века… невозможно правильное истолкование образа главного героя и понимание авторской позиции в произведении». [11] Учителю необходимо пояснить учащимся позицию Тургенева в литературной и общественной жизни во время работы над романом. [12] Жданов подчеркивает необходимость анализа сцен знакомства Базарова с братьями Кирсановами и пребывание героя в Марьино для того, чтобы показать различия демократического и дворянского миров .

Методист отмечает, что Тургенев, знакомя читателя с главным героемразночинцем, подчеркивает интеллектуальное начало героя. Его лицо выражает «самоуверенность и ум». Базаров наделен «мужественным голосом» и спокойной улыбкой уверенного в себе человека .

Жданов отмечает, что в романе можем найти немало примеров демократизма в поведении Базарова, чуждых аристократической атмосфере, царящей в усадьбе .

Методист предлагает при анализе четвертой главы заострить внимание на портрете Павла Петровича, ведь демократизм Базарова наиболее отчетливо выступает в сопоставлении с аристократическим обликом Павла Петровича. «Этот контраст помогает Тургеневу показать антагонизм героев, то особое место, которое неизбежно должен занять плебей по убеждениям Базаров в чуждой и враждебной ему аристократической среде». [13] При анализе конфликта между Павлом Петровичем Кирсановым и Базаровым методист отмечает, что учащиеся должны понять «определенность позиции автора, прямо заявлявшего о революционном характере базаровского нигилизма и о торжестве демократизма над аристократией в романе». Когда ученики увидят победу нового человека над его дворянином, тогда, уверяет М.М. Жданов, «дуэль предстанет перед учащимися как логическое завершение предыдущих «схваток». [14] М.М. Жданов предлагает ключевые вопросы, на которые ученики должны найти ответы на уроках, посвященных анализу конфликта: «Кто Базаров – революционер или нигилист-отрицатель? Как решает Тургенев центральную проблему романа – отцы или дети?» Анализ текста предлагается провести с помощью инсценировки центрального спора Павла Петровича с Базаровым, описанного в десятой главе и разговора Базарова с Фенечкой. [15] Сцену дуэли методист советует проанализировать с помощью приема чтение в лицах, потому что оно «требует перевоплощения, проникновения во внутренний мир, чувства и мысли персонажа». Перед чтением стоит выяснить, каково отношение автора к дуэли. Для этого учащимся предлагается ответить на следующий вопрос: «Чувствуется ли трагизм обстановки – ведь герои могут погибнуть?» Учащиеся должны отметить, что «комическая поза Петра», реплики Базарова, высмеивающие дуэль говорят об ироничном отношении Тургенева к дуэли. М.М. Жданов отмечает, что здесь уместно привести высказывание Тургенева, который считал что дуэль «введена для наглядного доказательства пустоты элегантно-дворянского рыцарства…» [16] Из этого следует, что учителю важно показать ученикам, что «Павел Петрович смешон, нелеп со своим аристократизмом, что Базаров по-человечески прав, высмеивая эту комедию дуэли». [17] Далее М.М. Жданов предлагает рассмотреть взгляды Базарова на природу и искусство и выявить авторскую позицию в этом вопросе .

Методист обращает внимание на то, что «анализ текста… целесообразно сопроводить развернутым историческим комментарием, который поможет учащимся определить место Базарова и самого Тургенева в литературной и эстетической борьбе своего времени». [18] Методист предлагает зачитать выдержки из статьи Писарева «Реалисты» о роли искусства, не называя автора и спросить учеников, что они могут сказать об отношении к искусству автора этих слов .

Рассматривая отношение героя к природе, учителю стоит задать вопрос: «Какое понимание природы отвергает Базаров?» Учащиеся должны понять, что Базаров относится к природе так же, как и к искусству – с практической точки зрения. Герой знает жизнь природы: объясняет Аркадию, почему не принялись деревья. Однако в отношении Базарова к природе, как и к искусству, нельзя не ощутить излишнего практицизма, который глубоко чужд Тургеневу. И писатель утверждает ошибочность отрицания эстетического воздействия природы на человека своими пейзажами, которые убеждают читателя в истинности авторской позиции .

На заключительном этапе М.М. Жаринов предлагает учащимся обдумать следующие вопросы проблемного характера: «Что побудило Тургенева сказать: «Николай Петрович – это я, Огарев и тысячи других…»?

К которому из братьев Кирсановых автор относится с большей симпатией и почему?» [19] Говоря о любовных линиях в романе методист отмечает, что важно помнить, что «проверка любовью в произведениях Тургенева часто является определяющей в определении ценности человеческой личности», поэтому интересно сравнить поведения героев в схожих ситуациях: Павла Петровича после охлаждения к нему княгини Р. и Базарова с невзаимной любовью к Одинцовой. Тогда «станет очевидным превосходство демократа над его идейным противником в области любви…». [20] Для того чтобы учащиеся постигли силу Базарова в любви, М.М .

Жданов предлагает рассмотреть статью Антоновича «Асмодей нашего времени», в которой говорится о «холодном сердце» Базарова и его нелюбви к родителям и Одинцовой. Полемику методист предлагает провести в форме урока-диспута или сочинения-миниатюры по отдельным положениям статьи или по домашнему сочинению по всей статье. М.М. Жданов отмечает, что эта работа заинтересовывает учащихся. Они оспаривали мнение Антоновича, искали доказательства противоположной точки зрения в тексте. [21] В сцене смерти Базарова М.М. Жданов предлагает рассмотреть «авторское отношение к Базарову, верность героя своим убеждениям даже перед лицом смерти». [22] Работу с текстом методист предлагает построить по трем основным вопросам: «Какое значение имеет разговор Базарова с мужиком в начале главы? Какие качества Базарова с особой силой проявились в последние часы его жизни? Почему смерть Базарова можно назвать подвигом?» [23] Методист считает важным перед анализом сцены смерти обратиться к некоторым элементам композиции романа и двадцать седьмой главы в частности. Это покажет учащимся отношение автора к герою, поможет правильно понять, как Тургенев решает вопрос о будущем нового человека .

Тургенев писал о Базарове: «...мне мечталась фигура сумрачная, дикая, большая, до половины выросшая из почвы, сильная, злобная, честная – и всетаки обреченная на погибель – потому, что она все-таки стоит еще в преддверии будущего, – мне мечтался какой-то странный pendant Пугачеву...». [24] Это высказывание, как утверждает методист, раскрывает отношение автора к Базарову: «…принципиальный противник революции, Тургенев, отдавая должное личным качествам революционеров, не верит в их дело, не может и не хочет звать читателя следовать за ними и пытается в романе доказать безнадежность их пути» .

Описание сцены смерти с небольшими пропусками методист предлагает читать в классе. Для того чтобы ученики наиболее ярко представили себе состояние Базарова, Жданов предлагает обратиться к картине Репина «Отказ от исповеди» и спросить их о том, «в чем сходство и различие в положении осужденного на картине Репина и Базарова в романе Тургенева?» В результате сравнения становится ясным, что Тургенев делает проверку силы духа и убеждений Базарова особенно мучительной как в физическом, так и в моральном плане .

Жданов для обобщения материала советует обратиться к статье Писарева «Базаров». Он отмечает, что статья «совмещает конкретный анализ образов романа и художественной манеры Тургенева с наблюдением над авторским отношением к происходящему». [25] Заключительный урок методист предлагает построит по следующим вопросам: «Каковы коренные свойства базаровского типа и чем они обусловлены? Что, по мнению Писарева, управляет поступками Базарова и как объясняет критик честность героя? Как соотносится Базаров с героями предшествующей эпохи? Каково, с точки зрения Писарева, отношение Тургенева к базаровскому типу вообще и к смерти героя в частности? Какой ответ дает Писарев на вопрос «Что делать?» и как вы расцениваете его ответ?» .

Проанализировав подходы ученых-методистов к изучению на уроках взаимодействия автора и героя в романе «Отцы и дети», можно сделать следующие выводы .

1. Ведущие методисты ХХ – начала ХХI вв. (В.В. Голубков, В.Г .

Маранцман, М.М. Жданов, В.Я. Коровина, В.Ф. Чертов, Ю.В. Лебедев, Н.В .

Беляева) рассматривают вопрос об отношении автора к герою при изучении романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», предлагает оригинальные подходы к решению проблемы, что свидетельствует об актуальности освоения учащимися понятия «автор и его герой» .

2. Каждый из ученых-методистов выделяет существенную, на его взгляд составляющую, в освоении понятия «автор и его герой»:

– В.В. Голубков отмечает, что характеристика героя будет неполной, «если не будет определено отношение Тургенева к Базарову»;

– М.М. Жданов предлагает заниматься проблемой отношения Тургенева к Базарову на протяжении всего изучения романа. Методист показывает, в чем проявляется близость автора и персонажа, что разделяет героя и его творца;

– В.Г. Маранцман и В.Я Коровина при изучении же романа И.С .

Тургенева «Отцы и дети» в 10 классе не апеллируют к понятию «автор и его герой», но занимается выявлением авторской позиции в произведении;

– В.Ф. Чертов, обращаясь к тургеневскому произведению, концентрирует внимание на способах выражения авторской позиции;

– Ю.В. Лебедев предлагает при изучении романа уделить особое внимание «неоднозначности личности Базарова и неоднозначности авторского отношения к герою»;

– Н.В. Беляева при анализе романа «Отцы и дети» делает акцент на сцене смерти Базарова, считая, что в ней наиболее ярко выражается отношение автора к герою .

3. Самыми востребованными приемами работы при изучении понятия «автор и его герой» являются такие, как беседа, сопоставление фрагментов текстов, анализ эпизодов, слово учителя, ответы на проблемные вопросы .

Реже встречаются работа со статьей, просмотр фрагмента фильма, работа с иллюстрацией, чтение в лицах, инсценировка фрагментов. Кроме того, для выявления авторского отношения к герою, методисты предлагают провести урок в форме диспута. Для обобщения изученного материала предлагают написать сочинение. Несколько тем предложенных сочинений направлены на рассмотрение неоднозначного отношения Тургенева к Базарову .

2.2 Методика работы над развитием понятия «автор и его герой» в процессе изучения романа И. Тургенева «Отцы и дети»

Опираясь на работы ученых-методистов, мы предлагаем оригинальную методику над развитием понятия «автор и его герой» при изучении романа «Отцы и дети» на уроках литературы в старших классах. Работа над развитием понятия носит «рассредоточенный» характер. Понятие «автор и его герой» формируется на протяжении шести уроков по изучению романа, потому что оно довольно сложное для понимания и усвоения школьниками .

Напомним, что при изучении романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

учащиеся уже знакомились с понятием «автор и его герой», поэтому мы развиваем данное понятие при изучении романа «Отцы и дети» И. Тургенева .

На первом уроке по изучению романа «Отцы и дети» внимание учащихся акцентируется на том, что для понимания произведения важно понять взаимодействия автора и героя в романе.

Для этого используем прием слово учителя, которое включает в себя следующие положения:

В романе проявились чувства и мысли Тургенева, его отношение к социальным, философским, политическим вопросам своего времени, нашедшим воплощение в героях, в частности, в образе Базарова. Образ Базарова помогает читателю понять ценностные ориентиры писателя. Автор и его герой находятся во взаимосвязи и взаимозависимости в романе. (После этого школьники знакомятся с рабочим определением понятия «автор и его герой»: определение демонстрируется на слайде и записывается учащимися.) «Автор и герой – это взаимосвязанные, взаимозависимые компоненты художественного произведения. При этом персонаж целиком зависит от воли автора, его ценностных ориентаций и в то же время способствует раскрытию духовного мира писателя» .

Чтобы понять, как это положение отражается в романе, школьникам предлагается обратиться к портрету Базарова и выполнить самостоятельное задание:

– Найдите во второй главе описание внешность Базарова, прочитайте и выделите ключевые фразы .

Учащиеся выделят следующие ключевые фразы: «человек высокого роста в длинном балахоне с кистями», «обнаженная красная рука», «мужественный голос», «спокойная улыбка», «выражало [лицо] самоуверенность и ум», «крупные выпуклости просторного черепа» .

Для того чтобы ученики поняли, как выражается авторская позиция при описании Базарова, используется прием беседы:

– Какие качества личности главного героя подчеркивает автор?

(Индивидуализм, трудолюбие, самоуверенность, ум.)

– Что вы можете сказать о стиле речи Базарова? Как она его характеризует? (Его речь лаконична, он говорит только по делу.)

– Опираясь на качества личности Базарова, что вы можете сказать об отношении Тургенева к нему? (Тургенев относится к Базарову с уважением, изображая его как человека умного и способного себя заинтересовать.) На втором уроке внимание уделяется спору Павла Петровича и Базарова (10 глава). Чтение по ролям диалога напоминает учащимся о вопросах спора. После чтения в процессе беседы выясняются основные вопросы их спора:

– О каких вопросах спорят Базаров и Павел Петрович? (Аристократизм, жизненная позиция, народ, искусство.) Для того чтобы помочь старшеклассникам понять неоднозначность отношения автора к герою, организуется работа в группах по основным вопросам спора: по вопросам аристократизма и жизненной позиции участников спора. (К вопросам о народе и об отношении к искусству считаем целесообразным обратиться на отдельном уроке и включить в анализ спор Павла Петровича и Базарова.) Первая группа исследует проблему аристократизма. Для этого предлагаются следующие вопросы:

– Как разоблачает пользу аристократизма Базаров?

– Прочитайте высказывание о дворянах И.С. Тургенева. Найдите в тексте доказательства авторской позиции. «Вся моя повесть направлена против дворянства как передового класса. Вглядитесь в лица Николая Петровича, Павла Петровича, Аркадия. Слабость и вялость или ограниченность. Эстетическое чувство заставило меня взять именно хороших представителей дворянства, чтобы тем вернее доказать мою тему: если сливки плохи, что же молоко?»

Вторая группа анализирует жизненную позицию героев:

– Каково мнение Павла Петровича относительно «принсипов»? (Без принципов живут только безнравственные и пустые люди.)

– Есть ли у Базарова принципы? (Полезность.)

– Подробно или в общих чертах Тургеневым, устами Базарова, дается теория нигилизма? Что можно сказать об отношении автора к этому вопросу?

(Нигилизм – явление только зарождающееся. Автор ставил своей целью показать нигилизм в жизни, не превознося и не порицая его.)

– Прочитайте и прокомментируйте высказывание И.С. Тургенева: «Он честен, правдив, и демократ до конца ногтей – а вы не находите в нем хороших сторон? … Базаров, по-моему, постоянно разбивает Павла Петровича, а не наоборот; и если он называется нигилистом, то надо читать: революционером» .

Домашнее задание нацелено на углубление понятия «автор и его герой». Для этого предлагается учащимся (на выбор) найти в тексте эпизоды, посвященные отношению главного героя к народу, искусству или природе и поразмышлять о том, как в них выражается авторская позиция. Указываются главы, в которых наиболее ярко представлены названные вопросы: линию «Базаров и народ» нужно проследить в 2, 5, 9, 10, 27 главах; отношение к природе Базарова и отношение к природе автора – в 3, 9, 10, 11, 24 главах (важно обратить внимание учащихся на роль пейзажа для выявления авторской позиции); мнение Базарова по вопросам искусства – в 9, 10, 16 главах .

На третьем уроке рассматриваются в процессе беседы взаимоотношения Базарова и народа и мнение героя относительно природы и искусства для выявления неоднозначной авторской позиции. Важно, чтобы ответы учащиеся подкрепляли фрагментами текста .

Рассматривая сюжетную линию «Базаров и народ», нужно внимание акцентировать на сложности авторской позиции. Отмечается, что в начале романа Базаров вроде бы близок народу, но в конце он оказывается ему чужд. Важно пояснить, что изменение отношений героя и народа обусловлено намерением автора показать нежизнеспособность героя .

– Каково мнение Базарова о народе?

– Почему крестьяне принимают Базарова за «своего»?

– Почему автор в 27 главе называет Базарова после разговора с мужиками «шутом гороховым»?

– Является ли Базаров барином в глазах народа, если рассматривать этот вопрос на материале всего романа?

– Прочитайте высказывание А.М. Антоновича. Согласны вы с высказыванием критика? Свой ответ аргументируйте. «В одном месте автор говорит, что герой "владел особенным уменьем возбуждать к себе доверие в людях низших, хотя он никогда не потакал им и обходился с ними небрежно"... Но, несмотря на все это, в другом месте изображается комическая сцена, в которой герой не умел и двух слов сказать с мужиками…

Автор и тут не утерпел и при сей верной оказии вставил шпильку герою:

"увы! а еще хвастался, что умеет говорить с мужиками". Почти на каждой странице видно желание автора во что бы то ни стало унизить героя, которого он считал своим противником и потому взваливал на него всевозможные нелепости и всячески издевался над ним, рассыпаясь в остротах и колкостях…»

Обсуждая вопрос об отношении Базарова к природе, важно отметить несогласие автора с героем, которое доказывается изображением пейзажей .

– Можно ли считать, что Базаров не близок миру природы?

– Что Базаров отвергает в природе? Как проявляется в этом позиция автора?

– Прочитайте и прокомментируйте высказывание: «Базаров отворачивается от природы; не корит его за это Тургенев, а только рисует природу во всей красоте». (Н.Н. Страхов в статье «Отцы и дети И .

Тургенева») Рассмотрение вопроса об искусстве предлагаем провести с помощью следующих вопросов:

– В чем сходится мнение Базарова относительно природы и искусства?

– Можно ли считать, что Базаров отзывается нелестно о литературе и живописи, потому что не знаком с ними?

– Прочитайте и прокомментируйте высказывание: «Базаров отвергает поэзию; Тургенев не делает его за это дураком, а только изображает его самого со всею роскошью и проницательностью поэзии» (Н.Н. Страхов .

«Отцы и дети И. Тургенева»)

– Прочитайте высказывание И.С. Тургенева о романе. «Личные мои наклонности тут ничего не значат; но, вероятно, многие из моих читателей удивятся, если я скажу им, что, за исключением воззрений на художества, – я разделяю почти все его убеждения». Удалось ли писателю доказать свои убеждения текстом?

Понятие «автор и герой» старшеклассники продолжают осваивать и на четвертом уроке, анализируя любовную линию Базарова и Одинцовой. Для этого используется прием слово учителя, в котором выделяется несколько моментов .

Герои произведений И.С. Тургенева всегда проходят «испытание любовью» для того чтобы читатель смог оценить силу и ценность их личности и понять отношение автора к ним .

Далее создается проблемная ситуация, которую школьники должны в процессе беседы разрешить: «Выдержал ли Базаров испытание любовью или нет?».

Вопросы и задания могут быть следующими:

– Что Базаров говорит о любви и о женщине до встречи с Одинцовой?

– Как автор выражает произошедшие изменения в Базарове во время его нахождения в Никольском? Зачитайте и прокомментируйте .

– Почему Базаров противится своему чувству к Анне Сергеевне?

Определить сложное отношение автора к герою учащимся предлагается в процессе самостоятельной работы. Для этого школьники знакомятся с разноречивыми высказываниями литературоведов относительно вопроса о том, прошел ли Базаров испытание любовью. Высказывания демонстрируются на слайде .

«Новый человек», нигилист Базаров способен к любви истинно большой и самоотверженной». (Г. А. Бялый) «Автор стремится не унизить Базарова, а, напротив, возвысить его, показать, что в этих, казалось бы, сухих и черствых нигилистах таится гораздо более мощная сила любви, чем в рассиропившемся перед Катей Аркадием». (С.М. Петров) «Тургенев низводит его с пьедестала и пытается доказать, что безответная любовь может свалить и растоптать такого гиганта» .

(П.Г. Пустовойт) «Никогда ни одно чувство не закрадывалось в его холодное сердце;

не видно в нем и следа какого-нибудь увлечения или страсти; самую ненависть он отпускает рассчитанно, по гранам… Женщина, добрая и возвышенная по натуре, сначала увлекается им; но потом, узнав его ближе, с ужасом и омерзением от него отворачивается, отплевывается и "обтираете платком"». (А.М. Антонович) Учащимся предлагается выбрать одно-два высказывания и доказать или опровергнуть его (их), опираясь на текст, а затем выступить – высказать свою позицию перед одноклассниками. Самостоятельный вид работы, на наш взгляд, является наиболее продуктивным при освоении понятие «автор и его герой», потому что школьники определят свое мнение относительно главного вопроса урока и постигают отношение Тургенева к Базарову, опираясь на текст романа .

На пятом уроке при анализе сцены дуэли Павла Петровича и Базарова важно уделить внимание голосу автора. Для этого предлагается учащимся на этапе рефлексии письменно ответить на вопрос: «Как проявляется воля автора в сцене вызова Павлом Петровичем Базарова на дуэль и в самой дуэли?»

Заключительный урок по изучению романа «Отцы и дети» мы предлагаем полностью посвятить развитию понятия «автор и его герой», потому что в финальных страницах романа в наибольшей степени проявилось отношение Тургенева к Базарову .

На уроке необходимо реализовать следующие цели: продолжить формирование умений читать, комментировать и анализировать художественный текст; умение создавать собственный текст; углубить понятия «автор и его герой»; совершенствовать речевые умения .

Тема шестого урока – «Величественный реквием» памяти Базарова .

На этапе подготовки к восприятию нового материала перед учениками ставятся следующие задачи: 1) проследить отношения автора и героя в сцене смерти Базарова и в описании могилы героя; 2) понять, почему Тургенев приводит Базарова именно к такому финалу – смерти .

На этапе анализа художественного произведения, используя прием слово учителя, знакомим учеников с высказывание И.С. Тургенева, в котором говорится о том, почему фигура Базарова «обречена на погибель» .

Далее организуется беседа, направленная на выявление отношения автора к герою в заключительных главах романа.

Вопросы могут быть следующие:

– Почему Тургенев «приводит» героя к смерти? Как в этом отражаются взгляды писателя?

– Почему Базаров одинок среди людей? Проследите его взаимоотношения с братьями Кирсановыми, с Аркадием, с Кукшиной и Ситниковым, с Одинцовой, с родителями .

– Тургенев показывает, что Базаров чужд окружающим его людям .

Вспомните, что происходит в отношениях Базарова с народом (27 гл.)?

– Почему с Базарова «лихорадка работы… соскочила и заменилась тоскливою скукой и глухим беспокойством»?

– Как ведет себя Базаров, когда узнает о заражении? Что говорит Базаров о скорой смерти? О чем он жалеет?

– Базаров говорит отцу: «Вы оба с матерью должны теперь воспользоваться тем, что в вас религия сильна; вот вам случай поставить ее на пробу». Как проявляется его отношение к религии в этом высказывании?

Далее предлагается прочитать по ролям разговор, в котором отец просит Базарова причаститься.

После чтения уместно задать следующий вопрос:

– Почему Базаров не причастился, ведь он знает, что умрет?

Затем организуется работа с наглядностью: репродукцией с картины И. Репина «Отказ от исповеди»: Кто изображен на картине? О чем говорит поза осужденного? Какова композиция картины? Какие цвета использует художник? Что они привносят в картину? В чем сходство в положении осужденного и Базарова? С помощью чего Тургенев усиливает тяжесть испытания для своего героя?

Далее предлагаем ученикам познакомиться с киноинтерпретацией романа – с фильмом «Отцы и дети» реж. А. Бергункера (1958 г.): просмотреть сцену разговора больного Базарова с Одинцовой .

Обсуждение просмотренного эпизода организуется по таким вопросам:

– В сцене объяснения в любви Анне Сергеевне Базаров сказал о том, что человек не всегда «может громко сказать все, что в нем «происходит» .

Так ли происходит при их последней встрече? Почему?

– Обратите внимание на речь Базарова: как он говорит, какие слова употребляет .

– Действительно, речь героя поэтична. Можем ли мы утверждать, что Базаров изменяет своим принципам, ведь раньше он выражался лаконично?

– Каково ваше отношение к интерпретации романа? Так ли вы представляли себе героев? На чем акцентирует внимание режиссер?

Описания могилы Базарова читает заранее подготовленный ученик .

После чтения используем прием беседы:

– Почему автор выделяет могилу Базарова среди остальных?

– Сравните слова Базарова о том, что из него «лопух расти будет» со словами в описании его могилы: «одни птицы садятся на нее и поют на заре.. .

молодые елки посажены по обоим ее концам». Как в этом выражается отношение Тургенева к Базарову?

– Какими словами Тургенев заканчивает роман? Как в этом выражается авторская позиция?

На этапе обобщения предлагаем задать следующие вопросы:

– На каких качествах умирающего Базарова Тургенев акцентирует внимание?

– Как автор относится к герою в момент смерти?

– Писарев сказал: «Умереть так, как умер Базаров, – вс равно, что сделать великий подвиг». Как вы понимаете эти слова?

– Почему роман не заканчивается смертью Базарова?

– Тургенев говорил: «Если читатель не полюбит Базарова со всей его грубостью, бессердечностью, безжалостливой сухостью и резкостью, если он его не полюбит, повторяю я, – я виновен и не достиг своей цели». Удалось ли писателю достигнуть цели? Каково ваше отношение к Базарову?

На этапе рефлексии предлагаем использовать из технологии развития критического мышления через чтение и письмо стратегию «РАФТ»:

Р – роль (автор/герой) А – аудитория (герой/автор) Ф – форма (письмо, статья и пр.) Т – тема (по выбору) В качестве домашнего задания учащимся предлагается написать сочинение на одну из следующих тем: «Смерть Базарова глазами Тургенева»;

«Отношение Базарова и автора романа к природе и искусству»; «Каково отношение И.С. Тургенева к дуэли Базарова и Павла Петровича»?

(В Приложении представлена Технологическая карта шестого урока, в которой подробно рассмотрена методика работы над развитием понятия «автор и его герой».) Таким образом, представленная нами методика изучения романа И.С .

Тургенева «Отцы и дети» направлена на развитие и углубление понятия «автор и его герой». В данной работе мы опирались на имеющийся опыт методистов и предложили свой подход к освоению данного понятия .

Особенность нашего методического решения заключается в том, что развитие понятия «автор и его герой» носит «рассредоточенный» характер .

Предлагаемая нами методика включает в себя как традиционные приемы и методы: слово учителя, беседа, выразительное чтение, чтение по ролям, самостоятельная работа, создание проблемных ситуаций, творческую работу и др., так и инновационные: стратегии из технологии развития критического мышления (РАФТ) .

Выводы Проанализировав подходы ученых-методистов к изучению на уроках взаимодействия автора и героя в романе «Отцы и дети», можно сделать следующие выводы:

1. Ведущие методисты ХХ – начала ХХI вв. (В.В. Голубков, В.Г .

Маранцман, М.М. Жданов, В.Я. Коровина, В.Ф. Чертов, Ю.В. Лебедев, Н.В .

Беляева) рассматривают вопрос об отношении автора к герою при изучении романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», предлагает оригинальные подходы к решению проблемы, что свидетельствует об актуальности освоения учащимися понятия «автор и его герой» .

2. Каждый из ученых-методистов выделяет существенную, на его взгляд составляющую, в освоении понятия «автор и его герой» .

3. Самыми востребованными приемами работы при изучении понятия «автор и его герой» являются такие, как беседа, сопоставление фрагментов текстов, анализ эпизодов, слово учителя, ответы на проблемные вопросы .

Реже встречаются работа со статьей, просмотр фрагмента фильма, работа с иллюстрацией, чтение в лицах, инсценировка фрагментов. Кроме того, для выявления авторского отношения к герою, методисты предлагают провести урок в форме диспута. Для обобщения изученного материала предлагают написать сочинение. Несколько тем предложенных сочинений направлены на рассмотрение неоднозначного отношения Тургенева к Базарову .

Разработанная нами методика изучения романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» направлена на развитие и углубление понятия «автор и его герой». В данной работе мы опирались на имеющийся опыт методистов и предложили свой подход к освоению данного понятия. Особенность нашего методического решения заключается в том, что развитие понятия «автор и его герой» носит «рассредоточенный» характер .

Предлагаемая нами методика включает в себя как традиционные приемы и методы: слово учителя, беседа, выразительное чтение, чтение по ролям, самостоятельная работа, создание проблемных ситуаций, творческую работу и др., так и инновационные: стратегии из технологии развития критического мышления (РАФТ) .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе изучения литературы в старших классах в качестве рабочего мы предлагаем давать такое наполнение понятия: «Автор и герой – это взаимосвязанные, взаимозависимые компоненты художественного произведения. При этом персонаж целиком зависит от воли автора, его ценностных ориентаций и в то же время способствует раскрытию духовного мира писателя» .

В результате исследования нами дано рабочее определение понятию «автор и его герой», сделаны следующие выводы о взаимоотношениях автора и его героя в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» .

1. Автор и его герой находятся во взаимосвязи и взаимозависимости в романе .

2. В произведении проявились чувства и мысли писателя, его отношение к социальным, философским, политическим вопросам своего времени, нашедшим воплощение в героях произведения, в частности, в образе Евгения Базарова .

3. Тургенев утверждал, что не создает литературный образ, если не наблюдает его прототипа в жизни. Поэтому роман писался на основе конкретных фактов 60-х годов XIX века. Прообразом Базарова явился провинциальный врач .

4. Автор ставил своей целью показать нигилизм в жизни, не превознося и не порицая его. Базаров нужен автору для выражения этой идеи, для рассмотрения направлений ее развития .

5. Отношение автора к своему герою очень сложное. С одной стороны, писатель отмечал свое «невольное влечение» к образу Базарова. С другой – личность Базарова создается из различных точек зрения, за которой мы не видим четкую авторскую позицию .

6. Тургенев, размышляя о своем сложном отношении к герою, отмечал, что, возможно, его обращение с Базаровым «как с живым существом», вырисовывание его положительных и отрицательных сторон характера и не высказывание своего явного отношения к нему повлекло за собой отсутствие «идеализации» и «сочувствия» герою .

7. Автор, несмотря на некоторые отрицательные качества Базарова, в первой половине романа изображает его героем, вызывающим симпатию .

8. В свою очередь образ Базарова помогает читателю понять ценностные ориентиры писателя .

Проанализировав подходы ученых-методистов к изучению на уроках взаимодействия автора и героя в романе «Отцы и дети», пришли к выводы:

1. Ведущие методисты ХХ – начала ХХI вв. рассматривают вопрос об отношении автора к герою при изучении романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», предлагает оригинальные подходы к решению проблемы, что свидетельствует об актуальности освоения учащимися понятия «автор и его герой» .

2. Самыми востребованными приемами работы при изучении понятия «автор и его герой» являются такие, как беседа, сопоставление фрагментов текстов, анализ эпизодов, слово учителя, ответы на проблемные вопросы .

Реже встречаются работа со статьей, просмотр фрагмента фильма, работа с иллюстрацией, чтение в лицах, инсценировка фрагментов. Кроме того, для выявления авторского отношения к герою, методисты предлагают провести урок в форме диспута. Для обобщения изученного материала предлагают написать сочинение .

Разработанная нами методика изучения романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» направлена на развитие и углубление понятия «автор и его герой» .

Особенность нашего методического решения заключается в том, что развитие понятия «автор и его герой» носит «рассредоточенный» характер .

Предлагаемая нами методика включает в себя как традиционные приемы и методы: слово учителя, беседа, выразительное чтение, чтение по ролям, самостоятельная работа, создание проблемных ситуаций, творческую работу и др., так и инновационные: стратегии из технологии развития критического мышления (РАФТ) .

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Литературоведческие основы формирования понятия «автор и его герой» в процессе литературного образования в школе

1. Хализев В.Е. Теория литературы: Учебник. – 4-е изд., испр. и доп. – М.:

Высш. шк., 2004. – С. 61 .

2. Корман Б.О. Итоги и перспективы изучения проблемы автора // Страницы истории русской литературы. – М., 1971. – С. 199 .

3. Орлова Е.И. Образ автора в литературном произведении [Электронный ресурс] // http://megapredmet.ru: Мегапредмет. URL: http://megapredmet.ru/2html (дата обращения: 1.02.2017) .

4. Есин А.Б Принципы и приемы анализа литературного произведения [Электронный ресурс] // http://www.studfiles.ru: Studfiles. URL: http://www .

studfiles.ru/preview/3911534/page:2/#4 (дата обращения: 5.02.2017) .

5. Введение в литературоведение: Учеб. пособие / Л.В. Чернец, В.Е .

Хализева, А.Я. Эсалнек и др.; Под ред. Л.В. Чернец. – 2-е изд. перераб. и доп .

– М.: Высш. шк., 2006. – С. 68 .

6. Орлова Е.И. Указ. соч. (дата обращения: 1.02.2017) .

7. Автор и формы его представления в произведении [Электронный ресурс] http://pandia.ru: Pandia. URL: http://pandia.ru/text/80/131/33127.php (дата // обращения: 7.02.2017) .

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Просвещение, 1979. – С. 166, 179, 180, 15, 14 .

9. Орлова Е.И. Указ. соч. (дата обращения: 1.02.2017) .

10. Тамарченко Н.Д. Герой // Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А. Н. Николюкина. – М., 2001. – Стб. 176 .

11. Бахтин М.М. Указ. соч. – С. 166, 179, 180, 15, 14 .

12. Там же. – С. 7-22 .

13. Автор и формы его представления в произведении [Электронный ресурс] http://pandia.ru: Pandia. URL: http://pandia.ru/text/80/131/33127.php (дата // обращения: 7.02.2017) .

14. Бахтин М.М. Указ. соч. – С. 7-22 .

15. Там же. – С. 151-158 .

16. Хализев В.Е. Указ. соч. – С. 192 .

17. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе;

Методологические очерки о методике. – М.; Л.: Наука, 1966. – С. 36 .

18. Хализев В.Е. Указ. соч. – С. 193 .

19. Бахтин М.М. Указ. соч. – С. 166 .

20. Гинзбург Л.Я. О литературном герое. – Л.: Сов. писатель, 1979. – С. 217-218 .

21. Там же .

22. Сухих И. Структура и смысл: Теория литературы для всех. – СПб.:

Азбука, Азбука-Аттикус, 2016. – С. 228 .

23. Битов А. Ахиллес и черепаха [Электронный ресурс] // https://omiliya.org:

Омилия. URL: https://omiliya.org/article/akhilles-i-cherepakha-andrei-bitov.html (дата обращения: 10.02.2017) .

Словарь литературных терминов [Электронный ресурс] // 24 .

http://slovar.lib.ru: Словарь. URL: http://slovar.lib.ru/dictionary/avtor.htm (дата обращения: 10.02.2017) .

25. Объективное и субъективное в литературе: автор и герой, литературная традиция [Электронный ресурс] // http://www.nado5.ru: Надо5. URL:

http://www.nado5.ru/e-book/obektivnoe-i-subektivnoe-v-literature-avtor-i-egogeroi (дата обращения: 15.02.2017) .

Свительский В.А. Автор и герой [Электронный ресурс] // 26 .

http://www.fedordostoevsky.ru: Федор Михайлович Достоевский. Антология жизни и творчества. URL: http://www.fedordostoevsky.ru/research/aestheticspoetics/004/ (дата обращения: 17.02.2017) .

27. И.С. Тургенев в воспоминаниях современников и его письмах, вып. 6, ч .

1, – М., 1942, С.82 .

28. Тургенев И.С. К.К. Случевскому [Электронный ресурс] // http://gumfak.ru:

gumfak.ru. URL: http://gumfak.ru/otech_html/turgenev/ memyari/088-51.html (дата обращения: 27.02.2017) .

29. Тургенев И.С. По поводу «Отцов и детей» [Электронный ресурс] // http://az.lib.ru: Lib.ru: "Классика" URL: http://az.lib.ru/t/turgenew_i_s/text_

0610.shtml (дата обращения: 3.03.2017) .

30. Там же .

31. Тургенев И.С. Собр. соч. в 12 томах. Том 7. Отцы и дети. Дым. Повести и рассказы 1861-1867 [Электронный ресурс] // https://profilib.com: PROFILIB .

URL: https://profilib.com/chtenie/96512/ivan-turgenev-tom-7-ottsy-i-deti-dympovesti-i-rasskazy-1861-1867-lib-105.php (дата обращения: 5.03.2017) .

32. Страхов Н.Н. И. С. Тургенев. «Отцы и дети» [Электронный ресурс] // http://az.lib.ru: Lib.ru: "Классика" URL: http://az.lib.ru/s/strahow_n_n/text_

0050.shtml (дата обращения: 5.03.2017) .

33. Конышев Е.М. О возможности многозначного истолкования взглядов Базарова [Электронный ресурс] // http://www.turgenev.org.ru: Русский писатель И.С. Тургенев URL: http://www.turgenev.org.ru/e-book/vestnik-12konshev.htm (дата обращения: 27.03.2017) .

34. Скокова Л.И. Заметки о роли природы в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» / Л.И. Скокова // Русская словесность. – 2014. – № 6. – С.29-30 .

35. Влащенко В.И. Образ Базарова и позиция автора в романе «Отцы и дети»

/ В.И. Влащенко // Литература в школе. – 2012. – № 7. – С.8 .

36. Есин А.Б. Указ. соч. (дата обращения: 5.02.2017) .

37. Чичерин А.В. Ритм образа: Стилистические проблемы. – Изд. 2-е, расшир .

– М.: Сов. писатель, 1980. – С. 45-46 .

38. Лощинин Н.П. Роман «Отцы и дети» И. С. Тургенева / Творчество И.С .

Тургенева: Сб. ст.: Пособие для учителя // общ. ред. С.М. Петрова ; ред.сост. И.Т. Трофимов. – М. : Учпедгиз, 1959. – С. 307 .

39. Тургенев И.С. К.К. Случевскому… (дата обращения: 27.02.2017) .

40. Лощинин Н.П. Указ. соч. – С. 309 .

41. Лебедев Ю.В. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» [Электронный ресурс] Культура письменной речи .

// http://gramma.ru: URL:

http://gramma.ru/BIB/?id=3.70 (дата обращения: 25.03.2017) .

42. Семухина И.А. «Есть…есть у меня другие слова, только я их не выскажу…»: Романное разноречие «Отцов и детей» [Электронный ресурс] // http://cyberleninka.ru: Киберленинка. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/estest-u-menya-drugie-slova-tolko-ya-ih-ne-vyskazhu-romannoe-raznorechie-ottsovi-detey (дата обращения: 27.03.2017) .

43. Конышев Е.М. Указ. соч. (дата обращения: 27.03.2017) .

44. Лощинин Н.П. Указ. соч. – С. 313 .

45. Влащенко В.И. Указ. соч. – С. 8 .

46. Там же .

47. Там же .

48. Лебедев Ю.В. Указ. соч. (дата обращения: 25.03.2017) .

49. Влащенко В.И. Указ. соч. – С. 8-12 .

50. Скокова Л.И. Указ. соч. – С. 29-36 .

51. Там же .

2 Методика углубления понятия «автор и его герой» при изучении романа И.С. Тургенева "Отцы и дети" на уроках литературы

1. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 5-9 классы / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. В. Г. Маранцмана [Электронный ресурс] //

http://www.sinykova.ru: Сайт учителя русского языка и литературы. URL:

(дата http://www.sinykova.ru/biblioteka/maranz_lit_5-9_kl/index.html обращения: 1.05.2017) .

2. Там же .

3. Маранцман В.Г. Изучение творчества А.С. Пушкина в школе. На пути к А.С. Пушкину: Пособие для учителей и учащихся: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд .

центр ВЛАДОС, 1999. – Ч. 2. – С. 116-203 .

4. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 10-11 классы /

Под ред. чл.-корр. РАО, проф. В. Г. Маранцмана… (дата обращения:

1.05.2017) .

5. Голубков В.В. Художественное мастерство И.С. Тургенева – М.:

Просвещение, 1955 [Электронный ресурс] // http://i-s-turgenev.ru: Иван Сергеевич Тургенев. URL: http://i-s-turgenev.ru/books/item/f00/s00/ z0000004/st012.shtml (дата обращения: 6.05.2017) .

6. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 5-9 классы (базовый уровень) 10–11 классы (профильный уровень) / Под ред. В.Я .

Коровиной. – М.: Просвещение, 2007 [Электронный ресурс]. URL:

http://library35.tendryakovka.ru/wp-content/uploads/2014/11/programma_ po_ literature.pdf (дата обращения: 1.05.2017) .

7. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 5-11 классы (базовый и профильный уровни) / Под ред. В.Ф. Чертова. [Электронный ресурс] // http://www.sinykova.ru: Сайт учителя русского языка и литературы .

(дата URL: http://www.sinykova.ru/biblioteka/chertov_literatyra_5-11kl/ обращения: 2.05.2017) .

8. Лебедев Ю.В., Кузнецова М. Б. Литература 10 класс. Методические советы .

Пособие для учителя. [Электронный ресурс] // http://www.sinykova.ru: Сайт учителя русского языка и литературы.

URL:

http://www.sinykova.ru/biblioteka/lebedev_literatura_10kl_metod/index.html (дата обращения: 2.05.2017) .

9. Беляева Н.В. Литература 10 класс. Методические советы [Электронный ресурс] // http://www.sinykova.ru: Сайт учителя русского языка и литературы .

(дата URL: http://www.sinykova.ru/biblioteka/belyaeva10/14.htm#s2 обращения: 4.05.2017) .

10. Жданов М.М. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» в школьном изучении .

Пособие для учителя. – Л.: Просвещение, 1972. – С. 27-29 .

11. Там же. – С. 37-38 .

12. Там же. – С. 52- 54 .

13. Там же. – С. 60-62 .

14. Там же. – С. 31 .

16. Там же. – С. 65-67 .

17. Тургенев И.С. К.К. Случевскому [Электронный ресурс] // http://gumfak.ru:

гумфак.ру. URL: http://gumfak.ru/otech_html/turgenev/ memyari/088-51.html (дата обращения: 27.02.2017) .

18. Жданов М.М. Указ. соч. – С. 77 .

19. Там же. – С. 32 .

20. Там же. – С. 98-102 .

21. Там же. – С. 32-33 .

22. Там же. – С. 112-120 .

24. Там же. – С. 35 .

25. Там же. – С. 135 .

26. Тургенев И.С. К.К. Случевскому… (дата обращения: 27.02.2017) .

27. Жданов М.М. Указ. соч. – С. 36 .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИЛИТЕРАТУРЫ

1. Тургенев И.С. Избранные сочинения / Редкол.: Г. Беленький, П. Николаев, А. Овчаренко и др.; Сост., вступ. статья В. Щербины; примеч. сост. раздела «Приложения» Вл. Катаева. – М.: Худож. лит., 1987. – 671 с .

2. Тургенев И.С. Собр. соч. в 12 томах. Том 7. Отцы и дети. Дым. Повести и рассказы 1861-1867. – М.: Наука, 1981. – 559 с .

3. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С. Г. Бочаров;

примеч. С. С. Аверинцев и С. Г. Бочаров. – М.: Искусство, 1979. – 423 с .

4. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В. Чернец, В.Е. Хализева,

А.Я. Эсалнек и др.; Под ред. Л.В. Чернец. – 2-е изд. перераб. И доп. – М.:

Высш. шк., 2006. – 680 с .

5. Влащенко В.И. Образ Базарова и позиция автора в романе «Отцы и дети» / В.И. Влащенко // Литература в школе. – 2012. №7. – С.8

6. Гинзбург Л.Я. О литературном герое. – Л.: Сов. писатель, 1979 .

7. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе;

Методологические очерки о методике. – М.; Л., 1966 .

8. Жданов М.М. Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети» в школьном изучении .

Пособие для учителя. – Л.: Просвещение, 1972. – 160 с .

9. Бродский Н.Л. И.С. Тургенев в воспоминаниях современников и его письмах, вып. 6, ч. 1, – М.: Издание Товарищества В. В. Думнов, наследн. бр .

Салаевых, 1942. – 198 с .

10. Корман Б.О. Итоги и перспективы изучения проблемы автора // Страницы истории русской литературы / Под ред. Д.Ф. Маркова. – М.: Наука, 1971. – 446 с .

11. Лощинин Н.П. Роман «Отцы и дети» И. С. Тургенева / Творчество И.С .

Тургенева: Сб. ст.: Пособие для учителя // общ. ред. С.М. Петров ; ред.сост. И.Т. Трофимов. – М. : Учпедгиз, 1959. – 576 с .

12. Маранцман В.Г. Изучение творчества А.С. Пушкина в школе. На пути к А.С. Пушкину: Пособие для учителей и учащихся: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд .

центр ВЛАДОС, 1999. – Ч. 2. – 320 с .

13. Скокова Л.И. Заметки о роли природы в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» / Л.И. Скокова // Русская словесность. – 2014. – № 6. – С. 29-30 .

14. Сухих И. Структура и смысл: Теория литературы для всех. – СПб.:

Азбука, Азбука-Аттикус, 2016. – 544 с .

15. Тамарченко Н.Д. Герой // Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А. Н. Николюкина. – М., 2001. – 1600 с .

16. Хализев В.Е. Теория литературы: Учебник. – 4-е изд., испр. и доп. – М.:

Высш. шк., 2004. – 438 с .

17. Чичерин А.В. Ритм образа: Стилистические проблемы. – Изд. 2-е, расшир .

– М.: Сов. писатель, 1980. – С. 45-46 .

Электронные ресурсы

18. Тургенев И.С. К.К. Случевскому [Электронный ресурс] // http://gumfak.ru:

gumfak.ru. URL: http://gumfak.ru/otech_html/turgenev/ memyari/088-51.html (дата обращения: 27.02.2017) .

19. Тургенев И.С. По поводу «Отцов и детей» [Электронный ресурс] // http://az.lib.ru: Lib.ru: "Классика" URL: http://az.lib.ru/t/turgenew_i_s/text_

0610.shtml (дата обращения: 3.03.2017) .

20. Автор и формы его представления в произведении [Электронный ресурс] http://pandia.ru: Pandia. URL: http://pandia.ru/text/80/131/33127.php (дата // обращения: 7.02.2017) .

21. Беляева Н.В. Литература 10 класс. Методические советы [Электронный ресурс] // http://www.sinykova.ru: Сайт учителя русского языка и литературы .

(дата URL: http://www.sinykova.ru/biblioteka/belyaeva10/14.htm#s2 обращения: 4.05.2017) .

22. Битов А. Ахиллес и черепаха [Электронный ресурс] // https://omiliya.org:

Омилия. URL: https://omiliya.org/article/akhilles-i-cherepakha-andrei-bitov.html (дата обращения: 10.02.2017) .

23. Голубков В.В. Художественное мастерство И.С. Тургенева – М.:

Просвещение, 1955 [Электронный ресурс] // http://i-s-turgenev.ru: Иван Сергеевич Тургенев. URL: http://i-s-turgenev.ru/books/item/f00/s00/ z0000004/st012.shtml (дата обращения: 6.05.2017) .

24. Есин А.Б Принципы и приемы анализа литературного произведения [Электронный ресурс] // http://www.studfiles.ru: Studfiles. URL:

http://www.studfiles.ru/preview/3911534/page:2/#4 (дата обращения: 5.02.2017) .

25. Конышев Е.М. О возможности многозначного истолкования взглядов Базарова [Электронный ресурс] // http://www.turgenev.org.ru: Русский писатель И.С. Тургенев URL: http://www.turgenev.org.ru/e-book/vestnik-12konshev.htm (дата обращения: 27.03.2017) .

26. Лебедев Ю.В. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» [Электронный ресурс] Культура письменной речи .

// http://gramma.ru: URL:

http://gramma.ru/BIB/?id=3.70 (дата обращения: 25.03.2017) .

27. Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература 10 класс. Методические советы. Пособие для учителя. [Электронный ресурс] //

http://www.sinykova.ru: Сайт учителя русского языка и литературы. URL:

http://www.sinykova.ru/biblioteka/lebedev_literatura_10kl_metod/index.html (дата обращения: 2.05.2017) .

28. Объективное и субъективное в литературе: автор и герой, литературная традиция [Электронный ресурс] // http://www.nado5.ru: Надо5. URL:

http://www.nado5.ru/e-book/obektivnoe-i-subektivnoe-v-literature-avtor-i-egogeroi (дата обращения: 15.02.2017) .

29. Орлова Е.И. Образ автора в литературном произведении [Электронный ресурс] // http://megapredmet.ru: Мегапредмет. URL: http://megapredmet.ru/2html (дата обращения: 1.02.2017) .

30. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 5-9 классы (базовый уровень) 10–11 классы (профильный уровень) / Под ред. В.Я .

Коровиной. – М.: Просвещение, 2007 [Электронный ресурс]. URL:

http://library35.tendryakovka.ru/wp-content/uploads/2014/11/programma_ po_ literature.pdf (дата обращения: 1.05.2017) .

31. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 5-11 классы (базовый и профильный уровни) / Под ред. В.Ф. Чертова. [Электронный ресурс] // http://www.sinykova.ru: Сайт учителя русского языка и литературы .

(дата URL: http://www.sinykova.ru/biblioteka/chertov_literatyra_5-11kl/ обращения: 2.05.2017) .

32. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 5-9 классы / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. В.Г. Маранцмана [Электронный ресурс] //

http://www.sinykova.ru: Сайт учителя русского языка и литературы. URL:

(дата http://www.sinykova.ru/biblioteka/maranz_lit_5-9_kl/index.html обращения: 1.05.2017) .

33. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 10-11 классы / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. В.Г. Маранцмана… (дата обращения:

1.05.2017) .

Свительский В.А. Автор и герой [Электронный ресурс] // 34 .

http://www.fedordostoevsky.ru: Федор Михайлович Достоевский. Антология жизни и творчества. URL: http://www.fedordostoevsky.ru/research/aestheticspoetics/004/ (дата обращения: 17.02.2017) .

35. Семухина И.А. «Есть…есть у меня другие слова, только я их не выскажу…»: Романное разноречие «Отцов и детей» [Электронный ресурс] // http://cyberleninka.ru: Киберленинка. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/estest-u-menya-drugie-slova-tolko-ya-ih-ne-vyskazhu-romannoe-raznorechie-ottsovi-detey (дата обращения: 27.03.2017) .

Словарь литературных терминов [Электронный ресурс] // 36 .

http://slovar.lib.ru: Словарь. URL: http://slovar.lib.ru/dictionary/avtor.htm (дата обращения: 10.02.2017) .

37. Страхов Н.Н. И.С. Тургенев. «Отцы и дети» [Электронный ресурс] // http://az.lib.ru: Lib.ru: "Классика" URL: http://az.lib.ru/s/strahow_n_n/text_ (дата обращения: 5.03.2017)

0050.shtml

–  –  –





Похожие работы:

«Любовь Дмитриевна Блок КЛАССИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Издательство "Искусство" 1987 г. ББК 85.335.42 Б 70 Государственный центральный театральный музей имени А. А. Бахрушина Редакционная коллегия: В. В. Васильев, | П. А. Гусев. В....»

«Биланчук Роман Павлович КОММУНИКАЦИЯ С ПРОШЛЫМ В ПАМЯТНИКАХ АГИОГРАФИИ ПОВАЖЬЯ (XVI-XVIII ВВ.) Статья посвящена коммуникативной составляющей ряда агиографических сочинений, созданных в Поважье в конце XVI начале XVIII в. В текстах...»

«1 Волков М.Д Мой путь на самодеятельную сцену. Из истории агитбригады "Время" Я пришел во Дворец культуры Уволившись в запас, в августе 1956 года я вернулся домой. Вставая на комсомольский учёт, спросил у комсорга: "Как живёте? Самодеятел...»

«Н. Б. МЕЧКОВСКАЯ ЯЗЫК И РЕЛИГИЯ ЛЕКЦИИ ПО ФИЛОЛОГИИ И ИСТОРИИ РЕЛИГИЙ Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальностям "Филология.", "История", "Культурология", "Философия", "Теология", "Социальная психология" ИЗДАТЕЛЬСКО — х! ТОРГОВЫЙ ДОМ Москва ГРЯН ББК 81+86 я7 М...»

«ФИЛОЛОГИЯ и ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ УДК 8.1751.81-22 ИСТОРИЧЕСКИЕ И СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БРЕТОНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ © И. З. Борисова Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова Россия, Республика Саха, 677000 г. Якутск, ул. Белинского, 58. Тел.: +7 (914) 225 55 96. Email: isborissova@mail.ru В статье рассматри...»

«ЛЕКЦИЯ № 4 ТЕМА: ДРЕВНЕГРЕЧЕСКОЕ ИСКУССТВО КЛАССИЧЕСКОГО ПЕРИОДА 1 вопрос. Вклад греков в мировую архитектуру – колонные ордера Наглядность: Образцы колонн с дорической, ионической, коринфской капителью. "Древнегреческ...»

«АлексАндр кАплин слАвянофилы, их сподвижники и последовАтели Иссле дова нИя русской цИвИлИза цИИ ИсследованИя русской цИвИлИзацИИ Серия научных изданий и справочников, посвященных малоизученным проблемам истории и идеологии русской цивилизации: Русская цивилизация: история и идеология Слово и дело национ...»

«ORAHIS ПОЧЕМУ МЫ ЗАПИСЫВАЕМ ПОЛНЫЕ ИНТЕРВЬЮ ОБ ИСТОРИИ ЖИЗНИ? Dominik Czapigo Перед тем как ответить на этот вопрос, я хочу вкратце рассказать вам об учреждении, в котором работаю. Центр KARTA – это неправительственная организация, которая начала свою деятельность подпольно в 1980-х. Во всей своей деятельности – публикация...»

«, эпиграфика, нумизматика, акростих, литургические формулы. Знакомство с архивами русских византинистов и с научной и личной перепиской...»

«БЭИП "Суюн"; Том.2, Март 2015, №2 [1]; ISSN:2410-1788 ОСЕТИНСКИЙ ЯЗЫК И АЛАНСКИЙ ВОПРОС. ЧАСТЬ 1 Б.А.Муратов 1. С какой целью была выбрана эта тема. Дело в том, что по долгу своей профессии, меня интересуют вопросы происхождения народов. Для этой цели, мной используется такая методология исследований, где приоритеты о...»

«Любовь Сергеевна Чурина Макраме. Фриволите: Практическое руководство Макраме. Фриволите: Практическое руководство: АСТ; М.; 2008 ISBN 978-5-9725-1155-6 Аннотация Тонкие, изящные кружева фриволите и очень стильные изде...»

«Московская олимпиада школьников I этап 8 класс Часть А 1. Выберите по 1 верному ответу в каждом задании.1.1. Впервые все мужское население страны, включая крепостных, было допущено к принесению присяги при вступлении на престол:а) Елизаветы Петровны б) Петра III в) Екатерины II г) Па...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 1. Информационное обеспечение выборов и предвыборная агитация. 9 1.1. Понятие информационного обеспечения выборов 1.2. Понятие и правовое регулирование предвыборной агитации. 14 1.3. История развития правового регулирования предвыборной агитации в России 2. Специфика предвыборной агитации 2.1. Субъек...»









 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.