WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 


«Троицко-Печорского района Республики Коми Рассмотрена на методическом Совете протокол №1 от 30.08. 2016 года Рабочая учебная программа по предмету «История» для 5-9 классов ...»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа» пст.Нижняя Омра

Троицко-Печорского района Республики Коми

Рассмотрена на методическом

Совете

протокол №1 от 30.08. 2016 года

Рабочая учебная программа

по предмету «История» для 5-9 классов

основной общей школы

(второй уровень обучения)

5 лет

Составила: Шайхалова А.С.,

учитель истории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предназначена для изучения истории в основной школе (5-9 классы), соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Стандарты второго поколения / М.: «Просвещение», 2011) .

Сроки реализации программы: 5 лет (5-9 классы) .

Программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам: история 5 - 9 классы (Примерная программа по учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение,

2011) и авторских программ:

Всеобщая история. Линия учебно-методических комплексов «Сферы» по Всеобщей истории. Научные руководители: А.А.Данилов, В.И. Уколова, Л.С.Белоусов .

Рабочие программы к предметной линии учебников:

История древнего мира, 2012 г., А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая, 5 класс История. Средние века, 2016 г., В.А.Ведюшкин, В.И.Уколова, 6 класс Новая история, 7-9 классы. Научные руководители: А.А.Данилов, В.И. Уколова, Л.С.Белоусов .

История России. 6-9 классы / авт.-сост. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М.: «Просвещение», 2011, 2014 г .

В рамках курса «Истории России» программа разработана применительно к учебной программе для общеобразовательных учреждений: «История России 6-9 классы / авт.-сост. А.А. Данилов, Л.Г.

Косулина – М.:

«Просвещение», 2011» .

Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации .

Общая характеристика примерной программы по истории .

Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России .

Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.

В действующих федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:

• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;





воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому • государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

• формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе .

В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:

• идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;

• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

• ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

• воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

• общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории .

• познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

• формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни .

Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников .

Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

• принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;

• многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;

• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;

исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с • учебными предметами социально-гуманитарного цикла;

• антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;

• историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию .

Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего образования .

Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах .

Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др .

Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России .

Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе .

Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях .

В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников .

Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов .

Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре

– как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи .

Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик .

Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и поли конфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства .

В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания .

Россия – крупнейшая многонациональная и поли конфессиональная страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др .

Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства .

Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры .

Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы .

Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа .

Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения .

В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии .

Содержание обучения на уровень

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ .

5 класс История Древнего мира Разделы Темы Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.») .

Введение Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки .

Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие Первобытность .

земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций .

понятие и хронология. Карта Древнего мира .

Древний мир Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ново вавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона .

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, Древний чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные Восток походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды .

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей .

Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания .

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи .

Персидская держава: военные походы, управление империей .

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства .

Общественное устройство, Варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии .

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь .

Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы .

Великая Китайская стена .

понятие. Карта античного мира .

Античный мир Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите .

Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея» .

Верования древних греков. Сказания о богах и героях .

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии .

Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое Древняя Греция устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела .

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии .

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование .

Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры .

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира .

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы .

Верования древних римлян .

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме .

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление .

Древний Рим Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи .

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;

Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян .

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций .

6 класс. История средних веков Разделы Темы Средние века: понятие и хронологические рамки .

Введение Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств .

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства .

Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья .

Раннее Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские Средневековье императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии .

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама .

Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура .

Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни .

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община .

Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии .

Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан .

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие .

Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты .

Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование Зрелое еретиков .

Средневековье Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв .

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове .

Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера) .

Гуситское движение в Чехии .

Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии .

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения .

–  –  –

Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:

• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;

• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;

• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;

• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;

• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;

уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира .

История Древнего мира (5 класс). Результаты

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры;

рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры:

архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории .

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории .

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)

Выпускник научится:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков .

Выпускник получит возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение .

История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 классы)

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени .

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д .

Критерии оценивания по истории

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей .

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком;

правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники .

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне;

допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя .

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя .

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины .

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ .

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно .

2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки .

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении .

4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий .

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте .

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки .

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений .

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов .

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя .

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов .

5. Полностью не усвоил материал .

Оценка «1» ставится, если ученик:

1. Отказался ответить по теме при неуважительной причине или при полном незнании основных положений темы .

Контроль уровня обученности Контроль уровня обученности осуществляется через следующие формы: тестирование; тестирование в формате ГИА; выстраивание логического ряда; составление логической цепочки; решение познавательных заданий; выполнение заданий на выявление характерных признаков, на поиск сходства и различия, на выбор критериев для сравнения;

решение проблемных вопросов; устные выступления; анализ документов; выполнение заданий на работу с картой;

презентация; работа в группе; работа в паре; составление исторических прогнозов; составление обобщающей таблицы;

составление схемы; составление тезисного плана. На уроках истории применяются следующие методы и приемы:

- работа с учебником, раздаточным материалом, проблемными задачами, историческими источниками, средствами массовой коммуникации (газеты, журналы, телевидение, Интернет);

- беседа, самостоятельная работа, наблюдение;

- работа с помощью схем, наглядных пособий;

- урок-игра, реферативная работа, составление и заполнение контурных карт, работа с исторической картой .

Методическое обеспечение и средства обучения Список литературы для учителя .

1. Вигасин А.А. Годер Г.И. Свенцицкая И.С. История Древнего мира. Учебник для 5 класса. - М., 2012 г. .

2. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1,2.-М., 2012 .

3. Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. Пособие для учителя.- М 2005 .

4. Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты.- М.,2000

5. Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 класс.- М.,1997

6. Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998

7. Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф. Хрестоматия по истории Древнего мира-М., 1977

8. Лубченков Ю.Н. Михайлов В.В. История Древнего Рима – М.,1998

9. Смирнов С. Г. Задачник по истории Древнего мира – М.,1994

10.Сухов В.В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 класс. – М.,2000 .

11.О.А. Северина. История древнего мира. 5 класс (части 1,2). Поурочные планы по учебнику «История древнего мира». 5 класс .

12.В помощь школьному учителю. Поурочные разработки по истории России. С конца 16 до конца 18 века. 7 класс .

Москва «ВАКО» 2001

13.А.А.Данилов. А.В.Пыжиков. Дополнительные материалы к учебнику А.А.Данилов. Л.Г.Косулина. История России .

9 класс. 20 век. Москва «Просвещение» 2002 .

14.Е.Е.Вяземский. Методические рекомендации к учебнику «История Отечества 20 век» 9 класс. Москва «Просвещение» 2001

15.Для преподавателей. История России 20 век. Поурочные планы по учебнику А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной. 9 класс .

Издательство «учитель» Волгоград. Автор-составитель Н.С.Кочетов. 2003 .

16.М.Б.Рогачёв. Программа курса «История и культура Коми края» для основной общеобразовательной школы. 6-9 классы. Сыктывкар 2006

17.А.А.Данилов. Л.Г.Косулина. Поурочные разработки к учебнику «История России 20 век» 9 класс. Москва «Просвещение» 2003 .

18.А.А.Данилов. Л.Г.Косулина. Поурочные разработки к учебнику «История России 19 век» 8 класс. Москва «Просвещение» 2001 .

19.В помощь школьному учителю. Е.В.Колганова, Н.В.Сумакова. Поурочные разработки по истории России. 19 век. 8 класс. Москва «ВАКО». 20071 .

20.Данилов А.А. История России. XX – нач. XXI в.: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений /Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю.- 4-е изд. М. Просвещение, 2007

21.Алексашкина Л.Н. Всеобщая история: XX –нач. XXI век. – 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Алексашкина Л.Н. – 8 изд., исправл. и дополн./ М., Мнемозина, 2008, 295 с .

22.Кадневский В.М. Тесты по истории России 20 века :9-11 классы.-2-е изд.-М,:Айрис-пресс,2004 .

23.История России. 9-11 классы: тесты/ автор-составитель Л.В.Селянина. - Волгоград: Учитель, 2007 .

24.Хачатурян. В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времён до конца 20 века.9 кл.: Пособие для общеобразоват. Учеб. Заведений Под. ред. В.И. Уколовой.-6-е изд.,стереотип.-М.:Дрофа,2002 .

25. Преподавание истории и обществознания в школе. Научно-методический журнал 2002-2010

26. Россия на рубеже веков: исторические портреты. – М.: Политиздат,1991 .

27.Исторические силуэты/ Отв. Ред. С.В. Тютюкин. – М.: Наука, 1991

28.Последние дни Романовых. Документы, материалы следствия, дневники, версии. – Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1991 .

Мультимедиа, видеокассеты

1. Виртуальная школа КМ. Уроки отечественной истории KM XIX-XX века .

2. Виртуальная школа КМ. Уроки всемирной истории КМ. Новейшая история .

3. Большая энциклопедия России. Великие люди России .

4. Александр II .

5. Император Александр III

6. Император Николай П .

7. Расстрел Семьи Романовых .

8. XX век. (серия видеокассет)

9. История России XX век. (CD)

10. Цвет войны .

11.Видеоуроки: 6, 7, 8, 9 (Всемирная история, История России, 2014 год (инфоурок) Ресурсы Интернета http://www.history.inc.ru/ http://lichm.narod.ru/ http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Bohan/index.php http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/d2d93c4a-5cb4-42b9-a38c-649ca28fd9f4/ http://www.zadachi.org.ru/?n=7937 http://www.dazzle.ru/spec/iir5508.shtml http://www.5ballov.ru/referats/preview/32170 http://www.krotov.info/history/solovyov/lichmanl.html http://www.ancient.ru/ http://www.rulers.narod.ru/ http://www.hronos.km.ru/ http://www.hist.msu..ru/ER/Etext/index.html

–  –  –

20. Восточное Средиземноморье Использовать историческую карту, определять причины развитой 20 .

в древности. Финикия: торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Подготавливать короткое природные условия, занятия сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Рассказывать с жителей. Развитие ремесел и помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей .

торговли. Финикийский Формировать уважение к истории других народов, культурным и алфавит. историческим памятникам .

–  –  –

Полисы Греции и их борьба с Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, персидским нашествием, 7 ч .

общество в целом. Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики

1.Греческие города-государства: за собственное благополучие и нормальную жизнь. Перечислять

36. политический строй, преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа аристократия и демос. Развитие в группах). Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, земледелия и ремесла. Великая происходящим в Древней Греции греческая колонизация .

–  –  –

Афинская демократия при Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду Перикле. Хозяйственная жизнь в карты. Объяснять причины и значение возникновения колоний .

40 .

древнегреческом обществе. Составлять план «Причины переселения греков». Осознавать Рабство принадлежность греков к единой культуре

–  –  –

Тематическое планирование. 6 класс Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

способность выделять главное в тексте и второстепенное;

способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;

способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде .

4. Критерии оценки знаний обучающихся Инструментарий для оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, зачеты, творческие работы, участие в конкурсах, в школьных, районных и республиканских конкурсах Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля .

Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории

Ставится оценка:

«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме .

«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей .

«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок «2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов «1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы .

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся

–  –  –

Вариант №1 1. На склонах гор древние греки выращивали: 1) виноград и оливки; 2) финики и инжир; 3) рис и чай; 4) пшеницу и ячмень .

2. Как именовали себя жители древней Греции: 1) греки; 2) эллины; 3) метеки; 4) фракийцы .

3. Виновником развязывания Троянской войны, согласно поэме Гомера «Илиада», стал сын царя Приама: 1) Патрокл; 2) Гектор; 3) Парис; 4) Телемак .

4. Вставьте пропущенное имя героя: Взявши свой лук, _________ вмиг натянул тетиву. В доме своем истребил он тут всех женихов многобуйных, мстя им за все беззакония их и за все обиды. 1) Телемак; 2) Одиссей; 3) Ахиллес; 4) Парис .

5. В какой степени родства находятся Посейдон, Зевс, Аид. 1) родные братья; 2) кумовья; 3) двоюродные братья; 4) отец и сыновья .

6. Посланником Зевса называли птицу: 1) сокол; 2) орел; 3) павлин; 4) ворон .

7. Кто построил на Олимпе золотой дворец для богов: 1) Арес; 2) Аполлон; 3) Гефест; 4) Дионис .

8. Кого из богов сопровождали музы: 1) Деметра; 2) Аполлон; 3) Аид; 4) Посейдон .

9. Какую богиню называли «воительница»: 1) Афродита; 2) Афина; 3) Гера; 4) Деметра .

10.Как называли бога войны в Греции: 1) Арес; 2) Гефест; 3) Гермес; 4) Дионис .

11. Определите дату Марафонской битвы. 1) 480 г. до н.э.; 2) 443 г. до н.э.; 3) 490 г. до н.э.; 4) 479 г. до н.э .

12. Место для сооружения храмов в Афинах называлось: 1) акрополь; 2) агора; 3) керамик; 4) форум .

13. Продолжите своими словами: Демократия - это…

14. Известный древнегреческий историк, друг Перикла и «Отец истории»: 1) Фидий; 2) Геродот; 3) Сократ; 4) Гомер

15. Триера- это: 1) площадка для тренировок; 2) лёгкий маневренный корабль греков; 3) школа для борьбы; 4) форма построения македонских солдат .

16. Найдите ошибки в тексте. - Солон распорядился отпустить на волю всех рабов. Отныне рабов в Афинах больше не стало .

17. Пелопонес – это 1) Северная часть Греции; 2) Средняя часть Греции; 3) Южная часть Греции .

18. Кто из первых стратегов 15 лет занимал эту должность в Афинах? 1) Фемистокл; 2) Перикл; 3) Солон; 4) Драконт .

Контрольный тест по теме «Древняя Греция». 5 класс Вариант № 2

1. Верны ли следующие утверждения: • А. Главным средством сообщения между областями Греции были сухопутные пути. • Б. Одним из главных продуктов, которым славилась Греция, было оливковое масло .

1) верно только А. 2) верно только Б. 3) верны оба утверждения; 4) оба утверждения неверны .

2. Какое событие легло в основу поэмы Гомера «Одиссея»? 1) возвращение царя Одиссея на Итаку; 2) гибель троянского героя Гектора; 3) похищение Парисом Елены Прекрасной; 4) гибель Ахиллеса .

3. Предводителем похода греков на Трою был царь Микен: 1) Одиссей; 2) Агамемнон; 3) Ахиллес; 4) Менелай .

4. Кому из героев поэмы «Илиада» принадлежат слова: Вспомни, подобный богам Ахиллес, об отце твоем милом!

Старца, такого ж как я, на пороге старости скорбной! 1) Гектору; 2) Приаму; 3) Патроклу; 4) Менелаю .

5. Как звали древнегреческую богиню любви и красоты: 1) Артемида; 2) Деметра; 3) Афина; 4) Афродита .

6. Какого бога греки изображали с трезубцем в руках: 1) Зевса; 2) Посейдона; 3) Аида; 4) Аполлона .

7. Кто из богов помог грекам, сражавшимся под Троей, построить деревянного коня: 1) Арес; 2) Афина; 3) Гера; 4) Гефест .

8. Как звали одного из самых любимых и веселых богов греков: 1) Зевс; 2) Дионис; 3) Аид; 4) Аполлон .

9. Какого бога называли «громовержец»: 1) Арес; 2) Гермес; 3) Посейдон; 4) Зевс .

10. Какого бога греки изображали в сандалиях с крылышками: 1) Гермеса; 2) Гефеста; 3) Диониса; 4) Аида .

11.Определите дату Саламинской битвы. 1) 1480 г.д.н.э.; 2) 443 г.д.н.э.; 3) 480 г.д.н.э.; 4) 490 г. до н.э .

12. Торговая площадь в Афинах называлась: 1) форум; 2) агора; 3) керамик 4) акрополь .

13. Продолжите своими словами: Колония – это

14. Известный греческий скульптор, автор статуи Афины: 1) Фидий; 2) Гомер; 3) Каликрат; 5) Мирон .

15. Палестра- это: 1) площадка для тренировок; 2) место учебных занятий; 3) школа для борьбы; 4) гимнастический зал .

16. Найдите ошибки в тексте. - Благодаря хорошим почвам жители Аттики выращивали много хлеба. Напротив, оливкового масла и вина в Аттике не хватало: вино и масло привозили из других стран .

17. Какое из перечисленных морей омывает Грецию? 1) Черное море; 2) Красное море; 3) Мраморное море; 4) Ионическое море .

18. Треугольное пространство между двумя скатами крыши и карнизом: 1) Колонна; 2) Портик; 3) Фронтон; 4) Базилика .

КЛЮЧ к контрольному тесту «Древняя Греция». Вариант 1. 1- 1 2- 2 3- 3 4- 2 5- 1 6- 2 7- 3 8- 2 9- 2 10- 1 11- 3 12- 1 13власть народа 14- 2 15- 3 16- освободил только рабов- греков, рабы- чужеземцы остались. 17- 3 18 - 2 Вариант 2. 1- 2 2- 1 3- 2 4- 2 5- 4 6- 2 7- 2 8- 2 9- 4 10- 1 11- 3 12- 2 13- поселения, основанные моряками в чужих землях 14- 1 15- 3 16- 4 17Контрольный тест по Древнему Египту. Вариант 1. Где находится Египет? А) в северо-восточной части Африки Б) в центральной Азии В) в центральной Африке

1. Что символизировала двойная корона египетских фараонов? а) Объединение Южного и Северного царств б) союз богов неба и земли в) царство живых и царство мертвых

2. Из чего древние египтяне изготавливали материал для письма? А) из шкур животных Б) из пальмовых листьев В) из тростника

3. Мифический царь Египта, научивший египтян выращивать зерно и виноград, печь хлеб? А) Осирис Б) Амон-Ра В) Тутанхамон 4. «Жилище» для богов в древнем Египте: а) саркофаг б) пирамида в) храм

5. Служители богов в Древнем Египте: А) фараоны Б) жрецы В) вельможи

6. Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы? а) Шампольон Б) Геродот В) Эхнатон

7. Кого древние египтяне считали «живым богом»? А) главного жреца Б) фараона В) Амон-Ра

8. Кто в Древнем Египте владел знаниями? А) писцы Б) вельможи В) жрецы

9. Существо с телом льва и головой человека, «охранявшее» гробницы египетских фараонов? а) сфинкс Б) апис В) Хеопс

10. Гроб, куда клали умерших фараонов в Древнем Египте: а) саркофаг Б) пирамида В) мумия

11.Кто набирался в армию в Древнем Египте? А) каждый десятый юноша-воин Б) каждый второй раб В) все вельможи Контрольный тест по Древнему Египту Вариант 2. 1. Приспособление для полива садов и огородов в Древнем Египте: А) рельеф Б) оазис В) шадуф

2. Как называлась первая столица египетского государства? А) Мемфис Б) Фивы В) Атон

3. Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта? А) Осирис Б) Амон-РА В) Сет

4. С какими явлениями природы древние египтяне связывали смерть Осириса? А) с засухой Б) с разливом Нила В) с землетрясением

5. Самый главный, могущественный бог Египта: А) бог Земли Б) бог «царства мертвых» В) бог Солнца

6. Из чего строили простые египтяне дома? А) из глины Б) из камня В) из дерева

7. Служащие в Древнем Египте, собиравшие налоги: А) писцы Б) жрецы В) фараоны

8. Письменность в Древнем Египте: А) иероглифы Б) клинопись В) папирус

9.С какой целью фараоны организовывали военные походы в другие страны? А) с целью личного обогащения Б) С целью обогащения своих воинов В) с целью знакомства с другими странами

10.Как называется река, протекающая по территории Египта? А) Нил Б) Тигр В) Евфрат

11.Царские советники, знать в Древнем Египте: А) Жрецы Б) вельможи В) писцы

12. Египетский фараон, которому была построена самая большая пирамида? А) Эхнатон Б) Хеопс В) Тутанхамон Контрольный тест по Древнему Востоку. Вариант 1. Выбери один правильный ответ. 1. Где находится Египет? А) в северо –восточной части Африки Б) в центральной Азии В) в центральной Африке

2. Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта? А) Осирис Б) Амон-Ра В) Сет

3. Служители богов в Древнем Египте: а) фараоны б) жрецы в) вельможи

4. Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы? А) Шампольон Б) Геродот В) Эхнатон

5. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы: а) Хаммурапи б) Соломон в) Гильгамеш

6. Ростовщик – это: а) богач, дававший свое имуществу бедняку в долг под проценты б) торговец, продающий товары втрое дороже в) чиновник, который записывал сбор налогов

7. Что такое колония? А) поселение финикийцев в других странах Б) свободная территория В) город –порт

8. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир? А) Израиль Б) Ассирия В) Финикия

9. Правитель Израиля, который прославился строительством храма в Иерусалиме и своей мудростью? А) Соломон Б) Саул В) Давид

10. Какая каста появилась из ступней ног Брахмы? А) слуги Б) жрецы В) воины

11.Индийский царь, объединивший все индийские царства в 3 веке до н.э.? а) Ашока б) Гаутама в) Крез

12. От кого защищала Северный Китай Великая китайская стена? А) от гуннов Б) от ассирийцев В) от филистимлян Продолжи предложение .

13. В каких странах протекали эти реки? А) Тигр _____________ Б) Ганг ______________ В) Иордан____________ Г) Хуанхе ____________

14. В каких именно странах было сделано каждое из этих изобретений? А) Письмо __________ Б) Алфавит__________

В) Арабские цифры_____________ Г) Сахар_________ Д) Стекло___________

15. Что обозначают эти даты? 1) 2600 г до н.э. 2) 1500 г до н.э. 3) 538г до н.э. 4) 3 век до н.э. 5) 221 г.до н.э .

16. Ответьте на вопрос. В глубокой древности Финикия и соседние с ней области носили название Ханаан. Название же «Финикия» этой стране дали греки. «Финикийцы» по–гречески означает «красноватые», или точнее, «красящие в багряный цвет». Почему именно так греки называли финикийцев?

Контрольный тест по Древнему Востоку. Вариант 2. Выбери один правильный ответ. 1. Фараон, который прославился своими завоеваниями в 1500 г до н.э.? а) Хеопс б) Тутмос в) Тутанхамон

2. Кого называют «отцом истории»? а) Геродот б) Хаммурапи в) Крез

3. Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта? А) Осирис Б) Амон-Ра В) Сет

4. Письменность в Древнем Двуречье: а) линейное письмо б) иероглифы в) клинопись

5. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы: а) Хаммурапи б) Соломон в) Гильгамеш

6. Что вывозили торговцы из Финикии? А) бумагу и чай Б) сахар и хлопок В) строительный лес

7. У какого народа в древности была вера в одного Бога Яхве? А) персы Б) евреи В) египтяне

8. Столица Ассирии – «логово львов и город крови» это: а) Персеполь б) Ниневия в) Паталипутра

9. Какой царь Ассирии собрал библиотеку глиняных книг, уцелевших при пожаре царского дворца? А) Кир Великий Б) Ашшурбанапал В) Валтасар

10. На чем писали в Древней Индии? А) на бумаге Б) на пальмовых листьях В) на дощечках из глины

11. Что изобрели в Древнем Китае? А) бумагу Б) цифры В) шахматы

12. Гробница какого египетского фараона осталась неразграбленной? А) Тутанхамона Б) Хеопса В) Тутмоса Продолжи предложение .

–  –  –

14. В каких именно странах было сделано каждое из этих изобретений? А) Шахматы __________ Б) Бумага__________

В) Монета_____________ Г) Окраска тканей в пурпурный цвет_________ Д) Компас___________

15. Что обозначают эти даты? 1) 612г до н.э. 2) 1792-1750гг до н.э. 3) 10 век до н.э. 4) 2600 г до н.э. 5) 3000 г до н.э .

16. Ответьте на вопрос. Более трех тысяч лет назад в Египте и Двуречье ученики писцовых школ тратили на овладение письмом и чтением долгие – долгие годы. Напротив, в древних городах Тире, Библе и Сидоне школьники, едва только начав учиться – проходило каких – нибудь несколько недель, - и могли записать и прочитать несложный текст. Чем объяснить разницу в сроках обучения грамоте в разных странах древности?

Итоговый тест Вариант 1. Задания группы «А». Выбери один правильный ответ. 1. Когда на земле появились первые люди? А) около 2 млн. лет назад Б) около 10 млн. лет назад В) около 100 тыс. млн. лет назад

2. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу? А) гарпун Б) лук В) рубило

3. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда: А) медь Б) бронза В) железо

4. Первая столица Египетского царства: А) Мемфис Б) Фивы В) Атон

5. Существо с телом льва и головой человека, «охранявшее» гробницы египетских фараонов? А) Сфинкс Б) Апис В) Хеопс

6. Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы? А) Шампольон Б) Геродот В) Эхнатон

7. Египетский фараон, которому была поставлена самая большая пирамида? А) Эхнатон Б) Хеопс В) Тутанхамон

8. Вавилонский царь при котором были записаны первые законы: А) Хаммурапи Б) Соломон В) Гильгамеш

9. Что вывозили торговцы из Финикии? А) бумагу и чай Б) сахар и хлопок В) строительный лес

10. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон и Тир? А) Израиль Б) Ассирия В) Финикия

11. Что изобрели в Древней Индии? А) шахматы Б) бумагу В) прозрачное стекло

12. Где протекает река Янцзы? А) в Китае Б) в Индии В) в Междуречье

13. Что изобрели в Древнем Китае? А) Бумагу Б) цифры В) шахматы

14. Столица Ассирийской державы, которую называли «логовище львов» и «городом крови»? А) Ниневия Б) Персеполь

В) Вавилон

15. Бог грома и молнии, царь богов и людей? А) Зевс Б) Крон В) Аполлон

16. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны? А) рабов Б) Оливковое масло В) хлеб

17. Автор поэм «Илиада» и «Одиссея»? А) Гомер Б) Гесиод В) Эсхил

18. Битва, в которой греки окончательно разгромили персов (479г до н.э.): А) при Марафоне Б) при Фермопильском проходе В) при Платеях

19. Чем занимались спартанцы? А) ремеслом Б) военным делом В) земледелием

20. Как назывались афинские школы для мальчиков с 12 лет, где они занимались гимнастикой? А) гимнасий Б) палестра

В) стиль Задания группы «В». 1. Приведи в соответствие. 1) Солон А) Раб-гладиатор, поднявший восстание рабов в Риме 2) Спартак Б) отец «Истории» 3) Тиберий Гракх В) отменил долговое рабство в Афинах 4) Геродот Г) самый зловещий император Рима 5) Нерон Д) Наделил римских бедняков землей

2. Соотнеси понятие и его значение. 1) демократия А) общественное дело. 2)триумф Б) запрет закона 3) Марсово поле

В)власть народа 4) республика Г) широкая равнина, где выбирали консулов 5) право вето Д) торжественный въезд в Рим полководца- победителя

3. Соотнеси дату и событие. 1) 753г до н.э А) Марафонская битва 2) 490 г до н.э. Б) основание Рима 3) 509г до н.э .

В)Троянская война 4) 1200 г до н.э Г) восстание Спартака 5) 74-71г дон.э Д) установление республики в Риме Задание группы «С». 1) .

Рассмотрите картину на с.229 и напишите мини-сочинение: «Я- зритель в римском амфитеатре» .

Вариант 2. Задания группы «А» .

Выбери один правильный ответ. 1. Когда на земле появились первые люди? А) около 2 млн. лет назад Б) около 10 млн. лет назад В) около 100 тыс. млн. лет назад

2. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу? А) гарпун Б) лук В) рубило

3. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда: А) медь Б) бронза В) железо

4. Первая столица Египетского царства: А) Мемфис Б) Фивы В) Атон

5. Существо с телом льва и головой человека, «охранявшее» гробницы египетских фараонов? А) Сфинкс Б) Апис В) Хеопс

6. Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы? А) Шампольон Б) Геродот В) Эхнатон

7. Египетский фараон, которому была поставлена самая большая пирамида? А) Эхнатон Б) Хеопс В) Тутанхамон

8. Вавилонский царь при котором были записаны первые законы: А) Хаммурапи Б) Соломон В) Гильгамеш

9. Что вывозили торговцы из Финикии? А) бумагу и чай Б) сахар и хлопок В) строительный лес

10. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон и Тир? А) Израиль Б) Ассирия В) Финикия

11. Что изобрели в Древней Индии? А) шахматы Б) бумагу В) прозрачное стекло

12. Где протекает река Янцзы? А) в Китае Б) в Индии В) в Междуречье

13. Что изобрели в Древнем Китае? А) Бумагу Б) цифры В) шахматы

14. Столица Ассирийской державы, которую называли «логовище львов» и «городом крови»? А) Ниневия Б) Персеполь

В) Вавилон

15. Бог грома и молнии, царь богов и людей? А) Зевс Б) Крон В) Аполлон

16. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны? А) рабов Б) Оливковое масло В) хлеб

17. Автор поэм «Илиада» и «Одиссея»? А) Гомер Б) Гесиод В) Эсхил

18. Битва, в которой греки окончательно разгромили персов (479г до н.э.): А) при Марафоне Б) при Фермопильском проходе В) при Платеях

19. Чем занимались спартанцы? А) ремеслом Б) военным делом В) земледелием

20. Как назывались афинские школы для мальчиков с 12 лет, где они занимались гимнастикой? А) гимнасий Б) палестра

В) стиль Задания группы «В». 1. Приведи в соответствие. 1). Софокл А) царь, который завоевал Грецию, Египет,Персию, дошел до Индии 2). Траян Б) автор трагедии «Антигона» 3).Александр Македонский В) первый римский царь, основатель Рима

4) Ромул Г) Спартанский царь, героически погиб в сражении с персами в Фермопильском проходе 480г до н.э. 5) Леонид

Д) лучший из императоров, победитель даков

2. Соотнесите понятие и его значение. 1) лаконичная речь А) власть народа. 2) стиль Б) гроб для мумии 3) колоны В) металлическая или костяная палочка для письма 4) саркофаг Г) точная, краткая речь 5) демократия Д) земледельцы, бравшие землю для обработки на несколько лет

3. Соотнеси дату и событие. 1) 1792-1750ггдо н.э А) начало Олимпийских игр 2) 776г до н.э Б) правление Хаммурапи в Вавилонии 3) 753г до н.э В) основание Рима 4) 594 г до н.э. Г) Саламинская битва 5) 480 г до н.э Д) реформы Солона в Афинах Задание группы «С». 1). Рассмотрите картину на странице 171 и напишите мини-сочинение: « Мое путешествие по Акрополю» .

Промежуточное тестирование по теме: Древняя Русь. 6 класс. Для уроков повторения и обобщения .

1.Дайте определение понятиям: А) ВЕЧЕ Б) ГОСУДАРСТВО, В)УРОК. 2.Напишите, как называется: А)

ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ОБЩИНА У ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН Б) ОБЪЕЗД КНЯЗЕМ С ДРУЖИНОЙ ЗЕМЕЛЬ ДЛЯ

СБОРА ДАНИ В) МЕСТО СБОРА ДАНИ

3.Подберите и запишите общее понятие для каждого ряда слов:

А) ДРЕВЛЯНЕ, ПОЛОЧАНЕ, СЕВЕРЯНЕ, ВЯТИЧИ,… .

Б) СВЯТОСЛАВ, ВЛАДИМИР, ЯРОСЛАВ, СВЯТОПОЛК…

В) ЗАКУП, РЯДОВИЧ, СМЕРД, ХОЛОП… .

4.Славянскую азбуку создали: А) князь Ярослав Мудрый Б) монах Киево – Печерского монастыря Нестор В) византийские монахи Кирилл и Мефодий 5.Как называлось литературное произведение, написанное киевским митрополитом Илларионом? А) «Слово о Законе и Благодати» Б) «Повесть временных лет» В) «Александрия»

6.Составьте соответствие между термином и его объяснением: ТЕРМИН ОБЪЯСНЕНИЕ 63 1)миниатюра А) картина водяными красками по сырой штукатурке 2)фреска Б) узор из множества мельчайших металлических шариков 3) зернь

В) живописная картина малых размеров 4) скань Г) ажурный узор из золотой проволоки

7. Составьте соответствие между датами и событиями: ДАТА СОБЫТИЕ 1)988г А) разгром Святославом Хазарского каганата 2)862 Б) принятие христианства на Руси 3)965 -966гг В) призвание варягов на Русь 4)982 Г) объединение Киева и Новгорода

8.Определите хронологию правления первых русских князей: А) Ольга Б) Олег В) Святослав Г) Владимир Д) Ярослав

Е)Рюрик

9. Напишите имя князя, при котором: А) печенеги перестали совершать набеги на Русь Б) построен собор Святой Софии в Киеве и Новгороде В) создан первый письменный свод законов на Руси «Русская правда» Г) на берегу Чудского озера построил город Юрьев

10.Соотнесите высказывания с именем князя, которому оно принадлежит: ИМЯ ВЫСКАЗЫВАНИЕ 1)Олег А) Хочу жить в Переяславце на Дунае -там середина земли моей 2)Игорь Б) Киев будет мать городам русским 3) Святослав В) Идите с данью домой, а я еще пособираю Тема «Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества» .

Тестовое задание Вариант I. Выберите один вариант ответа .

1. В 1485 г. произошло событие: а) сражение на реке Шелони б) ликвидация самостоятельности Новгорода 64 в) присоединение Твери г) ликвидация самостоятельности Пскова

2. Ликвидация самостоятельности Новгорода проявилась в: а) роспуске веча б) уплате Москве значительной суммы денег в) уничтожении Иваном III своих соперников г) употреблении при обращении к Ивану III титула «государь»

3. Стояние на реке Угре произошло в: а) 1477 г. б) 1480 г. в) 1484 г. г) 1505 г. 4. Присоединение Новгорода к Москве произошло в: а) 1471 г. б) 1475 г. в) 1478 г. г) 1481 г .

5. Событие, вошедшее в историю как «стояние на Угре», привело к: а) окончанию зависимости Руси от Золотой Орды б) возвышению Московского княжества в) возобновлению выплаты Руси дани Золотой Орде г) новому походу ордынцев на Русь

6. О чем идет речь? Укажите событие. И новгородцы, не переча, Глядели бледною толпой, Как медный колокол с из веча По воли царской снят долой. Сияет копий лес колючий, Повозку царскую везут, За нею колокол певучий На жердях гнущихся несут. Холмы размыло... Как тут быть? И царь, добравшись до Валдая, Приказ дал: колокол разбить!

Что является лишним в ряду? 65 Основные события периода правления Василия III: ликвидация самостоятельности Пскова; присоединение Твери; присоединение всех рязанских земель; возвращение Смоленска Тема «Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества» Тестовое задание Вариант II. Выберите один вариант ответа. 1 .

Правление Ивана III: а) 1389—1425 гг. б) 1462—1497 гг. в) 1462—1505 гг. г) 1505—1533 гг .

2. Присоединение Твери означало: а) начало военных действий с Литвой б) ускорение процесса объединения русских земель в) создание единого Русского г) новые усобицы между князьями

3. Значение возвращения Смоленска заключалось в: а) воссоединении русских земель в границах единого государства б) ликвидации угрозы границам Московского государства со стороны Литвы в) предотвращении угрозы продвижения Ливонии на славянские земли г) укреплении позиции Москвы среди русских земель

4. Главный итог правления Ивана III и Василия III: а) закончился процесс политического объединения русских земель б) усилилась объединительная роль Москвы в) произошло ослабление Великого княжества Литовского г) установление нового порядка наследования княжеского престола

5. Вставьте вместо пропусков: .

.. И покуда шатры не увязли в снегах, Не завыла морозная вьюга, Все стояли два стана на двух берегах Не решаясь напасть друг на друга. Встал на _________-реке зимний лед, прочный лед, На Москву через лед хан ____________ не идет, Рог орды отступленье играет... 6. Что является лишним в ряду? 66 Из перечисленных пар не были союзниками: а) Иван III, крымский хан Менгли-Гирей б) Тверской князь Михаил, Казимир IV в) Хан Ахмат, Казимир IV г) Иван III, Казимир IV I. Соотнесите термины и их определения. 1.Удел 2. Ярлык 3. Наместник 4. Баскак 5 .

Выход А. Князь, возглавляющий местное управление Б. Дань, собираемая на Руси для Орды В. Представитель ордынского хана на Руси Г. Глава Русской православной церкви Д. ханская грамота, дававшая право на княжение Е .

часть княжества, владения младших членов княжеского рода II. Впишите правильную букву или буквы вместо пропусков (там, где это необходимо). Дайте определение получившемуся понятию. 1) П…са…ик. III. Соотнесите выдающихся князей с датами правления 1. Владимир Мономах – 2. Мстислав Великий – 3. Юрий Долгорукий – 4 .

Андрей Боголюбский – 5. Всеволод Большое Гнездо – А. 1125-1132 Б. 1174-1176 В. 1176-1212 Г. 1157-1174 Д. 1113-1125 Е. 1125-1157 IV .

Укажите события, произошедшие в указанные даты. 1. 1185 2. 1223 67 3. 1147 4. 1240 5. 1237-1241

V. Определите сражение по рисунку-схеме. Запишите событие и его дату .

VI. Дайте полные, развёрнутые ответы. 1) Особенности влияние ордынского владычества на культуру русских земель .

2)Укажите главные политические центры Руси и дайте краткую характеристику их политического устройства. VII. Текст с ошибками. В середине XII века единая Русь распалась на 15 самостоятельных княжеств-государств. Каждое княжество имело свои войска, деньги, меры длины и веса, а также вело самостоятельную внешнюю политику. Распад Руси привёл к постоянным войнам между княжествами. В результате от некогда былого единства Руси не осталось и следа, даже исчезло само понятие Русская Земля. Стали намечаться различия в языке в разных частях некогда единой Древней Руси .

Вера оставалась одной для всех жителей бывшей Руси, но в каждом княжестве появился свой независимый митрополит, а также собственные законы, которые в общих чертах восходили к Русской Правде. Важнейшими последствиями раздробленности стали бурный рост городов, развитие ремесленного производства и торговли, а также рассвет культуры, хотя в каждом княжестве стал формироваться её собственный вариант, мало походившей друг на друга .

Ответы. I - 1 – Е, 2 – Д, 3 – А, 4 – В, 5 – Б. II - 1) Посадник – высшее должностное лицо в Новгородской феодальной республике; III - 1 – Д, 2 – А, 3 – Е, 4 – Г, 5 – В. IV -; 1. Поход князя Игоря на половцев; 2. Битва на Калке; 3. Первое упоминание о Москве; 4. Невская битва; 5. Татаро-монгольское нашествие на Русь .

V - Невская битва. 15 июля 1240 г. VI - Элементы правильного ответа: 1)Были разрушены многие культурные центры .

Значительная часть ремесленников погибла, либо попала в плен и рабство. Надолго прекратилось каменное строительство, фресковая живопись. Были утрачены многие технологии в строительстве, металлургии, живописи и других отраслях. Были прерваны культурные связи Руси с Европой. 68 2) Галицко-Волынское княжество, ВладимироСуздальское княжество, Новгородская республика. Галицко-Волынское княжество – ограниченная монархия. Княжеская власть вынуждена была считаться как с сильной родовой аристократией (боярством), так и с сильными традициями народного вече в городах. Владимиро-Суздальское княжество – неограниченная монархия, складывание абсолютизма .

Новгородская республика – феодальная республика, в которой власть принадлежит богатой и влиятельной родовой аристократии (боярству). 3) VII - Ошибки: 1. Понятие Русская Земля не исчезло. 2. Различий в языке не было. 3 .

Митрополит был один на все земли бывшей Руси. 4. Во всех землях действовали единые законы – Русская Правда. 5 .

Культура была единой. Литература. Данилов А.А., Косулина Л.Г .

История Росии 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – 11-е изд., дораб. – М. :

Просвещение, 2011. 6 класс Русские земли в XIII-XIV вв. 1 вариант. В каждом задании выберите один правильный ответ: 1. В каком году состоялась битва русских дружин с монголо-татарами на реке Калке: 1) 1238 2) 1223 3) 1240 4)

2. Какой русский город держал оборону от монголо-татар 7 недель: 1) Рязань 2) Козельск 3) Торжок 4) Киев

3. В 1242 г. произошло столкновение русских дружин с западно- европейскими рыцарями на 1) реке Неве 2) реке Угре 3) Чудском озере 4) реке Ижоре

4. Русь попала в зависимость от Золотой Орды в результате 1) нашествия хана Батыя 2) похода хана Мамая 3) походов Чингисхана 4) набегов половцев 5. Укажите имя князя, о котором идёт речь: «…Много потрудившись за землю Русскую, за Новгород и за Псков, за все великое княжение, отдавая живот свой и за православную веру», – так писал летописец о князе Андрее Боголюбском 69 Данииле Галицком Александре Невском Владимире Мономахе .

6. Ордынский выход – это: дань, которую русские князья платили Орде завоевательный поход монголо-татар процесс дробления Золотой Орды прекращение монголо-татарского ига

7. Во главе монгольского войска, двинувшегося на Русь в 1237 г., стоял: 1) Чингисхан 2) Батый 3) Мамай 4) Тохтамыш

8. Прочтите отрывок из сочинения историка о событиях XIII в. и напишите князя, о котором идет речь. «Не обнаружив шведов у Ладоги, [князь] двинулся на запад, к устью Невы, усилив свое войско отрядом ладожан. Получив… уточняющие данные о расположении шведского лагеря, сумев не обнаружить себя, [князь] нанес по лагерю неожиданный удар. Был воскресный день 15 июля, сравнительно рано – половина девятого утра по современному часосчислению, когда на ничего не подозревавших шведов обрушились русские полки. Часть их бросилась на корабли, стоявшие у левого берега Невы, другая старалась переправиться на левый берег р. Ижоры. Предводитель шведского войска пытался оказать сопротивление, построив оставшихся в боевые порядки, но все было тщетно» .

9. Соотнесите термины и определения: термины определения А) Б) В) Г) БАСКАК ЯРЛЫК РЕЗИДЕНЦИЯ ВЛАДЫЧЕСТВО 1) 2) 3) господство представитель ордынского хана на Руси местопребывание высокопоставленного лица 4)ханская грамота на княжение 6 класс Русские земли в XIII-XIV вв. 2 вариант. В каждом задании выберите один правильный ответ: 1. С событиями какого века связано имя Александра Невского? 1 X в. 2 XI в. 3 XIII в. 4 XIV в .

2. В какой битве погиб Владимиро-Суздальский князь Юрий Всеволодович? 1) на реке Калка 2) на реке Сить 3) При обороне Рязани 4) При защите Владимира .

3. Первое сражение русских дружин с монголо-татарами произошло у реки: 1) Угры 2) Калки 3) Днепра 4) Сити .

4. Что из названного относилось к итогам похода Батыя в Юго- Западную Русь: 1) Захват и разгром Киева 2) Разорение Великого Новгорода 70 3) Начало политической раздробленности на Руси 4) Взятие города Владимира 5. Об осаде какого русского города говорится: …многие жители, в том числе и члены княжеской семьи, укрылись в Успенском соборе, но огонь настиг их и там…» Рязани Киева Владимира Козельска .

6. «Ярлык» - это: 1) Столица Золотой Орды 2) грамота на великое княжение 3) монгольский сборщик дани 4) почтовый налог

7. Кто стоял во главе русских войск, одержавших победу на льду Чудского озера? 1) Дмитрий Донской 2) Александр Невский 3) Святослав Игоревич 4) Юрий Ингваревич .

8. Прочтите отрывок из жития и напишите название сражения, о котором говорится в отрывке: «Когда приблизились немцы, то поведали о них стражи. Князь же Александр приготовился к бою, и пошли они друг против друга, и покрылось озеро… множеством тех и других воинов»

9. Соотнесите название события и его дату: СОБЫТИЕ ДАТА А) Б) В) Г) Ледовое побоище Оборона Рязани Битва на реке Калке Взятие Киева монголо -татарами 1) 2) 3) 4) 1223 1240 1242 1237





Похожие работы:

«Сосницкий Дмитрий Александрович Историческая память о допетровской Руси в России второй половины XIX – начала XXI вв. Специальность: 07.00.02 – Отечественная история Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре истории Р...»

«Антиквенные шрифты. Это шрифты с засечками. Их форма ведет свое происхождение от шрифта древнеримских монументальных надписей (прописные буквы) и от книжного гуманистического минускула эпохи Ренессанса (строч...»

«Содержание Введение 1.Исторический анализ особенностей поэзии Серебряного века 2.Основные черты и значение Серебрянного века для культуры России. Символизм в русской поэзии 3.Основные представители поэзии Серебряного века Заключение Список использованной литературы Введение В России пе...»

«СОДЕРЖАНИЕ Введение к Ошва I. Из истории русского жилища Дом-изба Дом-особгшк Дом-дворец Diaoa II. Эволюция внутреннего пространства Первая половина XVIII века 1 7 5 0 1760-е годы 1770 1780-е годы 1790 1800-е годы 1 8 1 0 1840-е годы Ошва III. Облик интерьера Беднейшее...»

«НАУМОВ АЛЕКСАНДР ОЛЕГОВИЧ НАРАСТАНИЕ КРИЗИСНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ВЕРСАЛЬСКОЙ СИСТЕМЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ 1936-1938 гг. Специальность 07.00.03 Всеобщая история Автореферат диссертации на соискание учёной степени...»

«ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ Владимир СОГРИН Перестройка: итоги и уроки Время быстротечно. Уходит в прошлое перестройка, охватившая шесть лет отечественной истории и повлиявшая на развитие всемирно-исторического процесса. События конца августа 1991 г. подвели черту под...»

«Министру образования о преподавании истории в школах и в вузах. Образование в России уподоблено ложу Прокруста. Журналисты наивно полагают, что в школах СССР детей поголовно учили уму-разуму, но это их представление о советской системе образования наукообразно. У журналистов им...»

«Научно-теоретический журнал "Ученые записки", № 12(106) – 2013 год with parents of disabled children”, Adaptive physical culture, No. 1, рр. 15-17.5. Ponomarev, G.N. and Umnyakova, N.L. (2012), “Motive deprivation of children of preschool age as social and pedagogical problem”, Adaptive physical culture, No. 2, рр....»









 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.