WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 


«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Историко-филологический Кафедра «Литература и факультет ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Историко-филологический Кафедра «Литература и

факультет методика преподавания

литературы»

Направление подготовки 44.03.01 Профиль подготовки

«Педагогическое образование» «Литература»

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

на тему «Организация исследовательской деятельности старшеклассников при изучении лирики О. Мандельштама»

Студент__________________________________Побелян Мария Андреевна Руководитель____________________________к.ф.н., доцент Тимакова А.А .

Нормоконтролр_________________________к.ф.н., доцент Тимакова А.А .

Работа допущена к защите (протокол заседания кафедры от______№_____) Заведующий кафедрой__________________д.ф.н., профессор Горланов Г.Е Работа защищена с отметкой_________(протокол заседания ГЭК от_________№____) Секретарь ГЭК____________________________________Перепелкина Л.П .

Пенза, 2017 Содержание Введение………………………………………………………………………….….3 Глава 1. Лирика О.Мандельштама в оценке литературоведов и методистов…………………………………………………………………………..6

1.1. Литературные критики об идейно-художественном своеобразии творчества О.Мандельштама……………..…………………………6

1.2. Изучение лирики О. Мандельштама в школе…………………………….….20 Выводы по 1 главе ….…………………………………………………………...….25 Глава 2. Организация исследовательской деятельности Старшеклассниковпри изучении лирики О .

Мандельштама…………....……………………………………………………......27

2.1. Исследовательская деятельность на уроках литературы в старших классах…………………………………………………………………..27

2.2. Исследовательская деятельность при изучении лирики О. Мандельштама…………………………………………………………………..32 Выводы по 2 главе …………………………………………………………………38 Заключение …………………………………………………….…………………39 Примечания ………………………………………………………………………41 Список использованных источников и литературы………………………………………………………………………..46 Приложение ………………………………………………………………………50

ВВЕДЕНИЕ

В двадцать первом веке одним из самых важных направлений развития современного образования становится исследовательская деятельность .

Исследовательская деятельность учащихся прописана во ФГОС, на данный вид деятельности ориентированы программы всех школьных предметов, в том числе и программа по литературе. В этой связи тема нашей бакалаврской работы является актуальной .

Актуальным следует считать и обращение к лирике О. Мандельштама, так как его творческое наследиеи отношения с эпохой 20 века сейчас вызывают повышенный интерес у литературоведов и критиков. Поэтому исследовательская деятельность учащихся по изучению его лирических произведений поможет школьникам постичь не только историколитературныйпроцесс того времени, но и иметь представление о личности поэта .

В рассмотрении нами творчества О. Мандельштама теоретической базой являются работы ведущих отечественных и зарубежных литературоведов: Л .

Гинзбург, Н. А. Струве, О. А Лекманова, С.С. Аверинцева, М.Л. Гаспарова .

Опорой в разработке методических подходов к изучению творчества Мандельштама послужили работы ученых-методистов, педагогов: Г.И .

Беленького, Г.С. Меркина и С.А. Зинина, В.Я. Коровиной, Т.Ф. Курдюмовой, В.Ф. Чертова, М.Г. Качурина, В.Г. Маранцмана .





Цель выпускной квалификационной работы – выявить особенности организации исследовательской деятельности старшеклассников при изучении лирики О. Мандельштама .

Из поставленной нами цели вытекают следующие задачи:

1. Изучить работы по литературоведению и методике, посвященные исследуемой проблеме .

2. Проанализировать лирику Мандельштама в тесной связи с биографическими и историческими компонентами .

3. Выявить теоретические основы исследовательской деятельности в старших классах .

4. Предложить пути организации исследовательской деятельности старшеклассников при изучении лирики О. Мандельштама Объект исследования – процесс изучения творчества О. Мандельштама в 11 классе на уроках литературы .

Предметом исследованияявляется организация исследовательской деятельности старшеклассников при изучении лирики О. Мандельштама .

Для решения поставленных задач применялись различные методы исследования:

1. Теоретическое изучение и анализ литературоведческой и методической литературы по проблеме исследования .

2. Анализ лирических произведений О. Мандельштама .

3. Педагогическое наблюдение за организацией исследовательской деятельности в школе .

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщены литературоведческие оценки лирики поэта, проанализированы методические рекомендации к изучению творчества Мандельштама .

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложен вариант организации исследовательской деятельности старшеклассников при изучении лирики О. Мандельштама .

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы и приложение .

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность и научная новизна, формулируются цели и задачи, определяются объект и предмет исследования, указываются материал и методы исследования, объясняется теоретико-практическое значение работы, описывается е структура .

Первая глава посвящена рассмотрению лирики О. Мандельштама с точки зрения литературоведческой и методической. Во второй главе анализируется теория и практика исследовательской деятельности в старших классах при изучении лирики О. Мандельштама. В заключении представлены результаты исследования .

Глава 1.ЛИРИКА О .

МАНДЕЛЬШТАМА В ОЦЕНКЕ

ЛИТЕРАТУРОВЕДОВ И МЕТОДИСТОВ

1. 1. Литературные критики об идейно-художественном своеобразии творчества О. Мандельштама Мандельштам писал в «Четвертой прозе»: «Я один в России работаю с голосу, а вокруг густопсовая сволочь пишет». [1] Конечно, производным его слов является понимание того, что в основе любого творчества лежит определенный метод. Оттого Мандельштам – поэт формы. Для него начало стихотворение устанавливается звуком, сам он давал такое название:

«звучащим слепком формы» .

[2] Ранние стихи Мандельштама проникнуты четким осознанием времени, когда вдохновение чувствует свою прерывистость, мгновенность, ведь за этим может последовать пустота. Экзальтация ограниченарациональным отличием между пребыванием в домашнем пространстве и эфиром космической глубины и вместе с тем общий фон стихотворений без яркого света и звуков, цветаскорее бледные, а звук «осторожный и глухой». [3] Литературовед C.C. Аверинцев о ранних стихах Мандельштама отзывается так:«стихи 1908 – 1910 годов представляют собой едва ли не уникальное явление во всей истории мировой поэзии: очень трудно отыскать где-нибудь еще сочетание незрелой психологии юноши, чуть не подростка, с такой совершенной зрелостью интеллектуального наблюдения и поэтического описания именно этой психологии». [4] В этой лирической поэзии, воссоздавая мир предметных явлений культуры, автор присутствует открыто. Лидия Гинзбург отмечала, что стихи в «Камне» сочетают «опосредованную передачу внутреннего опыта и редкие напоминания о личном».[5] Таковым является стихотворение, написанное в 1912г. «Образ твой, мучительный и зыбкий»:

Образ твой, мучительный и зыбкий, Я не мог в тумане осязать .

«Господи!» — сказал я по ошибке, Сам того не думая сказать .

Божье имя, как большая птица, Вылетело из моей груди!

Впереди густой туман клубится, И пустая клетка позади... [6] По словам Аверинцева, это стихотворение не имеет религиозной основы, не содержит метафизического отвлечения и мифологических образов. [7] В нем четко выраженный сюжет: одинокая прогулка, но с присущей Мандельштаму отправной точкой, которая в зачине служит отрицательнымпсихологическим состоянием поэта – неназванный образ, явно женский, утраченный в тумане. В этом образе нет ничего святого, если такое предполагалось, то местоимение «твой» писалось бы с заглавной буквы .

Но по показателю недоступности для сознания, коим является этот образ, он может быть соотнесен с образом Бога.

И вдруг человек произносит:

«Господи» – будто случайно, в старательном поиске этого образа. Это слово в обыденной речи обозначает лишь междометие, но в то же время это субститутглавного непроизнесенного божьего имени. «Господи!» – сказал я по ошибке, // Сам того не думая сказать»[8] – эти строки, кажется, направляют читателя к нарочитой несерьзности, но тем более обостряют глубинный смысл сказанного, который поэт стремится донести до читателя. То, что имя Божие является живым, сопряженным с дыханием говорящего не есть причина для восторга, но есть – для страха и тревоги, ибо непроизносимое не надо произносить. Беспечно произнося слова, человек сам себе наносит вред: имя испаряется, опыт его существования в действительности – в то же время опыт расставания с ним. Это заключение продиктовано последними строками:

Божье имя, как большая птица, Вылетело из моей груди!

Впереди густой туман клубится, И пустая клетка позади...[9] где происходитналожение двух смысловых характеристик на одно слово:

образная «клетка», из которой выпархивает «птица» и грудная клетка .

Нас интересует главным образом программное стихотворение этого периода «NotreDame» 1912г., которое, как отмечают исследователи, тесно связано со статьей «Утро акмеизма». В первую очередь по отношению к архитектуре и метафорике. Правота зодчего также как и правота поэта лежит в основе замысла произведения, поэтому фундаментом здания будет тютчевский камень, который «возжаждал иного бытия». «Строить значит бороться с пустотой, гипнотизировать пространство»– пишет Мандельштам,заявляя о безусловной ценностибытия.

[10] Божественная физиологииNotreDameв Средневековье – это высшая точка развития человечества, вместе с тем человек не ядро вселенной, а обязательная частица конструкции.[11] Эту мысль подтверждают последние строки стихотворения:

Но чем внимательней, твердыня NotreDame,/Я изучал твои чудовищные ребра,/Тем чаще думал я: из тяжести недоброй/И я когда-нибудь прекрасное создам. [12] «NotreDame» – это явление внутреннейжизни и в то же время поэтическийманифест. Оно обладает временной и пространственной протяженностью, когда будущее, настоящее и прошлое одновременно раскрываются и скрываются наподобие гармошки .

Олег Лекмановакцентирует внимание на том, что на стихотворение повлияло предисловие Валерия Брюсова к сборнику Клюева «Сосен перезвон» .

Точкой соприкосновения стали «тяжлые камни», которые создают «лгкие своды» [13]:

«Как некогда Адам, распластывая нервы,/Играет мышцами крестовый легкий свод»…[14] Природа равна по своим характеристикам архитектуре. Вней все подчинено тайному замыслутворца-зодчего, и лес – это запутанный клубок, ведущей к общим закономерностям:

«Стихийный лабиринт, непостижимый лес,/ Души готической рассудочная пропасть…»[15] Эти доводы помогли поэту избавиться от чувства беспорядочности и хаоса в жизни и предопределили стихотворение «Природа– тотжеРим и отразилась в нем…» 1914 года. Отсюда и проистекает архитектурное название сборника«Камень», которое заменило первоначальный заголовок «Раковина» .

Наряду с «ребрами» парижского собораНотр-Дамв этом сборнике четко вырисовываетсяобраз Петербурга. Имперский стиль города на Неве у Мандельштама наполнен историческими заимствованиями, которые рассматриваются через призму историзма поэтической культуры А.С .

Пушкина. Анна Ахматова писала: «К Пушкину у Мандельштама было какое-то небывалое, грозное отношение...»[16] Так, в стихотворении «Петербургские строфы», написанном в 1913г. в эпоху 20 века открыто введены темы Пушкина и тема декабристов.

В нем упоминается об Онегине и Евгении из «Медного Всадника»:

Тяжка обуза северного сноба — / Онегина старинная тоска [17] Но в стихотворении подчркнуто, что Петербург – это далеко уже не тот пушкинский город: «Летит в туман моторов вереница…».

[18] И Евгений здесь еще более несчастный, чем в поэме Александра Сергеевича:

Чудак Евгений — бедности стыдится, / Бензин вдыхает и судьбу клянет!

[19] В этом же году написано таинственное восьмистишие о Дворцовой площади «Заснула чернь. Зияет площадь аркой», где удивительным образом совмещены фигуры правителей дореволюционной России. Карикатура на

Павла I смешана с шаржем на Александра I:

«Здесь Арлекин вздыхал о славе яркой» [20] А Александр I и Александр IIобъединены в цельный образ императора, измученного ужасным Зверем из Апокалипсиса:

«И Александра здесь замучил Зверь» [21] Строки«Россия, ты – на камне и крови»напоминают нам, что храм Спаса на Крови построен был на месте гибели АлександраII .

Все больше в поэзии Мандельштама после 1914г. начинают преобладать античные темы или античная лексическая окраска. Это потом уже голосоведение поэта к 1930-м годам будет иметь совсем другое звучание,пройдя путь от классицизма к модернизму .

Таковым является стихотворение «Бессонница, Гомер, тугиепаруса...» 1915 года. В своем исследовании Никита Струве замечает: «бессонница заполнена чтением, в данном случае одновременно высокопоэтическим(Гомер)и скучным, усыпляющим (список кораблей).

Соединение, фонетическое и фактическое, Гомера и моря приводит к общефилософским размышлениям о любви как смысле вселенной» [22]:

И море и Гомер все движимо любовью…[23]

Также здесь появляется и символика любви, связанная с именем Елена:

Куда плывете вы? Когда бы не Елена, / Что Троя вам одна, ахейские мужи?

[24] Бессонница, сложенная из античного гекзаметра и архаизмов, сравнивается с морем, которое «витийствуя шумит/И с страшным грохотомподходит к изголовью...».[25] Мандельштам хотел создать собственный «эллинский» диалект в поэзии, несмотря на то, что в сборнике «Tristia», вышедшем в 1922г. он не использует язык русского классицизма. В этой книге в основном преобладают стихи с эллинско-римской тематикой, которая переплетается и с темой Московской, допетровской Руси, поэтому заглавие сборника –овидиевское .

В статье «О природе слова» Мандельштам так определяет понятие «эллинизм»:«Эллинизм – это печной горшок, ухват, крынка с молоком…Эллинизм– это всякая печка, около которой сидит человек и ценит ее тепло…Наконец, эллинизм – это могильная ладья египетских покойников, в которую кладется все нужное для продолжения земного странствия человека…В эллинистическом понимании символ есть утварь, а потому всякий предмет, втянутый в священный круг человека, может стать утварью, а следовательно, и символом». [26] Аверинцев так характеризует заключительную часть сборника: «В стихахдостигнуто единственное в своем роде равновесие между старой «архитектурной» стройностью – и новой дерзостью семантического сдвига, никак не укладывавшейся в рамки акмеизма, между прозрачным смыслом – и «блаженным бессмысленным словом». [27] В сборнике намного больше стихов о любви и страсти, чем в предыдущей книге, но поэт старается не говорить напрямую об этой лирической теме, она скрыта за догадками .

От символистского наследия в поэзии этого периода остаетсяассоциативной ряд, который вызывает неназванныепонятие, замещает пропущенное .

Этот метафизический план наблюдается в стихотворении «На розвальнях, уложенных соломой…», которое было написано в 1916г. Для понимания его нужно знать витки биографии Мандельштама и главное – его взаимоотношения с Мариной Цветаевой. Иосиф Бродский говорил о том, судьба этих двух поэтов страшным образом отразила степень их духовной суверенности, но они «создали качественно новое содержание». [28] В этом стихотворении слиты воедино и впечатления Мандельштама о Москве после имперского Петербурга, то есть пласт современности, и исторический подтекст: вторая строфа начинает со строк: «А в Угличе играют дети в бабки» [29], что уже нам служит намеком на временную связь с прошлым. Вспоминается царевич Дмитрий, убитый в Угличе, и Дмитрий Самозванец, который то сравнивается с автором, то отделяется от него:«По улицам меня везут без шапки», но «Царевича везут, немеет страшно тело». [30] Такжездесь раскрывается и любовная тема, так как имя Марина подводит ассоциативно нас к «Борису Годунову» А. С. Пушкина. Поняв эти ассоциации, стихотворениеперестат быть туманным и расплывчатым, тем более, если вспомнить, что Марина Ивановна в это время отождествляла себя с Мариной Мнишек, а Мандельштама – с царевичем Дмитрием. Поэтому местоимение «мы» – это внутренний опыт автора .

Но есть факты, которые расходятся с историей. Например,разбирая строку «И рыжую солому подожгли» [31],Олег Лекмановутверждает, что ни одного из самозванцев костру не предавали, а тема здесь старообрядческая, связанная с боярыней Морозовой [32], а по замечанию Лидии Гинзбург, расхождение с историей состоит именно в том, что Лжедмитрия не везли по городу, но тело его сожгли позднее. [33] Таким образом, метафорическая материя поэзии Мандельштама, состоящая из реминисценций книжных, культурных, из собственного опыта многослойна .

В стихах «1921-1925 годов» оставлено эллинство, в них почти нет античной стилистической окраски. Первое стихотворение в этом разделе «Концерт на вокзале» является программным .

В начальных строках «Нельзя дышать, и твердь кишит червями,/ И ни одна звезда не говорит» [34]наблюдается сразу две отсылки: к ницшеанскому образу звезд «светящихся червячков» и к стихотворениюМ.Ю. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу», в частности к словам «звезда сзвездою говорит» – получается, что образ светил у поэта собирательный .

Контекст этого стихотворения включает в себя настоящее время и воспоминания о детстве, а главное о симфонических концертахв Павловском вокзале. Надежда Мандельштам считала, что «родная» и «милая тень» – это память о матери поэта, Флоре ОсиповнеВербловской. [35] Наравне с этим здесь встречаются три мира: мир музыки, «стеклянный мир» и «железный». Музыка для Мандельштама, как и для Блока – это не просто творчество, но обозначение духовной жизни человека, исторического процесса, сверхзвучной слышимости за «шумом времени». «Шар стеклянный»

и железныйскрежет – это то, что можно музыке противопоставить, мир тяжелый, не очеловеченный .

Сам воздух заполнен «пеньем Аонид», «паровозными свистками» и скрипками. Мир «железный» будто участвует в этой симфонии жизни, даже вагон «торжественно уносится», так же торжественно звучат и инструменты .

В последней строфе«И мнится мне: весь в музыке и пене / Железный мир так нищенски дрожит» [36] можно предположить, что музыка выиграла у сурового скрипучего мира свою гармонию и еще заполнила собой все оставшееся пространство .

Но стоит помнить, что за знаком«непознаваемого» у Мандельштама, писала Лидия Гинзбург, скрывается «образ как выражение иногда трудной, но всегда познаваемой интеллектуальной связи вещей».[37] После четырехлетнего стихотворного затишья, когда Мандельштам занимался прозой, наступает новый период с 1930 по 1973 год, в который включаются и воронежские стихи (1935-1937). Долгое молчание, а потом прорывающийся голос, возвещающий о страхе,отчаянии, но одновременно любующийся явлениями бытия – это всегда перелом в творческом сознании, в мироощущении. Мандельштам пытается найти красоту в том, что его окружает уже без опоры на традиции. Стихотворения 30-х годов разнородны. Онибыли подготовлены историзмом поэта, циклом о Веке и времени 1922-1924г .

В поэзии этого времени присутствует будничная лексика, которая является соприкосновением с действительностью, так как для Мандельштаматеперь сама современность стала историей, он возмещает ее недостаточность .

Стихотворение «Ленинград» 1930года скорее напоминает по тональности похоронный звон, который предвещает конец эпохи, загубленные жизни. Такое звучание придают двустишия, написанные анапестом с мужскими рифмами .

Ленинграду и прилагательному «ленинградский»здесь противопоставлен «восклицательный»Петербург, где голос поэта звучит надежно среди окружающей катастрофы .

«Петербург! я еще не хочу умирать!» [38] – в этих строках наречие «еще»

нам может говорить о том, что Мандельштам соглашается со смертью, но только в определенное им выбранное время, а пока: « У меня еще есть адреса,/По которым найду мертвецов голоса». [39] Бытовое словосочетание «рыбий жир речныхфонарей» образ чувственный, маслянистый, и он же обозначает связь с детством: «До прожилок, до детских припухлых желез».[40] Реальность здесь не уступила символике, а слилась с ней .

В цветовой символике преобладает черный и желтый– цвета классические для поэта в описании семейного круга и города, здесь уплотняются, смешиваются, становясь веществом: желтком и дегтем .

Заключительные строки про «черную лестницу» передают дух эпохи, в которой царили кровавые аресты и страх, заключенный в постоянном ожидании .

Выражение «жду гостей дорогих» двусмысленное. С одной стороны, это те, кого ждать уже бесполезно, а с другой, здесь проскальзываетирония, – это может быть полиция .

«Заклинательные стихи» о Ленинграде – такое название дал им Никита Струве, составляютмалый цикл из четырех стихотворений, тема которых возврат в отеческий город и отъезд из него. [41] Побег из северной столицы Мандельштам извиняет поэтически стихотворением «С миром державным я был лишь ребячески связан…» 1931 года. Здесь снова оживает державный город, устаревший, но еще «моложавый»:

Он от пожаров еще и морозов наглеет, Самолюбивый, проклятый, пустой, моложавый.[42] Антитезой этого мятежного, холодного места становится Крым с его теплом и морской пеной античности, который иногда посещал Мандельштам:

Чуя грядущие казни, от рева событий мятежных Я убежал к нереидам на Черное море…[43]

Ответ на главный и серьезный вопрос дан в слегка шутливом тоне:

Так отчего ж до сих пор этот город довлеет Мыслям и чувствам моим по старинному праву?.. .

Не потому ль, что я видел на детской картинке Леди Годиву с распущенной рыжею гривой…

Я повторяю еще про себя, под сурдинку:

«Леди Годива, прощай! Я не помню, Годива...» [44] Мандельштам использует образ из средневековой английской легенды, потому что, скорее всего, расстается не с самим городом, а со своим прошлым, с самим собой и еще, потому что общность с этим местом у поэта глубинная, инстинктивная, связанная с детскими ощущениями восприятия мира .

Последняя строфа, заключающая в себезерно разлуки, отличается от других четверостиший неторопливым ритмом, который определяет четырхстопныйдактиль с женскими рифмами – впечатление застывшей пленки .

Московскому периоду творчества будет свойственна острота восприятияокружающего мира .

Стихотворение «За гремучую доблесть грядущих веков…», прозванноеНадеждойМандельштам«Волк», редактировалось поэтом на протяжении четырех лет с 1931 по 1935 год. И. М. Семенко книге «Поэтика позднего Мандельштама»восстанавливает ранние редакции этого стихотворения по рукописям поэта .

Начальная строфа в черновиках звучала так:

(пробел) шли труда чернецы Как шкодливые дети вперед Голубые песцы и дворцы и морцы Лишь один кто-то властный поет. [44] Здесь мы наблюдаем романсную основу – это первоначальная задумка поэта. Cеменко отмечает, что такому построению сопутствует«толпа «шкодливых детей», которая противопоставлена певцу-монологисту .

Бросается в глаза различие между сатирической характеристикой массового шествия и патетического «соло»». [45]

Также в раннем варианте было и фольклорно-песенное вступление:

Не табачною кровью газета плюет… Не костяшками дева стучит Человеческий жаркий искривленный рот Негодует поет… говорит — Мне… [46] В пятой строфе поэт сравнивает себя с вишневой косточкой и с трамвайной вишенкой:

Я — вишневая косточка детской игр Но в безводном (пророческом?) рву Я — трамвайная вишенка страшной поры И не знаю зачем я живу. [47] Это сопоставление оказалось таким точным, что тема «волка», «Енисея», постепенно исчезает из этих строф, и рождается новое стихотворение «Долго ль прятаться мне от великой муры...» .

Тему «шестипалой неправды» поэт тоже убирает из ткани стиха:

Уведи меня в ночь, где течет Енисей К шестипалой неправде в избу Потому что не волк я по крови своей И лежать мне в сосновом гробу. [48] Скорее всего, Мандельштам уже тогда хотел развить ее глубоко в самостоятельномстихотворении, которое потом получило название«Неправда», где этот мотив ключевой .

«Романс» певца, в ходе правки отмежевавшийся от структуры, стал отдельным стихотворением «За гремучую доблесть грядущих веков...»

М. Л. Гаспаров,литературовед и филолог-классик, разбирая мотивы этого стихотворения, уделяет внимание «технике реминисценций и подтекстов в новой поэтике Мандельштама». [49]Строки:«Потому что не волк я по крови своей / И меня только равный убьет»[50] перекликаются сНадсоновским«Пусть неправда и зло полновластно царят...» – повторяя его по смыслу и ритмически .

Революционное поле здесь напоминаетпоэму Хлебникова «Настоящее», а образ волкодава заимствован из первой песни Данте .

Самым роковым шагом для Мандельштама стало написание в 1933году эпиграммы на Сталина. Поэт первый в кругу всеобщего молчания высказался о тиране вполне отчетливо («Реквием»Ахматовой будет написан позже). Это отречение от властисоветского писательства,освобождение из-под гнета довлеющих норм и правил, пайковых ресурсов былозадумано не сию минуту .

Созрело это рискованноерешение в душе поэта вместе с нарастающей напряжнностью в обществе и государстве, кровавый режим которого может породить только гнев и страх. Мандельштам предпочел первое. Он читал этот памфлет только самым близким людям и подвеликой тайной, но таких насчиталось порядка от 14 до 20 человек, поэтому стихотворение быстро писатели разошлось по писательским кругам и конечно не замедлило оказаться в руках у власти. Пастернак говорил Мандельштаму: «Это самоубийство» и был прав. Это смерть по собственному желанию. Ахматова вспоминает, что поэт сказал после этого: «Я к смерти готов». [51] Надежда Мандельштам писала, что в этих стихах в то время не находила особого художественного значения, но «теперь как будто это не так, я часто слышу, как их хвалят». [52] Это совершенно противоположное явление тому, что обычно происходит гражданскойпоэзией, подчиненнойопределнномуидеологическому строю, которая не выживает в других исторических условиях, однако уМандельштама, наоборот, с каждым разом это стихотворение звучит мощнее .

Первые строки стихотворения:

«Мы живем, под собою не чуя страны, Наши речи за десять шагов не слышны…» [53] выражают сильнуюразобщенность людей и страны в атмосфере всеобщего страха, когда происходитразрыв естественных связей. Все пространство заполнено диктатором, который лишает «мы» индивидуального начала .

В ранней редакции подчеркивалась ненависть Сталина к крестьянству:

«Только слышно кремлевского горца, Душегубца и мужикоборца».[54] Но восприниматьего деятельность только как борьбу с крестьянством – это значит готовить террору очень узкие рамки, ведь впоследствии Сталин боролся со всеми социальными слоями. Он был скорее «человекоборцем» .

М.Л. Гаспаров отмечает, что «эпиграмма замечательна тем, что полностью выпадает из основного направления его поэтики – она ближе не к «главным»

стихам Мандельштама, а к побочным, шуточным или детским, с их угловато стилизованным юмором». [55]

Литературовед выделяет четыре последовательных кульминации:

1.Идейная:«…под собою не чуя страны»;

2. Образная:«как черви… как гири…»;

3. Лексическая: несуществующий глагол «бабачит», заимствованный из сна Татьяны;

4. Ритмическая:«Кому в пах, кому в лоб, кому в бровь, кому в глаз». В этих строках деятельность Сталина у власти подана как сведение личных счетов .

Если следовать этой структурестихотворения, то на образном уровнеН .

Струве сравнивает физический портрет вождя с карикатурой Гойи: «четыре штриха соответствуют основным частям тела: руки, голова, ноги, туловище .

Два определения густо отрицательны: пальцы – жирны, усы – тараканьи, два других для равновесия более нейтральны или псевдположительны: голенища сияют, широкая грудь». [56] Олег Лекманов предполагает, что образ пальцев-червей,скорее всего, заимствован из сатирическогостихотворенияВ. Маяковского «Новый тип» 1930 года, где есть такие строки:«Пальцы потные червятся». [57] В заключительных строках:«Что ни казнь у него, – то малина/ И широкая грудь осетина»[58] поэт использует лексически точное слово «малина», которое напрямую характеризует и обличает Сталина, как любителя расстрелов и убийств, находящего в это сладость.А словосочетание «широкая грудь» по отношению к палачу дано в ироничном ключе .

В середине мая 1934 года Мандельштама арестовали. Он подвергался пыткам в тюрьме на Лубянке, после которых его слабая психика была полностью расшатана и подавлена.Затем Мандельштам был сослан в Чердынь, где пытался совершить самоубийство. И вскоре этот город разрешено было поменять на любой другой, но тоже провинциальный, и он почему-то выбрал Воронеж .

Почему же для Мандельштама в эпоху кровавого жестокосердия приговороказалсяотносительномягким с условием того, что эпиграмма была направлена против личности самого Сталина, а не против государственного устройства? Возможно, Сталин не хотел притягивать внимание к наказанию и ее мотиву, а хотел подождать до массовых репрессий, когда аресты и гибель «врагов народа» в свом нескончаемом количестве уже не дадут повода для разговоров .

«Изолировать, но сохранить» – такой приказ был отдан по отношению к поэту, но что значит «сохранить» в условиях советского террора? Для личности оносравнимос надстройкой «выжить», а для окружения – это разрешннаятравля .

Несмотря на то, что свое место в историческом пространстве России поэт обрел спустя десятилетия, литературоведыи критики всегда высоко оценивали творчество Мандельштама, и хотя мы и разделяем его на периоды, – это все равно единый поток духа, а творческие перебои в работе только усиливали его интенсивность .

1.2. Изучение лирики О. Мандельштама в школе

Основополагающая тема поэзии О. Мандельштама – это тема времени .

Однако, как замечал Иосиф Бродский, лучше рассматривать присутствие времени как реальности и темы одновременно. [59] Тридцатилетнее творчество Мандельштама (1908 – 1937) можно разделить на несколько основных периодов: период «Камня», период « Tristia », стихи 1921 – 1925 гг., и наконец, последний период – 1930-е годы, в пределах которого обособляются «Воронежские тетради». Периоды творческой деятельности Мандельштама, как и всякого поэта, взаимосвязаны .

Никита Струве выделяет в творчестве Мандельштама 6 периодов, беря в расчет творческую немоту и переломные моменты:

1. Запоздалый символист: 1909-1911

2. Воинствующий акмеист: 1912-1915

3. Акмеист глубинный: 1916-1921

4. На распутье: 1922-1925

5. На возврате дыхания: 1930-1934

6. Воронежские тетради: 1935-1937 В школьной программе в 11 классе Мандельштаму уделено не много часов. Его поэзию рассматривают как поэзию акмеизма, хотя Мандельштам ушел далеко вперед – потому что его скорость мысли созвучна с нашим нынешним временем. И верно, будет сказано Лидией Гинзбург, что Мандельштам – «резко эволюционирующий поэт». [60] Уже после создания «Цеха поэтов» Мандельштамоткрестился от символизма. Его литературным признанием были стихи:

Нет, не луна, а светлый циферблат Сияет мне, и чем я виноват, Что слабых звезд я осязаю млечность?

И Батюшкова мне противна спесь:

«Который час?» — его спросили здесь, А он ответил любопытным: «вечность». [61] Потустороннее для Мандельштама существует, но романтической привязанности Мандельштам к этому не испытывает. Здесь стоит отметить повторяющийся в дальнейшем образ «млечных звезд». По словам Олега Лекманова, Мандельштамчувствует млечность звезд, вовсе от них не отказываясь. [62] И «циферблат предпочтен «луне», потому что циферблат ближе луны. В этом заключается своеобразное понимание акмеизма – это «живое равновесие» между «звездным» и «земным» .

«Поэт цивилизации и для цивилизации» – так говорил о нем И. Бродский .

[63] Только к 1912г. Мандельштам согласился стать акмеистом.Определение акмеизма, которое можно назвать отличительно русским, Мандельштам представил как «тоску по мировой культуре».[64] В программах В.Ф. Чертова, Т.Ф. Курдюмовой, рассматриваются такие стихотворения как «Утро акмеизма», «NotreDame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Невыразимая печаль...», «Tristia», «Батюшков». Это стихотворения в основном из сборника «Камень» и «Tristia» и стихи на рубеже 30 годов .

В.Г. Маранцманв своем курсе литературной программы разделяет изучение поэзии Мандельштама на два уровня: базовый и профильный.На базовом уровне он отводит 2 часа творчеству поэта. Тема первого урока «Родные тени культуры»включает в себя: «Концерт на вокзале», «NotreDame»,«Бессонница.Гомер.Тугие паруса...». На втором уроке под названием«Век-волкодав» рассматриваются: «За гремучую доблесть грядущих веков...», «С миром державным...», «Я вернулся в мой город...» .

Профильный уровень охватывает 3 часа. Первый урок по структуре рассматриваемыхстихотворений аналогичный. На втором уроке добавляются такие произведения как «В шапке бобровой...», «В Петрополе прозрачном мы умрем...». Урок третий «Петербург в поэзии Серебряного века» – заключительный и обобщающий. [65] В рубрике «Теориялитературы» рассматривается понятие «поэтическая ассоциация».Внеклассное чтение дополнено прозой Мандельштама «Шум времени». Творческая рубрика предполагаеткомпозицию-диалог «Мандельштам – Ахматова», «Мандельштам – Цветаева». [66] Рекомендации В.Г.

Маранцмана по изучению творчества Мандельштама обширны.Рассматривая биографию поэта, нужно обратить внимание на такие ключевые звенья:

1. Детство в Павловске

2. Юность – Тенишевское училище и путешествия за границу (Франция, Италия, Германия, Швейцария, Финляндия в письмах и стихах поэта) .

3. Начало творческой деятельности: ранние публикации стихов, знакомство с Н. Гумилевым и А. Ахматовой, посещение собраний в кафе «Бродячая собака», литературный дебют в журнале «Аполлон» .

4.«Европа и Россия в сознании Мандельштама» – поединок времен и культурных пластов в мировоззрении поэта .

5. Годы переездов поэта – в Петроград и Крым как средоточия современности и вечности для Мандельштама .

6. Переводческаядеятельность как источник заработков поэта .

7. Армения, Грузия, Украина, Москва и Ленинград – «дома - приюты»

8. Эпиграмма на Сталина и безвременная ссылка в Воронеж, трудная жизнь в безденежье, запрет на жизнь в столице, и смерть в пересыльном лагере .

В стихотворениях «Концерт на вокзале», «NotreDame», «Бессонница. Гомер .

Тугие паруса...»Маранцман обращает внимание на неотделимостьМандельштама от культуры и в то же время ее обреченность .

Стихотворения «Концерт на вокзале» (1921) методист предлагает анализировать по вопросам, которые определяютвсе сферы читательского восприятия:

Чем тревожит и чем привлекает вас это стихотворение?

Почему вторая строфа заканчивается строкой: «Я опоздал. Мне страшно .

Это сон?»

Каким вы представляете себе вокзал? О какой «родной», «милой» тени идет речь в стихотворении?

Кому обращен вопрос: «Куда же ты?»

Какие чувства вызывают слова «дрожит» и «стеклянный», повторяющиеся в разных строфах стихотворения?

Как вы понимаете строку: «Горячий пар зрачки смычков слепит»?

Почему в первой строфе утверждается: «...есть музыка над нами», а в последней происходит прощание с ней: «В последний раз нам музыка звучит»? [67] В работе по группам ученикам предлагается самим задать вопросы и оценить ответы на них товарищей по классу .

На уроке по Петербургу Мандельштама может быть проведена такая работа как заочная или реальная экскурсия по городу, когда ученики подбирают стихотворения и находят изображения к тем местам, о которых пишет поэт. В профильной школе ученики в ходе экскурсии отвечают на проблемный вопрос: «Почему поэты Серебряного века предпочитали державному Петербургу пригороды: Царское Село, Павловск, Петергоф?» .

И. Анненского, О. Мандельштама, А. Ахматовой, [68]Стихотворения Н. Гумилева и других дают ответ на этот вопрос: поэтам акмеистам лиризм природы и пригородные места нравились большем, чем имперское острие Петербурга .

Стихотворения «С миром державным я был лишь ребячески связан...»

Маранцман предлагает разбирать коллективно:

Какие чувства вызывают у вас город и поэт?

Почему поэт «устриц боялся и на гвардейцев глядел исподлобья»?

Каким предстает Петербург в этом стихотворении? Какие образы в стихотворении противостоят Петербургу?

Как вы понимаете строку: «Он от пожаров еще и морозов наглеет»?

Почему поэт прощается с тем, что любит?

С какой интонацией вы читали бы начало и конец стихотворения? [69] В программе В. Я. Коровиной в разделе «Литература 30-х годов XX века»

творчество Мандельштама – это обзорная тема. Указаны стихотворения как для обязательного изучения: «NotreDame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», так и 3-4 по выбору – «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». [70] Акцент делается на философичность поэзии, а также на двухмерность восприятия: музыкальнаяприрода эстетического переживания в стихотворениях и импрессионистическую символику цвета в соответствии с теорией литературы, где разбирается понятие импрессионизма. Также рассматривается взаимосвязь Мандельштама и эпохи: поэт и «век-волкодав» .

Близка по освещению внутренних истоков лирики и временного контекста программа Г.С. Меркина и С.А. Зинина, где доминирует историческая тема в таких стихотворениях, как «Заснула чернь. Зияетплощадь аркой...», «На розвальнях, уложенных соломой...»,«Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков...». [71] В программе Г.И. Беленького на творчество Мандельштама выделяется один час. Даны стихотворения по двум разделам .

Первый раздел «Для чтения и изучения» охватывает такие произведения, как «За гремучую доблесть грядущих веков...», «NotreDame», «Бессонница .

Гомер. Тугие паруса...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» .

Второй раздел «Для чтения и бесед»: «Образ твой, мучительный и зыбкий...», «Декабрист», «Сестры — тяжесть и нежность, одинаковы ваши приметы...», «Довольно кукситься, бумаги в стол засунем...», «Твой зрачок в небесной корке...», «Петербургские строфы», «Домби и сын». [72] Предпочтение в разборе здесь отдано культурным и историческим ассоциациям в поэзии, а также форме – тяготение к одическому стилю .

Делая, вывод можно сказать, что в школьном курсе, исходя из потока уделяемых часов, творчество Мандельштама освещено, достаточно сжато, пусть и временные рамки рассматриваемых стихотворений велики с 1909 года по 1935 – периода ссылки в Воронеж, на протяжении этих 26 лет Мандельштам испытывал и творческоезатишье, которого он очень боялся, и остроенеприятие к советскому союзу, и неожиданныйгражданский подъем, но таких автономных поэтов тот мир и то государство не могли принять .

Выводы по 1 главе Мандельштам – поэт времени во всех его измерениях.Он постоянно расширял границы познания, его одинаково волновали как вопросы искусство:

функция слова, архитектура, переводческая деятельность, поэтическая принадлежность к миру, так и политические проблемы, пути развитии России, оттого в его поэзии так много отсылок к дореволюционной эпохе. Перелом во взглядахМандельштама обусловленстолкновением с властью, потому что советской идеологии и советскому писателю он не был подчинен, можно сказать – он был сам по себе, поэтому долгое время не то, чтобы он не изучался в школах, о его творчестве умалчивали и в СССР. После того, как вдова поэта, Надежда Яковлевна, опубликовала его книги, которые долго хранила и прятала от советского правительства, боясь доносов, – зарубежные исследователи больше заинтересовались наследием поэта, например О. Ронен, DultiR., NillsonN., FreidinG. и другие .

После перестройки творчество Мандельштама привлекло к себе внимание литературоведов и в России .

Рассмотрев работы по литературоведению и методике, посвященные исследуемой проблеме, мы пришли к таким выводам:

–В школьном курсе изучение лирики поэта требует знания культурных и исторических основ, потому что поэзия ассоциативна и трудна для восприятия .

–Изучая творческиепериоды, нужно обратить внимание на переломные события в истории 20 века и на ключевые моменты его биографии, на взаимовлияние и «творческий диалог» с другими поэтами, на статьи поэта, которые являются творческим манифестом .

–Так как урочное время ограничено, то «Четвртая проза» Мандельштама, его очерки о зарубежной литературе, в частности о песнях Данте, не включены в школьную программу, а разбираются лишь центральные стихотворения из всего творческого цикла – это указывает на сжатость и обзорность курсаизучения творчества Мандельштама в школе .

Так, в программе под редакцией В.Г. Маранцмана глубже всего раскрываются исторические и культурные связи поэта и эпохи;для понимания учащимися категории «личность художника» методист намечает в биографии поэта магистральные линии .

Близка по толкованию временных параллелей с программой В.Я. Корвиной программа под редакцией Г.С Меркина и С.А. Зинина, где преобладает историческая тема. В программе под редакцией Г.И. Беленького предпочтение отдается не только культурным и историческим ассоциациям, но и теоретическому освещению вопроса – форме стихотворения .

–  –  –

Подисследовательской деятельностью учащихся подразумевают образовательную технология, которую используют в качестве главного средства учебного исследования. Такая деятельность связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы .

Организация исследовательской деятельности предполагает рациональное сочетание теоретических знаний с их практическим применением .

Исследовательская работа дает учащимся понять предмет, получить новые знания, обеспечивает решение нравственных задач, развивает универсальные учебные умения и создат условия для интеграции обучения .

Структуру всей учебно-исследовательской деятельности определяют следующие элементы: учебно-исследовательская задача, учебноисследовательские действия и операции, действия контроля и оценки .

Исследовательская деятельность в области конкретного предмета – литературы – специфическая.Она помогает формировать исследовательские умения и навыки литературоведческого анализа. При определении содержания и направления творческого поиска учитываются возрастные и личностные особенности ученика, знания по определенной теме, приоритетные формы самостоятельной работы .

Целью учебно-исследовательской деятельности по литературе является обогащение читательского опыта школьников, формирование читателя, оценочных позиций, помощь в профессиональном выборе учащихся .

В статьях и монографиях отечественных методистов часто рассматриваются вопросы, связанные с обучением учащихся методам научного исследования по литературе. Так, например, поисковая деятельность учащихся лежит в основе проблемного преподавания, идеи которого получилиполное и всестороннее развитие в трудах В. Г. Маранцмана. По мнению методиста, ядро проблемного преподавания – проблемная ситуация, условием создания которойявляется «необходимость для учащихся поиска решения и доказательства избранной точки зрения».[1] Исследовательская деятельность учащихся глубоко рассматривается и в работе М.Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы». В ней методист утверждает, что «исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников». [2] .

На сегодняшний день актуальны как проблемные уроки, так и уроки – исследования по литературе.При проведении урока-исследования важно знать егоструктуру:

Актуализация (рассказ учителя об истории создания произведения);

художественное чтение текста или отрывка;

постановка проблемы, формулирование темы исследования;

решение проблемы (литературоведческий анализ текста);

вывод по теме исследования;

рефлексия;

домашнее задание (сочинение) .

Обучение навыкам исследовательской деятельности можно начать осуществлять уже с 5 класса. Исследовательская работа в этом возрасте носит в основном коллективный характер.Здесь вводится понятие «исследовательская деятельность», а также «проблемный вопрос» .

В 7-8 классах для выполнения исследовательских работ могут быть сформированы группы учащихся по 3-4 или 5-6 человек. Основная работа – самостоятельно выполняется дома в течение 1-3 недель. Учитель контролирует все этапыисследовательской деятельности учащихся, проводит консультации, координируя работу школьников. На итоговом уроке участники групп защищают свои творческие работы .

Начиная с 9-ого класса и в 10-11 классах, исследовательская деятельность принимает индивидуальную форму .

Учебно-исследовательская деятельность школьников предполагает тщательную подготовку. Важную роль в этом играет объяснениеучителя, правильно подобранный материал для информирования учеников по данному вопросу .

Мы обратимся к этапам работы руководителя с учеником над учебным исследованием в области литературы .

Предварительный этап включает в себя диагностику знаний, навыков и умений; ориентацию в сфере личных интересов ученика. Здесь происходит формирование общих представлений об исследовательской работе по литературе; знакомство с достижениями литературоведческой науки,с современными проблемами изучения художественной литературы. На данном этапе предлагаются задания на систематизацию теоретических знаний в области литературоведения и задания, нацеливающие учащихся на самостоятельный отбор материала, ведение записной книжки или дневника исследователя .

Выбор проблемы исследования подразумевает под собой обсуждение возможных тем исследования, предложенных с учетом личных качеств, интересов учащихся, их знаний, навыков, актуальных проблем литературоведения .

Следующий этап – обучение практическим навыкам работы со справочной и научной литературой. При этом составляется библиографический список по теме, выделяется главная мысль, обсуждаются прочитанные научные работы .

Информация конспектируется .

На этапе формулирование темы, гипотезы, определения целей, задач и методов исследования учитель направляет учащихся, помогает сориентироваться в выбранной теме .

Консультирование по вопросам планирования работы и сбору материала – это следующий этап .

Обработка полученногоматериала заключает в себе представление результатов в виде таблиц и диаграмм, литературоведческий анализ.Также происходит систематизация и обобщение результатов работы .

Создание текста включает в себя практическое овладение научным стилем речи, обучение редактированию научного текста, навыкам «свертывания» и «развертывания» текста. После написания текста учебно-исследовательской работы осуществляется редактирование и оформление работы, составление тезисного плана.На этом этапе научный руководитель оказывает помощь в структурировании материала, в формулировании основных положений, в выборе формы выступления .

Результаты работы могут быть представлены на научно-практической конференции в школе с помощью компьютерной презентации, но прежде проводится обучение основам устного публичного выступления .

Важную роль в исследовательской деятельности играют оценка и анализ проделанной работы, ее результатов; обсуждение перспективы исследования .

В зависимости от объекта исследования работы учащихся по литературев старших классах можно разделить на следующие виды:

– работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявить его художественное и жанровое своеобразие, особенности авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов и т.п.;

– работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер – теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический;

– работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, психологии, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни;

– работы, посвященные изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области. Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив свое восприятие его личности в форме художественно-публицистического очерка .

Ценность такой деятельности при любом объекте исследования состоит в том, что опираясь на поставленную задачу, ученик самостоятельно или с помощью учителя определяет путь исследования, выбирает методы, необходимые для работы с художественным произведением, применяет имеющиеся умения анализировать текст .

В процессе учебно-исследовательской работы по литературе используются следующие методы:

теоретические – это анализ литературы; моделирование общей и частных гипотез исследования; проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; синтез (обобщение) полученных результатов;

специальные – это интерпретационный; компаративный (метод исследования, позволяющий путем сравнения выявлять общее и частное в тексте);

эмпирические – это наблюдение над художественным текстом, опроснодиагностические методы (анкетирование, беседа);

статистические – это обработка полученных в ходе исследования результатов .

Таким образом, в процессе исследовательской деятельности учащиеся вырабатывают умения самостоятельно мыслить, усваивают нормы научной этики, получают возможность корректно оценить степень новизны и актуальность своего исследования .

2.2. Исследовательская деятельность при изучении лирики О. Мандельштама Тема урока: «Я человек эпохи Москвошея»: лирика О. Мандельштама .

Цели урока:

- Обучающая: формирование умений анализировать, комментировать .

- Воспитывающая: формирование духовно развитой личности:

гуманистические идеалы в эпоху тоталитаризма, честное отношение человека ко времени .

- Развивающая: развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; речевое совершенствование .

Для реализации целей необходимы следующие ресурсы:полное собрание сочинений О. Мандельштама, раздаточный материал, словарь Межпредметные связи, которые предлагается реализовать: русский язык, история

Планируемые результаты урока:

Предметные результаты

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров;

- понимание русского слова в его эстетической функц и и, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений .

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

- написание домашних творческих работ .

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;

формирование эстетического вкуса;

- понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX – XXвв .

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;

- определение в произведении изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

Личностные результаты

- постижение учащимися вершинных произведений отечественной литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

-совершенствование духовно-нравственных качеств личности: гуманизм, эмпатия, честность .

Метапредметные результаты

- умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, определять сферу своих интересов .

-умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы .

Предлагаемый урок-исследование в первую очередьспособствует развитию навыка творческого и научного подхода к выбранным стихотворениям О. Мандельштама. Чтобы исследование состоялось, мы должны его «спровоцировать», то есть сформулировать проблемный вопрос так, чтобы он поставила учащегося в условия самостоятельного размышления,и чтобы в конце урока учащийся мог аргументироватьвыбор своей позиции .

Подвести учеников к этому вопросуможно с помощью чтения прозы Мандельштама, акцентируя внимание на переломных событиях 20 века .

Основной прием, использующийся на уроке – это беседа. Она помогает направлять деятельность учащихся, извлекать ответы путм использования известных знаний и навыков, но на новом для учащихся материале. Устные ответы служат подготовкой к обоснованию проблемного вопроса и к написанию эссе дома тогда, когда мы знакомим учащихся с исследованиямитаких литературоведов, как Н. Струве, О. Ронен.Этот урок в системе изучения лирики Мандельштама из трех выделенных часов является вторым. Урок-исследование подразумевает под собой знакомство с ранним творчеством Мандельштама, его поэтическим манифестом об акмеизме, поэтому на первом уроке рассматривается его эстетическая позиция, взгляд на поэзию и на искусство в целом .

На этапе мотивации учебной деятельности, мы обращаемся к небольшому стихотворению Мандельштам «Это какая улица…», которое служит эпиграфом к уроку. Рассматривая историю его создания, мы выявляем черты личности поэта, особенность его творчества. Чтобы актуализировать знания учащихся мы обращаемся к теме творческого наследия поэтов в разные эпохи .

Далее следует формулирование темы урока, постановка цели исследования (какую роль сыграла эпоха в творчестве Мандельштама) и учебных задач(осмыслить историческую ситуацию в России начала 20 века, установить связи между эпохой и творчеством Мандельштама) .

На этапе анализа художественного произведения сначала предлагается познакомить учеников с отрывком из повести Мандельштама «Египетская марка». Акцент делается на главном историческом событии начала 20 века – революции и отношении к ней поэта. Анализируя стихотворение «Сумерки свободы» 1918 года и фрагмент из прозы 1928 года, мы наблюдаем, как изменяетсяпозиция Мандельштама к данному историческому явлению, вместе с тем выявляем черты эпохи, что подводит учащихся к вопросу: «Каким нужно быть поэту, чтобы совладать с эпохой? Ей противостоять или, может быть, слиться в едином потоке?». Ведущий прием –лекция с вопросами .

Затем на основе двух противоречащих поэтических высказываний Осипа Мандельштама «о времени и о себе» учащиеся формулируют проблемный вопрос: «Что же определило творчество Мандельштама: близость к эпохе или наоборот желание отмежеваться от нее?». Для решения этой проблемы рассматриваются два стихотворения, посвященные данной теме с опорой на некоторые факты из биографии поэта:«Нет, никогда, ничей я не был современник…» 1924 из цикла « Стихи 1921-1925 голов» года и «Сегодня можно снять декалькомани…» 1931 года из цикла «Московские стихи» .

Для эмоционального настроя прослушиваетсяаудиозаписьавторского чтения«Нет, никогда, ничей я не был современник…». В центре анализа – обсуждение истории создания произведения, где приводитсямнение литературоведа О. Ронена, воспоминания вдовы поэта,НадеждыЯковлевны. Эта работа направлена на самостоятельное осмысление материала учащимися, на умение делать выводы и аргументировать их .

В ходе беседы выделяется характернаячерта для лирики Мандельштама

– это отрицательный диалогическийзачин .

Учащиеся исследуют и определяют главную тему стихотворения – тему больного обречнного века. Со стороны теории литературырассматриваются звуковая организация стиха, символика: образ«времени» и символ, который сопровождает эпоху перемен – «скрипучий поворот руля», что связывает это стихотворение с предыдущим – «Сумерки свободы»; художественные средства, которые помогают раскрыть этот образ: метафоры«Два сонных яблока», паронимическое созвучие«век – веки» .

С исторической позиции акцентируется внимание на связь с другими эпохами, в частности с эпохой Александра I .

Следующее стихотворение «Сегодня можно снять декалькомани», чтение которогоосуществляется учителем, анализируется аналогичным образом .

В первую очередь, мы обращаемсяк теории литературы для определения жанров фольклора,которые нашли отражение в этом стихотворении такие,как дразнилка или народное междометие(«гули-гули»), затем рассматриваемобраз Москвы сразу в двух временных пластах, находим подробности вещного быта, которые указывают на эпоху 20 века, чтобы выяснить структуру стихотворения, понять его идейное содержание.Незнакомые слова, такие как, «декалькомани», «ялик» требуют работы со словарем, которая проводится самостоятельно .

Общий выводпо двум стихотворениямзаключается в их сравнительноманализе, где обнаруживается схожесть и различие взаимоотношения поэта со временем .

На данном этапе реализуются межпредметные связи с русским языком при определении лексического значения слов,принадлежащих к быту 20 века,и с историей при рассмотрении ключевых событий этого периода .

Вопросы в основном эвристическогохарактера, что способствует формированию у учащихсяэстетическоговосприятия, развитиюкритического мышления, а также помогает учащимся применять ранее имеющиеся знания для овладения данной темой .

Форма работы – фронтальная в сочетаниис индивидуальной .

На этапе обобщения мы возвращаемся не только к проблемному вопросу, но и к теме исследования «Я человек эпохи Москвошея» из стихотворения Мандельштама «Полночь в Москве. Роскошно буддийское лето…». Для подведения итогов нужно определить, как учащимися было понято выражение «Эпоха Москвошея». Мы знакомим учеников с литературоведом Н. Струве, который определяют это словосочетание, как «осязательный символ недоделанности, неказистости, безбытности» .

Главнымфактором познания для учащихся в разрешении ключевого вопроса, который подразумевает под собой неоднозначность ответа,является понимание взаимосвязи поэта и эпохи, как в биографическом, так и в творческом отношении, формирование собственной позиции и ее обоснование .

Вывод, который делается учителем, должен подвестичерту всему уроку, учитывать мнение учащихся и содержать ответ на проблемный вопрос: «Слово «век» становится одним из ключевых в творчестве Мандельштама. Он знает, что принадлежит тому времени, и что он пишет об этом времени. Но это время не хочет его принять. Как бы ни пытался это сделать поэт.

Не свою современность эпохе – напротив, он говорит о своей кровной связи с веком, отрицая при этом личную зависимость от кого бы то ни было персонально:

«ничей я не был современник» .

На этапе рефлексии обсуждается личное отношение учащихсяк творчеству поэта, а также мы узнаем впечатление школьников от урока-исследования .

В разработке данного урока используется компаративный метод: на основе двух стихотворенийМандельштама определяется местопоэта в историческом пространстве .

Для закрепления исследовательскойдеятельностии расширения знаний учащихся по творчеству О. Мандельштама, дома предлагаетсянаписать эссе на тему «…пор вам знать Я тоже современник». Восприятие послереволюционной эпохи в стихах О.Э. Мандельштама», свободное по объму .

Таким образом, урок-исследование направлен наразрешение поставленной проблемы путем литературоведческого анализа, а такжена личную оценку творчества данного автора. Такой вид урока эффективен для подготовкиучащихся к ЕГЭ, так как в его основе лежит синтезинформации, пониманиепозиции поэта, умение сопоставлять произведенияодного автора, также это способствуетвыявлению внутрипредметных связей между творческим наследием писателей разных эпох .

Выводы по 2 главе Учебно-исследовательская деятельность в качестве обязательной работы включена в Государственный образовательный стандарт по литературе для старших классов гуманитарного профиля.Школьное исследование – это самостоятельная работа научного характера с обзором литературы, определением проблемы, е решением и аргументацией.Разрабатывая тему исследования, учащиеся получают опыт работы с информацией: поиск, синтез, отбор нужных сведений.

Выявив теоретические основы исследовательской деятельности в старших классах, мы пришли к таким выводам:

- Объм и содержание материала, подлежащего исследованию, должно соответствовать возрасту учащихся, Государственному образовательному стандарту по литературе и действующим программам, что облегчает итоговую аттестацию ученика, то есть приносит ему практическую пользу .

- Лирика О. Мандельштама представляет собой сложный материал для учащихся, поэтому в целях его усвоения и осмысления мы предлагаем самый продуктивный вид работы – это проведение урока-исследования .

- Урок-исследование – это запрос ученика на расширение литературоведческих знаний, поэтомуприменение исследовательского метода к анализу стихотворений О. Мандельштамапомогает нам выстроить дискуссию на уроке, подготовить учащихся к разрешениюпоставленной проблемы для того, чтобы они пришлик собственной оценке творчества данного автора, глубже почувствовали связь и расхождение поэта с той эпохой, к которой он принадлежал .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью и задачами, поставленными во введении, можно сделать следующие выводы .

1. Мы изучили работы по литературоведению и методике преподавания литературы, посвященные исследуемой проблеме, и выявили, что в школьном курсе творчеству О. Мандельштама уделено небольшое количество часов в зависимости от программ, от базового и профильного уровня – от 2х до 3х уроков. Для изучения предлагаются ключевые стихотворения, раскрывающие тот или иной период творчества во взаимосвязи с биографией поэта.Так как лирикаО. Мандельштама построена на технике реминисценций и аллюзий, а время ограничено, то эффективным методом изучения данного материала в старших классах может стать организация исследовательской деятельности учащихся .

2. Проанализировали лирику Мандельштама в тесной связи с биографическими и историческими компонентами .

Судьба Мандельштама стоит в неразрывной взаимосвязи со стройным видением мира и с неповторимым голосом. Мандельштам – поэт синтеза. Он изменил структуру и состав русской поэзии, хотя на Родине его ожидали долгие годы забвения .

О Мандельштаме написано более полутора десятка книг и около сотни статей. Творчество поэта исследовали такие отечественные литературоведы, как О. Лекманов, М.Л. Гаспаров, Л. Гинзбург, И.М. Семенко, С. С. Аверинцев и другие. Из зарубежных исследователей известны О. Ронен, Н. Струве DultiR., NillsonN., FreidinG. и другие. Методические рекомендации по изучению лирики поэта в школе разрабатывал В.Г. Маранцман .

3. Выявили теоретические основы исследовательской деятельности в старших классах .

Исследовательская деятельность в старших классах предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования.Такое обучение строится на основе принципа проблемности, реализуемого через различные типы учебных проблем.В этих условиях исследовательский метод оказывается одним из способов самостоятельной познавательной деятельности ученика. Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения одних проблем постоянно возникают новые .

4. Предложили пути организации исследовательской деятельности старшеклассников при изучении лирики О. Мандельштама .

Для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков. Разработанный урокисследование помогает учащимся не только постичь лирику Мандельштама во взаимосвязи с биографическими фактами, историческими явлениями, выявить отличительные особенности лирики путем эвристической беседы и литературоведческого, сравнительного анализастихотворений, но и пробудить у учащихся эмоционально-творческое настроение и эстетические чувства .

Работа,проделанная на уроке, а также написание эссе для закрепленияпройднного материалаявляютсясвоеобразнойподготовкой к Единомугосударственному экзамену .

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Лирика О. Мандельштама в оценке литературоведов и методистов

1. Мандельштам О. Шум времени. – СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2016.–C .

137 .

2.Там же. – С.196 .

3. Аверинцев С.С. Судьба и весть Осипа Мандельштама // Мандельштам О .

Сочинения: в 2 т. Т. 1. М., 1990. – С. 14

4. Там же. – С. 18 .

5. Гинзбург Л.Я. Поэтика Осипа Мандельштама 1996 //О старом и новом .

Статьи и очерки. Л., 1982. – С. 256 .

6. Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – СПб. : Азбука, АзбукаАттикус, 2016. – С. 20-21 .

7.Аверинцев С.С.Указ.соч.–С. 15 .

8. Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – С. 21 .

9. Там же. – С. 21 .

10. Мандельштам О. Шум времени. –C. 164-165

11. Там же. – С. 165 .

12.Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – С. 26 .

13. Лекманов О. А. Осип Мандельштам: ворованный воздух. – Москва:ИздательствоАСТ:Ред. Елены Шубиной, 2016. – C. 77-78

14. Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – С. 26 .

15. Там же. – С. 26 .

16. Ахматова А.А. Листки из дневника О МандельштамеМ., 1990 [Электронный ресурс] // http://pnu.edu.ru/ru/library/news_library/: Сайт

Тихоокеанского государственного университета. URL:

http://pnu.edu.ru/ru/library/projects/literary-review/issue10/about_mandelshtam/ (дата обращения: 10.03.2017) .

17.Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – С. 28 .

18. Там же. – С. 28 .

19. Там же. – С. 28 .

20. Там же. – С. 31 .

21. Там же. – С. 31 .

22. Струве Н.А. Осип Мандельштам;[автоперев. с фр.]. – 2-е изд., доп. – М. :

Русский путь, 2016. –C.211 .

23.Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – С. 48 .

24.Там же. – С. 48 .

25. Там же. – С. 48 .

26. Мандельштам О. Шум времени. – C. 212 .

27. Аверинцев С.С.Указ.соч.–С. 43-44 .

28.Бродский И. Дитя цивилизации:Избранные эссе / Пер. с англ. – СПб. : Изд .

группа «Ленинздат», «Книжная лаборатория», 2015. – C. 63 .

29. Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – С. 54 .

30. Там же. – С. 54 .

31. Там же. – С. 54 .

32. ЛекмановО.А. Мандельштам. «На розвальнях, уложенных соломой….»

[Электронный ресурс] //http://arzamas.academy/mag: Cайт журнала Arzamas.URL:http://arzamas.academy/courses/31/2(дата обращения: 20.03 .

2017) .

33. Гинзбург Л.Я.Указ.соч. – С. 281 .

34.Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – С. 83 .

35. Лекманов О. А. Осип Мандельштам: ворованный воздух. –C. 22 .

36.Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – С. 83 .

37. Гинзбург Л.Я.Указ.соч. – С. 270 .

38. Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – С. 114 .

39.Там же. – С. 115 .

40. Там же. – С. 114 .

41. Струве Н.А. Указ.соч. – С. 47 .

42.Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – С. 115 .

43. Там же. – С. 115 .

44. Там же. – С. 115 .

44.Семенко И.М. Поэтика позднего Мандельштама. М., 1997. – C. 57 .

45. Там же. – С. 59 .

46. Там же. – С. 60 .

47. Там же. – С. 62 .

48. Там же. – С. 66 .

49. Гаспаров М.Л. Три поэтики Осипа Мандельштама / Избранные статьи: О стихе, о стихах, о поэтах [Электронный ресурс] // https://www.litmir.me/:

ЛИТМИР электронная библиотека .

URL:https://www.litmir.me/br/?b=211053&p=105#section_31(дата обращения:

1.02.2017) .

50. Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – С. 119 .

51.Ахматова А.А. Листки из дневника О МандельштамеМ., 1990 [Электронный ресурс] // http://pnu.edu.ru/ru/library/news_library/: Сайт

Тихоокеанского государственного университета. URL:

http://pnu.edu.ru/ru/library/projects/literary-review/issue10/about_mandelshtam/ (дата обращения: 10.03.2017) .

52.Струве Н.А. Указ.соч. – С. 71 .

53.Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – С. 146 .

54. Струве Н.А. Указ.соч. – С. 72 .

55. Гаспаров М.Л. Три поэтики Осипа Мандельштама / Избранные статьи: О стихе, о стихах, о поэтах [Электронный ресурс] // https://www.litmir.me/:

ЛИТМИР электронная библиотека .

URL:https://www.litmir.me/br/?b=211053&p=105#section_31(дата обращения:

1.02.2017) .

56. Струве Н.А. Указ.соч. – С. 72 .

57. Лекманов О. А. Осип Мандельштам: ворованный воздух. –C. 311 .

58.Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – С. 146 .

59.Бродский И. Указ.соч. – С. 52 .

60. Гинзбург Л.Я.Указ.соч. – С. 246 .

61.Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – С. 21 .

62. Лекманов О. А. Осип Мандельштам: ворованный воздух. –C. 75 .

63. Бродский И. Указ.соч. – С. 59 .

64. Там же. – С. 59 .

65. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 10-11 классы / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. В.Г. Маранцмана [Электронный ресурс] //

http://www.sinykova.ru/biblioteka/marancman_literat_10-11_program/index.html:

Сайт учителя русского языка и литературы. URL:

http://www.sinykova.ru/biblioteka/marancman_literat_10-11_program/6.html, http://www.sinykova.ru/biblioteka/marancman_literat_10-11_program/5.html (дата обращения: 10.03.2017) .

66. Там же .

67. Там же .

68. Там же .

69.Там же .

70. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 5-9 классы (базовый уровень) 10–11 классы (профильный уровень) / Под ред. В.Я .

Коровиной. – М.: Просвещение, 2007 [Электронный ресурс]. URL:

http://opalevalara.ucoz.ru/programma_po_literature_v.ja.korovinoj.pdf(дата обращения: 4.02.2017) .

71. Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – М.: ООО «ТИД «Руссое слово – РС», 2010. – 200 с. [Электронный ресурс]. URL:

http://vesseli.ucoz.ru/zinin.chalmaev.pdf(дата обращения: 6.03.2017) .

72. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 5-11 классы /

Под ред. Г. И. Беленького и Ю.И. Лыссого [Электронный ресурс]. URL:

обращения:

http://gym1531sv.mskobr.ru/files/progr_5-11_lit.pdf(дата 25.02.2017) .

2Организация исследовательской деятельности старшеклассников при изучении лирики О. Мандельштама

1.Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. – М.: Просвещение, 1977. – С. 55 .

2.Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1998. – С. 26 .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Мандельштам О. Малое собрание сочинений. – СПб. : Азбука, АзбукаАттикус, 2016. – 688 с .

2. Мандельштам О. Шум времени. – СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2016. – 384 с .

3. Аверинцев С.С. Судьба и весть Осипа Мандельштама // Мандельштам О .

Сочинения: в 2 т. Т. 1. М., 1990 .

4.Бродский И. Дитя цивилизации:Избранные эссе / Пер. с англ. – СПб. : Изд .

группа «Ленинздат», «Книжная лаборатория», 2015. – 224 с .

5. Быков Д.Л. Один: cто ночей с читателем. – Москва: Изд. АСТ:Ред. Елены Шубиной, 2017. – 606 с .

6. Будаева Т.А. Организация исследовательской деятельности на занятиях русского языка и литературы как один из факторов повышения качества знаний // Молодой ученый. – К., 2015. № 3 .

7. Гаспаров Б.М. Литературные лейтмотивы. Очерки по русской литературе ХХ века. М., 1994 .

8. Гинзбург Л.Я. Поэтика Осипа Мандельштама 1996 //О старом и новом .

Статьи и очерки. Л., 1982 .

9. Жолковский А.К. «Я пью за военные астры…» – поэтический автопортрет Мандельштама // Жолковский А.К., Щеглов Ю.К. Работы по поэтике выразительности. Инварианты – Тема – Приемы – Текст. М., 1996 .

10. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1998 .

11. Кац Б.А. Защитник и подзащитный музыки // Мандельштам О. «Полон музыки, музы и муки…». Стихи и проза. Л., 1991 .

12. Лекманов О. А. Осип Мандельштам: ворованный воздух. – Москва:ИздательствоАСТ:Ред. Елены Шубиной, 2016. – 464 c .

13.Лекманов О.А. Книга об акмеизме и другие работы. Томск, 2000 .

14. Мандельштам Н. Я. Вторая книга : воспоминания. – М. : АСТ, 2001. – 507 с .

15.Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. – М.: Просвещение, 1977. – 208 с .

16. Морозов А.А.[Осип Эмильевич Мандельштам] // Русские писатели. 1800 –

1917. Биографический словарь. Т.3. М., 1994 .

17. Мочульский К.В. О.Э. Мандельштам // Кризис воображения: статьи, эссе, портреты; под ред. Л.М. Суриса – М.;Берлин :Директ-Медиа, 2017. – 439 с .

18.Ронен О. Поэтика Осипа Мандельштама. СПб., 2002 .

19.Семенко И.М. Поэтика позднего Мандельштама. М., 1997 .

20. Струве Н.А. Осип Мандельштам;[автоперев. с фр.]. – 2-е изд., доп. – М. :

Русский путь, 2016. – 308 с. : ил .

21. Успенский Б.А. Анатомия метафоры у Мандельштама // Новое литературное обозрение. № 7 .

22.Фрейдин Ю.Л. Заметки о хронотопе московских стихов Мандельштама // Лотмановский сборник. Вып. 2. М., 1997 .

Электронные ресурсы

23.Ахматова А.А. Листки из дневника О МандельштамеМ., 1990 [Электронный ресурс] // http://pnu.edu.ru/ru/library/news_library/: Сайт

Тихоокеанского государственного университета. URL:

http://pnu.edu.ru/ru/library/projects/literary-review/issue10/about_mandelshtam/ (дата обращения: 10.03.2017) .

24. Басманова Л.В.Проблема исследовательской деятельности школьников в отечественной методике преподавания литературы: из истории вопроса[Электронный ресурс]. URL: http://scjournal.ru/articles/issn_1997pdf(дата обращения: 6.02.2017) .

25. Белоусова Е.И. Организация исследовательской работы по литературе в профильной школе [Электронный ресурс] // https://cyberleninka.ru/:

Киберленинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/organizatsiyaissledovatelskoy-raboty-po-literature-v-profilnoy-shkole (дата обращения:

15.03.2017) .

26.Гаспаров М.Л. Три поэтики Осипа Мандельштама / Избранные статьи: О стихе, о стихах, о поэтах [Электронный ресурс] // https://www.litmir.me/:

ЛИТМИР электронная библиотека .

URL:https://www.litmir.me/br/?b=211053&p=105#section_31(дата обращения:

1.02.2017) .

27. Житко Е.А.Методика организации исследовательской деятельности учащихся по русскому языку и литературе [Электронный ресурс] //

http://www.eidos.ru/journal/methods.htm: Интернет - журнал «Эйдос».URL:

http://www.eidos.ru/journal/2008/0402-1.htm(дата обращения: 20.04.2017) .

28. Калганова Т. Учебное исследование по литературе как вид работы. №13 2006[Электронный ресурс] //http://lit.1september.ru/ : Сайт журнала «Литература». URL: http://lit.1september.ru/article.php?ID=200601309(дата обращения: 10.04.2017) .

29. Лекманов О.А. Мандельштам и античность // Сборник статей. – М., 1995 [Электронный ресурс] .

URL:http://imwerden.de/pdf/mandelshtam_i_antichnost_1995_text.pdf(дата обращения: 5.12.2016) .

30.ЛекмановО.А. Мандельштам. «На розвальнях, уложенных соломой….»

[Электронный ресурс] //http://arzamas.academy/mag: Cайт журнала Arzamas.URL:http://arzamas.academy/courses/31/2(дата обращения: 20.03. 2017) .

31.Программы общеобразовательных учреждений: Литература 5-9 классы (базовый уровень) 10–11 классы (профильный уровень) / Под ред. В.Я .

Коровиной. – М.: Просвещение, 2007 [Электронный ресурс]. URL:

http://opalevalara.ucoz.ru/programma_po_literature_v.ja.korovinoj.pdf(дата обращения: 4.02.2017) .

33. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 5-11 классы /

Под ред. Г. И. Беленького и Ю.И. Лыссого [Электронный ресурс]. URL:

http://gym1531sv.mskobr.ru/files/progr_5-11_lit.pdf(дата обращения: 25.02.2017) .

34. Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 200 с. [Электронный ресурс]. URL:

http://vesseli.ucoz.ru/zinin.chalmaev.pdf(дата обращения: 6.03.2017) .

35. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 5-11 классы (базовый и профильный уровни) / Под ред. В.Ф. Чертова. [Электронный ресурс] //http://www.sinykova.ru/biblioteka/chertov_literatyra_5-11kl/: Сайт учителя русского языка и литературы. URL:

http://www.sinykova.ru/biblioteka/chertov_literatyra_5-11kl/7.html(дата обращения: 10.03.2017) .

36. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 10-11 классы / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. В.Г. Маранцмана [Электронный ресурс] //

http://www.sinykova.ru/biblioteka/marancman_literat_10-11_program/index.html:

Сайт учителя русского языка и литературы .

URL:http://www.sinykova.ru/biblioteka/marancman_literat_10-11_program/6.html, http://www.sinykova.ru/biblioteka/marancman_literat_10-11_program/5.html (дата обращения: 10.03.2017) .

37. Рабочие программы к линии УМК:Литература 10-11 класса/ Под ред. Т. Ф .

Курдюмовой. – М.: ДРОФА, 2016 [Электронный ресурс]. URL:

https://drofa-ventana.ru/upload/iblock/ecd/ecdc8ea42df3ba25b09914c1f6ad8ac6.pdf (дата обращения: 10.03.2017) .

–  –  –

Обучающая: формирование умений анализировать, комментировать .

Цель урока Воспитывающая: формирование духовно развитой личности: гуманистические идеалы в эпоху тоталитаризма, честное отношение человека ко времени .

Развивающая: развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; речевое совершенствование .

–  –  –

- понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX—XXвв

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров;

понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;

- определение в произведении изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

–  –  –

4. Беседа

- Каково отношение Мандельштама к революции, отталкиваясь от этого фрагмента? (отрицательное, видит в этом угрозу, хаос)

- Давайте подумаем, в чем оно противоречит представлению об этом событии в 1918 году. Дома вы рассматривали стихотворение «Сумерки свободы». Но сначала давайте постараемся передать настроение этого произведения с помощью выразительного чтения .

5.Выразительное чтение стихотворения учеником

6. Беседа

- Какие чувства вы испытали после прослушивания?

- Какой жанр напоминает это стихотворение? И почему? (ода, интонация торжественная, создает ощущение величия изображаемых событий) .

- Как лирические герой относится к эпохе? (отождествляет себя с ней,1917 год переломный, так как революцию он встретил радостно, думая, что она принесет подлинное обновление жизни)

- Что здесь является символом революции? Что этот символ собой знаменует? (корабль и штурвал – скрипучий поворот руля, знаменует движение)

- Какие слова являются ключевыми? (Солнце, народ, время подчеркивают глобальность этого события, но слово «революция ни разу не упоминается) .

- Как построено стихотворение? Что прославляет поэт? (на контрасте немыслимого прославления, Мандельштам прославляет непрославимое: сумерки свободы, великий сумеречный год, прославим роковое бремя, сумрачное бремя, невыносимый гнет) .

- Обратим внимание и на цветовую символику стихотворения, какова она? Для чего используются такие цвета? (темные цвета:

ночь, сумерки густые, не видно солнца.Слышится глубокая боль и болезненная ирония лирического героя) .

- Какое у вас при этом создается ощущение? Наблюдете ли вы какие

– либо аллюзии?(Все появляется с нуля, из первозданного хаоса, можно даже угадать мифологический прототип корабля – Ноев ковчег во время всемирного потопа) .

- Какую мысль отражают последние строки «мужайтесь, мужи»?

Чем отличается взгляд поэта на революцию от взгляда символистов? (поэт принял революцию, но отказался идеализировать)

7. Слово учителя Конечно, поэту в повести «Египетская марка», уже очевидно, что все это было понарошку, что ничего из этого не получилось, что толпа, которая мотается день и ночь по городу и устраивает митинги

– достаточно грозная, злобная. Мандельштам – единственный кто видит в этой толпе угрозу, непоправимую второсортность. Он понимает, что на улицы вышел не творящий и радостный народ, а обыватель. Это страшно организованная, жаждущая расправ, абсолютно черная клопиная сила .

8. Беседа

- Что вы еще ощутили при прослушивании этого отрывка, какую определяющую черту эпохи можете назвать? (страх, паника – это о тоталитаризме и подавлении)

- Это повесть о страхе, панике. Давайте вспомним исторические реалии того времени, периода сталинских репрессий (незаконные аресты, расстрелы без суда и следствия, доносы друг на друга, умышленное истребление интеллигенции в лагерях.Эти страшные картины описаны в книгах «Архипелаг ГУЛАГ»

А.Солженицына) .

Страшная, тоталитарная ночь, которая царит в этой прозе, тоже не выдерживает систематического изложения, потому что человек в панике мечется по городам, улицам, памяти, он хаотически обозревает свою жизнь. Просто Мандельштам, как все паникеры, проговорился о том, о чем все предпочитали молчать .

- Как это характеризует личности Мандельштама? ( вовсе не отсутствие понимания приходящего, а наоборот зоркое ястребиное зрение в сочетании с художественным словом определяют то нарастающее напряжения в обществе, его конфликтность) .

9. Слово учителя .

- Такова была эпоха. И каким нужно быть поэту, чтобы с ней совладать? Ей противостоять или может быть слиться в едином потоке?

- Мы понимаем, что в то время творчество Мандельштама считают элитарным и недоступным пролетарию. Ему же хочется быть народным, но он не спешит обвинять непосвященных. В запальчивости в 1922 году он написал: «Народ, который не умеет читать своих поэтов, заслуживает…», но тут же себя обрывал и добавлял: «Да ничего он не заслуживает, пожалуй, ему просто не до них» .

Давайте с вами рассмотрим два поэтических высказывания Осипа

Мандельштама «о времени и о себе»:

«Нет, никогда, ничей я не был современник, Мне не с руки почет такой .

О, как противен мне какой-то соименник, – То был не я, то был другой» .

Такими строками поэт начал одно из своих стихотворений 1924 года.

Спустя семь лет, в 1931 году он опроверг собственные слова:

«Пора вам знать: я тоже современник, Я человек эпохи Москвошвея, — Смотрите, как на мне топорщится пиджак, Как я ступать и говорить умею!

Попробуйте меня от века оторвать, — Ручаюсь вам — себе свернете шею!»

Противоречие между этими двумя заявлениями кажется разительным, а потому – требующим объяснения .

Давайте попробуем сформулировать проблемный вопроса, который в ходе нашей работы над анализом стихотворений нам нужно будет решить .

Итак: «Что же определило творчество Мандельштама: близость к эпохе или наоборот желание отмежеваться от нее?

Обратимся к стихотворению «Нет, никогда, ничей я не был современник…»

10. Прослушивание аудиозаписи авторского чтения

11. Беседа

- Какие чувства у вас возникли при авторском прочтении?

- Что вы можете сказать о форме стихотворения? (начинается с диалога и отрицания)

- В каких еще стихотворениях поэта используется отрицательный диалогический зачин? («Нет, не луна, а светлый циферблат…», «Нет, не спрятаться мне от великой муры…»)

- Верно, двойные отрицания характерны для лирики Мандельштама. Что они придают стихотворению? (подсказывают, что стихотворения часто рождались, как отталкивание от какого-то впечатления, мнения, образа, чужого слова.Намечается конфликт) .

12. Обсуждение

- Перед вами на столах 2 карточки. Прежде всего, нужно заметить, что источником создания этого стихотворения могли послужить два события. Познакомимся с этими историями .

1. Это критика, которая не была однородной, но критерий современности в ней абсолютно преобладал, независимо от групповой принадлежности, и этому критерию тогдашняя поэзия Мандельштама никак не соответствовала. И знаковое слово «современник», задевшее Мандельштама, торчало тогда буквально отовсюду. Мандельштам сам не чурался его в размышлениях о поэзии: «Блок – современник до мозга костей, время его рухнет и забудется, а все-таки он останется в сознании поколений современником своего времени. Хлебников не знает, что такое современник. Он гражданин всей истории, всей системы языка и поэзии» – из статьи «Буря и натиск» (1923), которая, судя по анонсам, первоначально называлась «О современной русской поэзии». И совершенно прав литературовед ОмриРонен, увидевший в этих словах неслучайную параллель к стихам о современнике – Мандельштам мыслил в этих категориях, но важно, что он называет Блока «современником своего времени», а не чьим-либо современником.Мандельштам в первой строфе «Современника», – он отвечает на оскорбительно приписанное ему стремление быть современным, подражая другому поэту. Это стремление ему приписала Софья Парнок в статье «Б. Пастернак и другие», опубликованной в 1-м номере того же «Русского современника» за 1924 год .

2. Вернемся к вопросу о времени создания этого стихотворения .

Надежда Яковлевна утверждала, что оно писалось в Киеве в канун 1924 года и в первых числах января: «В Киеве у моих родителей, где мы гостили на Рождество 23 года, он несколько дней неподвижно просидел у железной печки, изредка подзывая то меня, то мою сестру Аню, чтобы записать строчки…»; «Новый, двадцать четвертый год мы встретили в Киеве у моих родителей, и там Мандельштам написал, что никогда не был ничьим современником». Где и когда возник «Современник», мы точно не знаем, но окончательный вид стихотворение наверняка приобрело после смерти Ленина. Тело Ленина было перевезено из Горок в Москву 23 января 1924 года и выставлено в Колонном зале Дома союзов. В тот же день или на следующий Мандельштам с женой ходили к гробу.

Вот как рассказала об этом Надежда Яковлевна:

«Стояли страшные морозы, а в последующие дни и ночи протянулись огромные многоверстовые очереди к Колонному залу .

Мы прошли вечером вдоль такой очереди, доходившей до Волхонки, и простояли много часов втроем с Пастернаком где-то возле Большого театра. … Они пришли жаловаться Ленину на большевиков, – сказал Мандельштам и прибавил: – Напрасная надежда: бесполезно”. … Без блата не обошлось — мы прошли с Калининым, нас пристроили в движущуюся очередь, и мы продефилировали мимо гроба. Мы возвращались пешком домой, и Мандельштам удивлялся Москве: какая она древняя, будто хоронят московского царя. Похороны Ленина были последним всплеском народной революции …. Начиналась новая жизнь...» .

- Что следует из этой версии? Что это за болезненный век, которому «поднимали веки»? (Это век русских революций, завершившийся смертью Ленина, – его и хоронит поэт) .

- Какая версия вам более импонирует и почему?

13. Беседа

- Что является главным образом в стихотворении (время, которое идет по кругу), каковы его черты и признаки, и что помогает развивать этот образ, какие художественные средства?

(-паронимическое созвучием «век – веки»,

- размер стиха ямб – размеренный и тяжелый как время

- метафора «Два сонных яблока» – это и реализация языковой метафоры «глазное яблоко», и развитие заложенной в этом образе темы времени, остановленного или идущего вспять. Но главная семантическая составляющая образа яблок в этих стихах – это тема власти земной и духовной, тема «державного яблока» как атрибута власти. А еще яблоко – это символ распрей («яблоко раздора»), войн и революций .

- скопление «глиняных» образов «глиняный рот», «глиняное тело»

– эти образы воплощают в себе тему бренности и смерти, причем глина фиксирует как бы сам процесс превращения живого в неживое, возвращения человека в ту субстанцию, из которой он вышел.«Глиняный прекрасный рот»,объединяют образ умирающего века с самим поэтом, умирающим в теле этого века)

- В чем здесь проявляется взаимосвязь эпох и в то же время незыблемость и отчужднность 20 века от всего остального мира? (в 4-й и 5-й строфах образ хмеля отсылает нас к первому этапу либерализма, первому революционному хмелю, который кончился со смертью Александра I и последовавшей сразу за тем декабрьской катастрофой.С другой стороны, в последних строках «сияние перистого огня» – это «засмертное» свечения, переход временного в вечность)

- Какая тема здесь находит завершение, звучавшая в мандельштамовской лирике 1922 – 1923 годов и какой символ попрежнему сопровождает эпоху перемен? (тема больного, обреченного века, который поначалу предстает зверем с разбитым позвоночником («Век», 1922), а теперь умирает, как человек, как отец на руках «стареющего сына».«Скрипучий поворот руля» стал более неуклюжем – превратился в «скрипучий мировой поход») .

14. Слово учителя

Следующее стихотворение «Сегодня можно снять декалькомани» – написано в 1931 году, оно фактически ознаменовало московский период. Мандельштам покидает Ленинград в 1931 году. Его московский период продлится три года — до 1934 и будет одним из самых интенсивных в творчестве поэта. Именно в 30-е годы Мандельштам начинает трагически сознавать себя как человек, живущий в мире, где нет ни Бога, ни вечности, ни смысла существования — ничего. Звонкая пустота .

15. Чтение стихотворения учителем .

16. Беседа .

- Какие чувства у вас возникли после прослушивания стихотворения?

- Какие жанры в этом стихотворении присутствуют, и для чего они использованы? (элемент фольклора. Народное междометие – не то убаюкивание ребенка, не то предостережение - «все гули да гули, смотри как бы в лапти не обули» - дразнилка. Создают вначале шуточное настроение, лирический герой позволяет себе подтрунивать над государственной «святыней» – Кремлем .

Ядовитую насмешку вызывает колокольня Ивана Великого, к которым он обращается с риторическим вопросом - «А в недорослях кто?»)

- Какова структура, и какую роль это играет в идейной канве стихотворения? (юмором до времени прикрывая трагический смысл происходящего – комизм первой и трагизм второй части)

- Что их соединяет эти части в своей динамике? (время)

- Что является главным символом времени и заодно помогает передать черты 20 века? показать образ Москвы сразу в двух временных пластах? (вставляет подробности современного быта – декалькомани, ялик и в то же время Москва представляется самодержавной и величественной с колокольней и Кремлем)

17. Работа со словарем .

На столе у вас есть справочники, где вы можете посмотреть значение незнакомых слов: «декалькомани»

(Способполиграфическогоизготовленияпереводныхизображенийипе реносаихнабумагу, дерево, металл, фарфорит.п.), «ялик»

(Небольшая двухвесельная или четырехвесельная шлюпка) .

18. Беседа

- Как вы думаете что символизирует, помимо обозначения новой архитектуры, модной в 30-е годы, «Стеклянный дворец»? ( это и образ «прекрасного» будущего, но уязвимым его делают курьи ножки, которые еще и обозначают причастность ко злу) .

- Каковы же взаимоотношения лирического героя с будущим?

(Будущее кажется лирическому герою шатким и суетным. Он субъективно чувствует, что время его обогнало: его втягивают в будущее – как ребенок идет в море вслед за взрослыми, – но его он уже не увидит, то ли потому, что погибнет, то ли потому, что на самом деле нового будущего не будет. Он принимает свое одиночество как залог свободы) .

- Что сближает эти два стихотворения и в чем проявляется их различие? ( Образ времени – только в одном случае оно выливается в вечность, а в другом – в суету, оно слишком быстро опережает лирического героя, не давая ему почувствовать свое единение со временем) .

Этап 4. Обобщающий этап (время - 10 мин)

–  –  –





Похожие работы:

«ИСТОРИЯ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Серия основана в 2009 году РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ СЕРИИ: СЕ. Нарышкин (Председатель) А.А. Клишас С.В . Мироненко Г.В. Осипов Ю.С Пивоваров СМ. Попова В.А. Садовничий А.О. Чубарьян СМ. Шахрай А.А. Яник История Современной Рос...»

«"В Е Д Я О Ж Е С Т О Ч Е Н Н У Ю Б О Р Ь Б У С Р А З Л И Ч Н Ы М И О Б Р Я Д А М И ": С Т А Р О В Е Р Ы И А Н Т И Р Е Л И Г И О З Н Ы Е К А М П А Н И И 192 0 -х гг. (по материалам Урала и Зауралья) К ОМПЛЕКС МЕР, предпринимаемых властями для разруш ения религиоз...»

«www.ssoar.info Обман как игра Ezri, Grigoriy Konstantinovich Verffentlichungsversion / Published Version Zeitschriftenartikel / journal article Empfohlene Zitierung / Suggested Citation: Ezri, G. K. (2016). Обман как игра. Nauka rastudent.ru., 27, 1-14. http://nbn-resolvin...»

«УДК 94/99 СПЕЦПРОПАГАНДА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ: ЛИСТОВКИ, ПЛАКАТЫ, БРОШЮРЫ (ПО МАТЕРИАЛАМ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ) © 2011 А. Р. Бормотова канд. ист. наук, каф . истории России e-mail: bormotova_a@mail.ru Курский...»

«ВОЕННАЯ ИСТОРИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В. С. Мильбах, А. Г. Сапожников, Д. Р. Чураков ПОЛИТИЧЕСКИЕ РЕПРЕССИИ КОМАНДНО-НАЧАЛЬСТВУЮЩЕГО СОСТАВА 1937-1938 СЕВЕРНЫЙ ФЛОТ ББК 63.3(2)6-4 М60 Рецензенты: доктор военных наук, профессор Ю. А. Зубрицкий, доктор исторических наук, профессор С И. Кузнецов Мильбах В. С, Сапожников А....»

«УДК 821.161.1-312.9 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 К30 Разработка серийного оформления В. Акулич Иллюстрация С. Дудина Оформление Л. Ласица Каури, Лесса.К30 Стрекоза для покойника / Лесса Каури. — Москва : Издательство...»

«С.Б. Бернштейн С. Б. Бернштейн КОНСТАНТИН-ФИЛОСОФ И МЕФОДИЙ Начальные главы из истории славянской письменности ИЗДАТЕЛЬСТВО МОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Бернштейн С. Б. Константин-Философ и Мефодий. — М.: Йзд-во Моек, ун-та,...»

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (2012, № 8) УДК 316.012 Солодовник Любовь Владимировна Solodovnik Lubov Vladimirovna соискатель кафедры социологии, PhD applicant, политологии и права Institute for Continuing Education Института по переподготовке...»

«Четверг с 15.30 по 16.30 Кружок работает по парциальной программе "Приобщение детей к истокам русской национальной культуры" О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой. Зажечь искорку любви и интереса к жизни русского народа в разное историческое время, к его истории и культуры, к природе...»

«АлексАндр кАплин слАвянофилы, их сподвижники и последовАтели Иссле дова нИя русской цИвИлИза цИИ ИсследованИя русской цИвИлИзацИИ Серия научных изданий и справочников, посвященных малоизученным проблемам исто...»

«Чарльз Дарвин Происхождение видов Чарльз Дарвин О происхождении видов путем естественного отбора или сохранении благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь Введение Путешествуя на корабле ее величества "Бигль" в качестве натуралиста, я был поражен некоторыми фактами в области р...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ АРБИТРАЖНЫЙ СУД МОСКОВСКОГО ОКРУГА ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 10 февраля 2011 г. N КГ-А40/55-11 Дело N А40-89424/09-36-415 Резолютивная часть постановления объявлена 07 февраля 2011 года Полный т...»









 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.